Поделиться
Statya_Urigayeva_Malvina_Valerievna.docx
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА: ОТ ДИАГНОСТИКИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЁНКА
Автор: Уригаева Мальвина Валерьевна
Должность: учитель-дефектолог
Место работы: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Центр психолого-педагогической и медико-социальной реабилитации и коррекции»
В статье рассматриваются основные подходы к организации коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Раскрывается значение индивидуализации образовательного процесса, педагогического наблюдения, учёта актуальных возможностей ребёнка и постепенного формирования самостоятельности. Особое внимание уделяется практическим методам обучения, использованию наглядных материалов, дозированию педагогической помощи, созданию ситуации успеха и взаимодействию специалистов образовательной организации с семьёй. Представленные положения могут быть использованы учителями-дефектологами и другими специалистами, участвующими в психолого-педагогическом сопровождении обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Ключевые слова: учитель-дефектолог, дети с ОВЗ, коррекционно-развивающая работа, индивидуальный подход, педагогическое наблюдение, познавательное развитие, наглядные методы обучения, самостоятельность обучающихся.
 |
Author: Malvina Valerievna Urigaeva
Position: Special Education Teacher
Institution: State Budgetary General Education Institution for Children Requiring Psychological, Pedagogical, Medical and Social Support, “Center for Psychological, Pedagogical, Medical and Social Rehabilitation and Correction”
This article examines key approaches to organizing corrective and developmental support for children with special educational needs. It highlights the importance of individualizing the educational process, systematic pedagogical observation, taking into account each child’s current abilities, and gradually developing independence. Particular attention is paid to practical teaching methods, the use of visual materials, the gradual reduction of adult assistance, the creation of situations of success, and cooperation between educational professionals and families. The approaches discussed may be useful to special education teachers and other professionals involved in supporting children with special educational needs.
Keywords: special education teacher, children with special educational needs, corrective and developmental support, individual approach, pedagogical observation, cognitive development, visual teaching methods, learner independence.
Современное образование ориентировано на создание условий для обучения и развития каждого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и образовательных потребностей. Особую значимость это направление приобретает при организации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
В практике учителя-дефектолога встречаются ситуации, когда ребёнку трудно усвоить учебный материал в общем темпе, самостоятельно выполнить инструкцию, удерживать внимание или перенести полученные знания в новую ситуацию. При этом одинаковые педагогические приёмы могут давать различные результаты даже у детей с похожими образовательными трудностями.
Это обусловливает необходимость гибкого подхода к организации занятий, при котором содержание, темп, способы предъявления материала и объём помощи определяются с учётом возможностей конкретного ребёнка.
Индивидуальный подход является одним из важнейших условий результативной коррекционно-развивающей работы. Он предполагает не только подбор доступных заданий, но и создание образовательной среды, в которой ребёнок может постепенно осваивать новые способы действий, проявлять инициативу и приобретать опыт самостоятельной деятельности.
Индивидуализация обучения предполагает учёт актуального уровня развития ребёнка, особенностей восприятия информации, темпа деятельности, интересов и потребности в помощи взрослого.
В работе учителя-дефектолога особое значение имеют принципы доступности, последовательности, систематичности, наглядности и практической направленности обучения.
Принцип доступности предусматривает подбор заданий, соответствующих возможностям ребёнка. Последовательность предполагает постепенное усложнение материала с опорой на ранее сформированные умения. Наглядность позволяет сделать содержание задания более понятным благодаря использованию предметов, изображений, схем и образцов действий.
Не менее важен принцип развития самостоятельности. Педагогическая помощь должна быть достаточной для успешного включения ребёнка в деятельность, но не должна полностью подменять его собственные действия.
Реализация этих принципов позволяет выстраивать образовательный процесс с учётом индивидуальной динамики развития обучающегося.
Организация эффективной коррекционно-развивающей работы начинается с изучения индивидуальных особенностей ребёнка. Педагогическое наблюдение помогает определить, какие задания обучающийся выполняет самостоятельно, в каких ситуациях испытывает затруднения и какая поддержка способствует успешному выполнению действий.
В ходе наблюдения важно обращать внимание на понимание инструкций, особенности внимания, памяти и восприятия, развитие мыслительных операций, способность действовать по образцу, устанавливать связи между предметами, а также на уровень самостоятельности.
При этом необходимо оценивать не только конечный результат, но и сам процесс выполнения задания.
Например, если ребёнок правильно распределяет карточки по группам после показа образца, педагог может предложить аналогичное задание с другим материалом. Это позволяет выяснить, понимает ли ребёнок принцип классификации или воспроизводит ранее показанную последовательность действий.
Полученные сведения помогают определить ближайшие образовательные задачи и подобрать подходящие способы работы. При необходимости педагог учитывает рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и результаты комплексного обследования, не выходя за пределы своей профессиональной компетенции.
Одним из важных направлений коррекционно-развивающей работы является постепенный переход от практических действий с предметами к выполнению заданий с наглядным материалом и последующему применению освоенного способа действия в различных ситуациях.
Рассмотрим пример формирования умения классифицировать предметы по цвету.
На первом этапе ребёнку предлагают реальные предметы двух цветов. Педагог обращает внимание на их признаки, показывает способ группировки и при необходимости выполняет первые действия совместно с ребёнком.
На втором этапе используются карточки с изображениями предметов. Обучающийся переносит освоенный способ действия на новый материал. Педагог наблюдает, насколько самостоятельно ребёнок определяет необходимый признак и выполняет задание.
На третьем этапе предлагается выполнить аналогичную работу по короткой словесной инструкции без предварительного показа. Если возникают затруднения, педагог предоставляет необходимую подсказку и повторно предлагает ребёнку действовать самостоятельно.
На заключительном этапе навык закрепляется в повседневной деятельности: при сортировке игрушек, канцелярских принадлежностей или других доступных предметов.
Подобный подход можно применять при формировании элементарных математических представлений, развитии пространственной ориентировки, установлении последовательности событий, сравнении величин и освоении бытовых навыков.
Практическая направленность занятий помогает ребёнку не только усваивать отдельные знания, но и учиться применять их за пределами учебной ситуации.
Одной из профессиональных задач учителя-дефектолога является определение необходимого объёма помощи. Если педагог постоянно подсказывает правильный ответ или выполняет часть задания вместо ребёнка, возможности для проявления инициативы и самостоятельности могут сокращаться.
В то же время чрезмерно сложное задание без необходимой поддержки способно вызвать утомление, отказ от деятельности и снижение мотивации.
Поэтому педагог подбирает помощь с учётом особенностей ребёнка. Она может включать повторение инструкции, привлечение внимания к существенному признаку, показ образца, совместное выполнение отдельных действий или использование наглядной опоры.
По мере освоения навыка объём подсказок постепенно сокращается. При этом важно предоставлять ребёнку достаточное время для понимания инструкции, выбора действия и выполнения задания.
Такой подход позволяет оценить реальные возможности обучающегося и создать условия для развития инициативы.
В коррекционно-развивающей работе результат не всегда определяется количеством выполненных заданий или скоростью усвоения материала. Значимыми достижениями могут стать увеличение времени самостоятельной деятельности, уменьшение количества подсказок, более точное выполнение инструкции и способность применять освоенный навык в изменённых условиях.
Например, если первоначально ребёнок выполняет задание только совместно с педагогом, а спустя некоторое время начинает действовать после словесной инструкции, это свидетельствует о положительной динамике самостоятельности.
Поэтому важно фиксировать не только затруднения, но и изменения, происходящие в процессе обучения.
Создание ситуации успеха предполагает подбор посильных задач, понятных требований и доступных способов поддержки. Педагогу следует отмечать конкретные достижения ребёнка, помогая ему осознавать собственный прогресс.
При этом положительное подкрепление не означает отказа от требований. Оно направлено на поддержание мотивации, формирование уверенности в своих возможностях и развитие готовности пробовать новые способы действий.
Результативность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от согласованности действий специалистов образовательной организации и семьи ребёнка.
Взаимодействие с учителем начальных классов, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами позволяет согласовывать педагогические подходы, учитывать рекомендации сопровождения и создавать условия для переноса освоенных навыков в различные виды деятельности.
Семья играет важную роль в закреплении приобретённых умений. Развивающие задачи можно включать в привычные бытовые ситуации: сортировать предметы, сравнивать их размеры, считать доступные объекты, выбирать одежду по погоде или соблюдать последовательность действий при подготовке к прогулке.
Рекомендации родителям должны быть понятными, реалистичными и соответствовать возможностям ребёнка. Важно поддерживать последовательность требований, избегать чрезмерной нагрузки и предоставлять ребёнку возможность выполнять доступные действия самостоятельно.
Таким образом, сотрудничество семьи и специалистов способствует созданию единого пространства поддержки и помогает использовать сформированные умения в повседневной жизни.
Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога представляет собой последовательный процесс, основанный на изучении индивидуальных образовательных потребностей ребёнка, выборе подходящих методов обучения и оценке динамики развития.
Индивидуальный подход позволяет учитывать не только имеющиеся трудности, но и сильные стороны обучающегося, создавать условия для активного участия в занятиях и постепенно расширять возможности самостоятельной деятельности.
Практическая ценность работы педагога заключается не только в освоении конкретных учебных умений. Не менее важно помочь ребёнку научиться действовать по инструкции, обращаться за помощью, принимать доступные решения и применять приобретённые навыки в повседневной жизни.
Профессиональная результативность учителя-дефектолога проявляется в умении замечать даже небольшие изменения, определять дальнейшие задачи и подбирать такую помощь, которая способствует постепенному развитию самостоятельности.
Каждый ребёнок развивается индивидуально, поэтому универсальных решений в коррекционной педагогике не существует. Однако систематическая работа, уважение к возможностям ребёнка и последовательное развитие самостоятельности создают основу для его дальнейшего обучения, социальной адаптации и участия в жизни общества.
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с последующими изменениями и дополнениями).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5: Основы дефектологии / под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
4. Федеральные адаптированные образовательные программы начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: нормативные материалы, применимые к соответствующей категории обучающихся и реализуемой образовательной программе.
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
