Статья " Семейное воспитание"

Тема «Семейное воспитание» 1.  Влияние   атмосферы   семейной   жизни   на   процесс   и   результат   воспитания личности. 2. Характеристика семейной политики и демографии в России. 3. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе. 4. Семейное воспитание и семейное право. 1. Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности Семья — один из основных инструментов, обеспечивающих  взаимодействие личности   и  общества,  интеграцию   и   определение   приоритетности   их   интересов   и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В семье юный гражданин получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит свое «Я» с «Я» других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления   родителей,   их   пример,   весь   уклад   в   доме,   семейная   атмосфера вырабатывают   у   детей   привычки   поведения   и   критерии   оценки   добра   и   зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в наиболее значимый период своей жизни, и по силе и длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может   сравниться   с  семьей.   В   ней   закладываются   основы   личности   ребенка,   и   к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей — родителей, бабушки, дедушки,   брата,   сестры,   не   относится   к   ребенку   лучше,   не   любит   его   так   и   не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может   потенциально   нанести   столько   вреда   в   воспитании   детей,   сколько   может сделать   семья.   Так,   честолюбивые   родители   нередко   в   такой   степени   подавляют своих   детей,   что   это   приводит   к   появлению   у   них   чувства   неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей. В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: экономика, право, социология,   демография,   психология,   педагогика   и   др.   Каждая   из   этих   наук   в соответствии   со   своим   предметом   выявляет   те   или   иные   стороны   ее функционирования и развития. Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целой и средств, прав и обязанностей родителей,   взаимодействия   родителей   в   процессе   воспитания   детей   со   школой   и другими   детскими   учреждениями,   выявляет   резервы   и   издержки   семейного 1 воспитания и пути их компенсации. Семья — это социально­педагогическая группа людей,   предназначенная   ля   оптимального   удовлетворения   потребностей   в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не просто как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где любят, понимают, защищают. К основным функциям семьи относятся: • генеративная   функция,  обусловленная   необходимостью   продолжения человеческого рода, что является не только биологической потребностью, но также имеет огромное экономическое значение для сохранения популяции. Семья без детей духовно   неполноценна.  На   выполнение   семьей   своей   генеративной   функции оказывает влияние качество здоровья населения, уровень развития здравоохранения в стране и  пр. По оценкам экспертов, 10—15% взрослого населения по  состоянию здоровья   не   способны   иметь   детей   из­за   неблагоприятного   экологического воздействия на них, неправильного образа жизни, болезней, плохого питания и т. д.; • функция  первичной   социализации  воспитанников   обусловлена   тем,  что родившиеся   дети   несут   в   себе   только   задатки,   предпосылки,   признаки   человека разумного.   Для   того   чтобы   ребенок   постепенно   входил   в   общество,   чтобы   его задатки   проявились,   необходимо   общение   и   деятельность  именно   в   семье   как первичной   и   первоначальной   социальной   единице.  Семья   воздействует   на социализацию   детей   не   просто   самим   фактом  своего   существования,   а благоприятным   морально­психологическим   климатом,   здоровыми   отношениями между всеми ее членами; • экономическая   и   хозяйственно­бытовая  функция.   Исторически   семья всегда   была   основной   хозяйственной   ячейкой   общества.   Глубинные   социально­ экономические   изменения,   которые   происходят   в   российском   обществе,   вновь активизируют те стороны экономической и хозяйственно­бытовой функции, которые были   почти   сняты   предыдущим   развитием.   Скопление   имущества,   приобретение собственности и проблемы ее наследования повышают роль семьи в экономических отношениях; • гедонистическая  функция,   которую   также   принято   называть   функцией здоровых   сексуальных   отношений,   связана   с   наличием   у   человека   половой потребности, удовлетворение которой также важно, как потребности в еде, жилище и т. д. Поверхностное отношение к физической близости, нерегулярные отношения со случайными   партнерами   не   семьи   не   только   лишают   физическую   любовь   ее психологического   богатства   и   глубины,   но   и   влекут   за   собой   печальные криминальные или медицинские последствия; • рекреационная и психотерапевтическая  функция семьи объясняется  тем, что семья — это сфера абсолютной защищенности, абсолютного принятия человека вне зависимости от его талантов, жизненного успеха, финансового положения и т. д. Здоровая, неконфликтная семья — наиболее (надежная опора, наилучшее убежище, где человек может укрыться от всех поползновений далеко не всегда дружелюбного внешнего мира. Воспитание детей — не только личное дело родителей, в нем заинтересовано все общество. Семейное воспитание — часть общественного воспитания, но часть 2 весьма существенная и уникальная. Уникальность ее, во­первых, состоит в том, что она дает «первые уроки жизни», которые закладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем, во­вторых, в том, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой. Причем речь идет не только об естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущениях детьми своей безопасности,   защищенности,   возможности   делиться   переживаниями,   получать помощь от взрослых. Семья — основная среда обитания и жизнедеятельности детей в ранний период их жизни, которая во многом сохраняет это качество и в последующие периоды.   В   процессе   семейного   общения   передается   жизненный   опыт   старших поколений, уровень культуры, образцы поведения. Таким   образом,  семейное   воспитание  —  это   система   воспитания   и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников. Семейное воспитание — это сложная и многогранная система. На него влияют наследственность   и   биологическое   (природное)   здоровье   детей   и   родителей, материально­экономическая   обеспеченность,   социальное   положение,   уклад   жизни, количество   членов   семьи,   место   проживания,   отношение   к   ребенку.   Все   это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по­разному. Целью  семейного   воспитания  является   формирование   таких   качеств личности,   которые   помогут   безболезненно   адаптироваться   к   взрослой   жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Каковы же задачи семейного воспитания? Они состоят в том, чтобы: • • передать   опыт   создания   и   сохранения   семьи,   воспитания   в   ней   детей   и создать максимальные условия для роста и развития ребенка; отношения к старшим; • научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким; воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного Я. гуманность и милосердие к растущему человеку; вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных участников; • Наиболее общими принципами семейного воспитания являются: • • • открытость и доверительность отношений в семье; • оптимальность взаимоотношений в семье; • последовательность старших в своих требованиях; • оказание посильной помощи ребенку, готовность отвечать на вопросы. Кроме этих принципов, существует ряд частных правил, не менее  значимых для семейного воспитания: запрещение физических наказаний, не морализировать, не требовать немедленного повиновения, не потакать и др. Содержание   семейного   воспитания  охватывает   все   направления: умственное, физическое, трудовое, эстетическое, экономическое и др. 3 Центральное место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание. В первую очередь это воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание, милосердие к людям, честность, трудолюбие. В   последние   годы   возрастает   роль   религиозного   воспитания   в   семье   с   его культом человеческой жизни и смерти, с множеством таинств и обрядов. В   основе   семейного   воспитания   лежит   любовь   к   ребенку.   Педагогически целесообразная родительская любовь — это любовь к ребенку во имя его будущего в отличие от любви во имя удовлетворения собственных сиюминутных родительских чувств.  порождает   у   детей потребительство,   пренебрежение   к   труду,   притупляет  чувство   благодарности   и любви к родителям.   неразумная   родительская   любовь   Слепая, Выделяют несколько типов неправильного семейного воспитания. Безнадзорность, бесконтрольность.  Этот тип чаще всего  характерен для водителей,   излишне   занятых   своими   делами   и  не   уделяющих   должного  внимания детям. Как правило, в таких семьях дети предоставлены сами себе, часто попадают под влияние негативных факторов социальной среды («уличных компаний» и др.). Гиперопека.  При данном типе  жизнь ребенка находится под бдительным  и неустанным надзором, он постоянно сталкивается с многочисленными запретами. В результате этого ребенок постепенно становится нерешительным, безынициативным, неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя. Часто у детей, особенно у подростков,   это   выливается   в   бунт   против   родительского   засилия,   они   могут принципиально   нарушать   запреты.   Другой   разновидностью   гиперопеки   является воспитание по типу «кумира» семьи. Ребенок привыкает быть в центре внимания, его желания, просьбы беспрекословно выполняются, им восхищаются, а в результате, повзрослев, он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм. В коллективе такой человек тяжело адаптируется. Воспитание   по   типу   Золушки.  Такой   тип   семейного   воспитания характеризуется   безразличием   родителей   к   своим   детям,   холодностью, эмоциональной отверженностью. Ребенок чувствует, что отец или мать его не любят, тяготятся   им,   хотя   со   стороны   может   показаться,   что   родители   достаточно внимательны и добры к нему. Ребенок переживает особенно сильно, когда кого­то другого  из  членов семьи  любят  больше.  Такая  ситуация  способствует   появлению неврозов, чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобленности детей. «Жесткое   воспитание».  За   малейшую   провинность   ребенка   сурово наказывают, и он растет в постоянном страхе. К. Д. Ушинский отмечал, что страх — самый обильный источник пороков: жестокости, приспособленчества, угодничества и др. Воспитание   в   условиях   повышенной   моральной   ответственности.  С малых   лет   ребенку   внушается   мысль,   что   он   обязательно   должен   оправдать многочисленные   честолюбивые   надежды   родителей,   или   же   на   него   возлагаются недетские непосильные заботы. В итоге у таких детей появляются навязчивые страхи, постоянная   тревога   за   благополучие   свое   и   близких.   В   таких   случаях   возможны невротические срывы, трудно складываются отношения с окружающими. 4 Синдром опасного обращения с детьми. Это один из самых недопустимых типов семейного воспитания, связанный с физическими наказаниями детей, когда на детей воздействуют с помощью страха. Физическое наказание вызывает физические, психические, нравственные травмы, которые в конечном итоге ведут к изменению поведения   ребенка.   Чаще   всего   физическим   наказаниям   подвергаются   мальчики. Впоследствии   они   сами   нередко   становятся   жестокими.   Им   начинает   нравиться унижать других, бить, издеваться. Наиболее благоприятный вариант взаимоотношений родителей с детьми, когда они   испытывают   устойчивую   потребность   во   взаимном   общении,   проявляют откровенность, взаимное доверие, равенство во взаимоотношениях, когда родители умеют понять мир ребенка, его возрастные запросы. Поменьше приказов, команд, угроз, чтения морали, а побольше умения слушать друг друга, стремление к поиску совместных решений — вот залоги эффективного семейного воспитания. 2. Характеристика семейной политики и демографии в России Для того чтобы лучше понять воспитательный потенциал семьи, необходимо знать тип семьи. Существуют различные классификации типов семей. В зависимости от структуры родственных связей выделяется простая семья, представляющая собой супружескую   пару   с   детьми,   не   состоящими   в   браке.   Если   некоторые   из   детей состоят в браке, то образуется другой тип —  расширенная, или сложная семья. Она включает в себя три и более поколения, живущих вместе и связанных общим хозяйством. Важным основанием для выделения типа семьи является также наличие обоих супругов, образующих ядро семьи. В зависимости от этого выделяют полную семью, в состав которой входят оба супруга, и неполную семью, в которой один из супругов отсутствует. Существует классификация семей не только по составу, но и по характеру взаимоотношений в них. Ю. П. Азаров делит семьи на три типа: идеальная, средняя, негативная.  М.   И.   Буянов   различает   такие   типы   семьи:  гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная.  Выделяют также семьи  благополучные, псевдоблагополучные и неблагополучные,  в которых имеются явные недостатки в воспитании. Вместо   абстрактного   противопоставления   «благополучных»   и «неблагополучных»   семей   социологи   и   криминологи   различают   семьи   с   разным воспитательным потенциалом. Г. М. Миньковский выделяет по этому признаку 10 типов семей: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) воспитательно сильные; воспитательно устойчивые; воспитательно неустойчивые; воспитательно слабые с утратой контакта с детьми и контроля над ними; воспитательно слабые с постоянной конфликтной атмосферой; воспитательно слабые с агрессивно­негативной атмосферой; маргинальные: с алкогольной, сексуальной деморализацией; правонарушительские; преступные; 5 психически отягощенные. 10) В семьях первого типа, доля которых во всем контингенте обследованных Г. М. Миньковским семей составляет 15—20%, воспитательная обстановка близка к оптимальной. Главный ее признак — высокая нравственная атмосфера в семье. Это важнее, чем формальная полная семья, хотя вероятность противоправного поведения детей из неполных семей в 2—3 раза выше, чем из семей с обычной структурой. Второй   тип  семьи   (35—40%   выборки)   создает   в   целом   благоприятные возможности   для   воспитания,   а   возникающие   в   семье   трудности   и   недостатки преодолеваются с помощью других социальных институтов, прежде всего школы. Для  третьего   типа  семьи   (10%   выборки)   характерна   неправильная педагогическая позиция родителей, которая тем не менее выравнивается благодаря сравнительно высокому общему воспитательному потенциалу семьи. Четвертый   тип  (15—20%   выборки)   объединяет   семьи,   где   родители   по разным   причинам   (плохое   здоровье,   перегруженность   работой,   недостаток педагогической культуры) не в состоянии правильно воспитывать детей, утратили контроль за их поведением и интересами. Остальные   типы  семей   (10—15%   выборки)   являются   с   социально­ педагогической точки зрения отрицательными, а зачастую и криминогенными. Риск правонарушений несовершеннолетних, воспитывающихся в обстановке постоянных и острых конфликтов и в психически отягощенных семьях, в 4—5 раз, а в семьях, где царят   агрессивность   и   жестокость,   в   9—10   раз   выше,   чем   у   тех,   кто   растет   в педагогически сильных и устойчивых семьях. Дело не только в безнадзорности, с которой связано 80% преступлений, но и в том, что дети воспринимают поведение старших членов семьи как нормальное, обычное, эмоционально отождествляются с родителями   и   воспроизводят   стереотипы   их   поведения,   не   задумываясь   над   тем, насколько они правильны с точки зрения общества. Невозможно   однозначно   ответить   на   вопрос,   какой   тип   семьи,   например   в зависимости от структуры родственных связей, лучше подходит для решения задач воспитания. В любой из них имеются свои достоинства и недостатки. Так, в простой семье   молодое   поколение   привыкает   к   большей   самостоятельности   и ответственности, в ней меньше конфликтов между поколениями. Однако в подобной семье быстро нарушается связь между поколениями, теряются семейные традиции, объединяющие   взрослых   и   детей,   у   старшего   поколения   исчезает   возможность общения   со   своими   внуками,   снижается   участие   в   заботе   об   их   воспитании.   В сложной семье также имеются позитивные и негативные стороны. С одной стороны, большая дружная семья, включающая несколько поколений, создает возможность для разностороннего   общения   и   взаимовлияния,   облегчает   быт.   С   другой   стороны,   в вопросах воспитания разные поколения могут расходиться во взглядах, что нередко вызывает бурные столкновения в семье, создает драматические ситуации, от которых прежде всего страдают дети. К   сожалению,   возможности   современной   российской   семьи   усложнены социально­экономическими   трудностями.   Неустойчивое   материальное   положение, угроза   безработицы   и   сопровождающие   безработицу   материальные   и психологические   проблемы,   увеличение   бытовых   нагрузок   влияют   на   степень 6 удовлетворенности   браком.   Неблагоприятный   морально­психологический   климат отражается на отношениях между детьми и родителями, что осложняет процесс их социализации. В   90­х   гг.   наметилась   тенденция   роста   социально   неблагополучных   семей. Причины, вызывающие дисфункцию семейных отношений, весьма разнообразны: • экономические  (прожиточный   уровень   ниже   черты   бедности;   низкий уровень заработной платы или ее невыплата; безработица и др.); • асоциальные  (алкоголизм   семьи   или   одного   из   ее   членов,   наркомания, проституция); • психологические  (жестокость,   агрессивность,   ревность,   супружеская неверность, жадность, неуравновешенность характеров); • медицинские  (хронические   инфекционные   и   венерические   заболевания, психические и сексуальные отклонения и т. д.). Растет число одиноких матерей и их детей. Так, если в 1993 г. доля детей, родившихся   в   России   у   женщин,   не   состоящих   в   зарегистрированном   браке, составляла 18%, то в 1998 г. она превысила 25%. А это значит, что ежегодно каждый четвертый­пятый   новорожденный   становится   ребенком   из   неполной   семьи, относимой обычно к группе риска. Ежегодно, по данным Госкомстата, распадается 500—600 тыс. браков, образуя неполные семьи, и почти столько же детей в возрасте до 18 лет становятся детьми семей риска. В Москве на конец 90­х гг. на учете состояло 6,4 тыс. семей группы риска, в которых родители злоупотребляли алкоголем, вели антиобщественный образ жизни, не занимались воспитанием детей. Комиссиями по делам несовершеннолетних в 1999 г. рассмотрено более 160 тыс.   дел   в   отношении   родителей,   не   обеспечивающих   должного   развития   и воспитания детей. На тот же период на учете в органах внутренних дел состояли почти 150 тыс. родителей, не выполняющих обязанности по воспитанию детей. По   данным   МВД   России,   в   2001   г.   численность   несовершеннолетних, доставленных в органы внутренних дел, составила 1,16 млн подростков, из них более 300 тыс. — за распитие спиртных напитков или появление в общественных местах в состоянии   алкогольного   опьянения   и   почти   22   тыс.   —   за   употребление наркотических и одурманивающих веществ. В том же году МВД зарегистрировало почти   2,4   млн   преступлений,   совершенных   несовершеннолетними.   Подростки составляют наиболее криминально активную часть населения. Катастрофические сиротство несовершеннолетних.   По   данным   социологических   исследований,   от   2   до   4   млн безнадзорных детей заняты бродяжничеством, попрошайничеством.   размеры   приобрело   социальное   Сложная социально­экономическая ситуация в стране, сложившаяся в 90­е гг. и   негативно   отразившаяся   на   институте   семьи   и   брака,   вынудила   правительство разрабатывать   экономические   и   социальные   программы,   а   также   комплекс неотложных мер по защите семьи и детства. Были приняты законодательные меры в данном направлении, в частности «О дополнительных мерах по охране материнства и детства» (1992 г.), «О повышении размеров социальных пособий и компенсационных выплат» (1992 г.), мерах по социальной поддержке многодетных семей» (1995 г.). В 7 1994 г. утверждается федеральная программа «Дети России». Она включает в себя серию целевых программ: «Дети­инвалиды», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «Планирование семьи» и др. К   сожалению,   продолжающиеся   экономические   проблемы   не   позволяют государству   полноценно   финансировать   программы,   направленные   на  социальную защиту семьи и детства. 3. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе Семья   и  школа  —  два   основных   и   равноправных   субъекта   социализации,  в частности в период детства и отрочества. Говоря о взаимоотношениях между школой и семьей, прежде всего важно отметить, что они должны основываться на принципах взаимосвязи,   взаимопреемственности   и   взаимодополнения   в   воспитательной деятельности.   Не   разграничение   функций,   не  снижение   ответственности   семьи,   а углубление   воспитательного   процесса  за  счет   включения   в   него   педагогического коллектива   —   единственно   правильный   путь   повышения   качества   образования  и воспитания.   Родительская   общественность   должна   чувствовать   себя   соратником педагогического  коллектива   при   разработке   и   реализации   конкретных воспитательных задач, программ педагогического воздействия с учетом контингента данного образовательного учреждения и его семейно­бытового окружения. В   процессе   взаимообщения   не   только   педагоги   должны   обращать   внимание родителей   на   недостатки   в   методах   и   содержании   семейного   воспитания,   но   и родители   указывать   педагогам   на   аналогичные   «сбои»   в   работе  школы.   Однако взаимная критика должна быть обоснованной и конструктивной. Не общие слова, а конкретные факты и предложения должны лежать в ее основе. Объектом воздействия педагогов может быть не только ребенок в семье, но и взрослые члены семьи и сама семья в целом как коллектив. Деятельность педагогических коллективов с семьей включает  три основные составляющие   педагогической   помощи:  образовательную,   психологическую, посредническую, которые неразрывно связаны между собой. Остановимся на характеристике каждой из составляющих. Образовательная  составляющая  включает   в   себя   два   направления деятельности: помощь семье в обучении и воспитании детей. Помощь   в   обучении  направлена   на   предотвращение   возникающих   в   семье проблем и формирование педагогической культуры родителей. Деятельность   педагогических   коллективов   предусматривает   просвещение родителей по разнообразным вопросам семейного воспитания: • педагогическая   и   социально­психологическая   подготовка   родителей   к воспитанию будущих детей; • значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, роли матери и отца, отношений между ними; • взаимоотношения   различных  поколений  в  семье,  методы  педагогического воздействия   на   детей,   формирование   позитивных   отношений   между   детьми   и взрослыми; • воспитание детей в семье с учетом пола и возраста; 8 • социально­психологические   проблемы   воспитания   педагогически запущенных   детей,   проблемы   отрицательного   влияния   безнадзорности   и беспризорности на психику ребенка; • сущность   самовоспитания   и   его   организации,   роль   семьи   в   руководстве процессом самовоспитания детей и подростков; • поощрение и наказание в воспитании детей в семье; • наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании детей; • особенности воспитания детей с отклонениями в физическом и психическом развитии; трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии; • • организация режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в семье; • нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей; • развитие представлений об общении в детском возрасте; • причины и последствия детского алкоголизма, токсикомании и наркомании, проституции, роль родителей в имеющейся детской патологии, связь здоровья детей с асоциальными пристрастиями родителей. Наряду   с   передачей   родителями   такого   рода   знаний   педагоги   могут организовать практические занятия, помогающие в значительной мере повысить роль семьи в воспитании детей. Помощь в воспитании проводится педагогами в первую очередь с родителями —   путем   их   консультирования,   а   также   с   ребенком   —   посредством   создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала. Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются сферы родительского долга, любви и интереса. Психологическая  составляющая  педагогической   помощи   включает   в   себя два компонента: социально­психологическую поддержку и коррекцию. Социально­психологическая   поддержка  направлена   на   создание благоприятного   микроклимата   в   семье   в   период   кратковременных   кризисов. Наиболее эффективно  эту работу может выполнять  школьный психолог. Помощь должна быть комплексной: определяется проблема, анализируются межличностные отношения   в   семье,   положение   в   ней   ребенка.   С   помощью   различных   методик выявляются тс причины в семье, которые приводят к конфликту. Коррекция межличностных отношений происходит в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно­ психического   и   физического   состояния.   К   такому   виду   насилия   относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства. Посреднический  компонент   педагогической   помощи   включает   в   себя   три составляющие: помощь в организации, координации и информировании в вопросах семейного воспитания. Помощь   в   организации  направлена   на   организацию   семейного   досуга, включающую   в   себя:   организацию   клубов   по   интересам,   семейных   праздников, летнего отдыха и др. 9 Помощь   в   координации  направлена   на   активизацию   различных   ведомств   и служб   по   совместному   разрешению   проблемы   конкретной   семьи   и   положения конкретного ребенка в ней. Такими проблемами могут быть: передача ребенка на воспитание в приемную  семью;  контроль  за процессом  адаптации  ребенка в этой семье; помещение детей в приюты, места временного пребывания детей; содействие возвращению ребенка в семью и др. Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам   обучения   и   воспитания,   социальной   защиты.   Она   проводится   в   форме консультирования.   Вопросы   могут   касаться   различных   аспектов:   прав   детей, родителей, внутрисемейных отношений, медико­физиологического развития детей и пр. Таким образом, педагог в работе с семьей выполняет одновременно ряд ролей: • советник: информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает об особенностях развития ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей и др.; • консультант: консультирует по вопросам семейного законодательства, по вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье, и др.; • защитник:  защищает   права   ребенка   в   случае,   когда   приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенного быта, отсутствием внимания, человеческого отношения родителей к детям. Различные исследования свидетельствуют, что не все современные молодые родители владеют методикой воспитания своих детей. Среди причин такого явления А. П. Ситник выделяет следующие: • однодетность и малодетность (особенно в городских условиях) приводит к тому, что люди не получают практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами, не имеют опыта семейных отношений; • жизнь порознь со старшим поколением лишает молодые семьи возможности пользоваться мудростью старших в вопросах воспитания детей; • основательно утрачены традиции народной педагогики; • если раньше в условиях деревни, где все люди знали друг друга, родителям было стыдно иметь невоспитанных детей, а детям совестно вести себя недостойно, то в условиях города усилилась автономность общения детей и взрослого населения; • возникающие   социальные   и   экономические   трудности,   материальная необеспеченность семей снижают уровень внутрисемейного эмоционального настроя, повышает конфликтность в семье, ухудшает семейные отношения и воспитание. Названные   причины   диктуют   необходимость   активизации   работы   по повышению   педагогической   культуры   родителей,   под   которой   понимается достаточный уровень их педагогических, психологических, физиологических знаний из   наук   о   человеке,   а   также   сформированные   умения   и   навыки   семейного   и 10 общественного воспитания детей с учетом их индивидуальных и возрастных различий (М. Е. Иванова, Г. Н. Пашкевич). Важный компонент педагогической культуры родителей — их педагогическая подготовленность:   определенная   сумма   психолого­педагогических,   физиолого­ гигиенических   и   правовых   знаний,   а   также   выработанные   в   процессе   практики навыки по воспитанию детей. Педагогическая   деятельность   родителей   делится   на  конструктивную, организаторскую и коммуникационную. Конструктивная   деятельность  заключается   прежде   всего   в   определении цели воспитания, в выборе его форм и методов. В нее также входит составление плана собственной деятельности по воспитанию. Организаторская деятельность реализует конструктивную на практике. Она включает,   с   одной   стороны,   организацию   жизни   и   занятий   детей   (режим,   труд, домашняя учебная работа, спорт и т. д.), с другой — организацию своей собственной деятельности   и   отдыха   (работа   в   домашнем   хозяйстве,   уход   за   детьми,   отдых, общественная работа по воспитанию детей и т. п.). Коммуникативная деятельность включает в себя установление оптимальных взаимоотношений   между   родителями,   родителями   и   детьми,   членами   семьи   и окружающими людьми. Взаимодействие всех этих видов педагогической деятельности в значительной степени обусловливает уровень педагогического мастерства родителей. Важным   компонентом   педагогического   мастерства   является  педагогический такт,  характеризующийся   вдумчивым   и   внимательным   отношением   к   детям, умением быть чутким, справедливым, но и требовательным. Важнейшими   направлениями   работы   школы   по   повышению   педагогической культуры родителей можно выделить следующие: • научно­педагогическое   просвещение  (лектории   для   родителей, университеты   родительских   знаний,   родительские   собрания   по   обмену   опытом, изучение материалов средств массовой информации); • педагогическая деятельность,  связанная с реализацией контролирующей, коммуникативной, организаторской, корректирующей и других функций, связанных с участием в разнообразных делах по воспитанию детей; • педагогическое   самообразование  (чтение   научно­педагогической литературы, просмотр телевизионных передач и др.). Практическое осуществление повышения педагогической культуры родителей включает следующие основные звенья: • общее   ознакомление   всего   взрослого   населения   с   основами   воспитания прежде всего с помощью средств массовой информации; • подготовка юношей и девушек к семейной жизни в старших классах школы, учреждениях профессионального образования; • подготовка   родителей   к   воспитанию   детей   дошкольного   возраста   —   в дошкольных образовательных учреждениях; • подготовка   родителей   к   воспитанию   учащихся   —   в   школах, профессиональных учебных заведениях; 11 • подготовка учителей и воспитателей к работе с родителями — в вузах, на курсах, семинарах и т. п. (И. В. Гребенников). В работе по повышению педагогической культуры принимают участие многие учреждения и организации. Но первую скрипку в этой работе играет школа. Она — ведущий общественный институт в воспитании подрастающего поколения, а семья является ее ближайшим союзником. Остановимся   на   конкретных   методах   и   формах   работы   с   родителями.   Они определяются   следующими   факторами:   уровнем   педагогической   культуры родителей, типами семейных отношений, спецификой работы школы, возрастными особенностями   детей   и   др.   Как   правило,   выделяют  массовые  (педагогические лекции;   научно­педагогические   конференции   для   родителей;   беседы   за   «круглым столом»;   вечера   вопросов   и   ответов;   родительские   собрания   и   конференции), групповые  (работа   с   родительским   комитетом   класса,   школы;   консультации   для родителей   мальчиков   или   девочек;   психолого­педагогические   семинары   для родителей;   групповые   беседы;   практикумы   для   родителей)   и  индивидуальные (педагогические консультации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей; посещение семей учащихся с целью изучения быта и жизни ребят, характера семейного воспитания) формы работы. Педагогические   умения   и   навыки   по   воспитанию   детей   формируются посредством  практикумов   для   родителей.  Они   могут   проводиться   как   в   конце родительских   лекториев   и   собраний,   так   и   в   качестве   самостоятельной   формы работы.   В   ходе   практикумов   родителям   можно   предложить   следующие   задания: составить   режим   дня   школьника;   охарактеризовать   индивидуальные   особенности своего ребенка; на основе прочитанных фрагментов проанализировать отношение к самообслуживанию и труду детей в собственной семье; прослушав ряд фрагментов об   использовании   различных   методов   поощрения   и   наказания   детей   в   семье, прокомментировать эти высказывания, выразить свое отношение к ним. Практикумы для   родителей   дают   возможность   всестороннего   обмена   опытом   по   различным аспектам семейного воспитания. Одной   из   наиболее   распространенных   массовых   форм   работы   по формированию   педагогической   культуры   родителей   являются  общешкольные   и классные   родительские   собрания.  К   сожалению,   часто   они   сводятся   лишь   к обсуждению   поведения   и   успеваемости   учащихся.   В   то   же   время,   как свидетельствует   практика,   родительские   собрания   могут   играть   важную   роль   в педагогическом   просвещении   родителей.   Уже   на   первом   собрании   необходимо обратить   внимание   родителей   на   возрастные   и   соответственно психофизиологические  особенности возраста  детей  конкретного  класса. Известно, что   существуют   определенные   неблагоприятные   периоды,   сопряженные   с возрастными   кризисами   ребенка,   когда   в   семье   усиливаются   психолого­ педагогические проблемы. Кризис 3 лет связан с процессом формирования основных индивидуально­психологических   качеств   личности   и   создания   предпосылок   для развития   социально­нравственных   качеств.   В   7—8   лет   происходит   адаптация   к новому   социальному   статусу   школьника,   усвоение   нового   режима   жизни, установление отношений с учителем, детским коллективом. Для периода 12—17 лет 12 характерен процесс самоутверждения, изменения отношений с родителями и миром взрослых в целом. В 18—21 год происходит социальное самоопределение. Поскольку   кризисная   ситуация   требует   быстрого   реагирования   —   задача педагога   заключается   путем   «педагогизации»   родителей   в   какой­то   мере предупредить назревание такой ситуации, а в случае ее возникновения — оказанием непосредственной   эмоциональной   поддержки   смягчить   воздействие   стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса. В   процессе   родительских   собраний   необходимо   принимать   совместные программы по формированию личности школьника, согласовывать планы совместной деятельности школы и семьи по их выполнению. Важной   формой   повышения   педагогической   культуры   родителей   является выполнение  последними  педагогических   общественных   поручений.  Эта   форма способствует   выработке   умений   по   воспитанию   детей,   побуждает   к   активному педагогическому   мышлению.   В   начале   учебного   года   на   первом   родительском собрании   после   обсуждения   плана   воспитательной   работы   класса   целесообразно провести   среди   родителей   анкету:   «Какую   помощь   Вы   можете   оказать   классу, школе?». На доске можно заранее написать перечень предлагаемых дел (дежурства на   вечерах   отдыха   детей,   руководство   кружками,   сопровождение   в   процессе экскурсий, помощь в проведении досуга и спортивно­массовых мероприятий и др.). Родители, прочитав этот перечень, письменно перечисляют те дела, в которых они могут   принять   участие,   а   также   вносят   свои   предложения.   С   учетом   этого   и распределяются те или иные педагогические общественные поручения. Конференции   для   родителей  в   основном   посвящаются   обмену   опытом   по воспитанию детей в семье. Чтобы собрать конкретный материал и привлечь внимание родителей,   иногда   накануне   конференции   предлагается   краткая   анкета.   Темы конференций должны быть конкретными и актуальными для родителей, например: «Игра и труд в жизни младшего школьника», «Нравственное воспитание подростков в семье», «Проблемы выбора профессии у старшеклассников» и др. Консультации   для   родителей,  особенно   индивидуальные,   ценны   тем,   что, беседуя с глазу на глаз, можно сказать о самом больном, сокровенном, поделиться тем, с чем по тем или иным причинам неудобно говорить на собрании. В такой беседе можно   найти   из   многих   вариантов   тот   единственный,   который   окажет   желаемое воздействие на ребенка. Консультации не дают должного эффекта, если родители ставятся в положение пассивных слушателей. Педагог должен вести консультацию в форме совета, вместе с   родителями   искать   пути   устранения   ошибок,   недостатков.   «Давайте посоветуемся...»,   «А   как   Вы   думаете?»,   «А   каково   Ваше   мнение?»   —   такая тональность   вызывает   стремление   быть   активными   участниками   воспитания, возбуждает педагогическое мышление. Мы   рассмотрели   только   некоторые   формы   работы   по   повышению педагогической   культуры   родителей.   Все   они   должны   быть   взаимосвязаны   и укладываться в единую систему. Успех совместной работы школы и родителей в немалой степени зависит от глубокого знания учителем учеников и их семей. Воспитательный потенциал семьи, 13 условия ее жизни учитель, прежде всего классный руководитель, изучает не только в период   приема   нового   ученического   коллектива,   но   и   течение   всего   периода обучения   ребенка.   При   этом   целесообразно   использовать   комплекс   приемов   и методов: наблюдение за поведением и учебой детей, воспитательной общественной деятельностью родителей, посещение семей, индивидуальные беседы с родителями в школе, учет сведений, полученных от родительской общественности, анкетирование. Этим,   конечно,   не   исчерпывается   арсенал   приемов   и   методов   изучения учащихся и их семей. Выбирать их следует исходя из конкретных условий. 4. Семейное воспитание и семейное право В настоящее время каждый взрослый человек прямо или косвенно является наставником,   воспитателем   детей,   подростков,   молодежи.   В   Конституции Российской   Федерации   (РФ)   говорится   о   том,   что   граждане   страны  должны заботиться о воспитании детей, готовить их к жизнй в разных сферах. В соответствии со ст. 72 Конституции РФ семейное законодательство «ходится в   совместном   ведении   Российской   Федерации   и   ее   субъектов.   Это   означает,   что семейно­правовые акты могут приниматься не только на федеральном уровне, но и субъектами   Российской   Федерации.   Таким   образом   обеспечивается   единообразие семейного законодательства, учет местных традиций и особенностей, существующих в различных регионах. Семейное   законодательство   состоит   прежде   всего   из   Семейного   кодекса Российской   Федерации   и   других   федеральных   законов   РФ   и   ее   субъектов.   К источникам семейного права относятся и международно­правовые нормы, к которым присоединилась Россия, подписав международные документы. В их числе Конвенция ООН о правах ребенка, документы Совета Европы, Конвенция стран СНГ о правовой помощи и правовых отношениях по гражданским, семейным и уголовным делам и др. При   этом,   если   положение   международного   договора   вступает   в   противоречие   с положениями   Семейного   кодекса   РФ   или   иного   российского   правового   акта, применяются нормы международных документов. Особенность   норм   семейного   права   состоит   в   их   тесной   связи   со сложившимися веками и принятыми обществом нормами морали. Нормы семейного права   и   нравственные   требования   сближает   то,   что   они   являются   регуляторами поведения   участников   семейных   отношений.   Например,   правовые   нормы, касающиеся   прав   и   ответственности   родителей   за   воспитание   детей   в   семье,   их духовное   и   нравственное   развитие,   заботу   о   здоровье,   защиту   их   прав,   своими корнями уходят в область нравственности, традиций. Взаимосвязь норм семейного права с нормами морали подчеркивает их важную особенность в жизни общества — они призваны решать воспитательные задачи. Свое воспитательное воздействие они оказывают не только утверждением определенных семейно­правовых   норм,   но   и   созданием   модели   нравственного   поведения, соответствующего требованиям современного общества. 29   декабря   1995   г.   принят   новый   Семейный   кодекс   РФ.   Данный   документ содержит правовые нормы, которые влияют на регулирование семейных отношений, конкретизируют их по следующим направлениям: 14 • общие   положения   (семейное   законодательство,   осуществление   и   защита семейных прав); • заключение   и   прекращение   брака (условия   и   порядок   заключения   брака, прекращение и недействительность брака); • права   и   обязанности   супругов   (личные   права   и   обязанности   супругов, ответственность супругов по обязательствам и др.); • права и обязанности родителей и детей (права несовершеннолетних детей, права и обязанности родителей); • алиментные   обязательства   членов   семьи   (алиментные   обязательства родителей и детей, других членов семьи); • формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей (выявление и устройство детей, оставшихся без попечения родителей, усыновление (удочерение) детей, опека и попечительство над детьми, приемная семья). В Семейном кодексе РФ предусмотрено существенное усиление гарантий прав детей   в   семейных   отношениях.   В   Кодексе   выделена   специальная   глава   «Права несовершеннолетних». Статья 56 «Право ребенка на защиту» указывает, что ребенок имеет   право   на   защиту   от   злоупотреблений   со   стороны   родителей   или   лиц,   их заменяющих. При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении   или   при   ненадлежащем   выполнении   родителями   обязанностей   по воспитанию,   образованию   ребенка,   либо   при   злоупотреблении   родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении возраста четырнадцати лет — в суд. В соответствии  с  Семейным  кодексом  РФ  требуется  обязательное  согласие ребенка, достигшего 10 лет, при решении вопроса об изменении его имени, фамилии на фамилию другого родителя, а также при изменении его фамилии, имени, отчества при усыновлении и при его отмене. Согласие 10­летнего ребенка требуется также для восстановления в родительских правах родителей, ранее лишенных этих прав, а также   для   усыновления   и   передачи   ребенка,   оставшегося   без   родительского попечения, в приемную семью. Ребенку   предоставлено   право   выражать   свое   мнение   при   решении   в   семье любого вопроса, затрагивающего его интересы, а также право быть заслушанным в ходе   любого   судебного   или   административного   разбирательства.   Учет   мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет, обязателен, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам. Глава  21  Семейного   кодекса   РФ  является   новой.   Она   посвящена   приемной семье — принципиально новой форме устройства по воспитанию детей, оставшихся без попечения родителей. Расширение прав и обязанностей родителей в области семейного воспитания отражено   в   Законе   РФ   «Об   образовании».   Так,   в   ст.   10   «Формы   получения образования»   говорится,   что   с   учетом   потребностей   и   возможностей   личности образовательные   программы   могут   осваиваться   в   форме   семейного   образования. Статья   18   «Дошкольное   образование»   гласит:   «Родители   являются   первыми педагогами.   Они   обязаны   заложить   основы   физического,   нравственного   и интеллектуального развития ребенка в раннем детском возрасте». В этой же статье 15 говорится о том, что органы местного самоуправления организуют и координируют методическую,   диагностическую   и   консультативную   помощь   семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому. Статья   40   «Государственные   гарантии   приоритетности   образования» фиксирует,   что   государство   выплачивает   родителям   (законным   представителям) государственные пособия по уходу за ребенком до определенного законодательством Российской   Федерации   возраста,   пособия   на   детей   малообеспеченным   семьям, многодетным и одиноким матерям (отцам), пособия на несовершеннолетних детей в период   розыска   их   родителей.   Родителям   (законным   представителям), осуществляющим воспитание и образование несовершеннолетнего ребенка в семье, выплачиваются дополнительные денежные средства в размере затрат на образование каждого   ребенка   на   соответствующем   этапе   образования   в   государственном   или муниципальном образовательном учреждении. Закон РФ «Об образовании» значительно расширяет права родителей (законных представителей)   в   образовании   и   воспитании   детей.   Так,   в   ст.   52   фиксируются следующие права: • родители   (законные   представители)   несовершеннолетних   детей   до получения последними основного общего образования имеют право выбирать формы обучения,   образовательные   учреждения,   защищать   законные   права   и   интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением; • родители (законные представители) имеют право  дать ребенку начальное общее,   основное   общее,   среднее   (полное)   общее   образование   в   семье.   Ребенок, получающий   образование   в   семье,   вправе   на   любом   этапе   обучения   при   его положительной   аттестации   по   решению   родителей   (законных   представителей) продолжить образование в образовательном учреждении. В то же время данная статья предусматривает, что родители обучающихся, воспитанников обязаны выполнять устав образовательного учреждения. Кроме того, они несут ответственность за воспитание детей, получение последними основного общего образования. Особого внимания заслуживает Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. В этом законе государство подтверждает   свою   поддержку   семье,   где   должно   быть   обеспечено   полноценное воспитание детей, чтобы подготовить их к жизни в обществе. Закон устанавливает основные   гарантии   прав   и   законных   интересов   ребенка,   которые   предусмотрены Конституцией   Российской   Федерации.   Закон   также   гарантирует   социально­ экономические   условия   для   того,   чтобы   ребенок   мог   реализовать   свои   законные права и интересы, в том числе и в семье. Следует   подчеркнуть   еще   одно   положение   закона,   направленное   на   защиту прав ребенка в семье. Если суд установит вину родителей или лиц, их заменяющих, в нарушении   прав   и   законных   интересов   детей,   то   с   родителей   будет   взята   сумма компенсации с учетом мер, необходимых по социальной реабилитации и адаптации ребенка. Нарушение   исполнения   обязанностей   по   воспитанию   несовершеннолетних родителями, а также педагогами или работниками учреждений, осуществляющими 16 надзор   за   несовершеннолетними,   подлежат   уголовной   ответственности.   В   новый Уголовный кодекс РФ включена специальная глава «Преступления против семьи и несовершеннолетних». В ней содержится регламентация ответственности взрослых за вовлечение   несовершеннолетних   в   совершение   преступления,   систематическое употребление   спиртных   напитков,   в   занятие проституцией,   бродяжничество,   попрошайничество.   При   этом   при   совершении перечисленных   преступлений   родителями   или   педагогами   они   подлежат   более строгой   ответственности.   В   эту   главу   включена   новая   для   российского законодательства   норма   —   неисполнение   родителями,   педагогами,   иными работниками   образовательного   либо   лечебного   учреждения   обязанностей   по воспитанию несовершеннолетних, соединенная с жестоким обращением с ними.   одурманивающих   веществ, Упомянутые выше и другие законодательные акты позволяют утверждать, что в   последнее   время   происходят   положительные   изменения   на   политическом, законодательном,   программно­целевом   и   организационно­управленческом   уровнях по  реализации в Российской  Федерации  возможностей  семьи  в  воспитании  детей. Однако   в   силу   ряда   как   объективных,   так   и   субъективных   причин   требования законодательства   о   семье   осуществляются   крайне   медленно,   не   всегда   имеются четкие механизмы их реализации. 17