Сценарий урока. Личностно ориентированное обучение

Сценарий урока общеметодологической направленности. Личностно ориентированное обучение. Технология встречных усилий. Аннотация. Современная структура образования ориентирует школу на реализацию  личностно ориентированного обучения, которое предполагает: ­признание  ребенка субъектом развития, обучения, воспитания, реализующим свои  устремления по отношению к внешнему миру в процессе образовательных  воздействий;­признание способностей ребенка к саморазвитию и его права на  индивидуальную траекторию освоения образовательных областей;­смену позиций педагога на сопровождающую по отношению к деятельности ученика. Безусловно, что при личностно ориентированном обучении на одно из ведущих  мест выходит индивидуализация обучения ­ процесс раскрытия  индивидуальности человека в специально организованной учебной деятельности.  Ее цель состоит в том, чтобы учебно­познавательная деятельность расширяла  круг знаний, умений и навыков и обеспечивала, в то же время, личностное  самоопределение учащихся, содействовала становлению человека, его  неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Личностно ориентированный подход к образованию предполагает новое  понимание структуры, методов работы на уроке. Данный урок, построенный в соответствии с технологией встречных усилий,  состоит из 5 основных этапов: ­разминка; ­контрольно­подготовительный; ­вызов; ­сотворчество; ­рефлексия. На каждом этапе реализуются свои педагогические приемы, позволяющие  активизировать и соединять усилия субъектов учебной деятельности в процессе  познания. Рассмотрим части урока, построенного по технологии встречных  усилий учителя и учащегося. 11.«Разминка». На данном интегрированном уроке разминкой будет знакомство с текстом притчи и расстановка прилагательных в тексте. Педагогические приемы  на данном этапе: «Отсроченная отгадка» В начале урока учитель предлагает учащимися загадку, отгадка которой (ключик для понимания) будет открыта в процессе работы над новой темой. Вновь  учитель возвращается к этому в конце урока. В конце данного урока  присутствующие определяют идею притчи и обсуждают её. 2. Контрольно ­ подготовительный этап. Здесь происходит «уплотнение» имеющихся знаний, создается основа для  дальнейшего продуктивного освоения учебного материала. Такой подход  требует не только эмоциональной, но и интеллектуальной отдачи. Прием «Лови ошибку». Учитель намеренно допускает ошибки. Ученики не  должны соглашаться с суждением. А для того, чтобы школьники помнили, что  это игра, можно сопровождать такие ошибки некоторым условным знаком  (например, вверх поднимается левая рука, раскрытая ладонь и т.д.) При этом  можно рассуждать вслух, как бы сомневаясь в том или ином ходе рассуждения,  побуждая учащихся к поиску правильного решения. 3. Вызов. Подготовка учебной цели, создание ситуации «вызова». Цель «вызова»  заключается в создании ситуации преодоления: учитель сознательно ставит себе  или партнеру задачу, решение которой потребует определенных усилий.  Ситуация требует осознанного участия в процессе познавательной деятельности,  принятия ответственности за собственные действия, т.е. формирует реальную  субъектную ситуацию в учении и обучении. Приемы, используемые на данном  этапе: «Вопросы к тексту». Учащиеся делают пометки в тексте: что они знают, что не  знают про прилагательное. Таким образом, они включаются в процесс  организации учебной деятельности не как пассивные, а как активные участники. 4. Сотворчество как этап урока. Главное ­ это поддержка активности, интереса, усилий, возникших на предыдущих этапах урока, и сведение этих усилий и  информационных находок в совокупное знание по изучаемому предмету.  Некоторые приемы данного этапа, используемые на уроке: а) «Машина времени». События оцениваются с 2 позиций: современной и  соответствующей исторической эпохе. 2б) «Кластер». Этот прием активно использует возможность видеоряда, идеи  группируются вокруг ключевого слова. Кластер может иметь разное количество  блоков и разнообразное геометрическое воплощение, поощряется обогащение  тематического кластера сведениями из других учебных дисциплин. Другими  словами, создается коллективный опорный сигнал по теме. Опорой для  составления кластера могут стать, кроме учебника, разнообразные пособия с  таблицами и схемами. Создать кластер учащиеся смогут дома по теме «Имя  прилагательное». 5. «Рефлексия». Обучающиеся отвечают на вопросы, осмысливая идею притчи и  правописание прилагательных. Методических приёмов в «технологии встречных усилий» существует больше, но описанные выше больше других подошли для использования на данном уроке. Ход урока. Цель: Заставить каждого задуматься о возможностях человека вообще, в том  числе, и о своих собственных. Задачи: 1. Развивать логическое мышление и память, эмоциональную сферу. 2. Обсудить понятие «жизненные ценности» 3. Выявить уровень знаний об имени прилагательном. Ход урока: В начале урока звучит «Песня о доброте» В. Львовского, являющаяся своеобразным настроем присутствующих на хорошее и доброе настроение: http://rutrackplay.ru/playing/detskie­pesenki_pesnja­o­dobrote.html Сегодня мы с вами поговорим об одной части речи, без которой наш русский  язык не смог бы обойтись. Посмотрите на текст, записанный на доске, и скажите, о чём же пойдёт речь? 1. Разминка ( приём «Погружение»). Возможен просмотр видео «Притча о  мудреце и бабочке» или слушание текста притчи. Эта история произошла давным­давно в ….. городе, в котором жил один великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его …… города. Но был  в городе человек, завидующий его славе. И вот решил он придумать такой  вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошёл на луг, поймал …….  бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу ­ ка я у  3мудреца: скажи, ……. , какая бабочка у меня в руках – ……. или …..? Если он  скажет – ……., я сомкну ладони, и бабочка умрёт, а если он скажет – ……., я  раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас …… ». Так  всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и  отправился к мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о  …… , ­ живая или мертвая? И тогда мудрец, который действительно был ……  человеком, сказал: «……………………….». Может, кто­то из вас догадался, что сказал мудрец? (Всё в твоих руках). Приём «Отсроченная загадка». Притча очень красивая, об её идее мы поговорим в конце урока. Каких частей речи не хватает для полноты текста?  Конечно же, имени прилагательного! Расставьте данные слова по своим местам: старинном, мудрейший, родного,  умным, живая, красивую, мёртвая, умнее. Теперь у нас получился полный текст, с которым мы будем работать весь урок. 2. Контрольно­подготовительный этап. Приём «Лови ошибку». Я буду вам называть сведения об имени прилагательном, а вы должны исправить  ошибки, если что­то неверно: ­в тексте нет имён прилагательных, употреблённых в степени сравнения (есть:  мудрейший); ­ имена прилагательные в предложении являются обстоятельствами (являются  определениями); ­в данной притче есть прилагательные, являющиеся антонимами (есть: живая и  мёртвая); ­в суффиксах имён прилагательных всегда пишется одна Н (далеко не всегда, в  слове старинный – две Н); ­в корнях имён прилагательных не бывает безударных гласных, проверяемых  ударением (бывают: красивая, родном); ­человек, пришедший к мудрецу, был очень добрым. С этим заданием справились, идём дальше. 43. Вызов. «Вопросы к тексту». Поставьте после каждого прилагательного одну из трёх букв: «И»­известный  материал, «З»­ затруднение, «Н» ­неизвестный материал. Учитель осуществляет подсчёт «букв» и делает вывод, какие темы необходимо  вспомнить и закрепить. 4. Сотворчество. «Машина времени» (события оцениваются с двух позиций:  современной и соответствующей исторической эпохе). Притча известна с древних времён, в начале урока мы с вами не определили идею притчи. Как вы думаете, чему нас учит этот текст и о чём заставляет  задуматься? Давайте поразмышляем вместе 1. Только ли несколько веков назад человек был хозяином своей судьбы или  это актуально и на сегодняшний день? 2. А что, по­вашему, находится сейчас в ваших руках? 3. Каким чувством является зависть? Если вы встречались с завистниками,  расскажите об этом. 4. Требовалась ли в жизни кому ­ то  ваша помощь? 5. Всегда ли нам хватает доброты и участия? 6. Чем вы можете помочь другим людям? 5. Рефлексия. Сформулируйте и запишите своё «золотое» правило нравственности. Это и будет отгадкой к «Отсроченной загадке», о ней мы говорили в начале урока (дети  пишут на фоне песни «Дорогою добра»,Слова Ю. Энтина ) Домашнее задание – разноуровневое: 1. Эссе «Материальные и нравственные ценности в жизни человека» 2. Кластер «Имя прилагательное». Библиография и ссылки интернет: 1. Бакулина Г.А. Конспекты уроков для учителя русского языка. ­ М.  Гуманитарный издательский центр «Владос» 2004г. 2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе.­ М. «Просвещение»  2001г. 53. Львова С. И Русский язык. 6 класс. М. «Мнемозина».2005г. 6