Способы работы с учебным текстом на урокахлитературы и оценка читательской грамотности обучающихся через призму произведения А.П. Чехова «Пересолил»

Способы работы с учебным текстом на уроках литературы и оценка читательской грамотности обучающихся через призму произведения А.П. Чехова «Пересолил»

Я.С. Новикова, учитель русского языка и литературы
МКОУ КСШ №3 им. И.А. Домбровского

Аннотация.

В статье описан опыт учителя русского языка и литературы МКОУ КСШ №3 им.  И. А. Домбровского о применении учебных текстов на уроках литературы с целью увеличения словарного запаса учащихся и совершенствования их навыков устной и письменной коммуникации. Автор подтверждает, что современная русская литература, в частности произведения А.П. Чехова, предоставляет отличные условия для разнообразного восприятия текста и открывает большие перспективы для детального анализа и осознания художественных особенностей. Подробно рассматриваются различные методики работы с текстом, включающие интерактивные виды деятельности, способствующие формированию читательской компетентности обучающихся.

Работа с текстовыми материалами на уроках литературы служит действенным средством для развития творческих способностей учащихся, расширения их словаря, улучшения речевой культуры и приобретения навыков грамотного написания. Любой педагог согласится, что успех ученика и его успеваемость непосредственно связаны с уровнем владения техникой чтения.

Актуальность рассматриваемой темы вызвана потребностью прививать школьникам высокие уровни чтения и полноценного понимания художественной литературы. Современная система образования ставит задачу не только сформировать способность поверхностно воспринять текст, но и воспитать у учеников умение проводить глубокий анализ произведений, критически относиться к прочитанному и ясно выражать свои мысли. Особенностью литературного наследия А.П. Чехова является богатство смыслов, тонкость психологических наблюдений и социальное значение поднимаемых проблем, что позволяет успешно решать указанные задачи.

Осознанное восприятие литературного языка, распознавание авторского замысла и адекватная оценка содержания текста выступают ключевыми индикаторами общей культурной развитости ребенка и его готовности активно взаимодействовать с обществом.

Следовательно, основная задача исследования заключается в повышении качества подготовки будущих выпускников школы.

Целью настоящей работы является внедрение оптимальных педагогических методов и инструментов оценки читательской грамотности на уроках литературы, с применением рассказа А.П. Чехова «Пересолил» для достижения указанных целей.

Основные задачи включают:

1. Изучить и описать используемые методики работы с текстами на уроках литературы.

2. Определить критерии оценки уровня читательской грамотности у школьников.

3. Выполнить подробный анализ рассказа «Пересолил», выделить главные сюжетные линии, характеристики персонажей, композиционное построение и стилистические приемы, способствующие развитию читательского восприятия.

4. Обобщить собранную информацию и подготовить полезные рекомендации для школьных учителей литературы.

Гипотезой исследования является утверждение, что правильное использование специальных методик и наличие определенных стандартов оценки читательской грамотности приводят к росту уровня владения данным навыком у школьников.

ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ

1.     Методика, облегчающая усвоение новой информации из текста, путём поэтапного чтения с обсуждением пройденных фрагментов. Начало формы

«Чтение с промежуточными паузами»

Этот метод применяется повсеместно не только преподавателями русского языка и литературы, но и специалистами других областей. Суть приёма проста: текст делится на фрагменты, каждый из которых последовательно читается и обсуждается отдельно.

Данный прием включает следующие читательские действия: мы осуществляем поиск информации в определенной части текста и извлекаем ее, развивая такие читательские умения:

·                   Находить и извлекать информацию, расположенную в одном фрагменте текста.

·                   Находить и извлекать информацию, расположенную в разных фрагментах текста.

·                   Определять наличие/ отсутствие информации.

Задание № 1. Как звали главного героя и какую должность он занимал?

Глеб Гаврилович Смирнов – землемер.  (Первое предложение текста)[1]

2.     Методика, формирующая навыки аналитического чтения.

«Глубинный анализ текста»

Это особый подход к изучению книги, подразумевающий полное погружение в текст, выходящее далеко за рамки обычного чтения. Здесь речь идет о полномасштабном анализе, направленном на извлечение максимальной пользы из прочитанного. Такой вид чтения предусматривает целый спектр операций: определение главных и второстепенных сведений, реагирование на возникающие вопросы, сжатие информации, выделение ключевых и вспомогательных моментов, комментирование и разъяснение сложных мест, проведение рефлексии — оценивания содержания и выработки личных выводов, присвоение полученных знаний как собственных, свободное выражение мнений и позиций. Главная задача учителя состоит в том, чтобы обучить учеников принципам такого глубокого, аналитического чтения.

Данный прием включает следующие читательские действия: находить и осмысливать информацию, которая напрямую в тексте не дана, а также связывать единицы информации и определять их общую роль, развивая такие читательские умения:

·                   Воспринимать интерпретировать факты и события (сюжет).

·                   Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе текста.

·                   Устанавливать скрытые связи между событиями.

·                   Формулировать выводы на основе отдельных частей текста.

·                   Понимать чувства и характер героев.

Задание № 2. В какое время года происходят описанные в рассказе события?

Поздняя осень. «…догорала холодная осенняя заря…»[2]

Задание № 3. Что, в представлении землемера, делало дорогу опасной?

Мрачное вечернее освещение и пустынная, отдалённая местность. «…были сумерки.», «…тянулась темная, замерзшая равнина, без конца и краю…..», «…в темнеющем воздухе высились какие-то бугры…»[3]

«Лаборатория смысла»

Данный прием включает следующие читательские действия: связывать информацию из текста с собственными мыслями, развивая такие читательские умения:

·                   Оценивать содержание текста или его элементов, относительно целей автора.

·                   Оценивать целесообразность использованных автором приемов.

·                   Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по обсуждаемому вопросу.

Задание № 4. Какие факторы порождали в нём чувство страха?

Его страхи рождались исключительно из его воображения. «От мысли, что ему всю ночь придется просидеть в темном лесу на холоде и слышать только волков… землемера стало коробить вдоль спины, словно холодным терпугом»[4]

Задание № 5. Какой смысл заложен в названии рассказа «Пересолил»?

Слово «пересолить» означает излишне усилить, добавить лишнего. Так и герой, желая представить себя смелее и внушительнее, рассказывает несуществующие истории о себе, значительно приукрашивая действительность. Однако эта ложь оказалась чересчур яркой и вызвала непредвиденные последствия. Переусердствовав, герой вызвал страх у возницы, оказавшись в итоге совершенно один посреди леса и ночной тьмы.

3.     Методика, развивающая творческую интерпретацию текста.

«Чтение, основанное на чувственном восприятии»

Данный прием включает следующие читательские действия: применять информацию для решения различных познавательных задач, развивая такие читательские умения:

·       Формулировать на основе прочитанного свою гипотезу.

·       Прогнозировать события, ситуации, результат.

·       Выявлять связи между полученной информацией из текста и современной реальностью.

Задание № 6. Представьте, как страшно было Глебу Гавриловичу и сделайте вывод о том, какую роль играет страх в жизни человека, дайте полный развернутый содержательный ответ.

Попав в непривычную обстановку, Глеб Гаврилович испытал сильнейший приступ ужаса, порожденный ощущениями изоляции, беззащитности и отчуждения от привычной среды. Угнетающая атмосфера темного леса, тишины ночи и неясности обстоятельств породила нарастающее волнение, переходящее в полную неспособность справиться с паническим страхом.

Подобный случай ярко иллюстрирует ключевую роль страха в нашей повседневной жизни. Зачастую именно страх диктует наши поступки, управляет выбором поведенческих моделей и серьезно воздействует на наше самовосприятие и мировосприятие. Он обостряет восприятие негативных сторон бытия, заволакивает сознание туманом сомнений, мешает трезво оценить реальную опасность и сделать верный выбор. Испытанный страх часто вынуждает нас скрываться за фасадом иллюзий и фантазий, теряя связь с подлинными возможностями и перспективами.

Тем не менее, опыт Глеба Гавриловича подсказывает, что наилучший путь преодоления страха лежит через открытое столкновение с ним, признание собственных слабостей и решительное желание победить их разумными средствами. Понимая истоки и природу своих страхов, человек приобретает способность управлять эмоциями, принимать осознанные решения и уверенно приспосабливаться к любым жизненным обстоятельствам.

Заключение

В ходе выполненной работы была подтверждена необходимость разработки и внедрения эффективных методик работы с учебными текстами на уроках литературы. Результаты анализа показали, что использование специальных приёмов позитивно сказывается на уровне читательской компетенции школьников, расширяет их активный словарь, улучшает письменную и устную речь, а также формирует навыки самостоятельного анализа и критического осмысления текста.

Исследования подтвердили обоснованность исходной гипотезы: регулярная практика работы с текстами и продуманная система оценки читательской грамотности оказывают положительное воздействие на учебные достижения учащихся, обеспечивая высокий уровень усвоения материала.

Материалы исследования и предложенные рекомендации окажутся полезными для учителей литературы, заинтересованных в улучшении качества преподавания и поддержке интеллектуально-эмоционального развития учеников. Перспективным направлением дальнейших изысканий представляется создание специализированного учебно-методического комплекса, обеспечивающего внедрение новейших технологий работы с текстом в образовательный процесс.

Список использованной литературы и источников

1.      Пересолил / Антон Чехов. – Москва: Эксмо, 2023. – С. 23-28 – (Магистраль. Главный тренд).

2.      Гостева, Ю.Н. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности/ Ю. Н. Гостева, М. И. Кузнецова, Л. А. Рябинина, Г. А. Сидорова, Т.Ю. Чабан // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - № 4. – С.34–57.

3.      Основные подходы к оценке читательской грамотности // Центр оценки качества образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» Министерства просвещения РФ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_rl.html. – 14.11.2020

4.      Цукерман, Г. А. Оценка читательской грамотности/ Г. А. Цукерман//Презентация и обсуждение первых результатов международной программы PISA-2009. – 2010. – 67c.

Скачано с www.znanio.ru