Создание ситуации успеха в процессе учения младшего школьника

Создание ситуации успеха в процессе учения младшего школьника   Главная   задача   современной   школы –   это   раскрытие   способностей   готовой   к   жизни   в   воспитание   личности, каждого   ученика, высокотехнологичном, конкурентном мире . Ребенок,   идя   в   школу,   надеется   добиться   признания   и   рассчитывает заслужить   любовь   и   уважение   со   стороны   учителей   и   одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую   роль   при   этом   играет   учитель?   Может   ли   учитель   сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?  В новой школе нужны  новые  технологии, дифференциация содержания образования, использование активных методов обучения, пересмотр отметки и способов   оценки   знаний.   Необходимо   стремиться   строить   образовательный процесс,   ориентируясь   на   создание   наиболее   оптимальных   условий   для развития   личности   ребёнка.         Одним   из   таких   условий   является   создание ситуации успеха.     Задача учителя – создать каждому учащемуся ситуацию успеха,   помочь   обрести   уверенность   в   собственных   силах,   получить возможность самореализации, чтобы ребёнок был заинтересован в получении новых знаний, тогда  будет происходить саморазвитие личности. Учитель,   используя   профессионально­личностный   потенциал,   способен создать   условия,   в   которых   ребенок   испытывал   бы   уверенность   в   себе   и внутреннее удовлетворение.    Внимание этой проблеме уделяется всегда.             Каждый учитель выделяет условия, способствующие созданию ситуаций успеха, своеобразие ситуаций успеха и пути их реализации. Однако процесс создания ситуаций успеха зависит от самих ребят, которые учатся в классе, от их   характера,   уровня   способностей,   т.е.   от   индивидуальных   особенностей учащихся, от предмета  и т.д.    Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому задача   учителя   состоит   в   том,   чтобы   включить   каждого   ученика   в деятельность,   обеспечивающую   формирование   и   развитие   познавательных потребностей   –   познавательные   мотивы.   Этому   процессу   способствует осознание учеником цели предстоящей  деятельности. Цепочка, по  которой происходит этот процесс, выглядит так: потребность ­ мотив ­ цель ­ действие – рефлексия.  Когда ребенок приходит в первый класс, то в его мотивационной сфере отсутствуют еще мотивы, направляющие его деятельность на усвоение новых знаний,   на   овладение   общими   способами   действий.   У   ребенка   к   моменту поступления в школу еще сохранилась потребность принимать цели взрослых, учителя за свои собственные цели. Важно обеспечить такое формирование мотивов которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе и было   бы   основой   для   его   самообразования   и   самосовершенствования   в будущем.              Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка  в  учебную  деятельность.  Мотивация   учения  в  младшем  школьном возрасте развивается в нескольких направлениях. Широкие познавательные мотивы   (интерес   к   знаниям)   могут   уже   к   середине   этого   возраста преобразоваться   в   учебно­познавательные   мотивы   (интерес   к   способам приобретения   знаний);   мотивы   самообразования   представлены   пока   самой простой формой ­ интересом к дополнительным источникам знаний; широкие социальные   мотивы   развиваются   от   общего   неразделенного   понимания социальной   значимости   учения   к   более   глубокому   осознанию   причин необходимости   учится;   узкие   социальные   мотивы   представлены   желанием ребенка   получить,   главным   образом   одобрение   учителя.   Мотивы сотрудничества   и   коллективной   работы   широко   присутствуют   у   младших школьников, но пока в самом общем представлении.          Младший школьник учится понимать и принимать цели, исходящие от учителя,   выполняет   действия   по   инструкции.  При   правильной   организации учебной   деятельности   младших   школьников   можно   закладывать   умения самостоятельной   постановки   цели.   Начинает   складываться   умение соотнесения цели со своими возможностями. Общий смысл формирования положительного отношения к учёбе состоит в том, что учителю нужно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного   отношения   к   учению   к   зрелым   формам   положительного отношения   к   учению   ­   осознанному   и   ответственному.   Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе, классе; участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов;   привлечение   учителем   школьников   к   оценочной   деятельности   и формирование   у   них   адекватной   самооценки.   Кроме   того,   формирование мотивации   способствуют   занимательное   изложение,   необычная   форма преподавания   материала,   вызывающая   удивление   у   учащихся; эмоциональность   речи   учителя;   познавательные   игры,   ситуация   спора   и дискуссии;   анализ   жизненных   ситуаций;   умелое   применение   учителем поощрения и порицания. Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон   умения   школьника   учиться,   обеспечивающее   усвоение   всех   видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной   работы   к   другой,   включение   учащихся   в   совместную   учебную деятельность. Учитель: 1) переходит с позиций носителя знаний в позицию организатора собственной познавательной деятельности учащихся; 2) мотивирует познавательную деятельность ученика на уроке; 3) организует творческие и самостоятельные работы на уроке; 4) организует работу ученика с учеником или с источником знаний; 5) организует помощь в деятельности ученику; 6) создаёт ситуацию успеха, т.е. разрабатывает такое задание и такую методику, при которой ученик обязательно справится с работой; 7)   создаёт   обстановку,   располагающую   ученика   к   деятельности, вызывающей положительные эмоции; 8)   организует   гуманную   систему   взаимоотношений   учитель   –   ученик, ученик – учитель; 9)   организует   самоанализ   собственной   деятельности   ученика   и   её самооценку. Дифференциация на уроке учебных групп проводится с опорой на оценку успешности усвоения учебного материала каждым учащимся и реагирования на   интеллектуальную   нагрузку,   на   результаты   уровня   интеллектуального развития.        Каждый педагог должен добиваться того, чтобы каждый его ученик нашёл   себя   в   учёбе,   стал   успешным.   Каждый   ребенок   индивидуален,   у каждого   есть   свой   собственный   успех   и   свои   достижения.   Наша   задача   ­ воспитывать   в   ребенке   потребность   в   достижениях,   которая   связана   с наличием   у   него   адекватной   самооценки,   упорства,   воли,   терпения, настойчивости   и   трудолюбия.   Любое   достижение   ученика   должно восприниматься как положительный и значимый результат. Если нам удается создать условия веры человека в себя, в свои силы, то он сам будет выбирать жизненные задачи из зоны ближайшего развития, то есть восходить к своему развитию по Лестнице Успеха. Для   активизации   учебно­познавательной   деятельности   учащихся, развития   их   творческих   способностей,   можно   использовать   на   уроке разнообразные приёмы. Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь воспитания. Радость или, точнее, её ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка. Для школьника ожидание радости – источник его движения вперёд. Радость сама по себе не возникает. Её горючее – успех. Обязательный и непременный успех, который окрыляет человека. А ребёнка тем более.       Можно смело утверждать, что в тот день, когда ребёнок впервые скажет себе   пушкинское:   “Ай   да   я,   молодец!”   –   свершится   самый   нужный педагогический акт, в котором творец – ребёнок, вдохновитель и организатор – Учитель. Главный   смысл   деятельности   Учителя   состоит   в   том,   чтобы   создать       каждому воспитаннику ситуацию успеха. Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех результат подобной ситуации. Ситуация   успеха   –   это   переживание   субъектом   своих   личностных достижений. Создание   ситуаций   успеха   является   созидающим   приёмом педагогического воздействия, т.к. практическая организация этих ситуаций оказывает положительное влияние на развитие ребёнка. Важно иметь в виду, что   даже   разовое   переживание   успеха   может   коренным   образом   изменить психологическое   самочувствие   ребёнка,   резко   изменить   стиль   и   ритм   его деятельности, взаимоотношений с окружающими.       Ситуация   успеха   может   стать   спусковым   механизмом   дальнейшего движения личности. Особенно  если это касается учебы. Ребенок,   идя   в   школу,   надеется   добиться   признания   и   рассчитывает заслужить   любовь   и   уважение   со   стороны   учителей   и   одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую   роль   при   этом   играет   учитель?   Может   ли   учитель   сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего? Учитель должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха. Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса,   увеличению   производительности   учебного   труда,   а   также   помочь учащимся осознать себя полноценной личностью. Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. Точка зрения 1.Социально­психологическая 2. Психологическая 3. Педагогическая Характеристика успеха Соотношение между ожиданиями  окружающих, личности и результатами  её деятельности. Когда ожидания  личности совпадают или превосходят  ожидания окружающих. Переживание состояния радости,  удовлетворения оттого, что результат  совпал с ожиданиями, надеждами  личности, либо превзошёл их. Это результат продуманной,  подготовленной стратегии, тактики  учителя, семьи. С   социально­психологической   точки   зрения   –   это   оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности.   В   тех   случаях,   когда   ожидания   личности   совпадают   или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. С   педагогической   точки   зрения   ситуация   успеха   –   это   такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. В   переживании   ситуации   успеха   особенно   нуждаются   учащиеся, испытывающие   определенные   затруднения   в   учении.   В   связи   с   этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений, и лишь потом переходить к более   сложным   упражнениям.   В   опыте   передовых   учителей   с   этой   целью используются, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению более сложного задания. Надежным путем создания ситуаций успеха   является   дифференцированный   подход   к   определению   содержания деятельности   и   характеру   помощи   учащимся   при   ее   осуществлении. Естественными   в   этом   случае   должны   быть   и   словесные,   поощрения, подбадривающие ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, и стремление   соответствовать   оценке   учителя.  Большое   значение   в   создании ситуаций   успеха   имеет   общая   морально­психологическая   атмосфера выполнения тех и иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям. Успех – категория не абстрактная. Радость успеха младшего школьника отличается от радости подростка. Младший школьник не столько осознает успех, сколько переживает. Подросток и осознает, и переживает. Главный   смысл   деятельности   учителя   состоит   в   том,   чтобы   создать каждому   воспитаннику   ситуацию   успеха.   Здесь   важно   разделить   понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность   пережить   радость   достижения,   осознать   свои   возможности, поверить в себя. Психолого­педагогические основы создания ситуации успеха. Исследования   показывают   прямую   зависимость   качества   обучения   от ситуации   успеха.   По   всем   предметам   происходит   повышение   качества обучения, но в различной степени. Незначительное повышение наблюдается по таким   предметам,   как   труд   и   чтение.   Резкий   скачок   качества   обучения происходит по таким предметам, как математика и русский язык. Качество обучения по таким предметам, как физическое воспитание и окружающий мир осталось   прежним.  Возможно,   эти   предметы   являются   самыми   любимыми. Незначительное   повышение   по   таким   предметам,   как   труд   и   чтение объясняется тем, что они не требуют от школьника большого умственного напряжения. Мир вокруг нас больше всего интересует учащихся. А самые трудные   предметы,   по   мнению   учащихся,   математика   и   русский   язык.   И именно   на   эти   предметы   создание   ситуации   успеха   в   педагогическом процессе оказывает значительное влияние. Уже в первые годы жизни, ребенок узнает о мире необычайно много. Он располагает определенными сведениями об окружающем мире и, как правило, чувствует себя достаточно  приспособленным к нему. В какой бы среде он ни находился,   он   с   оптимизмом   смотрит   в   будущее.   Ни   один   ребенок   не приходит   в   школу   неудачником.   Лишь   школа   может   сделать   из   него неудачника. Поначалу большинство детей интуитивно осознают себя полноценными личностями независимо от того, в какой семье растут и каково их окружение. Они надеются добиться признания в школе и с новой верой рассчитывают заслужить   любовь   и   уважение   со   стороны   учителей   и   одноклассников. Крушение  этого   светлого   детского   оптимизма  ­  самая   серьезная   проблема начального обучения. Ребенок приходит в школу  преисполненный  желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, бедность, но и школу, и ее методы обучения. Ребенок, у которого все складывалось достаточно удачно в первые пять лет жизни, не сомневается, что и дальше все будет в порядке. Педагоги знают, что уверенность эта может ослабеть, но не исчезнуть в течение еще пяти лет, даже если учение  не принесет удовлетворения. Тем не менее, если ребенок то и дело терпит неудачи в течение первых пяти лет обучения, т.е. от пяти до десяти лет, к десятилетнему возрасту от его уверенности в себе не останется и следа, мотивация пропадает, и ребенок свыкается  с неудачами. Теперь он убежден в том, что не способен решать стоящие перед ним  проблемы. Он все больше   отходит   от   поиска   любви   и   самоуважения,   на   ощупь   пробираясь единственными, как ему кажется, оставшимися открытыми для него путями – правонарушений и ухода в себя. И хотя успехи в школе все еще возможны, шансы на их достижение с каждым годом становится все менее вероятными. При попытке понять, как развивается мотивация достижения успехов у детей младшего школьного возраста, важно иметь в виду еще одно обстоятельство. Было показано, что у человека с достижением  успехов связаны не один, а два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудач. Оба они как противоположно направленные тенденции формируются в ведущих для детей данного возраста видах деятельности: для дошкольников – в игре, а у младших школьников – в обучении. Если   взрослые,   обладающие   большим   авторитетом   у   детей,   мало поощряют   их   за   успехи   и   больше   наказывают   за   неудачи,   то   в   итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является   стимулом   к   достижению   успехов.   Если,   напротив,   внимание   со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходится на успехи, то складывается мотив достижения успехов. Это обстоятельство и было принято в расчет в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, где рекомендовано в начальных классах не использовать отметок,   особенно   низких,   чтобы   не   вызвать   у   детей   тревожность   и беспокойство, связанные с развитием и функционированием мотива избегания неудачи. Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть   изолированность и пассивность. Вместе с этим школьный учитель довольно часто сталкивается с другой проблемой ­ когда благополучный, и, в общем­то, успевающий ученик, считая, что успех ему   гарантирован   предыдущими   заслугами,   перестает   прилагать   усилия   в учебе,   пускает   все   на   самотек.   В   подобном   случае   ситуация   успеха, создаваемая педагогом, приобретает форму своеобразного слоеного пирога, где   между   слоями   теста   (между   двумя   ситуациями   успеха)   располагается начинка (ситуация неуспеха). Ситуация   неуспеха   ­   это   субъектное   эмоциональное   переживание неудовлетворения собой в ходе и результате совершения деятельности. Она не может рассматриваться в отрыве от ситуации успеха, а только лишь как этап   при   переходе   от   одного   успеха   к   другому.  Технологически   создание ситуации неуспеха, по­видимому, складывается  из тех  же операций, что  и создание   ситуации   успеха,   но   имеющих   противоположную   векторную направленность.   Реализация   же   технологического   алгоритма   начинается   с последней   операции   ­   оценки   деталей   деятельности.   Педагогическое назначение   ситуации   неуспеха,   как   и   ситуации   успеха,   заключается   в создании условий личного индивидуального развития ребенка. Вопрос о ее создании   не   может   подниматься   педагогом,   если   им   не   учитывается перспектива ее перехода в ситуацию успеха, если учитель не верит в своего ученика, не питает оптимизма относительно его успеха. Удовлетворение от личностных   достижений   должно   сопровождать   ученика   на   протяжении довольно значительного периода, возможно, даже стать привычным для него. Создание ситуаций успеха в педагогическом процессе оказывает влияние не только на настроение учащихся, но и на качество обучения.         Умственный   труд  ученика,  успехи   и  неуспехи  в  учении –  это  его духовная   жизнь,   его   внутренний   мир.   Ребёнок   не   только   узнает   что­то, усваивает материал, но и переживает свой труд, высказывает глубоко личное отношение   к   тому,   что   ему   удается   и   не   удается.  Младший   школьник   не столько осознает, сколько переживает. Почему   до   поступления   в   школу   ребенок   чувствовал   вкус   успеха   и отличался   оптимизмом?   Успех   сопутствовал   ему   потому,   что   он самостоятельно,   опираясь   на   свой   разум,   справлялся   с   важными   для   него проблемными ситуациями; оптимистом же он был потому, что жизнь его не была лишена удовольствий, соответствующих  его возрасту. Он все больше осознавал, что хоть в жизни и встречаются трудности, их можно преодолеть. Главное заключается в том, что даже если ему что­то и не удавалось, никто не считал его неудачником. Сообразительные дети скоро понимают то, что важное в школе, отнюдь не совпадает   с   тем,   что   требуется   в   реальной   жизни   и   приспосабливаются   к такому   раздвоенному   существованию.   Однако   многие   приспособиться   не могут. По мере того, как наше общество становится более сложным, детям все труднее уловить связь школы с жизнью, учащиеся чаще всего не могут успешно адаптироваться в наше бурное время. И  одним из условий успешной адаптации   в   обществе   является   успех   в   учебной   деятельности.   Успех является   источником   внутренних   сил   ребенка,   рождающий   энергию   для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!                          Создание ситуации успеха на уроках  Выяснив,   чем   успех   является   для   ребенка   и   необходимость   создания ситуаций успеха, рассмотрим типы ситуаций успеха. Выделяют несколько основных типов ситуаций успехов, которые можно взять на вооружение в работе каждому учителю: 1.      Неожиданная радость. 2.      Общая радость. 3.      Радость познания. Неожиданная радость – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности   ученика   превзошли   его   ожидания.   С   педагогической   точки зрения неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Вот некоторые приемы “неожиданной” радости: ­    прием “Лестница”. Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет ученика поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих. ­    прием “Даю шанс”. Подготовленные   педагогические   ситуации,   при   которых   ребенок   получает возможность   неожиданно   раскрыть   для   самого   себя   собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать. ­    прием “Исповедь” или “Когда учитель плачет”. Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный   отклик.   Как   его   применять   –   дело   техники   опыта,   интуиции   и культуры   учителя.   Здесь   надо   все   точно   просчитать,   правильно спрогнозировать   возможные   реакции.   Данный   прием   рекомендуется применять   в   том   случаях,   когда   есть   надежда,   что   искренне   обращение учителя к лучшим чувствам  детей получит понимание. Следующий тип ситуации успеха это общая радость. Общая   радость состоит   в   том,   что   бы   ученик   достиг   нужной   для   себя реакции   коллектива.   Она   может   быть   подготовленной   учителем   или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным,   стимулируют   его   усилия.  Общая   радость   –  это,  прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива. Приемы,   с   помощью   которых   можно   создать   ситуацию   успеха, вызывающую общую радость: ­    прием “Следуй за нами”. Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность   обрести   радость   признания   в   себе   интеллектуальных   сил. Реакция   окружающих   будет   служить   для   него   одновременно   и   сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий. ­    прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел”. Главная роль отведена учителю. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить   его   энергию,   превратить   в   цепную   реакцию,   где   пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль   расщепляется   на   знание   и   ответное   чувство   признательности.   В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех. ­    прием   “Обмен   ролями”   или   о   пользе   занятий,   которые   ведутся неправильно. Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально­волевых возможностей учащихся. Они как бы   создают   важный   прецедент   на   будущее,   разбиваясь   на   отдельные самостоятельные акты “обмена ролями”, превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха. Девиз этого приема: “Чем ярче личность, тем ярче коллектив”. ­    прием “Заражение” или “Где это видано, где это слыхано”. В   педагогике   заражение   может   быть   очень   эффективным   средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радостью. Педагогическое заражение построено на точном расчете, в котором главное – выбор   носителя   знаний,   то   есть   мощного   источника   интеллектуального заражения. “Заразить”  коллектив   интеллектуальной   радостью   можно  в  том случае,   если   успех   отдельного   школьника   станет   стимулом   для   успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех. Механизм   “заражения”   построен   на   передаче   настроения   от   одной микрогруппы к другой. Общая радость не представляет собой однородного целого,   она   всегда   отражает   сумму   успехов   нескольких   микрогрупп школьников.   Ее   осознание,   переживание   определяется   ролью   этих микрогрупп. Главное в том, чтобы в достижениях школьника окружающие видели результаты своего труда, а сам ребенок понимал, что его радость – это радость поддержки, радость состояния “своего среди своих”. Последним типом ситуации успеха является радость познания. Учебный   труд   может   доставлять   радость   не   столько   от   познания   нового, сколько от других факторов. Радость познания по своей сути альтруистична. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин. Ее главное условие – общение. Развитие   познавательного   интереса   и   есть   предмет   заботы   учителя, формирующего радость познания. ­    прием “Эврика”. Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное   задание,   неожиданно   для   себя   пришел   к   выводу,   раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в   том,   чтобы   не   только   заметить   это   личное   “открытие”,   но   и   всячески поддержать   ребенка,   поставить   перед   ним   новые,   более   серьезные   задачи, вдохновить на их решение. ­    прием “Линия горизонта”.  Однажды   открыв   для   себя   увлекательность   поиска,   погружения   в   мир неведомого,   школьник   может   уже   постоянно   стремиться   к   поиску,   не считаясь   с   трудностями,   неудачами.   У   него   будет   формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума. Создание ситуации успеха любого типа состоит из последовательности следующих операций: 1.       Снятие   страха   ­   Помогает   преодолеть   неуверенность   в   собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. 2.      Авансирование успешного результата ­ Помогает учителю выразить свою твердую   убежденность   в   том,   что   его   ученик   обязательно   справиться   с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в своих силах и возможностях. 3.       Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности  ­  Помогает   ребенку   избежать   поражения.  Достигается   путем намека, пожелания. 4.      Внесение мотива ­ Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. 5.      Персональная исключительность ­ Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. 6.       Мобилизация активности или педагогическое внушение ­ Побуждает к выполнению конкретных действий. 7.       Высокая  оценка детали ­  Помогает  эмоционально пережить  успех   не результата в целом, а  какой­то его отдельной детали.  Урок в современной школе, по­прежнему, остаётся основной и главной формой  организации  учебного процесса. От  того, как  он  организован,  чем насыщен, насколько интересен, динамичен, зависит успех учительского труда. Эффективность   современного   урока   основывается   на   применении   новых форм   обучения.   Деятельность   каждого   учителя   должна   быть   сопряжена   с творческим подходом. Учитель,   прежде всего, должен пробудить в ребёнке желание познавать, искать и экспериментировать. А для этого недостаточно пересказать   ученикам   параграф   учебника   или   заставить   их   вызубрить   все имеющиеся в нём правила. Насколько формально учитель будет относиться к своим   обязанностям,   настолько   формально   к   приобретению   знаний   будет относиться ребёнок. Погружение   в  мир  знаний  должно   происходить   при   активном   участии ребёнка.   Он   должен   искать,   пробовать   и   ошибаться.   Только   тогда   можно добиться положительного результата, а значит, способствовать становлению гармоничной, всесторонне развитой личности. Применение   нетрадиционных   форм   обучения   позволяет   значительно расширить поле деятельности учителя, отойти от строгих рамок урока с его неизменной структурой: опрос, объяснение, закрепление, домашнее задание. Нетрадиционные   формы   работы   позволяют   разнообразить   учебную деятельность,   они   способствуют   повышению   интеллектуальной   активности учащихся, а, следовательно, и эффективности урока. Характерной особенностью этих уроков является их оригинальность по замыслу,   структуре,   сюжету,   по   тем   педагогическим   находкам,   которые позволяют   говорить   об   этих   уроках   как   о   нетрадиционных,   творческих, авторских. Включение в урок дидактических игр, создание ситуаций успеха делает процесс   обучения   интересным   и   занимательным,   создаёт   у   школьников рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении материала. Использование   нетрадиционных   форм   проведения   урока   стимулирует восприятие и усвоение учебного материала, усиливает   интерес к предмету, способствует   возникновению   положительных   эмоций.   Поэтому   наряду   с такими   традиционными   формами,   как   лекция,   семинар,   самостоятельная работа, повторение, необходимо как можно шире использовать ролевые игры, уроки­соревнования, уроки­путешествия и другие. Весьма важно создание на уроке атмосферы творчества. Труд позволяет получить доступ к радости познания, положительным эмоциям, что позволяет снять усталость, снизить закомплексованность. С учётом этого формируются группы при групповой дифференциации.   добывать   нужную   информацию, Творчески работающие учителя учат детей самостоятельно «открывать» новые   для   них   знания,   вести исследовательский поиск, организуют работу так, что доля самостоятельного познания школьника на уроке весьма значительна, продумывают каждый урок, ибо он, по словам В.А. Сухомлинского «первая искра», зажигающая факел любознательности. Важно, чтобы на каждом уроке ученик переживал радость открытия,   чтобы   у   него   формировалась   вера   в   свои   силы,   развивался познавательный   интерес.   Активная   познавательная   и   мыслительная деятельность ученика начинается с желания разрешить возникшую перед ним проблемную ситуацию. Задания   на   уроке   должны   обуславливать   умственную   и   практическую деятельность   школьника.   Если   задание   вызывает   стремление   к   познанию нового,   неизвестного,   применение   его   на   практике,   то   можно   говорить   об успешности умственного развития и обучения ученика.  Учение – это деятельность самоуправляемая, и вне этой позиции оно осуществляться   не   может.   Организация   учителем   деятельности   учащихся достигается   сочетанием   индивидуальной,   парной,   групповой   работы учащихся,   в   которой   ученик   постоянно   получает   помощь   в   своей самостоятельной работе.  У одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию, попросить объяснить. Значит, нужно организовать работу на уроке так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, чтобы не было страшно получить неудовлетворительную оценку. Этому способствует групповая форма работы. Группы  организуются таким образом, чтобы имел место конфликт в социальном взаимодействии (конфликт – это противоречие в знании и незнании различных детей). Дети организованы   в   группы   с   разным   уровнем   развития:   средний   –   низкий, высокий – средний. Тогда при наличии конфликта происходит развитие, т.е. качественные изменения. Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. При коллективной работе создаются следующие условия: понимание ученика и уважение к ученику (ученик чувствует  себя значимым, полезным, с ним совещаются,   разговаривают);   помощь   со   стороны   учащихся   и   учителя   при необходимости. Помощь незаметная, грамотная, посильная; каждый ученик в конце урока получает удовлетворительную оценку за свой труд.  Последние   несколько   лет   стимулом   к   активной   познавательной деятельности стал метод проектов. Метод проектов является эффективным инструментом   самостоятельной   познавательной   деятельности   только   в  том случае,   если   темы   проектов   интересны,   социально   и   личностно   значимы, усложняются в зависимости от возраста и уровня подготовленности учащихся к самостоятельной работе; если реализуется вся последовательность работы – от   ее   замысла,   формулировки   темы   и   цели   до   защиты,   рефлексии   и самооценки; если роль учителя меняется от этапа к этапу.  Использование   компьютеров   в   учебной   и   внеурочной   деятельности школы   выглядит   очень   естественным,   с   точки   зрения   ребенка   и   является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его   учения,   развития   творческих   способностей   и   создания   благоприятного эмоционального фона.                       Создание ситуации успеха во внеурочной деятельности Недостаточно   создавать   ситуацию   успеха   только   в   учебной деятельности.   Для   создания   в   классе   атмосферы   доброжелательности, взаимопонимания   были   проведены   различные   праздники,   турпоходы, экскурсии,   дни   именинников.   Для   этого   же   использовала   «Развивающие игры».   Чаще   всего   праздники   сопровождались   конкурсами,   состязаниями. При   создании   инициативных   групп   по   подготовке   коллективных   дел учитывались   интересы   детей,   их   симпатии,   в   деятельность   этих   групп вовлекались и дети группы «риска». Договаривались, что больше внимание нужно   обращать   на   хорошие   качества,   какое­то   время   не   замечать отрицательных проявлений характера. Для сглаживания острых межличностных отношений проводила игровое упражнение «Горячий стул», на котором ученику приходилось ответить на неудобный вопрос. Это упражнение позволяло раскрыть мотивы конфликтов, больше узнать о детях, раскрыть скрытые таланты детей. Понравилось детям игровое упражнение «Вентилятор». Дети сидели в кругу.  Каждый   подписал   свой   листочек   и   написал,   что   он   думает   о   себе. Затем лист передавал соседу, который писал уже о том человеке, чей лист достался   и   так   далее   пока   лист   не   вернётся   к   хозяину   листа.   Далее   – озвучивание   и   обсуждение.   Эти   упражнения   нужно   проводить   не   раньше второго   полугодия   1   класса,   когда   дети   уже   достаточно   хорошо познакомились. Поздравляя   с   днем   рожденья,   дети   учатся   говорить   друг   другу комплименты. У нас есть традиция «доброго слова» и «сюрприза».       Во внеурочное время работаю с детьми (помощь в разработке творческих проектов,   исследовательской   деятельности,   подготовка   к   олимпиадам, конкурсам, поиск информации в Интернете).           Традиционно в школе проходят предметные недели, во время которых мои   учащиеся   принимают   активное   участие   в   разнообразных   конкурсах, викторинах,  соревнованиях. Подготовка  учащихся  проходит  во  внеурочное время.   Дети   дома   самостоятельно   или   с   помощью   взрослых   готовили кроссворды, ребусы, головоломки, газеты на различные темы.  Каждый   день   на   уроках   ребята   узнают   о   свойствах   что­то   новое,   а вернувшись домой, повторяют изученный материал и выполняют домашнее задание. Главным помощником для ученика является учебник. Но не обо всём можно узнать из учебника. Чтобы узнать новое, но не вошедшее в школьный учебник, существуют кружковые занятия (в рамках класс­группы). На кружке можно выполнять более сложные, интересные задания, и чтобы справиться с ними, надо проявить смекалку – обычных методов здесь может и не хватить. Кроме смекалки, учащимся нужны настойчивость и целеустремлённость. Без этих качеств трудно заниматься любым делом, не только математикой. Кроме того, во внеурочной деятельности ребята не получают оценок, поэтому у них исчезает страх и напряжение, связанные с боязнью ответить неправильно. Видеть   радость   в   глазах   учеников,  наблюдать   их   восхождение   в  гору познания   для   меня   очень   важно.   Пожалуй,   это   в   какой­то   степени   и послужило толчком к тому, что я стала искать более «безболезненный» путь обучения. Ситуация успеха особенно была важна в работе с детьми, поведение которых   осложнено   рядом   внешних   и   внутренних   причин,   поскольку позволяла снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Я сталкивалась и с другой проблемой – когда благополучный и, в общем­то, успевающий   ученик,   считая,   что   успех   ему   гарантирован   предыдущими заслугами,   переставал   прилагать   усилия   в   учёбе,   пускал   всё   на   самотёк. Приходилось создавать ситуацию неуспеха вместе с ситуацией успеха.   Практическая работа по организации ситуации успеха в учебно­воспитательном процессе Важным  принципом  моей работы является принцип комфортности и стремление утвердить ребёнка в мысли, что тот хорошо учится на данном этапе обучения. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы на уроке необходимо для того, чтобы учащийся ощущал себя на занятиях комфортно  и учился   с   удовольствием.   Ведь   если   человек   занят   делом,   которое действительно   нравится,   результаты   будут   самыми   наилучшими. Многоэтапность   и   высокий   темп   уроков   (особенно   в   начальный   период обучения) даёт возможность не только охватить больший объём материала, но и позволяет разнообразить виды речевой, игровой деятельности.  Как известно, отдых – это смена рода занятия, а потому очень важно чередовать   формы   и   методы   работы.   Осуществить   поставленные   цели помогают используемые  в работе технологии:   игровая,   элементы исследовательско­проектной деятельности,   информационно­коммуникационная,     личностно­ориентированный подход.   Начальным   этапом   конструирования   ситуации   успеха   стало формирование   благоприятного   социально­психологического   климата   в межличностных   отношениях.   Старалась   смотреть   на   педагогическую   или другую   ситуацию   глазами   ученика,   чтобы   понять   мотивы   его   поступков, причины затруднения.                     С   помощью   «Экрана   настроения»     в   1   классе   наблюдала   за эмоциональным   состоянием   детей.   В   конце   учебного   дня   ребята раскрашивали   на   листочке   кружок   цветом,   соответствующим   настроению. Данные переносила в таблицу ­ цветоматрицу коллектива  (Приложение 1). Старалась выявить факторы, воздействующие на настроение учащихся. Часто приходилось   объяснять   ребятам,   как   надо   помочь   человеку,   как   к   нему относиться,   как   быть   к   нему   доброжелательным,   терпеливым,   как   видеть добрые   черты   характера.   Одних   уговоров   иногда   было   мало.   Необходима была и помощь, тесная связь с родителями.                 Все ситуации  успеха  были направлены  на получение  максимально высокого результата в обучении, воспитании и развитии личности.      Первый блок:  Индивидуализация в процессе обучения 1. Коррекционные занятия: ­   ликвидация   пробелов   (использование   различных   диагностических материалов и коррекция знаний  каждого ребёнка); ­ опережающие задания (предварительное изучение с ребёнком сложного материала, так называемая репетиция). 2. Индивидуализация обучения во фронтальной работе с классом: ­иная   форма   объяснения   (использование   вариативного   изложения материала с помощью более доступных слов и выражений); ­ многократные повторения (повторение сказанного более тихим голосом, индивидуальное обращение); ­ разнообразные   разноуровневые   вопросы  (использование  для  отдельных детей так называемых подсказывающих вопросов); ­ предоставление возможности выполнить задание (важно, показать то, что ученик знает); ­   диадическое   общение   (общение   один   на   один,   предполагающее   более тесный контакт с конкретным ребёнком); 3. Индивидуальные задания на уроке: ­   разноуровневые   (предоставление   возможности   выбора   задания   разной степени сложности); ­ предельной сложности (оказание помощи в выборе задания, лежащего в зоне ближайшего развития данного ребёнка). 4. Индивидуальные задания вне урока:  анонсирование (предварительное обсуждение того, что ребёнок должен сделать,   помочь   ему   подобрать   литературу,   определить   тему сообщения,   выслушать   первый   вариант   сочинения;   своего   рода репетиция для «сомневающихся»).    Ребёнок на начальной ступени образования должен научиться учиться. От этого зависит, каких результатов он добьётся в будущем. Лучше всего эта цель   достигается   через   организацию  самостоятельной   деятельности учащихся.   Для   большей   эффективности   самостоятельная   деятельность   в учебном   процессе   должна   носить   творческий   характер.   Тогда   она способствует сознательному усвоению и переносу знаний, умений и навыков в новые ситуации, что ведёт к развитию познавательной самостоятельности и активности. В связи с этим необходимо на уроке использовать задания для самостоятельной деятельности творческого характера, которые нацелены на формирование у младших школьников вычислительных  навыков. При этом каждый ученик получает свое задание, которое он выполняет независимо от других. Чаще всего это задания–карточки, где учитель имеет возможность их дифференцировать, что позволяет обеспечивать индивидуальную работу в зависимости от уровня подготовленности  учащихся. Индивидуальные задания особенно   важны   для   школьников   с   негативным   отношением   к   учебе. Определяя индивидуальные учебные работы для учащихся, потерявших веру в свои   силы,   нужно   исходить   из   того,   что   для   них   посильно.   Такого   рода задания   требуют   выполнения   различных   преобразований   и   обобщений   с опорой   на   ранее   приобретённые   знания   и   умения.   Учащиеся   должны воспроизвести не только отдельные функциональные характеристики знаний, но и структуру этих знаний в целом, т.е. научиться применять эти знания в новых   ситуациях.   Тем   самым   знания   углубляются,   становятся   более совершенными.              Вызывают интерес у учащихся индивидуальные задания, записанные на карточках. Обычно такие задания имеют разный уровень сложности. Ребята с удовольствием  работают в них. Этот вид работы используется во время отработки   определённых   навыков.   В   начале   использования   данного   вида работы карточки раздаются учителем.                  Многие игры и упражнения можно строить на материале различной трудности,   это   дает   возможность   осуществлять   индивидуальный   подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знания.               Например, дается игра ''Кто первым доберется до финиша?'' А раз это игра, учащиеся чувствуют себя свободно, уверенно и с интересом приступают к работе. Каждый получает карточку с заданием­задачей. Задача у всех одна и та же, но степень помощи к ее решению для каждого ученика разная. Например, хорошо подготовленным учащимся предлагается решить задачу   по   краткой  записи,  составив   по   ней   выражение;   слабо   успевающим ученикам – составить задачу по краткой записи, закончить  ее решение.               Цель игры: тот, кто решит задачу быстро и правильно может считать себя спортсменом.                           Детям нравится работать в ситуации свободного выбора учебных заданий,   хотя   данный   вид   организации   учебной   деятельности   вызывает затруднения   у   слабых   и   неуверенных   в   своих   силах   учащихся   и   требует помощи со стороны учителя. Такую работу можно начать в том случае, если вы знаете, что ребёнок уже не стесняется выбрать «своё» задание, не такое как   у   других.   Здесь   можно   пользоваться   карточками,   аналогичными предыдущей работе. Но отличие состоит в том, что ребята сами выбирают уровень   сложности   задания,   соизмеряя   свои   «силы»   и   знания.   Важно   не «спугнуть» ученика при анализе подобных заданий, сказав, какое из них самое трудное, а какое самое лёгкое. Если ребёнку нужна помощь, он увидит её на карточке и выберет самостоятельно. (Образцы карточек см. в приложении.) Если   задания   на   выбор   предлагаются   систематически,   то   у   детей вырабатываются   способности   не   теряться   в   ситуации   выбора,   осознанно выбирать работу по силам, умение объективно оценивать свои возможности. При этом в классе сохраняется доброжелательная атмосфера с элементами соревнования   и   взаимопомощи.   Деление   класса   на   группы   помогает организовать взаимопроверку выполненных заданий. Достаточно   ценным   для   развития   у   детей   адекватной   самооценки   и создания ситуации успеха является, на мой взгляд, предоставление ученикам права выбирать предоставлять ему свои знания для оценки учителем или нет. С   целью   коррекции   такого   эмоционального   состояния   учащихся   как тревожность   по   поводу   отметки   нами   используется   прием   разделения классной доски на 2 поля: место на сомнение и место на оценку. Ученик самостоятельно выбирает поле, когда идет отвечать к доске, тем самым он сохраняет   за   собой   право   предъявлять   на   оценку   только   тот   материал, который   считает   хорошо   усвоенным.   Выбрав   поле   “место   на   сомнение”, ученик   вправе   спокойно  изложить   учителю   учебный  материал,  который   не оценивается отметкой. Многие скептики могут усомниться в адекватности данного метода, решив, что ученики всегда будут выбирать право не быть оцененными   учителем,   избегая   нежелательных   отметок.   Но   практика показывает, что младшие школьники чаще всего выбирают для ответа поле “место на оценку”. Позитивная поддержка учителя, подбадривание учащихся способствуют   формированию   у   детей   уверенности   в   собственных   силах, повышению самооценки. На уроках окружающего мира уже с 1 класса дети готовят доклады: о животных  и  растениях  нашего   края,  о   лекарственных  растениях,  об   особо охраняемых территориях родного края. Здесь тоже задания выбираются «по силе». Дети, у которых пока трудности с письмом готовят устное сообщение. Если у ребёнка хорошо сформирован навык письма, то он своё сообщение (5­7 предложений) запишет, подберёт к нему иллюстрацию и расскажет на уроке. В конце урока оформляется выставка работ на определённую тему. Ребята на перемене   перечитывают   сообщения   одноклассников   и   запоминают   больше, чем во время урока.   Использование проектного метода в обучении школьников. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, это   самостоятельная   творческая   работа   обучающихся   под   руководством учителя.   Проекты   могут   выполняться   детьми   как   индивидуально,   так   и группами.   Например,   на   уроках   технологии   младшие   школьники   могут работать над следующими проектами: “Город моего будущего”, “Улица моей мечты”, “В гостях у сказки” и т.д. Значение   метода   проектов   в   технологии   создания   ситуации   успеха   на уроке:   развитие   активной   позиции   ученика   в   учебной   деятельности,   его самостоятельности,   инициативности;   воспитание   умения   работать   в коллективе,   повышение уверенности   обучающихся   в   себе,   мотивации   учения;   построение   учебного процесса с опорой на интересы детей.   развитие   коммуникативных   способностей; Акцентирование   успехов   каждого   ученика,   отслеживание продвижение его в учебной деятельности. Закреплению   уверенности   ученика   в   собственных   силах   способствует любое подтверждение педагогом или коллективом одноклассников удачного итога деятельности ребенка, признание его успехов. С этой целью с первого класса каждым ребенком заводится папка портфолио, в которой есть разделы “Мои успехи”, “Мои достижения”, “Мое творчество”. В папку вкладываются все работы ученика, выделенные ими как успешные и достойные признания окружающих.  Индивидуальное   портфолио   состоит   из   нескольких  разделов, которые ведут ученики, родители и учителя. Эти разделы включают в себя: “портфолио   документов”,   “портфолио   работ”   и   “портфолио   отзывов”. Подобное портфолио позволяет составить представление о личности ученика, проследить за ростом знаний и умений, порадоваться его успехам и неудачам. Работа с папками продолжается в течение всего обучения в начальной школе. Сколько сил и старания вкладывает каждый ученик в свой труд, ведь каждому хочется,   чтобы   его   папка   была   самой   наполненной.   Портфолио   помогает ученику оценить свои возможности и в дальнейшем реализовать их.  Второй блок: Использование нестандартных форм и методов работы с детьми привело к повышению творческой активности, интереса к учению, повышало качество знаний.   Работа учащихся в парах;  Работа в группах;  Проблемное   обучение   –   создание   специальных   ситуаций интеллектуального затруднения и их разрешение.  Приём   «выбор».   Ученик   иногда   может   выбрать   себе   домашнее задание по предмету, наметить количество примеров, задач, которые должен будет решить за урок и т.д.  Метод   опорных   схем.     Это   вид   обобщения   и   «подсказки»   для учеников, которым не всегда удаётся успешно освоить тему.        При групповой работе класс временно делится на группы, которые создаются по мере необходимости (по 4 чел., 2 чел., 6 чел.). В эти группы включаются учащиеся с различными возможностями, что создает условия для наиболее плодотворного обмена информацией, осуществляя взаимопомощи. Контактируя в группе, учащиеся начинают лучше понимать друг друга, давать объективную оценку знаниям, умениям и поступкам друг друга. Организация работы в группах помогает сильным ученикам не только в изучении нового материала, но и в самоконтроле. Групповая форма обучения также решает проблему   подтягивания   более  слабого   ученика.  Деление   класса  на  группы проходит по способностям учащихся, по желанию детей, по интересам, т.е. в зависимости   от   целей   работы.   Ученик­консультант   обязательно   руководит ходом работы в каждой группе. Учащиеся работают по заданию, консультант следит   за   работой,   в   случае   необходимости   руководит.   Групповой   отчёт происходит   поочерёдно.   Учащиеся   внимательно   следят   за   ходом   ответа. Оценивается работа всей группы.              Предложенные упражнения  ­ лишь начальное звено в формировании умения   работать   в   группах.   Сотрудничая   друг   с   другом,   учащиеся задумываются над вопросами совместной деятельности, которая способствует осознанному   формированию   умений   и   навыков.   Также   такая   работа положительно влияет на активизацию мыслительной деятельности. Учащиеся чувствуют   себя   свободней,   так   как   поиск   решения   контролируется   не учителем.   Школьники   в   процессе   общения   обсуждают   полученные результаты, подводят итоги, оказывают помощь друг другу в поиске ошибок. Всё   это   превращает   учение   не   только   в   усвоение   готовых   знаний,   но   и   в процесс познания. Необходимо учить детей работать в парах. Учащиеся читают задания друг другу, выполняют их, а затем выслушивают ответы. Один решает примеры на сложение, а другой на вычитание. Затем один будет выписывать примеры с одинаковым ответом, а другой  ­ с разными. После работы в постоянных парах начинается  работа в парах сменного состава.  На   уроках   литературного   чтения   и   во   внеурочной   деятельности   (в рамках   класс­группы)   я   пользуюсь   приёмом   драматизации.   Создание спектакля с детьми – очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость. Любая встреча   детей   с   пьесой   должна   быть   эмоционально   насыщенна,   чтобы пробудить интерес к драматизации.  Драматизация   –   действительно   эффективный   вид   работы   на   уроках литературного   чтения,   так   как   разнообразит,   углубляет   и   оживляет   урок, призывая   к   творческой   активности   всех   детей   без   исключения.   Такая активность   всегда   зиждется   на   эмоциональном   подъеме,   искреннем чувствовании и полном понимании искусства, а раз эти моменты имеют место, то   уместно   говорить   и   о   наличии   способности   воспринимать   реальные жизненные   явления   через   призму   приобретенных   и   развившихся   чувств ребенка, задействованного в процессе «живого» урока.   Математические   тренажёры   для   совершенствования   вычислительных   навыков. Очевидно, что чем выше скорость вычислений, тем выше уровень образованности по математике.        Чтобы преодолеть замедленное, затруднённое чтение, с детьми выполняла следующие упражнения: ­ мгновенное (за 1­2 с) чтение слов средней сложности с доски, с листа, из текста, ­ чтение слов по слоговым таблицам, словарным карточкам,  ­ звуковая разминка, ­ предварительное чтение тематического словаря (перед чтением текста), ­вычитывание новых слов из текста и их отдельное проговаривание (поисковое чтение, просмотровое чтение), ­ чтение за лидером, на время, по цепочке и др. ­ чтение скороговорки, увеличивая темп, ­ жужжащее чтение в обычном темпе  и в темпе скороговорки по команде «Молния», Для развития поля зрения, перед диктантом, изложением, сочинением проводила такую работу: выписывала трудные слова и включала их в работу на уроке. Дети читали их хором, индивидуально, запоминали их, объясняли написание,   составляли   с   ними   предложения.   Это   давало   возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях, сочинениях.          В 3 классе один раз в неделю проводила домашнее списывание из текстов по литературному чтению или природоведению. По пометам на полях ребята сами находили ошибки. Считаю, что необходимо детям как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создаёт графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.  Использовала задания к тексту, которые вызывали интерес к чтению: ­ Чтение по ролям. ­ Придумать своё окончание к рассказу. ­ Составить вопросы к тексту. ­   Читала   текст   и   заканчивала   на   самом   интересном   месте,   предлагала учащимся закончить чтение. ­   Предлагала   проблемный   вопрос,   для   ответа   на   который   у   ребёнка   нет необходимых знаний, предлагала найти ответ в тексте.              Для организации успеха использовала и  творческие  задания, которые отмечала   специальной   оценкой   только   «хорошо»   и   «отлично».   Обычно ребёнок боится плохих отметок за орфографические ошибки, но если даже при их наличии его работу отметила как своеобразную, неповторимую, то в ребёнке развивалось чувство гордости, уверенности в своих силах.  Стремилась   к   тому,   чтобы   каждый   урок   был   интересным, познавательным, способствовал развитию учащихся.                 Ситуацию  успеха для ученика  старалась  создать  на  любом  уроке, используя   карточки   с   дифференцированными   заданиями.   Получали удовольствие,   как   сильные   ученики,   так   и   слабые   при   создании   ситуации выбора на уроке во время самостоятельной работы.           Задания различного уровня трудности предлагались при изучении тем: умножение и деление. Например, для проверки умения выполнять деление на однозначное   число   предлагала   три   варианта   заданий.   1   вариант   –   самый трудный,   2   –   менее   сложный,   3   –   самый   лёгкий.   Каждый   ученик   имел возможность   выбрать   для   себя   наиболее   оптимальный   вариант.   Работа оценивалась одинаково, не зависимо от того, какой вариант был выбран.      При   составлении   контрольных   работ   по   математике   также разрабатывала несколько вариантов разного уровня трудности. Для тех, кто испытывает затруднения в выполнении заданий, в помощь давала карточки­ консультанты с планом решения задач или с их краткими записями. Ниже приведу пример задания с карточкой­консультантом:         Вот некоторые виды словарных диктантов, с помощью которых можно организовать ситуацию успеха на уроке: 1.Словарный диктант с продолжением. ( отлично формирует орфографическую зоркость) Учащиеся   в   столбик   записывают   диктуемые   слова.   Диктант   проверяется, ученики обозначают орфограммы графически. Далее следует самодиктант: к каждому   слову   словарного   диктанта   обучающиеся   придумывают   и записывают слово с той же орфограммой (станция­революция);        2.Словарный диктант с самопроверкой.        (формирует у детей навыки самоконтроля) Сначала   учащиеся   пишут   словарный   диктант,   затем   с  помощью   указанных параграфов, словарей проверяют диктант, обозначают орфограммы.        3.Словарный диктант на основе загадок. Ученики должны разгадать загадку, записать ответ, выделив орфограмму.        4.Выборочный словарный диктант.               Возникновению   интереса,  развитию   коммуникативных   способностей учащихся   способствует   групповая   работа,   особенно   организация   учебной деятельности   в   форме   малых   групп.   Работая   в   группах,   учащиеся приобретают   навыки   взаимопроверки   и   взаимоконтроля,   совершенствуют умения совместной деятельности, при этом воспитываются коллективистские качества   личности,   снимается   напряжение,   сводится   до   минимума   риск ошибок, формируются внимательность и аккуратность, развивается чувство ответственности. Использую на уроке этот вид работы, когда завершаю темы по лексике, фонетике, словообразованию и т.п. Это, как правило, различные путешествия,   экскурсии,   уроки­фантазии,   игра   «5   на   5»,   «Академический бой».   Главное   –   ученики   любят   такие   уроки,   ждут   их   и   участвуют   с удовольствием. Лозунг «учение с увлечением» находит в них воплощение. После   изучения   некоторых   тем   даю   задание   выпустить   газету   и подготовиться к ее презентации (по группам). В ходе презентации на доске вывешиваются газеты. От каждой группы ученик выходит к доске и рассказывает, например, об основных   признаках   существительного,   приводя   примеры   из   газеты. Остальные внимательно слушают. Если выступающий пропустил какие – либо признаки,   учащиеся   задают   ему   вопросы.   Отвечать   он   должен,   находя примеры из той же газеты. В конце работы мы подводим итоги, учитывая, чей рассказ был интересней, все ли примеры правильно приведены, красочно ли оформлена газета. На   многих   уроках   и   во   внеурочной   деятельности   можно   пользоваться следующими приёмами: 1.   Создание   ситуации   успеха также   позволяет   замотивировать   ребят   на активную   работу   во   время   урока.   Приучаю   во   время   фронтального   опроса отвечать, начиная словами: “Я знаю, что…”. Порой наблюдаю, как растёт на глазах уверенность учеников в своей лингвистической компетенции. 2. Безусловно, освобождение от домашнего задания – сильное мотивирующее средство.   В   начале   урока   обговариваю   с   детьми   критерии     оценивания результатов изучения темы и оговариваю, что нужно сделать, чтобы освободить себя от домашнего задания. Некоторые стараются. 3. На уроках литературного чтения практикую “Защитный лист” (если к уроку   нужно   было   выучить   стихотворение   наизусть   или   пересказать текст). Перед   уроком   на   столе   лежит   этот   Лист,   куда   каждый   ученик   без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Ребята знают, что у них есть возможность рассказать на следующий   день   до   начала   уроков.   Зато,   подшивая   эти   Листы,   я   держала ситуацию под контролем. Этот приём позволяет переложить ответственность за   процесс   обучения   на   самих   учеников.   Иногда   набирается   материал   для индивидуальной беседы с ребёнком, родителями. 4. Оценка – не отметка. Отмечаю   вслух   или   жестом   каждый   успех   ученика.   Главная   цель   оценки  – стимулировать познание. Детям нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое. 5. Кредит доверия. В   некоторых   случаях   ставлю   отметку   “в   кредит”.   Это   шанс   для   ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Для меня важно дать понять, что я верю в него, есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что­то сделать по­другому, стараться чуть больше. 6. Образовательная стратегия. – Что ты делал, чтобы написать эту работу на “5”? – Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо? Подобные рассказы помогают делиться успешными обучающими стратегиями. Дети учат себя сами. 7. В начале урока: – Сядьте те, кто доволен своей домашней работой. – А что тебя огорчило? Чем ты недоволен? (Радуюсь и огорчаюсь вместе с ребятами.) – Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок… – Поднимите левую руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски… 8. “Да­нетка” Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. “Да­нетка”  учит: – связывать разрозненные факты в единую картину; – систематизировать уже имеющуюся информацию; – слушать и слышать соучеников. Например, я загадала какое­то слово из записанных во время  орфографической минуты предложений. Задавая вопросы, ребята должны это  слово отгадать. Отвечать могу только “да­нет”. Вопросы, как правило,  содержат в себе знание морфологических, синтаксических, фонетических  сведений о слове. Для создания напряжения могу ограничить детей в  количестве задаваемых вопросов. 9. “Оратор”. За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо. 10. “Автор”. … Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту  тему? … Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам  необходимость изучения этой темы? … Если бы вы были художником­иллюстратором, как бы вы  проиллюстрировали эту тему? И т.д. 11. “Фантазёр”. На доске записана тема урока. – Назовите 5 случаев применения знаний, умений и навыков по этой теме в  жизни. ………… – Вот видите, как важно….. 12. Очень важно не только сформулировать тему урока, но и вызвать у  детей эмоциональный отклик, отношение к этой теме. – Что вы уже знаете об этой теме? – Подберите слова об этом или на эту тему……. –Вот видите! В вашей памяти уже это хранится! Значит, это нужно! (Не правда ли, звучит, как открытие!)  Третий блок:  Повышение статуса ребёнка в коллективе 1.   В 1­2 классах я практикую полное комментирование, в 3­4 классах – частичное и выборочное. Стараюсь внимание сосредотачивать не на ошибках, а на удачах, победах, пусть даже очень маленьких. У детей не было страха в ожидании   вызова,   они   работали   активно.     Использую   с   1­го   класса комментируемое   письмо.   Оно   заключается   в   следующем:   учитель   диктует предложение   всему   классу   орфоэпически;   один   из   учеников   (вначале   это лучший по успеваемости, а за ним тянутся остальные) не вставая с места, громко   проговаривает   слово   по   слогам   орфографически,   объясняет правописание. Ученики всего класса следят за комментированием, проверяя свои   знания.   Если   ученик   –   комментатор   затрудняется   объяснить правописание   слова   или   замолкает,   его   сразу   заменяет   другой   ученик. Молчание   учителя   говорит   о   том,   что   класс   может   писать   это   слово. Положительные эмоции, которые дети получали  от безошибочного письма, способствовали   продвижению   ребёнка   в   личностном   развитие.   Внушала детям, что они всё смогут…, всё усвоят и узнают…, один раньше, другие позже..., было бы желание. Как организующий момент урока использую математические диктанты и орфографические   минутки   в   начале   урока.   Оценивается   работа   по   трех бальной системе: “2” балла – все верно, “1” балл допустил ошибки, “0” балл – нет правильного ответа. Учащиеся сами или взаимопроверкой оценивают свои знание.   Баллы   заносятся   в   таблицу   и   в   конце   четверти   суммируются. Поучается рейтинг за четверть. Такое рейтинговое оценивание в отличие от обычной отметочной системы оценивания является стимулом к осознанному обучению. 2.  Диалог.  Не   добивалась   немедленного   принятия   нужной формулировки,   а   выслушивала   самые   разнообразные,   даже   неожиданные суждения.   К   выводу   ученики   приходили   сами   путём   коллективного творчества. Диалог доступен и «слабому», и «сильному» ученику. Тем самым в   классе   создавалась   гуманная   атмосфера,   развивающая   мышления   и способствующая самовыражению каждого.  3.  Сотворчество.  Были   в   классе   ребята,   у   которых   не   развито воображение.   Учила   ребят   сотворчеству.   На   уроках   технологии   и   ИЗО разрешала   сидеть   по   желанию.   А   на   сочинении   разрешала   детям посоветоваться   и   читать   черновик   вслух   соседу   (на   слух   скорее   будут замечены речевые ошибки, пропуски слов и т.п.) При проверке  домашнего задания по литературе дети работали  в парах постоянного состава. При этом если задано выучить стихотворение наизусть, они рассказывали его друг другу полностью, а если выразительное чтение текста, то первую часть его читал один   ученик,   а   вторую   –   другой.   То   же   самое   и   с   заданием   отвечать   на вопросы к тексту. По окончании работы задавала вопрос: «Кто хочет сказать доброе слово об ответе товарища?» Затем спрашивала: «А кто считает, что ваш   товарищ   так   хорошо   подготовился,   что   его   должен   послушать   весь класс?» Выступление у доски становилось для ребят особой честью и все старались изо всех сил, чтобы этой чести добиться.  Четвёртый блок:   Технологические приёмы взаимодействия учителя и   учащихся,   направленные   на   осуществление   успеха   в   учебной деятельности: 1. «Эмоциональное поглаживание» (особенно для «сомневающихся»). 2. «Упреждающий контроль» Заранее предупреждала о предстоящей проверке знаний, советовала, как подготовиться. 3. «Содержательное оценивание». 4. «Я в тебя верю».  (Оптимистическая гипотеза). 5.   «Позитивное   рецензирование».   Перечень   достоинств   работы,   но   с соблюдением чувства меры, чтобы ученик не переоценил свои возможности. 6. «Скорая помощь». Разумная помощь при выполнении задания «слабыми» учениками. 7. «Отсроченная отметка». Постановка более высокого балла за ответ, но при некоторых условиях.  8. «Похвала». Хвалю исполнителя, критикую исполнение. 9. «Престижная отметка». Иногда ставлю только ту отметку, которую желал получить ребёнок. (Например, при проверке знания таблицы умножения) 10. Обращение к ребёнку только по имени. 11. Опора на психические особенности личности ребёнка. Хвалила детей за то,   что   у   них   лучше   получается:   одних   за   быстроту   реакции,   скорость выполнения   задания,   других   –   за   сосредоточенность,   вдумчивость, ответственность.  12. Поощряла стремление к самовыражению и самореализации в творческих делах. 13. В начале каждого урока сообщала детям, какие нам предстоят важные дела. Иногда план урока, если это нужно, писала на доске. Старалась, чтобы записи познавательных   задач  по  своим формам  вызывали   у детей  интерес. Иногда предлагала выбирать, с какого задания начнём урок. 14. Когда урок проходил особенно напряжённо, в познавательной борьбе, я чувствовала внутреннее удовлетворение, то в конце урока выражала детям благодарность, объясняла им, чему они меня научили. 15. Просила оценить урок, какие задания больше всего понравились, какие нет, почему; у кого какие возникли проблемы; что они хотят посоветовать мне. 16. Если урок прошёл неудачно, то признавалась перед детьми, что наш урок не был таким содержательным, увлекательным, при возможности объясняла причину. Сообщала, какие у меня были пожелания к ним. 17.Часто обращалась к детям с просьбой помочь мне: подготовить задания (кроссворды,   вопросы),   найти   произведения   на   такую­то   тему,   такого­то автора для наших будущих уроков, составить сообщение. 18. При оценке работы ребёнка особое значение придавала: ­   стараниям,   упорству,   труду,   которые   были   потрачены   при   выполнении задания независимо от того, справился он с ним или нет; ­ достигнутому успеху, ­его отношению к учению; ­его личным позициям, точкам зрения; ­его возможностям достичь большего успеха. 19.   Поощряла   в   каждом   ребёнке   умение   сомневаться,   разумный   риск, стремление  к  самостоятельности, готовность защищать  свою  точку зрения, обдумывание, постановку сложных вопросов, пытливость, любознательность, самоконтроль, стремление находить и исправлять свои ошибки.  20. Старалась придать общественную значимость успехам ребёнка:  ­ говорила об этом детям как о радостном для всех событии; ­при всех поздравляла ребёнка с успехом, жала ему руку в знак уважения; ­сообщала   родителям   –   как   и   в   чём   ребёнок   порадовал   нас   всех,   какую трудность он преодолел, какой добрый и честный поступок он совершил. Использовала методику недописанного тезиса: «Мне на уроке хорошо, когда …», «Мне на уроке плохо, когда …». У детей в основном наблюдалась связь   с   отметками.   Отметки   рождают   в   них   тревожность,   страх   перед оценкой.     В   целях   правильного   понимания   школьниками   успеха   в   учении дополняла   и   корректировала   отметочные   стимулы   содержательным оцениванием,   которое   позволяло   отметить   конкретные   достижения   или неудачи ученика, объяснить их причины, развернуть дальнейшую перспективу. Основы создания ситуации успеха в учебной деятельности. Ситуация успеха – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат ситуации организованной учителем. Создание   ситуации   успеха   позитивно   сказывается   на   результатах учебной деятельности:  переживание   успеха   внушает   учащемуся   уверенность   в   собственных силах;  появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы еще раз пережить радость от успеха;  положительные   эмоции,   рождающиеся   в   результате   успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что в свою очередь,   благотворно   влияет   на   общее   отношение   человека   к окружающему миру. Ситуацию   успеха   в   учебной   деятельности   создаю   поэтапно,   в   виде последовательной цепи:   установка   на   деятельность   (эмоциональная   подготовка   ученика   к решению учебной задачи);  обеспечение деятельности, операций (создание условий для успешного решения);  сравнение   полученных   результатов   с   предполагаемыми   (осознанное отношение к результату своего учебного труда). Этапы и алгоритм создания ситуации успеха на уроке  Педагогическая задача Сформировать   мотив достижения; настроить на успешное выполнение задания   Этап й о в е л е ц ­ о н н о и ц а в и т о М 1 . Дифференциация учащихся Деятельность учителя Учащиеся, имевшие  в прошлом неуспех  в выполнении аналогичного задания  Учащиеся,   незнакомые   с   заданиями подобного рода Учащиеся,   успешно,   выполнившие задания подобного рода       память эмоций   от Нейтрализовать отрицательных в предшествующей   деятельности; настроить на то, что данное задание выполнимо и по силам Предвосхитить эмоциональную нарисовать перспективу в достижении успеха Актуализировать позитивную эмоциональную   память   детей, поддержать побуждение к работе   положительную реакцию; позитивную й ы н н о и ц а з и н а г р О 2 . й ы в о г о т И 3 . Обеспечить   условия успешной деятельности, заинтересовать познавательным процессом Сформировать осознанное   отношение к   итогу   учебной деятельности; обратить   результат   в мотив   для   новой познавательной деятельности Учащиеся, организационного контроля    требующие Учащиеся,   требующие   помощи   в процессе выполнения работы  Учащиеся,   работающие   активно   и самостоятельно Результат, адекватный усилиям Результат, не адекватный усилиям Учащиеся, получившие неудовлетворительные отметки Учащиеся, получившие хорошие и отличные отметки Учащиеся, получившие неудовлетворительные отметки Учащиеся, получившие хорошие и отличные отметки       Организационный   контроль   начала и завершения работы, обеспечение интеллектуального и эмоционального подкрепления   учебной работы Эмоциональное   ободрение   м эмоциональная стимуляция учебной деятельности Обеспечение права выбора заданий, эмоциональное и интеллектуальное стимулирование   познавательной деятельности Необходимое   возвращение   к мотивационно­целевому этапу, повтор   всей   цели   с   исходных позиций Эмоциональное   одобрение   и установка   на   дальнейшую   и успешную работу Позитивно­перспективная   оценка работы   наряду   с   выделением ошибок   и   индивидуальная   работа по   преодолению   пробелов   в знаниях и умениях Проверка условий учебной работы на предыдущем этапе, организация ситуации   преодоления   в   будущей деятельности 1. Мотивационный этап. На   уроке   ставлю   задачу   сформировать   у   учащегося   установку   на успешное   выполнение   учебного   задания,  при   этом   ощутить   себя   «творцом обстоятельств»,   преодолеть   трудности,   которые   могут   встретиться   в   ходе работы, другими словами, сформировать мотив достижения. Но здесь бывают ситуации, когда сталкиваюсь совершенно с различной реакцией ученического коллектива: кто­то уже выполнял подобное задание, результаты   его   оказались   неудачными,   и   у   этой   категории   учащихся   уже сформировано отрицательное отношение к предлагаемому заданию. Вторая группа школьников не сталкивалась с такой работой, поэтому они не знают, чего   можно   ожидать   от   будущей   деятельности.   Третья   группа,   уже выполнявшая подобные задания и успешно справившаяся с ними, находится в состоянии мобилизованности, готовности приступить к выполнению учебной задачи. Опираясь на эмоциональную память успеха / неуспеха, на данном этапе мне   проще   всего   работать   с   третьей   группой,   где   необходимо   только актуализировать положительные эмоции, пережитые детьми ранее. У второй группы   детей   нужно   предвосхитить   эмоциональную   реакцию.   Нарисовать перспективу   удачного   выполнения   задания,   связав   ее   с   теми   или   иными условиями деятельности, которые в прошлом обеспечивали радость, успех. Наиболее трудоемкой оказывается работа с первой группой. Прежде всего, необходимо   нейтрализовать   память   от   эмоции   неуспеха   в   предыдущей деятельности, а затем создать перспективу для новой работы. Делаю это, например, с помощью сильного эмоционального подкрепления («Уверена, что у тебя сегодня все получится»), но лучше,  если эмоции будут иметь и деятельное основание. Напоминаю, что ученик уже поработал над своими ошибками, и результаты будут лучше, чем в прошлый раз, или что задание носит иной характер по сравнению с предыдущим и пр. Формируя мотив достижения (успеха, результата), предлагаю различные варианты мотивов: ­ стремление самостоятельно найти решение интересной проблемы; ­   попытаться   завоевать   авторитет   в   глазах   своих   товарищей,   стать первым; ­ рассматривать свою деятельность с точки зрения других людей; ­ установить новые контакты в ходе выполнения и т.д. Таким образом, опираясь на эмоциональную память учащихся, организую определенные ситуации с целью актуализации или нейтрализации эмоций для предстоящей   деятельности.   Здесь   ситуация   успеха   в   большей   степени определяется психологическими аспектами. 2. Организационный этап. Моя   задача   на   уроке:   обеспечить   учащемуся   условия   для   успешного выполнения задания (с учетом индивидуальных способностей и личностных качеств), заинтересовать ученика самим познавательным процессом. На этом этапе у некоторых детей непосредственный интерес к работе переживает   состояние   конфликта:   с   одной   стороны,   необходимость выполнить работу, а с другой – недостаток условий для реализации задачи. Психологи и педагоги к таким условиям относят четыре аспекта: недостаток способностей,     трудность   задания,   отсутствия   везения,   слабость   волевых усилий. Первые два условия учитываю заранее, стоит лишь подобрать задачи в соответствии с индивидуальными способностями ученика. Везение   зависит   от   внешних   условий,  в  то   время   как   волевые   усилия являются   фактором   подконтрольным   (прежде   всего   для   самого   субъекта деятельности),   в   отличие   от   способностей,   везения   и   трудности   задания. Следовательно, волевое усилие, или самоорганизация, является единственной контролируемой   попыткой   улучшить   результат   деятельности.   Здесь организую   специальную   ситуацию,   которая   помогает   учащемуся   правильно включиться в работу, преодолеть утомление, усталость, сомнения. Конкретные обстоятельства обуславливают использование тех или иных приемов ситуации успеха. В частности, на уроке использую эмоциональную разгрузку, смену задания по желанию учащегося, помощь класса; обращаюсь к более сильному ученику и пр.; «подсказку» (работу с учебником, карточкой­ консультантом) и т.п. Но эффективными бывают и такие простые педагогические приемы, как контроль   времени:   без   нажима   напоминаю   учащимся  (особенно   тем,  кто   с трудом включается в работу, часто отвлекается от нее), что до конца работы осталось 7, 5, 2 минуты; подхожу к отдельным учащимся (обязательно меняя зоны общения!), уточняю, все ли в порядке, нет ли затруднений и т.д.  Для тех, кто так и не выполнил задание, использую прием «даю шанс»: сейчас нужно сдать работу, но после уроков можно прийти и дописать (однако учащиеся должны быть готовы и к выполнению дополнительного задания, поскольку имеют возможность уточнить нужные ответы у одноклассников). 3. Итоговый этап. Перед собой ставлю задачу организовать работу таким образом, чтобы обратить результат выполненной работы в стимул, в осознанный мотив для следующего учебного задания. На практике результативный этап оказывается наиболее   болезненным.   Итог   учебной   работы   обычно   сводится   к   отметке. Ученик часто ждет, что оценят не только итог работы, но и его усилия в процессе   деятельности.   Очень   важно   отметить   достижения   учащегося, показать   свое   уважительное   отношение   к   труду,   чтобы   у   него   появилось желание с охотой учиться дальше. Сегодня важным условием осознанного отношения не столько к отметке, сколько   к   результатам   учебной   деятельности   является  рефлексия: размышления   о   себе,   своей   работе,   динамике   познания.   Здесь   не   стоит торопиться,   неоднократные   примеры   показывают,   что   сначала   учащиеся высказывают самые поверхностные мнения: «Мы сегодня изучали…», «Было что­то новое…» и пр. Но, используя рефлексию систематически в учебном процессе, реплики учащихся приобретают характер размышлений: «Сравнивая свой ответ и ответ Саши…», «Оказывается, мы так много об этом знали, но сегодня стало ясно, что все знания связаны…» и т.д. Такая открытая позиция в учебном процессе приводит к тому, что становится все больше учащихся, которые осознанно, с пониманием относятся к результатам своего труда. Таким   образом,   результативный   этап   деятельности   учителя   является диагностирующим в его работе, определяющим прогнозы на будущее.  Ученик также корректирует свою деятельность с помощью учителя. Его осознанное отношение к итогам должно стать стимулом к предстоящей деятельности. Итоговый   этап,   синтезируя   черты   первых   двух,   носит   психолого­ педагогический   характер,   поскольку   логически   следует   из   результатов исполнительного   этапа   и   служит   основой   для   формирования   мотивов будущей   деятельности.   Особое   внимание   уделяю   здесь   слабоуспевающим ученикам,   к   которым   можно   применить   завышенную,   или   авансированную оценку, позитивное рецензирование и т.п., соблюдая при этом чувство меры, чтобы ученик при этом не переоценил свои способности. Как показала практика, в силу индивидуальных различий учащиеся по­ разному   реагируют   на   предложенные   ситуации.   Для   некоторых   групп школьников ситуация успеха должна быть повторена неоднократно, до тех пор   пока   не   реализуется   основная   задача:   ученик   испытывает   чувство удовлетворения не только от итога деятельности, но и от самого процесса овладения знаниями. Цикличность алгоритма ситуации успеха Циклы Этапы создания ситуации успеха Результат I II III Мотивация Учитель формирует   у учащегося мотив к   достижению успеха в   конкретной учебной ситуации Ученик испытывает желание   вновь достичь успеха в учебной деятельности, готов определенные усилия для этого на   Мотив достижения   из внешнего побуждения становится внутренним стимулом; учащегося начинает привлекать процесс   поиска истины Операции   Педагог обеспечивает ученика заданием, соответствующим способностям; при необходимости оказывает помощь в ходе выполнения Учитель предлагает задание,   решение которого   требует определенных волевых   усилий и/или напряженной мыслительной деятельности  Из   предлагаемых педагогом вариантов учащийся   сам определяет   себе объем   и   степень трудности учебной   задачи, формируя индивидуальный стиль деятельности IV Внутренняя потребность   в самообразовании Самостоятельное обеспечение   себя условиями   для Итог Ученик испытывает положительные эмоции результате успешно выполненного задания   в   Ученик оценивает результат   своих усилий, сравнивает свою оценку с оценкой педагога, уточняет причины расхождения Воспитывается осознанное отношение учению, формируется объективное отношение результатам работы; выявляются сильные и   слабые   стороны стиля учения Ученик оценивает   свои действия   как   к   к   Положительные эмоции внушают уверенность   в   своих силах,   мотивируют ученика на выполнение   нового задания           Удовлетворение   от преодоления трудностей оставляет более глубокое и впечатление закрепляет   успех; появляется   желание подтвердить и упрочить положительные результаты Осознание   уровня своих знаний, умений, возможностей; понимание необходимости совершенствования своего образовательного уровня Умение самостоятельно ставить   себе   задачи и самосовершенст­ вовании достижения успеха   деятельности для в   основу дальнейшего позитивного развития   для дальнейшего совершенствования   и создание   ситуации в успеха деятельности как самому   себе,   так   и окружающим     Ситуация   успеха   на   мотивационном   этапе   является   основой   для формирования   положительных   эмоций   в   отношении   предстоящей деятельности;   на   организационном   –   обеспечивает   условия   успешного выполнения   задания,   делая   этот   процесс   эмоционально   и   интеллектуально привлекательным   для   учащегося;   на   результативном   –   усиливает   активное отношение   к   учению,   обращая   его   мотив   для   новой   деятельности,   или корректирует сформировавшееся негативное отношение. Эффективность ситуации успеха в учебной деятельности проверяется не только   наличием   активного   отношения   к   учебе,   но   и   умением   самого школьника создавать себе условия для успешной деятельности. Таким   образом,   ситуация   успеха   только   тогда   становится действенным   средством   оптимизации   образовательного   процесса, когда она:  организуется на всех этапах учебного процесса;  усложняет учебные и воспитательные задачи, стоящие на каждом этапе;  реализуется   с   учетом   индивидуальных   особенностей   учащихся,   что находит   свое   отражение   в   подборе   приемов   и   средств   в   работе   с конкретным учеником; →  формирует   у   субъекта   деятельности   положительные   эмоции   в  чувство успеха, вызванное преодолением трудностей, деятельности     эмоции   радости,   интеллектуального предложенных   учителем     удовлетворение, подъема   в   процессе   решения   учебных   задач   вызванное   преодолением   трудностей,   выбранных   самим   учащимся  → осознание недостаточности уровня своих знаний, умений в ситуациях → преодоления     формирование   устойчивой   потребности   в самообразовании. → →     Учение   –   серьёзный   труд   для   школьника,   требующий   от   него настойчивости,   силы   воли.   Конечно   же,   не   всякие   знания   заинтересуют   и увлекут ребёнка. Характер отношения учащихся к учению зависит от характера самого     процесса   обучения,   от   отношений,   складывающихся   между   педагогом   и учащимися, от способов организации деятельности.   Побуждать   жажду   знаний   у   школьников,   вырабатывать   у   них   положительное отношение к учёбе, формировать целостную личность – всё Ребёнку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности это   возможно   только   при   таком   обучении,   которое   строится   на гуманистических началах.       Чем выше уровень эмоционального комфорта, тем больше шансов на успех в учебе. Надо больше обращать внимания на  хорошее в ребёнке, чем на его ошибки, не забывать хвалить его за малейший успех и поддерживать в нём уверенность в своих силах.     определяет самочувствие человека, его отношение к окружающему миру.       Учитель   должен   видеть  результаты   каждого  ребёнка   в  учении   и  по достоинству   их   оценивать.   Инструментом     оценки   успешности   учащихся может служит слово педагога, его жесты, мимика, интонация. Очень важно, чтобы   оценка   успешности   ученика   была   искренней   и   неформальной,   она должна отмечать реальный успех и реальные достижения. Если ребёнок видит, что его работа достойно оценивается, то в последующем он будет ещё больше активен   и   успешен.   Ребёнок   –   не   доска   и   не   воск,   он   самое   простое удивительное   Чудо   из   всех   чудес,   дарящее   педагогу   возможность превратиться в Волшебника.       Овладев тонким умением находить точки соприкосновения с детской душой   ребёнка,   педагог   сможет   раскрыть   множество   многообразных   и многоцветных задатков, способностей, скрытых в его внутреннем мире. Учитель должен научить детей вести диалог на уроке, уважать мнение одноклассников, исправлять ошибки, не обидев товарища. Надо учить детей говорить   вежливые   слова:   «извини»,   «спасибо»,   «я   рад   за   тебя».   Важно научить ребят доброжелательно, терпимо относиться друг к другу. Учитель остается нейтральным в спорной ситуации, умело управляя классом. Учитель не   противопоставляет   себя   классу,   а   тесно   сливается   с   ним,   организуя процесс познания.