Стендовый доклад-презентация на тему "Подходы к проектированию современного урока, занятия в условиях реализации ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ"

Развивающая (коррекционно-развивающая)
должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, формирование УУД, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами

воспитательная
должна определять задачи формирования
базовых национальных ценностей, совершенствования
моделей поведения, овладения детьми
коммуникативными умениями,
развития социальной активности

ВВОДНЫЙ УРОК: мотивация учебной деятельности – образное представление о содержании учебной темы, стратегии и тактике ее изучения – осмысление социальной и практической значимости - рефлексия

2. Урок изучения и первичного закрепления нового учебного материала: мотивация – актуализация личностного опыта учащихся – организация восприятия – организация осмысления изученного – первичная проверка понимания – организация первичного закрепления – анализ - рефлексия

3. Урок закрепления знаний и способов учебной деятельности: мотивация – актуализация ведущих знаний – упражнение в применении знаний в стандартной и частично-измененной ситуациях – самостоятельное применение знаний – контроль и самоконтроль – коррекция - рефлексия

4. Урок комплексного применения знаний и способов деятельности: мотивация – актуализация системы знаний и способов деятельности – самостоятельное применение знаний в сходной и новой учебной ситуации – самоконтроль и контроль – коррекция - рефлексия

5. Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности: мотивация – анализ содержания учебного материала – выделение главного в учебном материале – обобщение (как получение нового знания) и систематизация – установление внутри и межпредметных связей - рефлексия

6. Урок контроля, оценки и коррекции знаний и способов деятельности: мотивация – самостоятельное выполнение контрольных заданий – самоконтроль – контроль – анализ, оценка – коррекция - рефлексия

Центральным компонентом становится диалоговое взаимодействие субъектов педагогического процесса

учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы
учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески
на уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся)
учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого обучающегося,
учитель специально планирует коммуникативные задачи урока
учитель принимает и поощряет, выражаемую обучающимся, собственную позицию
стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, психологического комфорта

Взаимоуважение и доброжелательность
Соблюдение этапов урока, учитывая кризисы внимания
Во время кризисов внимания проводить упражнения на расслабление мышц, дыхательные упражнения, пальчиковую гимнастику
Задействовать все центры восприятия

0-2 – оргмомент
2-11 – продуктивность 90 %
11-15 – первый кризис внимания
15-22 – продуктивность 60 %
22-25 – второй кризис внимания
25-34 – продуктивность 30 %
34-40 – продуктивность 4 %

1 Мотивация к учебной деятельности (организационный момент)

Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне, обеспечение развития личностных и регулятивных УУД.
Планируемый результат: осознанное вхождение в пространство учебной деятельности на уроке, самоопределение к деятельности на уроке «Хочу, потому что могу».

игровая ситуация (либо связана с жизнью), психогимнастика с элементами артикуляционной, дыхательной гимнастики, с применением кинезитерапии, цветотерапии (восприятие, внимание, потребность)

Методические приемы и способы организации работы обучающихся на уроке, ВД

«Фантастическая добавка»
«Эмоциональное вхождение в урок»
«Театрализация»
«Пословица-поговорка»
«Высказывания великих»
«Эпиграф»
«Проблемная ситуация»
«Проблема предыдущего урока»
«Интеллектуальная разминка»
«Необъявленная тема»
«Зигзаг»

Методические приемы и способы организации работы обучающихся на уроке, ВД

«Нестандартный вход в урок»
«Ассоциативный ряд»
«Тема-вопрос»
«Работа над понятием»
«Ситуация яркого пятна»
«Подводящий диалог»
«Группировка»
«Исключение»
«Домысливание»
Линия времени»
«Генераторы – критики»

упражнения, практические задания на применение ранее изученного с опорой на схемы, таблицы, модели, опорные фразы, памятки, правила, алгоритмы (внимание, память, мотивация)

Методические приемы и способы организации работы обучающихся на уроке, ВД

«Интеллектуальная разминка»
«Отсроченная отгадка»
«Игра в случайность»
«Лови ошибку!»
«Идеальный опрос»
«Конкурс шпаргалок»
«Я беру тебя с собой!»
«Корзина идей»
«Ориентировка на цели»
«Разбросаем по колонкам»
«Диктант с проблемой»
«Перепутанные логические цепочки»

3 Постановка учебной задачи 
Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»), обеспечение развития познавательных и коммуникативных УУД.

Педагогические и методические приемы, позволяющие решать образовательные задачи этапа:

Объяснение учащимися целей учебного занятия одновременно с сообщением темы.
Сообщение цели в виде проблемного задания.
Использование приема «ассоциативный ряд».
Использование результатов предварительного социологического опроса.
Побуждение учащихся к формулировке цели учебного занятия на основе заранее вывешенной структурно-логической схемы, интеллект-карты.
Постановка цели урока путем указания конечных результатов учебного занятия.
«Нарисуй картину»
«Мозговой штурм»
В начале урока предлагается загадка, отгадка которой служит кульминационным пунктом в содержании изучаемой темы.
Обсуждение реальной жизненной ситуации с возможным ее насыщением элементами научной фантастики.

Техника постановки вопросов на уроке:
Что нужно сделать? Что я делаю?
Зачем я это делаю?
Каким образом я это делаю? (главный вопрос урока)
Как я могу это проверить?
Как я оцениваю то, что сделал?
Как я оцениваю то, как я это делал?
Как я могу исправить то, что не получилось?

Методы и приемы устранения трудностей в овладении способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности
Начинать с 1 класса перед началом работы проговаривать с детьми цель (что предстоит сделать? С какой целью?, НО!!!НЕ Какая цель нашего урока? (идти от конкретного действия, какая цель конкретного действия, а не урока)
Возвращаться к формулировке учебной задачи в процессе деятельности («Напомни, что мы сейчас делаем? Какая задача стоит?К какому результату мы должны прийти?Что мы уже достигли, а что предстоит?»)

Методы и приемы устранения трудностей в овладении способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности
Поддерживать активность обучающихся, обсуждать возможные варианты и различные пути достижения результата (учитель не судья «Неправильно..садись..подумай..недостаточно внимателен…» - ЭТО ГУБИТ МОТИВАЦИЮ, ЖЕЛАНИЕ РЕБЕНКА!!!Использовать «Давай обсудим…порассуждаем вместе с тобой…»Учебный диалог организуется для всех детей, а не для 1 ребенка!!!)
Дети, находясь ВМЕСТЕ, в том числе с педагогом (мы считаем…мы подумали…мы ошиблись…) не боятся совершать ошибки, это отражается на их эмоциональном уровне, не боятся идти в школу, не отказываются отвечать.

Методические приемы и способы организации работы обучающихся на уроке, ВД

«Яркое пятно»
«Актуальность»
«Список покупок»
«Дерево ожиданий»
«Что у меня на сердце»
«Разноцветные листы»
«Лицензия на приобретение знаний»
«Ключевые слова»
Инсерт - таблица «Знаю. Не знаю. Хочу знать больше…»
Подводящий к теме диалог, побуждающий от проблемной
ситуации диалог

Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)

Цель: решение учебной задачи и обсуждение проекта ее решения, обеспечение развития познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД

разъяснение с опорой на наглядность и практические действия, дозирование учебного материала, проговаривание, связь с жизнью, внутрипредметные и межпредметные связи, четкие выводы и обобщения, помощь в установлении причинно-следственных связей
(мышление, речь, память)

Педагогические и методические приемы, позволяющие решать образовательные задачи этапа урока:
«Работа» с определением вводимых понятий (родовое слово, видовые существенные и варьирующие признаки).
Использование аналогий как способа включения в содержание личностного опыта учащихся.
Представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах.
Экстроактивный режим обучения на основе использования методов объяснения, рассказа, лекционной формы обучения.
Интроактивный режим обучения (модульное обучение, программированное обучение, компьютерное
обучение).

Интерактивный режим (проблемное обучение, адаптивное обучение, коллективные способы обучения, проектное обучение).
Построение структурно-логических схем изучаемого материала.
Показ истории возникновения идей, проблем, понятий, представлений в научно-познавательной и практической деятельности человека.
Различные формы индивидуальной, парной и групповой работы.
Прием «мудрые совы» при работе с текстом
учебника.

Типичные трудности обучающихся при выполнении заданий:
Несформированность учебной деятельности, неумение работать с учебным заданием (понять, удержать учебную задачу, записать ответ, спланировать работу)
Неумение использовать нужную стратегию работы с научно-популярным текстом (требуется перечитывание нужного фрагмента, выявление данных)

Постановка цели чтения до его начала («Читая текст, найди ответ на вопрос…обрати внимание на…найди доказательства..?» ИСКЛЮЧИТЬ «Прочитай текст и подготовься ответить на вопросы»)
Использование информации из текста для решения учебной задачи (вопросы и задания для учебного диалога, которые можно выполнить, оценивая полученную из текста информацию «Опираясь на текст, объясни…Приведи пример из текста…»)
Использование текста для проверки высказанных гипотез («Найди в тексте подтверждение или опровержение выдвинутого нами предположения…»ОБЯЗАТЕЛЕН ПОШАГОВЫЙ КОНТРОЛЬ!!!Вопросы для самооценки смыслового чтения (после работы с текстом предложить проверить, насколько каждому удалось
выполнить поставленную перед чтением цель)
Вопросы по тексту, которые дети задают друг другу (самыми интересными признать те вопросы, которые отражают
главную мысль текста)

предъявление инструкций, указаний как в устной, так и в письменной форме;
неоднократное повторение инструкции;
объяснение материала;
выявление понимания обучающимися инструкции;
поэтапное выполнение задания.
предложение обучающемуся для сопровождения процесса работы соответствующих предметно-операционных карт;
демонстрация образца выполнения задания с одновременным участием в этом процессе обучающегося;
выполнение задания в парах: ученик - ученик с ЗПР;
выполнение задания в малой группе, где обучающийся с ЗПР
выполняет ту часть общего задания, которое для него посильна;
индивидуальное выполнение задания, имеющего
коррекционную направленность.

использование листов-шаблонов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
выполнение заданий на персональном компьютере;
дополнение печатных учебных материалов аудио- и видеоматериалами, а также индивидуальной помощью в случае затруднений в понимании слов и оборотов речи, смысла содержания;
обеспечение обучающихся с ЗПР печатной копией домашнего задания, записываемого учителем на доске;
использование диктофона для записи устных ответов обучающихся;
предоставление дополнительного времени;
использование линейки или рамки
(окошки) во время чтения для его облегчения.

Методические приемы и способы организации работы обучающихся на уроке, ВД

«Удивляй» «Пресс – конференция»
«Ключевые термины» «Привлекательная цель»
«Отсроченная отгадка» «Вопросы к тексту»
«Хорошо – плохо» «Жокей и лошадь»
«Алфавит» «Логическая цепочка»
«Графическое изображение термина»
«Мудрые совы»
«Схема (таблица) с белыми пятнами»
«Мозговой штурм»
«Чтение с остановками»
«Рынок возможностей»      

Методические приемы и способы организации работы обучающихся на уроке, ВД

«Инфо-угадайка»
«Мозговой штурм»
«Составление кластера»
«Пометки на полях»
«Верные – неверные утверждения»
«Лекция со стопами»
«Своя опора»
«Кластер»
«Повторяем с контролем»
«Повторяем с расширением»
«Пересечение тем»
«Проблемная задача»
«Линии сравнения»

выполнение заданий с опорой на наглядность и практические действия ( схемы, таблицы, модели, опорные фразы, памятки, правила, алгоритмы), обязательное проговаривание (комментирование), выводы (память, мышление, речь, внимание, мотивация)

Методы и приемы устранения трудностей в построении алгоритма решения учебной задачи, в операции моделирования
Вместе с учителем коллективно строить алгоритм, при этом порядок шагов определяется совместно с детьми (проговаривают, какие шаги важно выполнить, какие учебные действия и в какой последовательности выполнять, как осуществлять пошаговую проверку)
Знание последовательности решения учебной задачи
Умение кодировать информацию, использовать заместители для ее представления («живые модели»)
Умение создавать (восстанавливать) пространственные, причинно-следственные связи между элементами информации
Умение представить информацию в разных видах (произне
сение слова по схеме, согласование с движениями указки, интонационное выделение звука в слове, изолированное
называние звука в слове, фиксация звука фишкой и т д)

Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) Включение нового знания в систему знаний и повторение

Цель: обеспечение развития личностных, познавательных и регулятивных УУД, каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже умеет.

Задает вопросы, вскрывающие ошибки обучающихся
Оценивает результаты учебной работы отдельных обучающихся и микрогрупп
Предлагает критерии самооценки групп

Соотносят полученное решение учебной задачи с целью урока
Оценивают правильность выполнения запланированных действий

Типичные трудности при выполнении заданий:
Неумение составить и реализовать план или алгоритм решения учебной задачи (элементарное изменение задания, требующее другой последовательности операций вызывает у детей проблемы)
Несформированность логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, неспособность обобщить информацию, объяснить и доказать свое решение, обосновать точку зрения, привести примеры

использование индивидуальной шкалы оценок;
ежедневный анализ достижений;
замещение оценивания на основе тестирования поурочным оцениванием;
предоставление возможности выбора контрольного задания;
разрешение переделать задание, с которым не справился;
объяснение обучающимся сущности контрольного задания в доступной для них форме;
проведение контрольной работы (тестирования) в помещении без
внешних раздражителей;
разрешение устных ответов по читаемым тестам;
использование тестов множественного выбора, верного/неверного ответов;
сообщение о достижениях обучающегося вместо оценки;
оценка содержания выполненной работы отдельно от ее правописания,
аккуратности, скорости выполнения и других второстепенных показателей;
разрешение выполнить тесты дома или с использованием учебника;
дополнительное время для выполнения контрольной работы, тестов;
акцентирование внимания на достижениях обучающегося.

Неудачи детей не всегда связаны с отсутствием желания учиться, а чаще – с недостатком способностей, возможностей, поэтому очень важно в работе создать ситуацию успеха, атмосферу, которая будет способствовать тому, что ребенок хоть немного поверит в свои силы.
Чтобы создать ситуацию успеха, задания необходимо подбирать по силам, учитывая индивидуальные возможности и способности ребенка:
сделай надписи к рисункам;
напиши под рисунками их устаревшие названия;
найди и подчеркни в выделенном отрывке (предложении) сравнения, эпитеты, олицетворения;
выбери из данных характеристик те, которые подходят данному герою;
раскрась рисунок, объясни выбор цветов;
закончи фразу, составь текст (предложение, словосочетание)\ по картинке.
Подобные задания вызывают интерес, дети активны,
не боятся отвечать.

Коррекция проблемного поведения включает: игнорируем нежелательное поведение, поиск альтернативного поведения, подсказка, цепочка- это предоставление подкрепления (похвалы) за успешное выполнение элементов одного задания
Предоставление выбора. Можно предоставить ребенку возможность выбрать из двух вариантов, что он будет делать потом.
Визуальные подсказки о переменах. Используйте визуальный таймер или устные напоминания: «осталось
5 минут», «осталось 2 минуты», чтобы подготовить
ребенка к переходу.

Методические приемы и способы организации работы обучающихся на уроке, ВД

«Инфо-карусель»
«Автобусная остановка»
«Ярмарка»
«Своя опора»
«Да-нетка»
«Сорбонка»
«Щадящий опрос»
«Я – учитель»
«Глухие интеллект –карты»
«Чтение – суммирование прочитанного в парах»
«Решение ситуационных задач»
«В своем темпе»
«Реставратор»

7 Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

Цель: осознание обучающимися  своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса, обеспечение развития личностных и регулятивных УУД.

Образовательные задачи этапа:

Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с учителем и сверстниками.
Способствовать освоению учащимися принципов саморегуляции деятельности и сотрудничества.

Педагогические и методические приемы, позволяющие решать образовательные задачи этапа:

«Ассоциативный ряд».
Незаконченное предложение.
«Торт решений»
«Лист обратной связи».
«Письмо самому себе»
«Барометр настроения»
«Поговорки – зеркало настроения».
«Двери – зеркало настроения»

Ставит вопросы о том, как решалась учебная задача и достигалась цель урока
Анализирует уровень освоения необходимых знаний, умений, способов деятельности, компетенций

Анализируют различные пути, методы и средства решения учебной задачи
Оценивают оптимальность выбранного пути решения
Определяют значимость полученных на уроке результатов для себя (личностная значимость), для социума (социальная значимость)

Первичный эмоционально-содержательный анализ – записывается понятие по теме в столбик. На каждую букву справа записывается слово – ассоциация, описывающая наше отношение, эмоцию, ключ, относящиеся к понятию.

физическую (успел – не успел, легко-тяжело);
сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно - скучно);
интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
По способу проведения рефлексия может проводиться устно или письменно. Это могут быть анкета, вопрос, символ,
таблица, ситуация, рисунок, мини-сочинение, эссе.

а) фронтальная (выборочная)
б) индивидуальная – когда формируется реальная самооценка (за что ты можешь оценить свою работу, беседа с ребенком по результатам самооценки – почему выбран тот или иной уровень);
в) групповая – когда акцент делается на деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)?» «Какую помощь в работе оказал… (имя)?»).
г) коллективная.
Рефлексия может осуществляться на любом этапе урока.