Статья. «Новые подходы к использованию цифровых технологий в системе профессионального образования»

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Дедова Евгения Александровна, преподаватель 

ГБПОУ «Александровский сельскохозяйственный колледж», 

с. Александровское,Ставропольский край 

В современном мире цифровые технологии становятся неотъемлемой частью повседневной жизни, и образовательные учреждения не остаются в стороне, активно внедряя их в учебный процесс. Технологии используются в различных аспектах учебного процесса: от решения административных задач до выполнения домашнего задания в онлайн-режиме.

 Цифровые технологии в системе профессионального образования включают в себя цифровую образовательную среду (ЦОС), цифровые процессы организации учебного процесса и цифровые технологии проверки знаний, навыков, умений, профессиональных и общекультурных компетенций студентов.

 Некоторые преимущества использования цифровых технологий в профессиональном образовании:

•      Повышение качества образования. Использование цифровых технологий приводит к достижению качественно новых образовательных результатов и ускоряет процесс формирования у студентов профессиональных и общекультурных компетенций. 

•      Организация смешанного профессионального обучения.  Дистанционная среда позволяет обучающимся самим контролировать время, темп и место обучения. 

•      Цифровой доступ к учебной, методической и научной литературе. Цифровые библиотеки обеспечивают оперативный доступ к литературе независимо от места нахождения и времени суток. 

•      Возможность проводить онлайн-курсы, вебинары, дистанционное обучение. Преподаватели наряду с традиционными лекциями могут проводить онлайн-курсы и их оптимальное сочетание. 

•      Использование электронных учебников и методических пособий. Студенты могут пользоваться не только печатными, но и электронными учебниками и пособиями. 

Некоторые          цифровые технологии,        которые    применяются     в профессиональном образовании:

•      технология совместных экспериментальных исследований педагога и обучающегося; 

•      виртуальная реальность; 

•      панорамные изображения; 

•      3D-моделирование; 

•      образовательная робототехника; 

•      малые средства информатизации (графические калькуляторы, электронные словари, различные средства интерактивного опроса и контроля качества знаний). 

Цифровые образовательные ресурсы (электронные учебные пособия, репетиторы, тренажеры, интерактивные коллекции, словари, справочники) помогают учителю провести интересный урок, а учащимся успешно усвоить материал.

Некоторые новые подходы к использованию цифровых технологий в системе профессионального образования:

Ø Смешанное обучение. Сочетает традиционное обучение с преподавателем и дистанционное обучение с применением специальных информационных технологий. Дистанционная среда позволяет обучающимся самим контролировать время, темп и место обучения. 

Ø Модель «перевёрнутый класс». Теоретический материал изучается дома, а на очных занятиях выполняются практические работы. 

Ø Использование цифровых библиотек. Обеспечивает оперативный доступ преподавателей и студентов к учебной, методической и научной литературе независимо от места нахождения и времени суток. 

Ø Онлайн-тестирование и автоматизированные системы оценки. Позволяют быстро и эффективно оценивать знания и навыки студентов. 

Ø Глубинное погружение в профессиональную среду. Развитие виртуальных машин дополненной реальности позволяет моделировать в виртуальном пространстве технологические процессы и давать возможность увидеть, почувствовать и оценить свои действия в профессиональной среде. 

Ø Внедрение блокчейна. Позволяет интегрировать интересы работодателей, обучаемого и государства, сделать подготовку более открытой и целенаправленной. Например, студент с первого курса знает о своём будущем рабочем месте, а работодатель — о будущем специалисте и готов обеспечивать необходимую практику по перспективным технологиям.

 В практике работы педагогов используются такие технологии, как интерактивный электронный контент и мультимедийный учебный контент.

Интерактивный электронный контент – это контент, обладающий возможностями установления различных форм интерактивного взаимодействия пользователя сэлектронным образовательным контентом: манипулирование экранными объектами,линейная навигация, обратная связь, конструктивное взаимодействие, рефлексивноевзаимодействие, имитационное моделирование и т.д.

 Мультимедийный учебный контент – это контент, представляющий собой синтез различных видов информации (текстовой, графической, анимационной, звуковойи видео), при котором возможны различные способы ее структурирования, интегрирования и представления.

 C увеличением количества интерактивного оборудования в системе образования, возможности преподавателя в представлении информации для обучающихсязначительно увеличились. Интерактивная доска позволяет создавать виртуальныеобъекты с различными видами информации. Поэтому доступнее применять различную наглядность в обучении, а, значит, при мотивации изучаемой темы не толькоописывать события устно, но и демонстрировать их в другом формате осмысления.

 Использование интерактивных элементов повышает интерес к обучению своей не обычностью, нестандартностью, возможностью взаимодействия с виртуальной средой обучения.

 Интерактивная доска даёт возможность использования следующих интерактивных элементов:

-   различные переходы (со слайда на слайд, с графического объекта на видеофрагмент, включение звукового файла, использование гиперссылок); - движение и перемещение объектов по виртуальному «полю» с помощью прикосновения, - запуск анимаций;

-   специально созданные интерактивные элементы коллекции (мини-сценарии каких-либо действий), чаще всего, в игровой форме; - затемнение экрана, скрытность объекта, его появление;

-   перо и ластик (возможность выполнять запись и удалять);

-   повороты развороты, обращения, симметрия объектов и т.д.;

-   видеопроектор и функция захвата;

-   вложение файлов (скрепка);

-   средства записи происходящего на экране;

-   собственные интерактивные элементы и т.д.

 Интерактивная доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации (двустороннее движение!), вноситьпоправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования. При этом преподаватель не привязывается к своему компьютеру и не теряет визуального контакта собучающимися. Благодаря наглядности и интерактивности группа вовлекается в активную работу. 

 Адаптивное и интерактивное обучение позволяет достичь наиболее высокого уровня освоения материала. Более того, использование гаджетов в учебном школьном процессе способствует развитию у учеников цифровой грамотности — одной из ключевых компетенций XXI века, необходимых для успеха в дальнейшей жизни.  

 В заключении можно отметить, что в настоящее время нет возможности объективно оценить: будет ли являться форма цифрового образования положительным новшеством.

 Живя в двадцать первом веке - веке информационных технологий, человек напрямую связан с работой за компьютером, следовательно, цифровая форма обучения должна обязательно присутствовать в процессе образования, способствовать развитию мобильности, внимательности, умению быстро обрабатывать большие объемы информации. В связи с этим можно сделать вывод, что цифровые образовательные технологии, имеют место быть, в профессиональном обучении.

Примечание:

1.Бороненко, Т. А. Цифровая образовательная среда школы как основа формированияцифровой грамотности школьников / Т. А. Бороненко, В. С. Федотова. – Текст :электронный // Педагогика информатики : электронный научно-методическийжурнал. – 2021 – № 1 – С. 1-17.

2.Буцык С.В. «Цифровое» поколение в образовательной системе российского региона: проблемы и пути решения // Открытое образование. 2019 № 1 С. 27–33.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-pokolenie-v-obrazovatelnoysisteme-rossiyskogo-regiona-problemy-i-puti-resheniya

3.Плаксина, И.В. Некоторые итоги цифровизации образования на примере вынужденного удаленного школьного обучения / И.В. Плаксина, Р.И.

Суннатова // Педагогика. – 2020 – № 9 – С.65-78.

4.Уваров А.Ю. Модель цифровой школы и цифровая трансформация образования.//Исследователь/Researcher.2019№1-2(25-26).URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/model-tsifrovoy-shkoly-i-tsifrovaya-transformatsiyaobrazovaniya