Статья "Проектная деятельность как средство формирования информационной культуры младших школьников"

Проектная деятельность как средство формирования информационной культуры младших школьников Содержание Введение_______________________________________________3 Глава 1. Теоретические основы формирования информационной  культуры младших школьников 1.1 Подходы к определению понятия  «информационная культура»____________________________5 1.2 Проектная деятельность младших школьников. Метод проекта:  понятие, виды, этапы и правила реализации _______________12 Глава 2. Педагогический опыт формирования информационной культуры младших школьников средствами проектной  деятельности 2.1   Описание работы учителя по формированию информационной  культуры младших школьников средствами проектов_______________25 2.2. Результативность работы над формированием информационной  культуры младших школьников средствами проектной деятельности__32 Список литературы_______________________________________43 2 Введение Актуальность исследования.  Образование должно ориентироваться на будущее.   А   будущее   требует   от   человека   умения   работать   с   большими потоками информации. В   сложившейся   ситуации   значимым   становится   наличие   у   личности должного   уровня   информационной   культуры,   которая,   с   одной   стороны, формируется   в   результате   повседневной   деятельности   под влиянием усвоения бытовых знаний и умений, информации, средств массовой коммуникации, а с другой стороны, этот процесс должен структурироваться, организовываться   и   направляться   системами   обучения   и   воспитания   и, следовательно, должен быть непрерывным. Информационная   культура   личности   выступает   как   одна   из   важных составляющих   общей   культуры   человека,   без   которой   невозможно взаимодействовать в информационном обществе. Информационная культура личности   формируется   на   протяжении   всей   жизни   человека,   причем,   как правило, этот процесс имеет, как правило, стихийный характер, зависящий от степени возникновения перед личностью задач. Исторический   подход   к   пониманию   информационной   культуры наиболее   полно   представлен   в   работах   К.К.Колина,   А.И.   Ракитова,   Э.П. Семенюка. С философских позиций информационную культуру анализирует А.П. Суханов. В работах М.Г. Вохрышевой, Э.П. Семенюка, А.П. Суханова информационная   культура   рассматривается   с   позиций   ее   значения   для существования и развития общества. Ю.С.Зубов и Н.А. Сляднева исследуют информационную   культуру   в   разрезе   микропроцессов,   происходящих   в настоящее   время   в   обществе.   В   начале   1980­х   годов   И.   Я.   Лернер предпринимает   попытку   описать   понятие   «информационная   культура»   с педагогической   точки   зрения.   Н.   М.Розенберг   рассматривает 3 информационную   культуру   личности   в   контексте   содержания   общего образования. В   настоящее   время   существуют   различные   подходы   к   определению феномена   «информационная   культура   личности».   В   научной   и   учебной литературе   публикуется   множество   взглядов,   порой   противоположных. Однако   однозначного   и   всеобъемлющего   определения   этому   понятию исследователи не дают. Как показал анализ научно­методической литературы, на сегодняшний день   в   психолого­педагогической   науке   проблема   формирования информационной   культуры   личности   остается   недостаточно   изученной. Необходимость   уточнения   сущности   понятия«информационная   культура личности»,   определение   на   этой   основе   содержания,   методов   и   средств организации   педагогического   процесса,   направленного   на   формирование   у личности качеств, необходимых для соответствия требованиям современного   выпускной информационного   общества   определило   выбор   темы   квалификационной   работы:   «Проектная   деятельность   как   средство формирования информационной культуры младших школьников». Цель исследования:  показать возможности  использования  проектной деятельности в качестве средства формирования информационной культуры младших школьников. Объект   исследования:  формирование   информационной   культуры личности как педагогический процесс. Предмет   исследования:  использование   проектной   деятельности   в качестве   средства   формирования   информационной   культуры   младших школьников. Задачи исследования: 4 ­ изучить подходы к определению понятия «информационная культура», выявить   существенные   признаки   понятия   «информационная   культура личности»; ­ охарактеризовать проектную деятельность младших школьников; ­ раскрыть   понятие,   виды   проекта;   представить   этапы   и   правила реализации метода проектов; ­ описать   опыт   использования   метода   проекта   при   формировании информационной культуры младших школьников. Методы   исследования:  изучение   научно­методической   литературы; анализ, обобщение, синтез; опытно­практическая работа. База исследования: МКОУ Светлоярская СОШ №1, 3 «Б» класс 5 Глава   1.   Теоретические   основы   формирования   информационной культуры младших школьников 1.1 Подходы к определению понятия «информационная культура» В   настоящее   время   существуют   различные   подходы   к   определению феномена   «информационная   культура».В   научной   и   учебной   литературе публикуется множество взглядов, порой противоположных. Однозначного и всеобъемлющего определения этому понятию исследователи не дают. Исторический   подход   к   пониманию   информационной   культуры наиболее полно представлен в работах К. К. Колина, А. И. Ракитова, Э. П. Семенюка и др. В рамках этого подхода делается акцент на анализ генезиса информационной   культуры,   выявляется   ее   конкретно   историческая   и социальная   обусловленность   и,   как   результат,   предпринимаются   попытки формирования исторической модели информационной культуры, в которой и «должны   сочетаться   временной   фактор   и   перечни   компонентов информационной культуры» [5]. Согласно   историческому   подходу,   генеалогическое   информационное древо нашей цивилизации уходит корнями в глубины истории, к простейшим формам информационных связей и информационного общения. Первую информационную революцию связывают с появлением языка, с технологией   устной   речи,   её   передачей,   запоминанием,   возможностью трансляции   в   пространстве   и   времени.   Древняя   дореволюционная 6 информационная   среда   была   соразмерна   индивидуальному   человеческому сознанию и отличалась невысокой скоростью распространения информации. Вторая   информационная   революция   связана   с   изобретением письменности. Это изобретение позволило не только обеспечить сохранность уже   накопленных   человеческим   обществом   знаний,   но   и   повысить   создать   условия   для   их   широкого достоверность   этих   знаний, распространения.   Кроме   этого,   появление   документальных   носителей информации расширило сферу общения, диапазон его форм и возможностей и создало   предпосылки   для   возникновения   нового   этапа   развития информационной культуры. Изобретение   книгопечатания–   одна   из   первых   эффективных информационных   технологий,   приведшая   к   третьей   информационной революции,   которая   радикально   изменила   производство(индустриальное общество),   культуру   и   способ   организации   общественной   и   исторической деятельности. Произошел взрывообразный рост количества используемых в обществе информационных документов, а самое главное – началось и более широкое распространение  информации, научных знаний  и информационной культуры.   Книгопечатание   дало   возможность   собрать   все   достижения человеческой   мысли   предшествующих   поколений   и   ускорить   процесс получения знаний, позволило тиражировать тексты для большого количества людей   одновременно   и   потребовало, распространения грамотности среди людей.   в   свою   очередь   большего Четвертая информационная революция, начавшаяся в XIX веке, связана с   изобретением   и   последующим   применением   в   практике   электричества   и таких средств коммуникации, как радио, телефон, телевизор. Эти средства означали   грандиозный   переворот   с   точки   зрения   скоростей   передачи информации, объемов памяти и возможности накопления знаний. Данный этап 7 информационной   истории   человечества   привел   к   формированию   новой личности с иным уровнем информированности и информационной культуры. Переход   к   новому   электронному   этапу   информационной   истории человечества   обеспечила   пятая   информационная   революция,   связанная   с использованием   в   практике   средств   цифровой   вычислительной   техники. Особенно бурное развитие этот процесс получил в последние тридцать лет, когда были сконструированы и стали широко выпускаться промышленностью персональные   ЭВМ.   Их   появление   произвело   подлинный   переворот   в информационной   сфере   общества,   во   многом   изменило   психологию   и практику научной, педагогической и производственной деятельности людей. Сегодня   информатизация   общества   оказывает   революционное воздействие   на   все   сферы   жизнедеятельности   общества,   кардинально изменяет   условия   жизни   и   деятельности   людей,   их   культуру,   стереотип поведения,   образ   мыслей.   Именно   поэтому,   по   мнению   К.К.   Колина, разворачивающийся   на   наших   глазах   процесс   информатизации   общества следует   квалифицировать   как   новую   социотехническую   революцию, информационную   основу   которой   составляет   шестая   информационная революция,   результатом   которой   станет   формирование   на   нашей   планете новой цивилизации – информационного общества [16]. С   точки   зрения   исторического   подхода,   содержание   и   характер информационной   культуры   меняются   в   условиях   трансформации   Каждый   новый   этап информационной   среды   жизни   общества. совершенствования   информационной   культуры   не   отвергает   составляющие информационной   культуры   предыдущих   этапов,  а  включает   их   в  себя   как необходимые, тем самым обогащая содержание информационной культуры. С   позиций   значения   для   существования   и   развития   общества информационная культура анализируется в работах М. Г. Вохрышевой, Э. П. Семенюка, А. П. Суханова и др. Информационная культура выступает в этом 8 случае   как   способ   «сглаживания   противоречий   социального   характера посредством их информационного регулирования» [4].Основными носителями информационной   культуры   выступают   социальные   группы   и   социальные институты. С   философских   позиций   А.П.   Суханов   определяет   информационную культуру как «достигнутый уровень организации информационных процессов, степень   удовлетворения   потребностей   людей   в   информационном   общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки и передачи информации» [Цит. по: 5; 5]. Ю.С. Зубов и Н.А.Сляднева рассматривают информационную культуру в разрезе микропроцессов, происходящих в настоящее время в обществе, и считают,   что   информационная   культура–   это   методика,   методология   и мировоззрение общества эпохи информатизации [4]. Технологический   аспект   понимания   информационной   культуры представлен в работах Э. П. Семенюка, К. К. Колинаи др. Так, например, Э. П.   Семенюк   говорит   о   том,   что   информационная   культура   –это   «степень развитости   информационного   взаимодействия   и   всех   информационных отношений   в   обществе,   мера   совершенства   в   оперировании   любой необходимой информацией» [Цит. по: 5; 17]. По   определению   С.   М.   Оленева,   информационная   культура представляет   собой   «методический   аппарат   оперирования   социальной информацией, сложившийся в ходе эволюции общества и накопивший в себе все многообразие способов взаимодействия человека и информации» [19; 43]. В   настоящее   время   существует   большое   количество   определений информационной культуры. Энциклопедия   культурологи   даёт   такое   определение: «Информационная   культура   –   совокупность   норм,   правил   и   стереотипов поведения, связанных с информационным обменом в обществе …» [7]. 9 Понятие«информационная  культура» определяют в широком и узком смысле   [18].   В   широком   смысле   информационная   культура   –   это совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт   человечества.   В   узком   смысле   информационная   культура   –   это оптимальные   способы   обращения   со   знаками,   данными,   информацией   и представление   их   заинтересованному   потребителю   для   решения теоретических   и   практических   задач;   механизмы   совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы   обучения,   подготовки   человека   к   эффективному   использованию информационных средств и информации. Информационная   культура   личности   выступает   как   одна   из   важных составляющих   общей   культуры   человека,   без   которой   невозможно взаимодействовать   в   информационном   обществе   [1].Информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека, причем, как   правило,   этот   процесс   имеет,   как   правило,   стихийный   характер, зависящий от степени возникновения перед личностью задач. Таким   образом,   можно   выделить   две   сущностные   составляющие понятия «информационная культура личности» – это знания, умения и навыки   и   ее   использование   (анализ, эффективного   поиска   информации, дифференциация,   структурирование,   отбор,   синтез   и   др.)   для   решения теоретических и практических задач. Овладение   информационной   культурой   –   это   путь   универсализации качеств   человека,   который   способствует   реальному   пониманию   человеком самого себя, своего места и своей роли [2]. Большую роль в формировании информационной культуры играет образование, которое должно формировать нового специалиста информационного сообщества. 10 В начале 1980­х годов И. Я. Лернер предпринимает попытку описать понятие «информационная культура» с педагогической точки зрения [6]. Он считал,   что   информационная   культура   личности   имеет   непосредственное отношение   к   общеучебной   культуре,   то   есть   это   взаимосвязанные общеучебные знания и умения для успешного усвоения других предметных сведений.   Речь   идет   об   умениях,   которые   не   относятся   к   конкретному предметному содержанию, а обслуживают самостоятельное усвоение учебной информации,   то   есть   «работают»   на   дидактическом   уровне.   Эти   умения можно отнести к содержанию общеучебной информационной культуры. В ее состав входят умения оперировать с информацией адекватного содержания, осуществлять ее генерацию, передачу, приемы запоминания и преобразования. Они   образуют   обязательный   фундамент   для   последующего   овладения компьютерной культурой [6]. Н. М. Розенберг рассматривает информационную культуру личности в контексте   содержания   общего   образования.   Поэтому   делает   акцент   на исследовании   проблем   совершенствования   информационной   культуры   в педагогической   теории   и   практике,   в   изучении   и   выявлении   оптимальных методик   и   организационных   форм   обучения,   в   условиях   новой информационной   технологии,   в   обосновании   «сквозного»   содержания информационного   образования,   начиная   с   дошкольного   детства,   первых школьных   лет   и   до   завершения   общего   среднего   и   профессионального образования [17]. В   нашем   исследовании   информационная   культура   рассматривается   в узком смысле и понимается как разносторонние умения и навыки поиска и использования человеком нужной информации для решения теоретических и практических задач. Для этого необходимо вырабатывать следующие навыки и умения: дифференциация информации; выделение значимой информации; 11 выработка   критериев   оценки   информации;   а   так   же   умение   производить информацию и использовать ее. 1.2     Проектная   деятельность   младших   школьников.   Метод   проекта: понятие, виды, этапы и правила реализации Изначально представления о проектировании возникли в таких видах трудовой деятельности, как архитектура и строительство, инженерное дело, позже   –   в   сферах,   где   на   первый   план   выходил   аспект   преобразования, результативного практического действия, причем, как правило, ограниченного относительно   конкретным   сроком   исполнения.   Сегодня   слово   «проект» используется   так   широко,   что   трудно   назвать   область,   где   бы   он   не применялся.   Под   проектом   понимают   исполнение   некоторого   замысла   – 12 Проект художественного, становится   способом   управления,   способом   ритмизации   процессов,   управленческого.   научного,   театрального, происходящих в реальной практике. В   научно­методической   литературе   встречается   несколько   терминов, связанных   с   понятием   «проектирование».   Так,   встречаются   термины:   «проектная   культура», «проектирование»,«проектная   деятельность», «культура проектирования»,«проектная компетентность», «проект», «метод проектов», «проектное обучение»,«проектная задача» и т. п. Кроме того, применительно к образованию смешиваются такие понятия, как   проект(проектирование)   в   образовании   и   проектная   деятельность (способность)школьников.   По   мнению   К.Н.   Поливановой,   наиболее непонятным   остается   самый   часто   употребимый   термин   «образовательный проект»,   поскольку   это   и   проект,   выполняемый   школьниками,   и преобразование   педагогической   деятельности   учителя,   и   существенные преобразования в области образования в целом [14]. Проектная   деятельность   строится   как   серия   взаимосвязанных проектов ,вытекающих из тех или иных жизненных задач. Поэтому прежде чем охарактеризовать проектную деятельность школьников, следует остановиться на понятии «проект». Заметим, что существуют нюансы словоупотребления. Проектом может быть  назван  представленный  аудитории замысел (например,  архитектурный проект,   воплощенный   в   чертеже   или   макете,   или   бизнес­проект   – сформулированная идея действия в сфере бизнеса). Проектом также может быть   названа   и   сама   последовательность   шагов   от   замысла   к   реализации, завершающаяся получением некоторого продукта. Во избежание путаницы К. Н.   Поливанова   предлагает   первое   –   воплощенную   в   любых   формах   идею, замысел   –   называть   эскизом,   а   второе   –   весь   путь   от   идеи   до   получения продукта – проектом. Автор определяет проект следующим образом:«проект 13 – это целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени»и отмечает,   что   все   остальные   рассуждения   о   проекте   или   проектной деятельности   являются   уточнением   и   детализацией   этих   двух принципиальных ее признаков [14;23­25]. Признаками   деятельности,   которую   можно   квалифицировать   как проектную, являются следующие: ­ ориентация на получение конкретного результата; ­ предварительная   фиксация   (описание)   результата   в   виде   эскиза   в разной степени детализации и конкретизации; ­ относительно жесткая фиксация срока достижения результата; ­ предварительное планирование действий по достижению результата; ­ программирование–планирование   во   времени   с   конкретизацией результатов   отдельных   действий(операций),   обеспечивающих   достижение общего результата проекта; ­ выполнение   действий   с   их   одновременным   мониторингом   и коррекцией; ­ получение   продукта   проектной   деятельности,   его   соотнесение   с исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации [12]. Внутри проекта вовсе не обязательно все действия будут совершаться последовательно.   Как   правило,   во   время   реализации   проекта   параллельно идет несколько процессов, которые необходимо координировать. При этом обычно   есть   и   «направление   главного   удара»,   а   вся   совокупность предпринимаемых   усилий   делится   на   стержневые   и   периферийные.   несогласованные   перераспределения   между   этими Непредвиденные, процессами легко приводят к разрушению проектного замысла. Именно это происходит в спонтанном детском проектировании, когда отдельное действие становится главным и деформирует весь проект. 14 Проектная деятельность является связующим звеном между теорией и практикой   в   образовании   школьников.   Проектирование   (проектная деятельность)   –это   обязательно   практическая   деятельность.  Она   гораздо   в меньшей   степени   регламентируется   педагогом,   т.   е.   в   ней   новые   способы деятельности   не   приобретаются,   а   превращаются   в   средства   решения практической   задачи.   Ставя   практическую   задачу,   ученики   ищут   под   эту конкретную   задачу   свои   средства,   причем   решение   поставленной   задачи может быть более или менее удачным, т. е.средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт. Школьники   сами   ставят   цели   своего   проектирования.   Их   предполагаемый продукт может быть и фантастическим. Тогда в результате проектирования обнаружится   не   реалистичность   замысла,   что   также   является   продуктом проектирования [14]. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой,   классом,   самостоятельно   или   при   участии   учителя)   необходимо решить   несколько   интересных,   полезных   и   связанных   с   реальной   жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других.   Чтобы   добиться   успеха,   ему   приходится   добывать   необходимые знания   и   с   их   помощью   проделывать   конкретную   работу.   Идеальным считается   тот   проект,   для   исполнения   которого   необходимы   различные знания,   позволяющие   разрешить   целый   комплекс   проблем.   В   этом   смысле проектная   деятельность   обладает   высоким   потенциалом   в   формировании информационной культуры обучающихся. В   проектной   деятельности   младших   школьников   можно   выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности: −   мотивационный(учитель:   заявляет   общий   замысел,   создает положительный   мотивационный   настрой; предлагают собственные идеи);   обучающиеся:   обсуждают, 15 – планирующий –подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются   задачи,   вырабатывается   план   действий,   устанавливаются критерии   оценки   результата   и   процесса,   согласовываются   способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности); –   информационно­операционный(обучающиеся:   собирают   материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект;   учитель:   наблюдает,   координирует,   поддерживает,   сам   является информационным источником); –   рефлексивно­оценочный(обучающиеся:   представляют   проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и   процесса   работы,   осуществляют   устную   или   письменную   самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности)[13]. Некоторые ученые считают, что проектная деятельность в полной мере не   может   быть   реализована   в   начальной   школе,   так   как   не   соответствует возрастным   возможностям   младших   школьников   (А.   Б.   Воронцов,   В.   М. Заславский,   С.   В.   Егоркинаи   др.).   По   мнению   авторов   этого   подхода, прообразом   проектной   деятельности   основной   школы   для   младших школьников   могут   стать   проектные   задачи.   Под   проектной   задачей понимается   задача,   «в   которой   через   систему   или   набор   заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»),и   в   ходе   решения   которой   происходит   качественное   само изменение группы детей»[15; 47]. С   предложением   о   необходимости   «подготовить   почву»   для полноценного   развертывания   проектной   деятельности   в   основной   школе нельзя   не   согласиться.   Заметим,   что   основой   организации   проектной деятельности  выступает метод проектов. А  он, как  и любой  метод  может 16 иметь разную инструментовку (совокупность приемов и средств реализации), в соответствии с возрастными особенностями детей, опытом их совместной деятельности, опытом участия в проектной деятельности и т.д. Покажем   развитие   проектной   деятельности   в   начальной   школе. Младший   школьный   возраст   является   начальным   этапом   вхождения   в проектную   деятельность,   закладывающим   фундаментом   дальнейшего овладения ею. В первом классе происходит подготовка к ее осуществлению. Учащиеся   овладевают   элементарными   технологическими   знаниями   и выполняют творческие разноуровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем. В   начале   овладения   опытом   творческой   проектной   деятельности школьники   постоянно   обращаются   к   алгоритму   обдумывания.   Проектная деятельность   межпредметна   и   полифункционльна.   Развивающий   характер проектной  деятельности,  интенсивное   овладение   которого   начинается  со  2 класса,   отражается,   несомненно,   и   на   познавательной   сфере   школьников, прежде   всего   развивая   такие   характеристики,   как   произвольность психических   процессов,   гибкость,   быстроту   мышления,   творческое воображение. Учитель   может   влиять   на   отношение   учащихся   к   проектной деятельности   посредством   методическим   приемов.   Многие   школьники считают первый и последний этап проектной деятельности более трудными по сравнению   с   технологическим   этапом.   Однако,   несмотря   на   субъективные трудности,   исследовательский   и   заключительный   этапы   в   глазах   младших школьников выступает как более важные и более интересные. Данные факты указывают на развивающий положительный эффект проектной деятельности, которая   вызывает   повышенную   познавательную   активность   детей,  широкий спектр   интересов   к   содержанию   учебной   деятельности,   несмотря   на субъективную трудность тех или иных учебных задач. 17 Организуя   проектную   деятельность,   учитель   может   осуществлять индивидуальный,   дифференцированный   подход   к   учащимся.   Обучение школьников   проектной   деятельности   может   осуществляться   в   рамках   Методы   обучения, различных   общеобразовательных   дисциплин. способствующие организации и реализации проектной деятельности, являются   помогающими методами,   активизирующими   творческое   мышление, выработать   умения   решать   новые   проблемы   и   способствующие   более продуктивной   умственной   деятельности,   целенаправленному   сознательному поиску решения проблемы, созданию идеального образа и его объективизации в реальном продукте. Таким   образом,   проектная   деятельность   младших   школьников способствует: осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и   воспитания   обучающихся;   формированию   информационной   культуры личности;   развитию   творческих   способностей   и   активности   учащихся; формированию   проектного   мировоззрения   и   мышления,   формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей   деятельности,   который   возвеличивает   их   в   собственных   глазах   и вызывает   желание   учиться   и   совершенствовать   свои   знания,   умения   и личностные   качества;   обеспечению   целостности   педагогического   процесса, обеспечению   единства   опредмечивания   и   распредмечивания   знаний; адаптации к современным социально­экономическим условиям жизни. Основой   проектной   деятельности,   организуемой   в   образовательном процессе школьников, выступает метод проектов. Рассмотрению его сущности и   особенностей   применения   посвящен   следующий   параграф   выпускной квалификационной работы. Метод проекта: понятие, виды, этапы и правила реализации 18 Метод   проектов   зародился   во   второй   половине   ХIХ   века   в сельскохозяйственных   школах   США   и   основывался   на   теоретических концепциях   «прагматической   педагогики»,основоположником   которой   был американский философ­идеалист Джон Дьюи (1859 –1952). В   основу   метода   проектов   положена   идея   о   направленности   учебно­ познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний   результат   можно   увидеть,   осмыслить,   применить   в   реальной практической   деятельности.   Внутренний   результат   –   опыт   деятельности   – становится   бесценным   достоянием   учащегося,   соединяя   в   себе   знания   и умения, компетенции и ценности. Метод   проектов   –   это   способ   организации   самостоятельной деятельности   учащихся,   направленный   на   решение   задачи   проекта,   групповые   методы, интегрирующий   в   себе   проблемный   подход, рефлексивные,   презентативные,   исследовательские,   поисковые   и   прочие методики [13]. Проект–   это   совокупность   определенных   действий,   документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта [9; 17]. Основной   задачей   обучения   посредством   проектов   является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали. На долю учителя остается трудная задача выбора   проблем   для   проектов,   а   проблемы   эти   можно   брать   только   из окружающей действительности, из жизни. Работа   по   методу   проектов,   как   замечает   И.С.Сергеев,   –   это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если 19 большинство   общеизвестных   методов   обучения   требуют   наличия   лишь традиционных компонентов учебного процесса –учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту особые: 1.Необходимо   наличие   социально   значимой   задачи   (проблемы)   – исследовательской, информационной, практической. 2.Выполнение   проекта   начинается   с   планирования   действий   по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан   перечень   конкретных   действий   с   указанием   выходов,   сроков   и ответственных. 3.Каждый   проект   обязательно   требует   исследовательской   работы учащихся.   Таким   образом,   отличительная   черта   проектной   деятельности   – поиск   информации,   которая   затем   будет   обработана,   осмыслена   и представлена участникам проектной группы, вместе с учителем. 4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. 5.Подготовленныйпродукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. Проект,   как   комплексный   и   многоцелевой   метод   обучения,   имеет большое количество видов и разновидностей. По содержанию И. С. Сергеев   практико­ориентированный, выделяет   следующие   виды   проектов: исследовательский, информационный  проект, творческий и ролевой проект [Цит. По12;56]. 20 Практико­ориентированный   проект   нацелен   на   социальные   интересы самих   участников   проекта   или   внешнего   заказчика.   Продукт   заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города,   государства.   Палитра   разнообразна   –   от   учебного   пособия   для кабинета   до   пакета   рекомендаций   по   восстановлению   экономики   России. Важно   оценить   реальность   использования   продукта   на   практике   и   его способность решить поставленную проблему. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.   Он   включает   обоснование   актуальности   избранной   темы, обозначение   задач   исследования,   обязательное   выдвижение   гипотезы   с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются   методы   современной   науки:   лабораторный   эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Информационный   проект   направлен   на   сбор   информации   о   каком­то объекте,   явлении   с   целью   ее   анализа,   обобщения   и   представления   для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. Творческий   проект   предполагает   максимально   свободный   и нетрадиционный   подход   к   оформлению   результатов.   Это   могут   быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно­прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Ролевой   проект.   Разработка   и   реализация   такого   проекта   наиболее сложна.   Участвуя   в   нем,   дети   берут   на   себя   роли   литературных   или исторических   персонажей,   выдуманных   героев   и   т.п.Результат   проекта остается   открытым   до   самого   окончания.   Чем   завершится   судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор? 21 По комплексности (или по предметно­содержательной области) можно выделить   два   типа   проектов:   монопрект,   межпредметный   проект. Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей   Межпредметные   проекты   выполняются знания   и   деятельности. исключительно   во   внеурочное   время   и   под   руководством   нескольких специалистов в различных областях знания. Проекты   могут   различаться   и   по   характеру   контактов   между участниками.   Они   могут   быть:   внутриклассными;   внутришкольными; региональными; межрегиональными; международными. По   продолжительности   различают   мини­проекты,   краткосрочные проекты, недельные и годичные проекты. Мини­проекты могут укладываться в один урок или менее. Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.   Уроки   используются   для   координации   деятельности   участников проектных   групп,   тогда   как   основная   работа   по   сбору   информации, изготовлению   продукта   и   подготовке   презентации   осуществляется   во внеурочной деятельности и дома. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком   проходит   при   участии   руководителя.   Годичные   проекты   могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Чаще всего весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполнется во внеурочное время. Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в   начальных   классах   эффективна   следующая   последовательность   его модификаций: от недолговременных(1­2 урока) однопредметных проектов к долговременным,   межпредметным,   от   личных   проектов   к   групповым   и общеклассным. 22 Учебные проекты носят интегрированный характер (могут выполняться как входе изучения школьных предметов, так и во внеклассной работе и в кружках дополнительного образования). В процессе выполнения проектов в комплексе решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся. В   научно   методической   литературе   встречаются   разногласия   и   в выделении   этапов   реализации   метода   проекта.   Так,   К.Н.   Поливанова представляет   структуру   школьного   проекта   следующим   образом:   анализ ситуации,  формулирование   замысла,   цели,  выдвижение   гипотез   разрешения проблемы;   выполнение   проекта   (планирование   этапов   выполнения;   реализация обсуждение   возможных   средств   решения   задач; проекта);подготовка итогового продукта (обсуждение способов оформления конечных   результатов;   сбор,   систематизация   и   анализ   полученных результатов;   подведение   итогов,   оформление   результатов,   их   презентация; выводы, выдвижение новых идей)[14; 92]. Е.   С.   Полат,   выделяет   шесть   основных   этапов   применения   метода проектов для решения разнообразных  задач  с  использованием   компьютера: начинание   (определение   темы,   уточнение   целей,   выбор   рабочей   группы), планирование   (анализ   проблемы,   определение   источников   информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде), принятие решения (сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив   –   «мозговой   штурм»   и   т.п.,   выбор   оптимального   варианта, уточнение   планов   деятельности),   выполнение   проекта,   оценка   результатов (анализ выполнения проекта, достигнутых результатов – успехов и неудач – и причин   этого,   анализ   достижения   поставленной   цели),   защита   проекта (подготовка   доклада,   обоснование   процесса   проектирования,   объяснение полученных результатов, коллективная защита проекта, оценка) [13]. При   выполнении   проектов   качественно   меняется   роль   учителя.   Она различна на разных этапах проектирования. Роль учителя, несомненно, велика 23 на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, – зависит судьба проекта в целом. Здесь   есть   угроза   свести   работу   над   проектом   к   формулированию   и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. Мотивационный этап   в   организации,   по   мнению   К.Н.   Поливановой,   сродни   организации детской игры: никогда не известно, что именно будет той искрой, которая вдруг пробудит интерес и станет стартом долгого и захватывающего занятия [14]. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу   сделать   обобщение   всего   того,   что   они   узнали   или   исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. В   самой   презентации   результата   проекта   заложен   большой   учебно­ воспитательный   эффект,   обусловленный   самим   методом:   дети   учатся аргументировано   излагать   свои   мысли,   идеи,   анализировать   свою деятельность,   предъявляя   результаты   рефлексии,   анализа   групповой   и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Самое   сложное   для   учителя   в   ходе   проектирования   −   это   роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что­то неверно. Но важно в ходе консультаций   только   отвечать   на   возникающие   у   школьников   вопросы. Возможно   проведение   семинара­консультации   для   коллективного   и обобщенного   рассмотрения   проблемы,   возникающей   у   значительного количества школьников. У   обучающихся   при   выполнении   проекта   возникают   свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических   целей   метода   проектов.   В   основе   проектирования   лежит 24 присвоение   новой   информации,   но   процесс   этот   осуществляется   в   сфере неопределенности,   и   его   нужно   организовывать,   моделировать.   Отметим затруднения обучающихся при работе по методу проектов: намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи; искать пути их решения, выбирая оптимальный   при   наличии   альтернативы;   осуществлять   и   аргументировать выбор; предусмотреть последствия выбора; действовать самостоятельно (без подсказки);   сравнивать   полученное   с   требуемым;   объективно   оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования [20]. Меняется и роль обучающихся в учении посредством метода проектов: они   выступают   активными   участниками   процесса.   Деятельность   в   рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование   такого   конструктивного   критического   мышления,   которому трудно   научить   при   обычной«урочной»   форме   обучения.   У   учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная   форма:   «это   верно,   а   это   –   неверно»,что   в   свою   очередь способствует   формированию   информационной   культуры   личности. Школьники   свободны   в   выборе   способов   и   видов   деятельности   для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать. Критерии   оценивания   выполненных   проектов   (по   П.С.   Лернеру) включает   в   себя   аргументированность   выбора   темы,   обоснование   практическую   направленность   проекта   и   значимость потребности, выполненной   работы,   объем   и   полноту   разработок,   выполнение   принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к   восприятию,   материальное   воплощение   проекта,   аргументированность предлагаемых   решений,   оригинальность   темы   и   представления   проекта, оформление, качество изделия, оригинальность. Итоговая оценка за проект 25 выставляется   с   учетом   текущих   оценок   на   этапах   осознания   проблемы, выдвижение идей и т.д. Даже   неудачно   выполненный   проект   также   имеет   большое положительное   педагогическое   значение.   На   этапе   самоанализа,   а   затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д.   понимание   ошибок   создает   мотивацию   к   повторной   деятельности, формирует   личный   интерес   к   новому   знанию,   так   как   именно   не удачноподобранная   информация   создала   ситуацию   «неуспеха».   Подобная рефлексия   позволяет   сформировать   адекватную   оценку   (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире. Глава   2.   Педагогический   опыт   формирования   информационной   культуры младших школьников средствами проектной деятельности 2.1       Описание   работы   учителя   по   формированию   информационной культуры младших школьников средствами проектов В   данном   пункте   курсовой   работы   представляю   собственный   опыт использования  метода проекта. Одной из задач, было изучить на практике возможности   формирования   информационной   культуры   посредством проектной деятельности. Для   успешной   организации   работы   над   проектами     я   изучила   темы проектов.  Конечно,   без   помощи   родителей   обучающиеся   не   смогли   бы справиться   с   поставленными   перед   ними   задачами.   Да   и   Стандартом, определено,   через   знаково   –   символическую   систему,   что   работа   над проектом строится совместно со взрослыми. Поэтому свою работу начала с 26 проведения родительского собрания (Приложение 1), на котором рассказала родителям   о   целях   и   задачах   проектной   деятельности,   совместно   с родителями   рассмотрели   темы     проектов   предлагаемые   обучающимся   в учебном году по предметам. В первом классе дети совместно с родителями выполняли в виде творческих работ, без определенных требований. Например, проект «Веселая буква» был выполнен в виде аппликаций, рисунков и поделок из   соленого   теста.   Проект   «Веселые   скороговорки»,   выполнялся   в   виде книжек­малышек. Во 2 классе были определены такие требования как: выполнение работы на   листе   А­4,   с   подборкой   нескольких   фотографий   и   описанием   в   5­7 предложений.   На   уроках   совместно   с   детьми   определялись   темы   для проектов,   наглядный   материал   в   виде   фотографий,   которые   они   могут поместить в проект, объем работы, который выполнит ребенок, а что помогут ему сделать   родители. Я как учитель понимала, что передо мной стоит задача постепенного обучения детей умению создавать проект, представления образца. Обучающиеся   выполнили   проекты   на   тему   :   «Транспорт»,   «Моя родословная», «Профессии», «Творчество Агнии Барто в рисунках», «Города России», «Красная книга». В 3  классе  дети увлеклись созданием проектов, они сами определяют объем   и   тему   информации,   количество   фотоматериалов,   форму   создания проекта.  В   этом   году   дети   участвовали   в  создании   проектов   по   русскому языку «Рассказ о слове» и по литературному чтению «Волшебные сказки». Для защиты проектов   обучающиеся готовят  публичные выступления, используя   памятку   (Приложение2)   и  презентации.     Считаю,   что   такая постепенная   работа   позволит   обучающимся   подготовиться   к   работе   над исследовательскими     работами,   что   подготовит   их   к   работе   по   ФГОС основной школы. 27 Проект «Транспорт». Урок окружающего мира 2 класс (Приложение 3). Цель   проекта:   познакомиться   с   понятием   «транспорт»,   с   видами транспорта; расширить кругозор обучающихся. По продолжительности это – мини­проект,   по   содержанию   –   информационный,   по   предметно­ содержательной области – монопроект. Результат – презентация. План выполнения проекта: На  первом этапе нам необходимо было заинтересовать  детей, создав проблемную   ситуацию,   для   чего   мы   использовали   жизненный   опыт   детей. Путем наводящих вопросов: «Что такое транспорт? Для чего он нужен? На чем мы передвигаемся по городу, в другой городи страну?», дети вышли на проблему   «Что   такое   транспорт   и   какие   виды   транспорта   существуют?», которую   необходимо   было   решить.   В   ходе   коллективной   работы   с обучающимися   мы   рассмотрели   варианты   поиска   информации,   выбрали несколько далее нами использованных: поиск информации в энциклопедиях, книгах,   поисковых   системах   сети   интернет.   Дети   обсуждали   и   предлагали свои   идеи,   таким   образом,   был   определен   общий   замысел   проекта: подготовить презентацию на тему «Транспорт и его виды». На   втором  этапе  мы  определяли  тему  и  цели  проекта, обговаривали план   его   выполнения   и   критерии   оценки   результата.   Так,   обучающиеся определили следующие критерии: участие в обсуждении ключевых вопросов, умение распределить последовательность действий каждого члена команды, сотрудничать   с   другими   во   время   работы   над   достижением   общих   целей, умение выслушивать товарищей, тщательно обдумывает информацию, умение сравнивать   и   обобщать   высказанные   товарищами   идеи,   умение   принимать помощь   товарищей,   подбадривает   и   поддерживает   товарищей.   Кроме   того были согласованы способы совместной и самостоятельной деятельности. 28 На   третьем   этапе   ребята   собирали   материал,   работали   с   разной литературой   и   другими   источниками(энциклопедии,   книги   и   интернет). Обучающиеся, выполняли проект: нужно было найти в различных источниках определение   транспорта,   подобрать   информацию   о   различных   его   видах, фотографии,  картинки.  Первая  группа  готовила   информацию   о  воздушном транспорте; вторая группа – о водном; третья – о наземном; четвертая– о специальном; пятая – о пассажирском; шестая – о грузовом. Дети делились тем, что им удалось найти самостоятельно. На   четвертом   этапе,   полученная   информация   обрабатывалась   и оформлялась   в   виде   презентации   (Приложение   2).   Школьники   защищали проект,   каждый   ту   часть,   которую   он   выполнял   сам.   Далее   мы   вместе обсуждали результат и оценивали. В ходе итоговой беседы с детьми, смогли увидеть реакцию на готовый проект и выяснили, что детям было интересно самим получать новые знания. На следующем уроке дети проявили высокий уровень знаний по теме, в рамках которой был реализован проект. Данный   проект   способствовал   формированию   информационной культуры,  так   как   дети   самостоятельно   искали,   выбирали   и   обрабатывали информацию, пользовались компьютером и интернетом. Проект «Рассказ о слове» Урок русского языка 3 класс (Приложение 4) Цель:   обогащение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся;   умение   работать   с   разными   словарями;   составление   словарной статьи о слове; подготовка презентации. По   продолжительности   это   –   мини­проект,   по   содержанию   – информационный, по количеству участников ­ индивидуальный. Подготовительный   этап   проходит   на   уроке   по   теме   "Слово   и   его лексическое   значение".   Проект   позволяет   пополнить   знания   учащихся   о словарной   системе   языка,   обогатить   их   лексический   запас   и   научить 29 правильно пользоваться лексическим богатством русского языка, позволяет создать научную базу для изучения языка художественных произведений на уроках   литературы   и   для   учёта   межпредметных   связей   русского   языка,   а главное работа над проектом пробуждает интерес учащихся к слову и его значению.   Всё   это   позволяет   развивать   творческое   мышление   школьников, умение   приобретать   знания   из   различных   источников,   делать   обобщения, высказывать   собственное   мнение.   Данный   проект,   прежде   всего,   призван показать   учащимся   практическое   применение   знаний,   полученных   при изучении   темы.   По   завершении   работы   над   проектом   учащиеся   усваивают определения   изученных   лексикологических   понятий,   умеют   находить   в предложениях   и   в   текстах   изученные   лексические   явления   (синонимия, антонимия и т.д.), обосновывают зависимость употребления слов от разных условий   их   использования   в   речи   (эмоционально­экспрессивная   окраска   и т.п.), что даёт возможность значительно обогатить словарный запас учащихся в   целом.   Задается   как   домашнее   задание.   Защита   проходит   в   виде презентации. Проект «Волшебные сказки» Урок литературного чтения 3 класс (приложение 5) Цель   проекта: исследовать   сказки    «Сестрица   Алёнушка   и   братец Иванушка»,   «Сивка   бурка»,   «Иван   царевич   и   Серый   волк»; особенности   волшебных   сказок;   сочинить   собственную   сказку.  изучить  По продолжительности   это   –среднесрочный,   по   содержанию   –творческий,   по количеству участников ­ индивидуальный. Результат проекта ­ книга «Волшебных сказок 3 «Б» класса» 30 С   помощью   проекта   «Волшебные   сказки»   мы   еще   раз   с   детьми перечитаем любимые сказки, обратим внимание на важность в жизни таких ценностей,   как   любовь,   добро,   мудрость,   милосердие,   взаимопомощь, уважение, честность и др. Сначала проводилось анкетирование детей, в ходе чего выяснилось, что дети   читают волшебные сказки, знают их героев, понимают, что в сказках добро всегда побеждает зло. Для своего исследования   выбрали сказки из учебника литературного чтения:   «Сестрица   Алёнушка   и   братец   Иванушка»,   «Сивка   бурка»,   «Иван царевич и Серый волк» В ходе исследования выяснили, что у каждой сказки есть начало: Жили ­ были … В любой из этих сказок есть запрет на что – либо. Как правило, идёт нарушение запрета:  попил  водицы из копытца;  Иван царевич  нарушал наказы Серого Волка Рано   или   поздно   происходит отлучка   героя   из   дома:   Алёнушка   с Иванушкой отправились на работу; Иван царевич отправился за пером. Обязательно имеется   злой   персонаж.   Например,   Баба   –   Яга.   Если вспомнить   другие   сказки:   Змей   Горыныч,   Лихо   одноглазое,   Кащей Бессмертный, злой Царь. Далее дети замечают, что каждый герой проходит ряд испытаний, чтобы вернуться домой к своей прежней жизни. Обычно таких испытаний бывает три. В   какой   –   то   момент   появляется герой   ­   помощник,   который   дарит волшебные   предметы   или   помогает   сам   пройти   герою   испытания.  Герои  – помощники: Добрый молодец; Конёк – горбунок, Серый Волк. В   конце   –   концов,   отрицательный   герой   несёт наказание. Положительный герой возвращается домой, встречается с близкими. И живут они долго и счастливо. 31 Таким   образом,   дети   делают   вывод:   у   сказки   есть   определённая структура: Начало. Запрет, обращённый к герою Нарушение запрета Отлучка героя из дома Вредительство злого персонажа Испытание Появление героя – помощника Наказание отрицательного персонажа Счастливый конец Необходимо помнить о том, что сказка несёт какой – то поучительный урок для маленького читателя, а нередко и для взрослых! Теперь   дети   знаю   примерную   схему   простой   волшебной   сказки   и пробуют сочинить свою. Таким образом, в ходе организации проектной деятельности в начальной школе, мы увидели, что метод проекта способствует формированию умений и навыков работы с информацией, что составляет компонент информационной культуры младших школьников. Проектная деятельность является связующим звеном между теорией и практикой в образовании школьников. Метод проектов выступает основной технологической единицей проектной деятельности. Метод   проектов   всегда   предполагает   решение   какой­то   проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с   другой   интегрирование   знаний,   умений   из   различных   областей   науки, техники,   технологии,   творческих   областей.   Программа   в   методе   проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Обучающиеся должны научиться строить свою деятельность совместно 32 с   другими,   найти,   добыть   знания,   необходимые   для   выполнения   того   или иного   проекта,   таким   образом,   разрешая   свои   жизненные   задачи,   строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой   жизни   знания,   причем   самостоятельно,   или   совместно   с   другими   в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем   проб   в   реалиях   жизни.   Вышесказанное   подтверждает   потенциалы использования   проектной   деятельности   в   формировании   информационной культуры обучающихся. Организация   проектной   деятельности   младших   школьников   в   ходе практики   подтвердила   ее   возможности   в   формировании   информационной культуры, представленные в теоретических положениях исследования. 2.2.   Результативность   работы   над   формированием   информационной культуры младших школьников средствами проектной деятельности Анализ   Федерального   государственного   образовательного   стандарта 33 начального общего образования (ФГОС НОО) показал, что среди требований, предъявляемых к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представлены и требования непосредственно связанные с содержанием информационной культуры личности. Согласно разделу 3.2 ФГОС НОО, метапредметные результаты освоения основной   образовательной   программы   начального   общего   образования должны   отражать:   «…   использование   знаково­символических   средств представления   информации   для   создания   моделей   изучаемых   объектов   и процессов   …;   активное   использование   речевых   средств   и   средств информационных   и   коммуникационных   технологий   (далее   –   ИКТ)   для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов   поиска   (в   справочных   источниках   и   открытом   учебном информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,   обработки,   анализа, организации,   передачи   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с коммуникативными   и   познавательными   задачами   и   технологиями   учебного предмета;   в   том   числе   умение   вводить   текст   с   помощью   клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки,   измеряемые   величины,   готовить   свое   выступление   и   выступать   с аудио­,   видео­   и   графическим   сопровождением;   соблюдать   нормы информационной   избирательности,   этики   и   этикета;   …умение   работать   в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе   с   учебными   моделями)   в   соответствии   с   содержанием   конкретного учебного предмета» [22; 8­10]. Планируемые   результаты   освоения   обучающимися   основной образовательной программы начального общего образования, представленные в  примерной  основной  общеобразовательной   программе   начального  общего образования   (ООП   НОО),   также   отражают   требования   непосредственно связанные   с   формированием   информационной   культуры   младших 34 школьников. В   разделе   2.1.1.   «Чтение.   Работа   с   текстом   (метапредметные результаты)»   примерной   ООП   НОО   зафиксировано,   что   «В   результате изучения   всех   без   исключения   предметов   на   ступени   начального   общего образования   выпускники   приобретут   первичные   навыки   работы   с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих   научно­познавательных   текстов, возрасту   литературных, инструкций.   Выпускники   научатся   осознанно   читать   тексты   с   целью   …   учебных,   Выпускники   овладеют освоения   и   использования   информации. элементарными навыками чтения информации, представленной  в наглядно­ символической   форме,   приобретут   опыт   работы   с   текстами,  содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск информации,   выделение   нужной   для   решения   практической   или   учебной задачи   информации,   систематизация,   сопоставление,   анализ   и   обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация  и преобразование этих   идей   и   информации.   Учащиеся   смогут   использовать   полученную   из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно­ следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники   получат   возможность   научиться   самостоятельно организовывать   поиск   информации.   Они   приобретут   первичный   опыт критического   отношения   к   получаемой   информации,   сопоставления   её   с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом» [21; 42]. Согласно   разделу   2.1.2.   «Формирование   ИКТ­компетентности обучающихся  (метапредметные   результаты)»  примерной   ООП   начального общего   образования:   «Обучающиеся   приобретут   опыт   работы   с 35 гипермедийными   информационными   объектами,   в   которых   объединяются текст, наглядно­графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся   изображения,   звук,   ссылки   и   базы   данных   и   которые   могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Обучающиеся   познакомятся   с   различными   средствами   ИКТ,   освоят общие   безопасные   и   эргономичные   принципы   работы   с   ними;   осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи   средств   ИКТ;   научатся   вводить   различные   виды   информации   в компьютер:   текст,   звук,   изображение,   цифровые   данные;   создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиа сообщения. Выпускники   научатся   оценивать   потребность   в   дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;   определять   возможные   источники   её   получения;   критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях…» [20; 44]. Высокие   темпы   информатизации   общества   определили   выделение программы формирования ИКТ­компетентности в отдельную подпрограмму формирования  универсальных  учебных, представленную  в примерной  ООП НОО. Ориентировка   младших   школьников   в   информационных   и коммуникативных   технологиях   (ИКТ)   и   формирование   способности   их грамотно   применять   (ИКТ­компетентность)   являются   одними   из   важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. 36 В ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность как способность   решать   учебные   задачи   с   использованием   общедоступных   в начальной   школе   инструментов   ИКТ   и   источников   информации   в соответствии   с   возрастными   потребностями   и   возможностями   младшего школьника [21; 108]. Подпрограмма  формирования   ИКТ­компетентности   определяет   что, решение   задачи   формирования   ИКТ­компетентности   должно   проходить   не только   на   занятиях   по   отдельным   учебным   предметам   (где   формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках над предметной программы по формированию универсальных учебных действий [21; 108­109]: При   освоении   личностных   действий   ведётся   формирование: критического   отношения   к   информации   и   избирательности   её   восприятия; уважения   к   информации   о   частной   жизни   и  информационным   результатам деятельности   других   людей;   основ   правовой   культуры   в   области использования информации. При   освоении   регулятивных   универсальных   учебных   действий обеспечивается:   оценка   условий,   алгоритмов   и   результатов   действий, выполняемых в информационной среде; использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия; создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося. При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как: поиск   информации;   фиксация   (запись)   информации   с   помощью   различных технических   средств;   структурирование   информации,   её   организация   и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.; создание простых гипермедиа сообщений; построение простейших моделей объектов и процессов. ИКТ   является   важным   инструментом   для   формирования 37 коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:   выступление   с   аудиовизуальной обмен   гипермедиа   сообщениями; поддержкой; фиксация хода коллективной/личной коммуникации; общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог). Подпрограмма   формирования   ИКТ­компетентности   включает следующие   разделы:   знакомство   со   средствами   ИКТ;   запись,   фиксация информации; создание текстов с помощью компьютера; создание графических сообщений;   редактирование   сообщений;   создание   новых   сообщений   путём комбинирования   имеющихся;   создание   структурированных   сообщений; представление   и   обработка   данных;   поиск   информации;   коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Основное   содержание   подпрограммы   «Формирование   ИКТ­ компетентности  обучающихся»  реализуется средствами различных учебных предметов.   Отмечается   важность   того,   что   формирование   того   или   иного элемента или компонента ИКТ­компетентности должно быть непосредственно увязано с его применением [21; 111]. В   подпрограмме   представлен   примерный   вклад   каждого   предмета   в формирование ИКТ­компетентности обучающихся: ««Русский   язык».  Различные   способы   передачи   информации   (буква, пиктограмма,   иероглиф,   рисунок).   Источники   информации   и   способы   её поиска:   словари,   энциклопедии,   библиотеки,   в   том   числе   компьютерные. Овладение   квалифицированным   клавиатурным   письмом.   Знакомство   с основными   правилами   оформления   текста   на   компьютере,   основными инструментами   создания   и   простыми   видами   редактирования   текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля. «Литературное   чтение».  Работа   с   мультимедиа   сообщениями (включающими   текст,   иллюстрации,   аудио­   и   видеофрагменты,   ссылки). Анализ   содержания,   языковых   особенностей   и   структуры   мультимедиа 38 сообщения;   определение   роли   и   места   иллюстративного   ряда   в   тексте. Конструирование   небольших   сообщений,   в   том   числе   с   добавлением иллюстраций,   видео­   и   аудио   фрагментов.   Создание   информационных объектов   как   иллюстраций   к   прочитанным   художественным   текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете. «Иностранный   язык».  Подготовка  плана  и  тезисов   сообщения (в  том числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в   устное   выступление   в цифровой   форме   для   самокорректировки, сопровождении аудио­ и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации   в   небольших   устных   и   письменных   сообщениях,   в   том   числе полученных   компьютерными   способами   коммуникации.   Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов. «Математика и информатика».  Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный   опыт   применения   математических   знаний   и   информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных   в   ходе   работы   с   текстами,   таблицами,   диаграммами,   несложными графами:   извлечение   необходимых   данных,   заполнение   готовых   форм   (на бумаге   и   компьютере),   объяснение,   сравнение   и   обобщение   информации. Выбор   оснований   для   образования   и   выделения   совокупностей. Представление   причинно­следственных   и   временных   связей   с   помощью цепочек.   Работа   с   простыми   геометрическими   объектами   в   интерактивной   сравнение среде   компьютера:   построение,   изменение,   измерение, геометрических объектов. «Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом 39 себе с использованием  инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных   наблюдений,   сбор   числовых   данных,   проведение   опытов   с помощью   инструментов   ИКТ.   Поиск   дополнительной   информации   для решения  учебных  и самостоятельных  познавательных   задач, в  том  числе   в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях. Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты. «Технология».  Первоначальное   знакомство   с   компьютером   и   всеми   правила   безопасной   работы.   назначение, инструментами   ИКТ: Первоначальный   опыт   работы   с   простыми   информационными   объектами: текстом,   рисунком,   аудио­   и   видеофрагментами;   сохранение   результатов своей   работы.   Овладение   приёмами   поиска   и   использования   информации, работы с доступными электронными ресурсами. «Искусство».  Знакомство   с   простыми   графическим   и   растровым редакторами   изображений,   освоение   простых   форм   редактирования изображений:   поворот,   вырезание,   изменение   контрастности,   яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в   Создание   творческих   графических   работ,   несложных слайд­шоу. видеосюжетов,   натурной   мультипликации   и   компьютерной   анимации   с собственным   озвучиванием,   музыкальных   произведений,   собранных   из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ» [21; 111­113]. Таким   образом,   задача   формирования   информационной   культуры младших   школьников   находит   отражение   в   требованиях   Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и примерной основной общеобразовательной программы НОО. Изучение   теоретических   основ   формирования   информационной 40 культуры младших школьников показало, что существуют различные подходы к   определению   феномена   «информационная   культура».   Информационная культура   анализируется   с   точки   зрения   исторического   подхода,   с философских позиций, в контексте её значения для существования и развития   Информационная   культура   рассматривается   в   разрезе общества. микропроцессов, происходящих в настоящее время в обществе; изучается с педагогической точки зрения. Таким   образом   информационная   культура   понимается   как разносторонние умения и навыки поиска и использования человеком нужной информации   для   решения   теоретических   и  практических   задач.   Для   этого необходимо   вырабатывать   следующие   навыки   и   умения:   дифференциация информации; выделение значимой информации; выработка критериев оценки информации; а так же умение производить информацию и использовать ее. В ходе моей работы над проектами учащиеся моего класса научились находить   материал   по   теме   исследования   в   разных   источниках:   книгах, Интернете, музее, выполнять такие доступные им методы исследования, как наблюдение,   знакомство   с   кино­   и   телефильмами   по   теме   своего исследования.   На   этапе   самостоятельных   раздумий   учащиеся   работали   по следующему 1)   Что   я     знаю   об   плану:  этом? 2)   Какие   суждения   я   могу   высказать   по   этому   поводу? 3)   Какие   я   могу   сделать   выводы   и   умозаключения   из   того,   что   мне   уже известно о предмете моего исследования? Работая с различными материалами, учащиеся научились выделять из текста основные понятия, выстраивать по порядку основные идеи, предлагать свои примеры, сравнения и сопоставления, делать выводы и умозаключения, готовить   устный   и   письменный   текст   сообщения.   Пробуют   составлять   и презентации. защищать   41 Заключение Современное   общество   все   чаще   называют   информационным.   Для человека   одним   из   самых   важных   умений   сегодня   становиться   умение работать с информацией. И образование сегодня все больше ориентируется не только   на   полноту   сообщаемых   сведений,   но   и   на   умение   добывать информацию,   осмысливать   ее,   преобразовывать,   извлекать   из   нее необходимые   знания,   интегрировать   знания,   а   также   применять   их   для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира. Умение извлекать, структурировать, анализировать и порождать новую информацию на основе получаемых сведений характеризует то, что можно называть «информационной культурой личности». Информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека и выступает как одна   из   важных   составляющих   общей   культуры   человека,   без   которой невозможно взаимодействовать в информационном обществе. Большую роль в формировании информационной культуры играет образование. Анализ определений, приведенных в различных источниках, позволил выделить две сущностные составляющие понятия «информационная культура личности» – это знания, умения и навыки эффективного поиска информации, и ее использование(анализ, дифференциация, структурирование, отбор, синтез и др.) для решения теоретических и практических задач. В моем исследовании информационная культура личности понимается как   разносторонние   умения   и   навыки   поиска   и   использования   человеком нужной информации для решения теоретических и практических задач. Для этого   необходимо   вырабатывать   следующие   навыки   и   умения: дифференциация информации; выделение значимой информации; выработка критериев оценки информации; а так же умение производить информацию и использовать ее. 42 Одной   из   задач,   было   изучить   на   практике   возможности   проектной деятельности   в   формирования   информационной   культуры   младших школьников. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную   деятельность,   закладывающим   фундаментом   дальнейшего овладения   ею.   В   проектной   деятельности   младших   школьников   можно выделить   следующие   этапы,   соответствующие   учебной   деятельности: мотивационный,   планирующий   –   подготовительный,   информационно­ операционный,   рефлексивно­оценочный.   Обучение   школьников   проектной деятельности   может   осуществляться   в   рамках   различных общеобразовательных дисциплин, а также во внеурочной деятельности. Основой   организации   проектной   деятельности   выступает   метод проектов.   Метод   проектов   ориентирован   не   на   интеграцию   фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой­то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа),т.е. заданий для каждого участника при   условии   тесного   взаимодействия.   Результаты   выполненных   проектов должны   быть,   что   называется,   «осязаемыми»,   предметными,   т.е.,   если   это теоретическая   проблема,   то   конкретное   ее   решение,   если   практическая, конкретный практический результат, готовый к применению. Метод   проектов   характеризуется   как   личностно­ориентированный, деятельностный;   он   обучает   взаимодействию   в   группе   и   групповой   самопроявления, деятельности; самопрезентации   и   рефлексии;   формирует   навык   самостоятельности   в   развивает   умения   самовыражения, мыслительной, целеустремленность,   ответственность,   практической   и   волевой   сферах;   воспитывает   инициативность   и   творческое 43 отношение к делу. В связи с тем, что реализация проекта требует работу с информацией   –   поиск,   обработку,   использование,   созидание   и   т.п.,   метод проекта   создаёт   условия   для   формирования   информационной   культуры школьников. Реализация   проектов   предполагала   поиск   информации   в   книгах, справочниках   и   поисковых   системах,   ее   анализ,   обработку,   презентацию; работу   на   компьютере   в   различных   программах,   что   способствовало формированию информационной культуры младших школьников. Изучение проблемы использования проектной деятельности в качестве средства формирования информационной культуры младших школьников в дальнейшем может быть реализовано в следующих направлениях: приемы и методы обучения проектной деятельности младших школьников; разработка проблемного   поля   для   проектов   по   каждому   из   учебных   предметов   в начальной   школе;   изучение   способов   мотивации   участников   проекта; разработка   критериев   и   показателей   сформированности   информационной культуры младших школьников. 44 Список литературы 1. Антонова   С.   Г.   Информационная   культура   личности:   вопросы формирования / С. Г. Антонова. −Спб.: Высшее образование России, 1994. − 243 с. 2. Генедина Н. И. Формирование информационной культуры личности в образовательных   учреждениях:   учебно­методическое   пособие   /   Н.   И. Генедина. − М.: Просвещение, 2002. − 337 c. 3. Громова О. К. Развитие информационной культуры детей в школах и детских библиотеках /О.К. Громова. − М: Профессия, 2009. − 312с. 4. Зубов   Ю.С.   Информатизация   и   информационная   культура   /   Ю.С. Зубов. − М.: ACADEMA,1994. − 193c. 5. Кириленко А. В. Основы информационной культуры: учебное пособие / А.В.Кириленко. − М, 2008. − 156 с. 6.  Кнюшенко С. М. Формирование информационной культуры личности педагога / С.М. Кнюшенко. −М: Эйдос, 2005. − 324 с.   Энциклопедия. 7. Культурология.XX   век.   –   Режим   доступа: www.philosophy.ru/edu/ref/enc/ 8. Макарова   Л.   Н.   Компьютерная   культура   будущих   специалистов   в контексте   их   личностного   развития:   Педагогическая   информатика   /   Л.Н. Макарова. − М.: Знание, 2003.− 174 с. 45 9. Матяш Н. В. Проектная деятельность младших школьников: книга для   учителя   начальных   классов   /   Н.   В.   Матяш,   В.   Д.   Симоненко.   −   М.: Вентанта­Граф, 2002. −112 с. 10. Мяэотс   О.   Н.   Уроки   информационной   грамотности   в   школе: методические рекомендации / О.Н.Мяэотс.− М.: Чистые пруды, 2005. − 32 с. 11. Новоковшонов Ю. А. Воспитание информационной культуры / Ю. А. Новоковшонов. − М:Народное образование, 2003. − 123 с. 12. Пахомова   Н.   Ю.   Метод   учебного   проекта   в   образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. − М.: АРКТИ, 2003. −110с. 13. Полат   Е.   С.   Метод   проектов.   Современная   гимназия:   взгляд теоретика и практика / Е. С.Полат. − М.: ВЛАДОС, 2000. − 347 с. 14. Поливанова   К.Н.   Проектная   деятельность   школьников   /   К.Н. Поливанова. − М.: Просвещение, 2006. − 192 с. 15. Проектны езадачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцев, В. М. Заславский, С. В. Егоркина. – 3­е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с. 16.  Ракитов   А.   И.   Философия   компьютерной   революции   /   А.   И. Ракитов. − М.: Политиздат,1991. − 287 с. 17.  СоколоваТ.   Е.   Информационная   культура   младших   школьников, как педагогическая проблема /Т. Е. Соколова. − Самара: Фёдоров, 2002. − 327 с. 18.  Стародубова   Г.   А.   Основы   информационной   культуры:   сборник методических   материалов   /   Г.   А.Стародубова.   −   Режим   доступа: pda/apkpro.ru/content/viеw/559/93 19. Шеховцева Е. Ю. Информационная культурацивилизации на пороге следующего   тысячелетия:   aилософия,культура   и   современность   /   Е.   Ю. Шеховцева. − Саратов: EWDI,2000. − 238 с. 46 20.  Сасова   И.   А.   Метод   проектов   в   технологическом   образовании школьников / И. А. Сасова. −М.: Вентана­Граф, 2003. − 38 с. 21.  Примерная   программа   начального   общего   образования.   –   Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2768 22. начального   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт доступа: образования. Режим     общего     −   http://standart.edu.ru/catalog.aspx? CatalogId=959 47