Статья "Педагогические приемы по улучшению освоения учебного материала"

Педагогические приемы по улучшению освоения учебного материала Ребенко Марина Владимировна, учитель географии МБОУ «Нижнесортымская СОШ» ХМАО­Югра, Сургутский район, пос. Нижнесортымский Профессиональная   деятельность   современного   учителя­предметника   в   немалой степени   связана   с   применением   компьютерной   техники   и   инновационных   технологий,   как эффективного   инструмента   обработки   информации.   В   настоящее   время   в   области информатизации   образования   основное   внимание   фокусируется   на   проблемах   создания эффективных образовательных ресурсов [1]. Актуальность   работы.  Анализируя   работу   учителя,   можно   отметить,   что   в большинстве   случаев   она   является   творческой,   имеющая   достаточно   высокую профессиональную подготовку, знающая задачи, поставленные перед современной школой. Главное в работе ­ поиск новых технологий, которые влияют на развитие интеллектуальных умений учащихся. В   настоящее   время   широко   используются   и   внедряются   современные   технологии, результативно влияющие на педагогический опыт и практику работы педагогов [2]. Повышению   профессиональной   компетентности   педагога   способствует   изучение, обобщение   и   распространение   педагогического   опыта,   выявленного   в   ходе   изучения состояния учебно­воспитательного процесса на инновационном уровне. Цель – усовершенствовать педагогические приемы по улучшению освоения учебного материала. Объект исследования:  абсолютная и качественная успеваемость семиклассников по географии. Предмет  исследования:  педагогические   приемы   по   улучшению   освоения   учебного материала   с   использованием  способов   обработки   информации   при   работе   с   учебниками географии. Гипотеза:  улучшение   качества   освоения   учебного   материала   будет   достигнуто   в результате внедрения в учебный процесс различных методов работы с текстом.  В   соответствии   с   поставленной   целью   и   выдвинутой   гипотезой   предстояло   решить следующие задачи исследования: Изучить современные образовательные технологии для обучения географии; Осуществить   внедрение   в   учебный   процесс   различных   способов   обработки информации при работе с учебниками географии; Провести   экспериментальное   исследование   качества   успеваемости   у 1. 2. 3. семиклассников; Проанализировать полученные результаты. 4. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: ­ изучение педагогической литературы по теме исследования, диагностика;  ­ метод экспериментального изучения и обучения; ­ количественный и качественный анализ полученных данных. Практическая   значимость работы   заключается   в   попытке   подобрать   такие образовательные технологии, которые повышают мотивацию учеников к обучению географии и улучшают качество знаний. Результаты данного исследования могут быть использованы учителями географии и других дисциплин естественно­научного цикла на уроках и для организации самостоятельной работы учеников.  Методы и приемы, применяемые на уроках географии в седьмом классеВ условиях модернизации российского образования учебный текст выступает одним из средств реализации деятельностного подхода на уроках географии. Обычно работа с текстом начинается   с   таких   приёмов,   как   диалог   с   текстом,   вопросы   к   тексту,   выписывание   и подчёркивание главного, составление схем, рисунков, таблиц, составление конспекта. Все эти приёмы обработки информации можно использовать при работе с учебниками географии [3].  При проверке знаний обучающихся и других этапах урока  для повышения интереса к учению используются следующие игровые приёмы, которые направлены: на развитие самостоятельной когнитивной деятельности учащихся (зачет и семинар с игровыми элементами, реферат); на   развитие   внимания   (географический   лабиринт,   «Парадокс»,   буквенный лабиринт (филворд); 3. на   развитие   памяти   (проверочные   карточки,   тест, викторина,   приём   «вспомни   силуэт»,   географический   конструктор   или   географическая почта, приём «Что это?», географический диктант);   кроссворд, 4. на   развитие   логического   мышления   (приём   «Да­нет»,   логические   задачи, географическую почту, приём «Согласен – не согласен», географические шарады, задания на поиск общего, аналогов, географический детектив); 5. на развитие мотивации (географические «Крестики – нолики», приём «Узнай меня»,   творческие   задания,   творческие   задачи,   воображаемое   путешествие,   приём «Крокодил»); на развитие воображения (аукцион); на развитие аналитических способностей (кроссворд, тест, ребус); на   развитие   речи   учащихся   (культурологическая   игра,   зачет   и   семинар   с 1. 2. 6. 7. 8. 9. игровыми элементами); викторина, проверочные карточки); на   проверку   знаний   фактического   материала   (зачет,   олимпиада,   тест, 10. на проверку умений оперировать фактическим материалом (викторина, тест, кроссворд, реферат) [4]. Данная   работа   представляет   внедрение   различных   педагогических   приемов   по улучшению освоения учебного материала на примере 7 классов. В нашей школе на параллели седьмых классов обучается 6 классов, в том числе 1 кадетский класс (7к). Предполагается, что в этом классе будет наиболее высокая успеваемость в связи с высокой мотивацией к обучению.   В   работе   представлены   результаты   трех   административных   контрольных   работ: стартовой,   промежуточной   и   итоговой.   Помимо   этого   проанализовано   качество   знаний   и успеваемость по результатам контрольных работ согласно календарно­тематического плана.  Во   втором   разделе   третьей   главы   представлена   динамика   результатов административных контрольных работ в целом по классам. В третьем разделе третьей главы приведена динамика результатов обучения за четверть и в целом за год. Анализ качественной успеваемости по четвертям и за год позволяет судить об эффективности педагогических приемов по улучшению освоения учебного материала. Влияние педагогических приемов на улучшение качества знаний по географии География материков и океанов продолжает географическое образование  учащихся в основной школе. Данный курс опирается на географические знания, полученные учащимися в 6   классе,   и   продолжает   рассматривать   особенности   природы   планеты   Земля   и   взаимное влияние человека и природы на новом – региональном (материковом) уровне.Содержание   программы   полностью   соответствует   образовательному   стандарту   в области географии и концепции географического образования в основной школе. Согласно федеральному базисному учебному плану на изучение географии в 7 классе отводится 105 часов учебного времени или 3 часа в неделю. В конце сентября согласно графика была проведена стартовая контрольная работа (рис. 1).  100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 88 85 94 100 100 79 78 50 32 42 33 46 Качество, % Абсолютная успеваемость, % 7 а 7 б 7 в 7 г 7 д 7 к Рисунок 1. Результаты стартовой административной контрольной работы Рисунок наглядно показывает, что абсолютная успеваемость достигла 100% только в двух классах – 7д и 7к (кадетский). В остальных классах уровень успеваемости колебался в пределах 79­94%.  Наибольший процент качества знаний отмечен только в 7д классе (78%). В других классах ребята показали недостаточно хорошие знания (в 1,5­2,4 раза меньше, чем в 7д).   Такая   успеваемость   большей   частью   объясняется   адаптацией   учащихся   к   учебному процессу после длительных летних каникул. В   конце   второй   четверти   была   проведена   промежуточная   административная контрольная работа (рис.2). В задания этой контрольной работы были включены вопросы по изученным в первой четверти темам, а также по новой теме «Материки». Новая тема более сложна   по   сравнению   с   предыдущими   в   связи   с   необходимостью   определения   координат крайних точек, рельефа и других новых аспектов. Поэтому на уроках  формирования новых знаний на первое место выходят уроки­экспедиции.100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 100 96 100 100 100 100 86 76 65 61 49 52 Качество, % Абсолютная успеваемость, % 7 а 7 б 7 в 7 г 7 д 7 к Рисунок 2. Результаты промежуточной административной контрольной работы Важное   значение   при   закреплении   знаний   имеют   приемы   на   повышение   мотивации (географические   «Крестики­нолики»,   прием   «Крокодил»,   творческие   задачи).   График наглядно   показывает,   что   практически   все   ученики   справились   с   поставленной   задачей. Абсолютная успеваемость достигла 100% (кроме 7б – 96%). По всем классам отмечается увеличение   процента   качества   знаний   в   1,1­1,4   раз.   Таком   образом,   можно   говорить   о повышении   интереса   к   урокам   географии   и   ответственном   подходе   к   подготовке   к административной контрольной работе.  Изучение   географии   в   седьмом   классе   закончилось   выполнением   итоговой административной контрольной работы. В эту работу были включены задания как по новой теме «Евразия», так и по всем темам,   изученным в 7 классе. В контрольной работе были представлены   задания   различных   типов:   тестовые,   отрытого   типа,   на   соответствие,   на последовательность, а также творческие задания типа «Синквейн». Результаты итоговой административной контрольной работы представлены на рисунке 3. 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 100 100 100 100 100 96 100 85 67 65 74 62 Качество, % Абсолютная успеваемость, % 7 а 7 б 7 в 7 г 7 д 7 к Рисунок 3. Результаты итоговой административной контрольной работыС итоговой административной  контрольной  работой справились все учащиеся  7­ых классов. При этом ребята показали хорошее качество знаний. Лучше всех написали работу в 7д классе (качество – 96%). На втором месте 7к класс (85%). В остальных классах, в том числе и в отстающем 7г, большинство ребят написали контрольную работу на «хорошо» и «отлично». Качество знаний составило 62­74%. Таким образом, применение на уроках географии различных педагогических приемов способствовало   развитию   внимания,   памяти,   логического   мышления,   мотивации, воображения, аналитических способностей, что привело к улучшению качества знаний во всех классах.  Динамика результатов административных контрольных работ в течение учебного года В течение года проводятся административные контрольные работы с целью контроля за качеством знаний. Первая контрольная называется стартовая и проводится, как правило, после первых трех недель с начала учебного года. Она отражает степень адаптации учеников к новому учебному году (рис. 4). 100 91 99 ст арт овая АКР промежут очная АКР ит оговая АКР Рисунок 4. Абсолютная успеваемость по результатам административных  контрольных работ в среднем по классам, % Из рисунка видно, что в среднем 91% учеников полностью вошли в учебный процесс.  Следующая административная работа, как правило, назначается, в середине декабря и позволяет   оценить   уровень   успеваемости   знаний   учащихся   и   скорректировать   методы   и приемы работы с отстающими учениками. Диаграмма показывает, что только единичные ученики не справились с предложенной контрольной работой. Итоговая   административная   контрольная   работа   проводится   в   середине   мая.   С   ее помощью дается оценка полученных знаний в целом за год.  Семиклассники справились с итоговой контрольной работой на 100%, что позволяет предположить также хорошее качество знаний (рис. 5).75 47 65 ст арт овая АКР промежут очная АКР ит оговая АКР Рисунок 5. Качество знаний по результатам административных  контрольных работ в среднем по классам, % Диаграмма наглядно показывает увеличение процента качества знаний от стартовой до итоговой контрольной работы. Так, в среднем качество знаний на стартовой контрольной работе ребята показали на уровне 47%. Однако, уже к промежуточной контрольной работе качество улучшилось на 18% и составило 65%. Наиболее успешно семиклассники справились с итоговой контрольной работой. Лишь одна четвертая часть учеников написали работы на оценку «удовлетворительно». Отсюда процент качества знаний достиг 75%. Таким образом, внедрение различных педагогических приемов на отработку умений работать с текстом дали определенные положительные результаты и позволяют судить об их эффективности. Динамика результатов обучения семиклассников  по итогам четверти и года Одним   из   важных   показателей   являются   четвертные   оценки   учащихся.   Следует оговориться, что неаттестованных по географии в течение всего учебного не было. На   рисунке   6   представлена   качественная   успеваемость   семиклассников   за   год   в среднем по классам.качество, % 59 65 65 100 92 0 10 20 30 40 50 60 70 76 80 90 100 Рисунок 6. Качественная успеваемость семиклассников за год, % Мы видим, что лидирует 7к (кадетский) класс. Все ученики этого класса получили за год оценки «отлично» и «хорошо». Вторым по успеваемости является 7д класс. Успеваемость в этом классе достигла уровня 92%, что является очень высоким показателем. Третьим по успеваемости стал 7а класс. На протяжении года этот класс показывал хорошие результаты по итогам контрольных и практических работ. И только четверть ребят получили по итогам года удовлетворительные оценки. В 7в и 7б классах успеваемость оказалась одинаковой на уровне 65%, что также является хорошим показателем, особенно учитывая тот факт, что в первой   и   второй   четвертях   в   этих   классах   успеваемость   не   превышала   32­52%.   На протяжении   всего   года   отстающим   являлся   7г   класс.   Однако,   благодаря   своевременно проведенным   в   четвертой   четверти   мероприятиям,   успеваемость   за   год   в   этом   классе составила 59%. Нами была прослежена динамика результатов обучения семиклассников в целом за год (рис. 7).  График   наглядно   показывает   неуклонное   повышение   качества   успеваемости   от четверти   к   четверти.   Так,   если   в   первой   четверти   в   среднем   по   всем   седьмым   классам успеваемость   составила   60%,   то   к   концу   года   она   достигла   75%.   За   год   успеваемость улучшилась на 15% или в 1,3 раза. Качество успеваемости за год находится на уровне 76%.  Практически   все   задания,   применяемые   на   уроках   географии   имели   творческий характер и варьируемый уровень сложности. Их можно было использовать на разных этапах урока: в начале урока, в ходе изложения нового материала, для закрепления. 60 62 72 75 76 1 чет верт ь 2 чет верт ь 3 чет верт ь 4 чет верт ь годовая Рисунок 7. Динамика результатов обучения семиклассников в целом за год, %Начинать   урок   можно   с   отгадывания   кроссворда,   при   изложении   нового   материала включить "кусочек" культурологической игры, а для закрепления подойдут тест, викторина, ребус. Все задания пробуждали интерес к учебному труду и развивали интеллект учащихся. Приведенные   данные   наглядно   показывают   эффективность   внедряемых   в   учебном процессе в течение года педагогических приемов по работе с текстом. Заключение География материков и океанов продолжает географическое образование  учащихся в основной школе. Данный курс опирается на географические знания, полученные учащимися в 6   классе,   и   продолжает   рассматривать   особенности   природы   планеты   Земля   и   взаимное влияние человека и природы на новом – региональном (материковом) уровне. В условиях модернизации российского образования учебный текст выступает одним из средств реализации деятельностного подхода на уроках географии. Обычно работа с текстом начинается   с   таких   приёмов,   как   диалог   с   текстом,   вопросы   к   тексту,   выписывание   и подчёркивание главного, составление схем, рисунков, таблиц, составление конспекта. Все эти приёмы обработки информации можно использовать при работе с учебниками географии.  Практически   все   задания,   применяемые   на   уроках   географии   имели   творческий характер и варьируемый уровень сложности. Их можно было использовать на разных этапах урока: в начале урока, в ходе изложения нового материала, для закрепления. Все задания пробуждали интерес к учебному труду и развивали интеллект учащихся. Применение на уроках географии различных педагогических приемов способствовало развитию внимания, памяти, логического мышления, мотивации, воображения, аналитических способностей, что привело к улучшению качества знаний во всех классах.  Динамика результатов обучения семиклассников показывает неуклонное повышение качества успеваемости от четверти к четверти. Так, если в первой четверти в среднем по всем седьмым классам успеваемость составила 60%, то к концу года она достигла 75%. За год успеваемость улучшилась на 15% или в 1,3 раза. Качество успеваемости за год находится на уровне 76%.  Приведенные   данные   наглядно   показывают   эффективность   внедряемых   в   учебном процессе в течение года педагогических приемов по работе с текстом Список использованной литературы 1. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.­ М., 2000. 2. Кутейников   С.Е.  Типы   учебных   элементов   модульной   программы   //   География   в школе.­ 1998.­ № 2. 3. Назарова   Л.Д.   Роль   семантико­семиотической   интерпретации     текста   в   развитии рефлексии у школьников // Педагогика как наука и как учебный предмет / Тезисы доклада международной науч.­практ. конференции.­Ч.2.­ Тула, 2000. 4. Николина   В.В.   Педагогические   технологии   в   географическом   образовании   // География.­1998.­ № 46.