Статья на тему "Дифференцированные задания на уроках русского языка"

УДК 372.881.161.1 ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Розина К.В. Арзамасский филиал ННГУ [email protected] Аннотация:  в   статье   рассматривается   дифференцированный   подход обучения детей в начальной школе. Раскрывается важность ответственного отношения учителя к личностным особенностям каждого ребёнка. Автором предложены   несколько   типов   дифференцированных   заданий   по   обучению детей грамоте. Ключевые слова: дифференцированный подход, дифференцированные знания, индивидуализация. Abstract:  The   article   considers   the   differentiated   approach   of   teaching children in elementary school. It reveals the importance of a responsible attitude to personal   characteristics   of   each   child.   The   author   offers   several   types   of differentiated targets for literacy children. Keywords:  individualization. differentiated   approach,   differentiated   knowledge, На   сегодняшний   день   существует   большое   количество   методик, пособий,   педагогических   исследований   и   трудов,   которые   обобщают   опыт нескольких поколений педагогов, целью которых является помощь учителю в профессиональном росте, а так же в усвоении знаний учениками. ФГОС   ДО   определяет   одним   из   основных   принципов   дошкольного образования:   построение   образовательной   деятельности   на   основе индивидуальных   особенностей   каждого   ребенка,   при   котором   сам   ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Дифференцированный   подход   занимает   промежуточное   положение между   воспитательной   работой   со   всем   коллективом   и   индивидуальной работой   с   каждым   учеником.   Необходимое   условие   дифференцированного подхода   –   изучение   межличностных   отношений.   Дифференцированный подход даёт возможность воздействовать на отношения между личностью и классом, учениками и взрослыми. При   дифференцированном   подходе   учитель   не   занимается формированием личности с заранее заданными свойствами и критериями, а создает   условия   для   полноценного   проявления   и   развития   личностных функций   субъектов   образовательно­воспитательного   процесса.   Предлагает помощь   детям   в   осознании   себя   личностью,   в   выявлении,   раскрытии   его возможностей, становлении самосознания, в самоопределении относительно личностно­значимых   и   общественно­приемлемых   целей,   самореализации   и самоутверждения.   Дети   являются   не   только,   да   и   не   столько   объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности. Поэтому   в   дифференцированном   подходе   используется   ряд   специальных заданий. Дифференцированные задания – это система упражнений, выполнение которых   поможет   глубоко   и   осознанно   усвоить   правило   и   выработать необходимый навык. Дифференцированные задания могут быть записаны на: доске, в различных таблицах, карточках и слайдах. [3] Существует несколько видов дифференцированных заданий:  Обязательные   задания   (они   способствуют   умению   правильно выполнять изученное правило для выработки навыков);  Дополнительные   задания   (они   рассчитаны   для   тех   учеников, которые   уже   справились   с   основными   заданиями   и   у   них   есть   время   для самостоятельной работы). Я   предлагаю   рассмотреть   несколько   дифференцированных   заданий, которые широко используются учителями на уроках обучения грамоте. Детям по пройденному материалу выдаются карточки с заданиями. Все задания   имеют   несколько   вариантов   ответа   (для   примера,   возьмём   тему «Предложения с однородными членами»). Задание 1. В каких предложениях употреблены второстепенные члены предложения? Люди приехали из разных уголков страны. Я проснулась от лёгкого и тихого стука в дверь. Дома строят из брёвен и кирпича. а. б. в. Задание 2. Какие предложения являются распространёнными? Я еду домой. Выросли и зацвели в саду вишня и яблоня. Пассажир купил билет на скорый поезд. а. б. в. Задание   3.   В   каких   предложениях   слова   связываются   с   помощью перечислительной интонации? а. б. в. Солнце, воздух, вода закаляют нас. Мы будем купаться, плавать, загорать. Вода   бывает   и   в   твёрдом,   и   в   жидком,   и   в   газообразном состояниях. Таким   образом,   дифференцированные   задания   очень   результативны   в своём применении. Они повышают интерес к познавательной деятельности, улучшают   качество   знаний   учеников   на   10­20%,   дают   возможность предупредить   ошибки   слабоуспевающих   учеников,   а   так   же   помогают развивать   способность   проявлять   самостоятельность,   инициативу   и индивидуальность. Бибилиографический список: 1. «Дифференцированный   подход   к   младшим   школьникам   в   процессе обучения» Нач. шк. 2004 г. № 2. Н.Н. Деменева. 2. «Современные образовательные технологии» учеб. пособие для пед. вузов. 1998 г. Г.К. Селевко. 3. Фролова Т.Я. «Организация дифференцированного подхода при обучении правилосообразным действиям».// Русский язык в школе. № 5. 2003 г. 4. Божович  Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. ­ М.: Педагогика, 1968 ­ 296 с. 5. Жесткова     Е.   А.  Формирование   ценностных   ориентиров   у   младших школьников в процессе изучения лексики на уроках русского языка / Е.А. Жесткова,   Е.В.   Цуцкова   //   Международный   журнал   прикладных   и фундаментальных исследований. – 2014. – № 12 – С. 85­88.