статья. Система подготовки ЕГЭ по литературе

Литература  Система подготовки ЕГЭ по литературе Карпович Виктория Александровна Учитель русского языка и литературы  высшей квалификационной категории МБОУ – Пашинская школа №70  Единый государственный экзамен по литературе – это достаточно  сложное испытание для выпускников общеобразовательных учреждений. И  чтобы его выдержать достойно, необходимо со всей ответственностью и  серьезностью отнестись к подготовке к нему, которая должна начинаться  гораздо ранее последней четверти 11 класса. Такая подготовка начинается уже в пятом классе, когда учащиеся на уроках   литературы   знакомятся   с  художественными  произведениями, с первыми теоретическими понятиями, работают над развитием своей речи. К   девятому   классу   школьники   имеют  достаточно  большой  объем  знаний, умений и навыков по литературе. Но целенаправленно и осознанно учащиеся  10­11 начинают   готовиться   к   Единому   государственному   экзамену   в   классах, на повторительно­обобщающих уроках, на групповых и индивидуальных консультациях, в системе элективных курсов. Последние не должны обязательно быть   по   теме   подготовки   к   ЕГЭ,   поскольку   любой   филологический   курс формирует умения и навыки работы с текстом, учит видеть внутрипредметные связи, формирует культуру мышления и речи. Главной   задачей   учителя   литературы   является   построение  учебного процесса   таким   образом,   чтобы   учащиеся   с   интересом   прочитали произведения   отечественной   классики,   освоили   специфические   законы литературного   творчества,   были   бы  способны   к   анализу   и   творческой интерпретации произведений, умели бы выразить свои суждения в устной и письменной форме.          Особую важность представляет организация повторения изученного материала, необходимость при анализе произведения обращать внимание на характеристику   особенностей   художественной   формы,   активное использование  на уроках методики «медленного» чтения, совершенствование приемов работы с эпизодом или сценой, формирование у учащихся умения анализировать  стихотворение в единстве его содержания и формы, а также умения применять знания в новой ситуации. Особое внимание нужно уделять рекомендациям   по  развитию   у   старшеклассников   способностей «контекстного»   рассмотрения  литературных   явлений,   умения   сопоставлятьлитературные   факты,   проводить  аналогии,   выстраивать   литературные параллели и т.п. Решение  проблемы   успешной   подготовки   к   экзамену  прежде   всего видится   в   совершенствовании   методики   обучения   сочинению  в  школе, поэтапном   формировании  у   учащихся   в   процессе   освоения   курса литературы  логико­аналитических и речевых умений, необходимых для овладения   жанром   самостоятельной   письменной   работы   на   литературную тему. Успешной   подготовке   к   ЕГЭ   поможет   использование   следующих приемов и методов, нацеленных на формирование умения создавать связный текст на литературную тему: * регулярное проведение аудиторных сочинений на литературную тему (в 5­6 классах не менее 4 сочинений в год; в 7­8 классах ­ не менее 5 сочинений в год; в 9­11 классах – не менее 7 сочинений в год); *  письменное   обоснование   выставленной   учителем   отметки  с   указанием сильных   и   слабых   сторон   ученической   работы   (при   написании   краткой рецензии  целесообразно   опираться   на   критерии   проверки   и   оценки выполнения   заданий   с  развернутым   ответом,   разработанные   для   ЕГЭ   по литературе); *  реализация   установки   на   доработку   и   переработку   учеником   текста сочинения по замечаниям учителя (всей работы или отдельных ее частей); *  проведение   специальных   уроков   по   обучению   написанию   сочинения, (знакомство   с   критериями   оценки   сочинения,   формирование   умений работать с черновиком, оптимально распределять время, отведенное на работу, писать вступление и заключение, разрабатывать тезисно­доказательную часть, выстраивать   логику   рассуждения,   уместно   цитировать   художественный текст,  применяя различные способы введения цитат (проведение цитатных диктантов);  формирование   культуры   именования   литературного   героя   в тексте сочинения; обучение логике построения перехода от одной мысли к другой, соблюдению пропорций между частями сочинения, и т.д.); * проведение на завершающем этапе изучения монографической темы уроков обобщающего типа, нацеленных на подготовку к сочинению (анализ перечня тем  сочинений,   обсуждение   способов   раскрытия   конкретной   темы, разработка  вариантов   вступления   и   заключения   к   сочинениям   письменных заданий небольшого объема, требующих ответа на  разные темы и др.); * систематическое включение в процесс обучения вопросов, сопоставлений тех или иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента;*  анализ готовых (опубликованных или ученических) сочинений с точки зрения их сильных и слабых сторон; * сравнение двух сочинений на одну тему; *  создание   вступления,   дописывание   заключения,   включение   необходимых терминов   и   понятий,   «выравнивание»   логики,   моделирование   перехода   от одной мысли к другой, добавление или исключение лишних рассуждений; *  обоснование   тезисов   доказательствами   или   доказательное   опровержение утверждения; * формирование умения сжатия или развернутого оформления тезиса;  * подбор иллюстраций из текста; * исправление речевых и стилистических ошибок. При   подготовке   к   ответам   самого   разного   уровня   можно использовать  задания   в   форме   тренировочных   тестов   на   проверку   знания текста   произведений.  Тесты   можно   составить,   используя   литературу, содержащую типовые задания по ЕГЭ, в сочетании с авторскими вопросами, предложенными учителем, а иногда  даже   самими   учениками.  Подготовка вопросов  –  очень продуктивная форма  работы над текстом произведения. Особое внимание рекомендуем обратить на вопросы по теории литературы, составленные в ЕГЭ по школьной программе, а  также на вопросы историко­ литературного   характера.   Ученики   должны   научиться  понимать   логику развития литературы, определять типологически родственные явления, уметь сопоставлять их по предложенным в вопросах признакам. Можно выделить несколько типов заданий:  на знание элементов композиции сюжета пьесы или романа (повести,   на   понимание   функции   фрагмента   текста   (эпического   или 1) рассказа); 2) драматического произведения) в целом произведении; 3) 4) 5) 6) 7) 8) аллитерация, стопа, строка, строфа и пр.); 9) умение определять виды и функции изобразительно­выразительных средств;  на определение тематики фрагмента произведения;  на определение жанровых особенностей произведения;  выявление мотивов поведения героев;  на определение художественного метода;  определение темы лирического стихотворения;   знание   стиховедческой   терминологии   (рифма,   размер,   ассонанс, 10) 11)  выявление пафоса, эмоционального тона стихотворения;   обобщение   проблематики   произведения,   включение   его   влитературный контекст.  сложный, Главное правило, которое нужно помнить ученикам при подготовке к экзамену, – ничего не делать формально. Художественное произведение – это   который   хочется   познать, почувствовать   и  полюбить. Мы изучаем литературу в школе не для того, чтобы   сдать   экзамен,   а  чтобы   приобщиться   к   великой   культуре,   само существование которой  оправдывает противоречивый путь человечества от варварства к цивилизации.   своеобразный   мир,