Статья "АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ" (начальная школа, из опыта работы)

Колобова Ольга Владимировна, учитель начальных классов МБОУ города Костромы «Гимназия № 33», высшая категория Колесникова   Ольга   Вячеславовна,   учитель   начальных   классов МБОУ города Костромы «Гимназия № 33», высшая категория АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ  (Из опыта работы) В современных условиях основной задачей образования становится достижение нового качества   его   результатов,   формирование   личности   ученика,   обладающего   компетенциями, позволяющими ему успешно адаптироваться в окружающей действительности. Современное образование   стоит   перед   необходимостью   пересмотра   целевых   ориентиров   и   нормативно­ правового   их   закрепления.   Всё   это   определило   необходимость   внедрения   нового федерального государственного образовательного стандарта.  Актуальной становится проблема правильного введения нового стандарта в практику работы   начальной   школы,   приведения   образовательного   процесса   школ   в   соответствие   с современными требованиями, предъявляемыми к качеству начального образования. Таким   образом,  ФГОС   нового   поколения     декларирует   изменение   парадигмы   (цели) образования:   «От   усвоения   суммы   знаний,   умений   и   навыков   к   развитию   личности учащегося». В современной школе приоритетной целью становится  развитие личности, готовой к правильному   взаимодействию   с   окружающим   миром,   к   самообразованию   и   саморазвитию, актуальной   задачей   для   начального   общего   образования   является   формирование   учебной деятельности   как   желания   и   умения   учиться,   развитие   познавательных   интересов   и готовности   к   обучению   в   основном   звене.   Поэтому   важное   значение   имеет   контрольно­ оценочная   самостоятельность   ребенка,   то   есть   умения   контролировать   и   оценивать   свою деятельность,   устанавливать   и   устранять   причины   возникающих   трудностей.                       Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя   и   школы   в   целом   за   качество   процесса   обучения.   Результат   деятельности учительского   коллектива   определяется,   прежде   всего,   по   глубине,   прочности   к систематизации знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития. Система контроля и оценки   не   может   ограничиваться   утилитарной   целью   ­   проверкой   усвоения   знаний   и выработки умений и навыков, но конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную   задачу:   развить   у   школьников   умение   проверять   и   контролировать   себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. «…Способность   младших   школьников   к   самостоятельной   контрольно­оценочной деятельности…» (один из компонентов УУД, новые стандарты – организационные умения) Нормы   и   критерии   традиционной   пятибальной   отметочной   шкалы,   традиционной единственной формы количественного выражения результата оценивания, устарели и требуют замены альтернативными. Под альтернативным оцениванием мы понимаем систему слежения за результатами обучения  и развития силами самого учащегося, включение его в процесс самоизменения. В связи с модернизацией образования место, роль контроля и оценки в учебном процессе меняются в следующих направлениях:  Постепенной передачи контрольно­оценочных механизмов от учителя к учащимся  Переход   от   контроля   констатирующего   к   контролю   диагностирующему, процессуальному, рефлексивному Сравнительный анализ отдельных характеристик традиционной и альтернативной системы оценивания учебных достижений школьников Характеристика Традиционная система Типы оценок, шкала Цель (объект) оценивания Количественные с  возможностью перевода в  качественную. Определение степени  присвоения стандарта, ЗУН и  сформированности личности с  заданными свойствами Альтернативная система Качественные с  возможностью перевода в  количественные, накопительные,  содержательные Способствовать  формированию компетентностей  – способностей применять данное содержание в условиях реальной  жизни Субъект оценивания Степень централизации и регламентации Роль администрации образовательного учреждения   Педагог: оценивание – его  Ученик (при помощи  функции и ответственность Для учащегося оценка  является внешней педагога), обучающийся  самооценке Централизованная и жёстко Децентрализованная,  регламентированная Контроль за реализацией  цели и соблюдением требований  к процедуре варианты регламентации  (оценочные листы, анкеты, папки, «портфолио») Создание условий для  процесса изменений и мониторинг сформированности умений,  необходимых для адекватной  самооценки и самоконтроля Основные   принципы   альтернативного   оценивания   исходят   из   принципов «безотметочного» обучения:  Критериальность   оценивания   (   Отметка,   как   социальный   инструмент манипуляции детьми отменяется, а содержательная оценка работы должна быть  предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ребенка было оценено отдельно. Оценка учителя – это, прежде всего средство выращивания  здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны получить от учителя   (или выработать совместно) однозначные, предельно четкие КРИТЕРИИ оценки)  Приоритет   самооценки   учащегося   перед   учительской   оценкой   (Самооценка ребенка   должна   предшествовать   оценке   учителя,   лишь   тогда   оценочные   отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота)  Адекватность   и   рефлексивность   самооценки(Ребенок   учится   адекватно оценивать результаты своей деятельности тогда, когда сам активно участвует в производстве оценки, поэтому сотрудничество между учителем и учеником должно быть направлено на развитие у учащихся способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.)    Осознанность механизма оценивания учащимся Гибкость и вариативность Естественность и систематичность процесса контроля и оценки Одним   из   способов   формирования   адекватной   самооценки   учебных   достижений младших   школьников   может   стать   индивидуальная   рефлексия   результатов   учебной деятельности. Учитывая необходимость не только формирования, но и совершенствования навыков   самооценки,   представляется   важным   соблюдать   некую   последовательность   в использовании приемов рефлексии, переходя от простого к сложному: 1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния, 2. рефлексия содержания учебного материала, 3. рефлексия содержания деятельности, 4. рефлексия результатов учебной деятельности. В   результате   правильной   организации   и   ведения   безотметочной   системы оценивания   у   школьников   к   концу   обучения   на   начальном   этапе   должна сформироваться   контрольно­оценочная   самостоятельность,   которая   является составной частью учебной самостоятельности, как особой способности личности. Первый   этап   формирования   контрольно­оценочной   самостоятельности   –   1 класс Виды контрольно­оценочных действий, Формы оценивания и средства осуществляемых учеником Пооперационный (процессуальный) контроль   поэлементное сопоставление   своих   действий   и   их   результата   с образцом.   как   детальное,   Оценивание производится с помощью: 1. Шкал 2,3 Цветных и символических предметов 4.Лесенок 5.Диаграмм  Содержательная   ретроспективная самооценка,   предшествующая   учительской (обнаружение при сопоставлении своих действий с образцом сходств, различий) К концу первого года при благоприятных условиях большая часть детей класса могут: Сравнивать действие и результат с готовым образцом; По заданным критериям оценивать свои действия и соотносить свою оценку с оценкой товарища, учителя; Предъявлять на оценку свои достижения по заданному критерию; Отделять известное от неизвестного в знаниях, задавать «умный» вопрос. В целом, итогом первого этапа контрольно – оценочной самостоятельности есть выработанные совместно «правила оценочной безопасности» и адекватная самооценка учащегося. Второй этап формирования контрольно­оценочной самостоятельности – 2 класс Виды контрольно­оценочных действий, Формы оценивания и средства осуществляемых учеником Рефлексивный     контроль  –   контроль   за способом действия. Дифференциация   оценки  по   различным критериям, уровням сложности. Прогностическая как предположение   учащегося   о   своих   возможностях перед выполнением задания.   самооценка  Работа   с   «картой   знаний»,   моделью учащегося, специальными тетрадями, дневником. Совместная   разработка   и   заполнение оценочных листов. учащимися «портфолио». Совместное   составление   и   предъявление Оценивание с помощью шкал, в знаковой ( , + , ?, ­) и бальной форме ( «3», «5», «10», «12» …) Ретроспективная самооценка. На конец второго этапа младшие школьники овладевают умениями: Определять возможные «ошибкоопасные» места, например, в тексте; Устанавливать возможные причины возникающих ошибок и намечать план их индивидуальной ликвидации; Классифицировать   задания   по   сложности,   выбирать   уровень   сложности заданий для индивидуальной самостоятельной работы; Формализовать   оценку   своих   действий   с   помощью,   например,   баллов   на основе суммы разных умений (по совокупности критериев) Третий этап формирования контрольно­оценочной самостоятельности – 3­ 4  классы Виды контрольно­оценочных действий, Формы оценивания и средства осуществляемых учеником Основной   цикл   контроля   и   оценки   как контрольно­оценочная самостоятельность. Прогностическая и ретроспективная  самооценка умений.   Выработка   способов  конвертирования разных   детских   оценочных   шкал   в общепринятую в социуме пятибальную систему. То же, что и на втором этапе. Работа с творческими тетрадями, стендами, папками. Проектная деятельность, зачёты. Самостоятельное составление     и предъявление учащимися «Портфолио» При   правильной   организации   педагогической   работы   по   формированию контрольно­оценочной самостоятельности младшие школьники к концу начальной школы осваивают основной цикл контрольно­оценочной деятельности и могут:  Определять то, что будет проверяться (работа с критериями)  Составлять   проверочные   задания   (в   том   числе   с   «ловушками»)   под определённые совместно выдвинутые критерии;  Выделять сложность заданий, приписывать баллы сложности;  Создавать (или подбирать) образец для проверки задания (работы);  Сопоставлять полученные данные с образцом;  Давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах;  Составлять   задания,   корректировочные     новую «индивидуальную» проверочную работу с последующим их выполнением (ключом для проверки); (или   подбирать)  Переводить   (по   необходимости)   свои   формализованные   оценочные   шкалы   в общепринятую пятибальную систему оценивания.  Индивидуальный лист содержательной оценки (полностью заполняется учащимся и может быть таким) Дата:___________  Тема: ___________________  № Умения Самооценка Ретр. Прогн. Оценка учителя Выводы и рекомендации 1 2 3 Итог: __________________________________ Отдельно   хочется   отметить,   что   введение   альтернативной   системы   оценивания   в общеобразовательном учреждении должно проходить по следующим этапам: I Этап. Принятие школой «единой оценочной политики»: ­ Принятие «Положения о безотметочном обучении»; ­ Составление «Правил оценочной безопасности»; ­ Разъяснительная работа среди родителей. I Этап. Принятие школой «единой оценочной политики»: ­ Принятие «Положения о безотметочном обучении»; ­ Составление «Правил оценочной безопасности»; ­ Разъяснительная работа среди родителей. III Этап. Работа учителей в режиме АСО: ­ Проведение стартовых работ; ­ Фиксация текущих достижений; ­ Проведение проверочных и диагностических работ с фиксацией качественной и  содержательной оценки; ­ Аналитическая работа методического объединения; ­ Обобщение учебных достижений ребёнка в конце года в форме «Оценочного    листа» (табеля); ­ Проведение «дней открытых дверей», «круглых столов» и собраний родителей; ­ Организация презентаций «Портфелей достижений учащихся». Альтернативные   способы   оценивания   образовательных   достижений   учащихся направлены на поддержку психологического здоровья учащихся и основаны: ­ на отказе от принципов традиционной – пятибалльной системы оценки; ­ на использовании различных оценочных шкал (абсолютной, относительной, ранговой, дескриптивной и др.); ­ на стимулировании оценочной самостоятельности учащихся; ­ на уровневой дифференциации и прогнозировании успешности каждого ученика как личного достижения. Использование   альтернативных   способов   оценивания   позволяет   разрешить противоречие,   между:   традиционной   ориентацией   на   оценку   знаний,   умений   и   навыков учащихся, как критерий качества образования и необходимостью более широкого восприятия результатов   обучения,   как   образовательных   достижений   учащихся,   определяющихся   не только знаниями умениями и навыками, но и его академической и личностной успешностью, состоянием психологического здоровья. Практика   работы   показала,   что   использование   альтернативных   способов   оценивания приводит   к   снижению   «негативных   эффектов   обучения»   –   страха,   тревожности, неправильного отношения к учебному труду, которые являются традиционными показателями нарушения психологического здоровья личности. Для   эффективного   распространения   уже   имеющегося   опыта   внедрения   ФГОС существует  новая   форма   профессионального   сотрудничества   ­   стажерская   площадка, позволяющая   решать   задачи   внедрения   инноваций   в   практику   работы   педагогов, обеспечивающая   рост   профессионального   мастерства   педагога   и   способствующая опережающему развитию образовательных учреждений. С   этой   целью   на   базе   муниципального   общеобразовательного   учреждения   города Костромы «Гимназия № 33»» с 2012 года организована деятельность стажёрской площадки «Этапы введения альтернативной системы оценивания». Программа   рассчитана   на   руководителей   образовательных   учреждений   учителей начальных классов,   учителей ­ предметников. Слушатели принимают участие в семинарах­ практикумах, мастер­классах с демонстрацией уроков и получают возможность организовать самостоятельную   деятельность   по   проектированию   и   составлению   технологической   карты введения альтернативных способов оценивания. Список использованной литературы. 1.Стандарты второго поколения «Оценка достижения планируемых результатов в начальной  школе» в 2 ч.: Ч.1/ под редакцией Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой  –  М.,»Просвещение» 2010. 2. Г.А. Цукерман, «Оценка без отметки». – Москва­Рига, ПЦ «Эксперимент», 1999. 3. А.Б.Воронцов, «Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности». – М.,  «Рассказов», 2002. 4. Г.Ю. Ксензова «Оценочная деятельность учителя». – М., 1999. 5. Ш.А.Амонашвили «Обучение, оценка, отметка». – М., «Знание», 1980.