Статья "Влияние системы творческих заданий "

Горбатова Н.В. Учитель высшей квалификационной категории, музыки, МХК, МОУ  «Каслинская СОШ №27». Челябинской области    Влияние системы творческих заданий на процесс активизации художественно­творческих навыков и креативности в процессе уроков музыки, МХК Детское творчество – это, прежде всего, результат потребности ребенка в выражении своего внутреннего мира, и потому к нему надо относиться с полным   уважением   и   вниманием.   Научить   творчеству   нельзя,   но   можно   и необходимо   создать   для   него   максимально   благоприятные   условия,   не вмешиваясь в сам процесс созидания.  Одним   из   компонентов   музыкальной   культуры,   поэтапным формированием и развитием которой занимается учитель музыки в школе, являются музыкально­творческие способности. Благодатной почвой для их развития служит начальный этап обучения в школе. Игровая деятельность на уроках   музыки   помогает   легко   усваивать   новый   материал,   обобщать пройденный.  В   моей   работе   развитие   творческой   личности   ребёнка   –   одна   из основных   педагогических   задач.   Творческая   деятельность   школьников   на уроках   может   иметь   разнообразные   формы   выражения:   пение,   слушание музыки, импровизация, инсценировка, создание киносценариев, декоративная работа,   поисковая   работа   по   подбору   иллюстративного,   музыкального, дополнительного материала к изучаемым темам, создание мультимедийных презентаций, мини­проектов и прочее. Для   решения   данных   задач   использую   разнообразные   типы   и   жанры уроков.   Вводные   уроки   начинаю   с   «погружения»   в   историческую действительность, во внутренний мир человека, тем самым помогая детям не только   узнавать,   но   и   познавать   искусство,   «читать»   язык   архитектуры, «видеть» и чувствовать музыку. Так эпоху Возрождения, например, нельзя рассматривать   только   как   время   создания   величайших   памятников архитектуры, скульптуры и живописи. Это прежде время нового мышления, прогресса человеческой мысли, рождения необычайной веры в Человека, в его гениальность.   Появление   гуманистов   способствовало   развитию   археологии, сбору   и   хранению   коллекций   древностей,   библиотек   древних   рукописей.2 Гуманисты показали Человечеству  пройденный  им путь его многовекового развития. «Художники» эпохи были разносторонне развитыми людьми. Они изучали   анатомию,   астрономию,   математику,   литературу,   философию   и прочие   науки,   писали   стихи,   сочиняли   музыку.   Дали   математическое обоснование нового закона изображения – перспективе.   Известно, что у младших школьников преобладает наглядно­образное мышление,   поэтому   я   постепенно   ввожу   на   уроках   музыкальную терминологию,   подбираю   различные   стихи   и   сказки,   которые   в   доступной форме рассказывают о сложных понятиях. Рисунки   и   иллюстрации   также   формируют   представление   о выразительных   средствах   языка   музыки.   Наглядное   изображение   нотных знаков,   музыкальных   инструментов,   загадки   активизируют   процессы запоминания   учебного   материала,   делают   уроки   более   увлекательными   и веселыми.    Загадки   развивают   фантазию   детей,   с   их   помощью   школьники   с интересом   включаются   в   мыслительное   творчество.   Загадки   это   еще   и источник новых знаний.  Большое   значение   придаю   и   развитию   ассоциативного   мышления. Современных подростков не устраивает роль пассивных слушателей на уроке. Они ждут необычных форм знакомства с новым материалом, в которых могли бы   воплотиться   их   активность,   деятельный   характер   мышления,   тяга   к самостоятельности.  Поэтому необходимо использование нестандартных форм уроков: урок ­ дискуссия, урок ­ состязание, урок ­ музыкальная викторина, урок ­ защита, а   также   различных   творческих   заданий,   направленных   на   развитие творческого мышления и творческих способностей.    стихотворение,   музыкальный   номер. При   планировании   творческих   заданий   на   уроках   изо   необходимо учитывать   и   возрастные   психологические   особенности   школьников.   В   7­х классах   они   уже   не   могут   быть   обязательны   и   допускают   вариативность исполнения:   рисунок,   аппликация   ­   коллаж,   эссе,   отзыв   или   сочинение­ размышление,   Психологические особенности семиклассников подразумевают противоречия данного возраста: с одной стороны идет идентификация со сверстником: стремление «выглядеть как Он, быть как Он», чувствовать свою принадлежность к группе (отсюда и успехи   групповых   работ   на   уроках   ),   боязнь   насмешек   и   стеснительность (отсюда и страх выполнить рисунок или исполнить песню хуже товарищей), c другой   стороны   –   желание   выделиться   любой   ценой   ­   дает   возможность ребенку проявить себя наиболее выигрышно в том виде творчества, где он чувствует   себя   уверенно.   В   9­х   классах   группы   становятся   более малочисленны.  Обязательная творческая работа, может готовиться в течение четверти индивидуально   каждым   учеником,   служит   расширением   и   углублением   в3 тему, позволяет повторить и закрепить материал, и одновременно является обобщением.   Коллективная   творческая   работа   может   быть   интересна   при проведении   семинаров   или   заключительных   уроков   по   каким­либо   блокам тем.   Естественно,   что   круг   заданий   оговаривается   заранее,   но   подбор материала,   выбор   формы   презентации   своей   темы,   распределение   ролей ребята делают самостоятельно.  Такого рода нетрадиционные формы работы на уроках, направленные на развитие творческих способностей учащихся, бывают продуктивными с точки зрения   усвоения   материала,   оказываются   чрезвычайно   интересными   и полезными для детей, позволяя им глубже познать себя, дают возможность ярко предъявить себя одноклассникам, преодолевая психологические барьеры и   комплексы,   направляют   учащихся   по   пути   самообразования   и самосовершенствования.