Технологическая карта изучения темы"Признаки предметов. Цвет".

Учитель: Панова Елена Викторовна Учебно­методический комплекс: Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник для 1­го класса. Часть 1. Стр. 2,3; карточки с  картинками для игры «Пограничники»;  тетрадь. Предмет: математика Класс: 1 Тема: Признаки предметов. Цвет.  Планируемые результаты:  1) Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной  действительности и принятия образца «хорошего ученика»; самостоятельное определение и высказывание самых простых, общих для всех людей  правил поведения. 2) Предметные: выделять признаки предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал; выделять часть предметов из большей группы на  основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое  отличие); распознавать геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник 3) Метапредметные:  Р: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией; учиться отличать верно  выполненное задание от неверного; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: ­ строить речевое высказывание в устной  форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять сравнение и классификацию,  самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. К: ­ допускать возможность существования у людей  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Цели: 1) научить объединять объекты в группы по цвету, научиться разбивать совокупности объектов на группы по цвету;            2) Формировать УУД: ­ Личностные: самостоятельное определение и высказывание простых, общих для всех людей правил поведения.   ­  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;  работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его  оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение. ­ Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах  поведения и общения в школе и следовать им. ­  Познавательные УУД:  умение  ориентироваться в своей системе знаний:  отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Задачи: 1) воспитательные:  способствовать воспитанию дружеских взаимоотношений, взаимопонимания, умения работать друг с другом; воспитаниюинтереса к предмету, адекватно оценивать результат своей работы; 2) развивающие: развивать умение производить классификацию предметов,  математических объектов по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не  более трёх строк и трёх столбцов; заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; 3) образовательные: создать условия для  выявления свойств предметов. Основные понятия: предмет, признак предмета, цвет.  Организация пространства: Фронтальная работа, групповая и индивидуальная  работа.  Тип урока: УОНЗ Технология проведения урока (этапы) I.   Мотивация   к   учебной деятельности (3 мин) Цели:  ­ актуализировать требования к   ученику   со   стороны учебной деятельности; ­   создание   условий   для возникновения   у   учеников внутренней потребности включения   в   учебную деятельность;  ­   установить   тематические рамки; ­  уточнить   тип   урока   и наметить   шаги   учебной деятельности.   Содержание  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Планируемые результаты УУД Проговаривают стихотворение   –   правила поведения уроке, объясняют,   для   чего   нужно выполнять эти правила. на     К: умение совместно  договариваться о правилах  поведения и общения в школе и  следовать им; умение  оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и  понимать речь других 1. Есть такая особая страна. Сегодня мы отправимся   в   путешествие   по   ней. Послушайте   стихи   и   догадайтесь,   что это за страна. Я сегодня приглашаю заглянуть в страну чудес,  Где измерим все на свете, от земли и до небес.  Где столь нового откроем! И сокрытое найдем. Неизвестное раскроем, Непонятное поймем. Сегодня я приглашаю вас в путешествие в страну «Математика». Вы хотите там побывать?   Я   знаю,   что   вы   все   любите математику,   и   это   путешествие   будет для вас очень интересным и, конечно, вы узнаете что­то новое и неизведанное. 2.  ­  Ребята,   сегодня   ваш   первый   урок математики   начнётся   с   игры.   Игра называется «Пограничники». Организует   актуализацию   требований   к ученику со стороны учебной деятельности. Создаёт     условия   для   возникновения   у учеников внутренней потребности включения в   учебную   деятельность.     Устанавливает тематические рамки.   и   Актуализация II. фиксирование индивидуального затруднения   в   пробном 1. ­ Я выложила на полу границы. Внутри каждой   из   них   находится   волшебная страна.  Сейчас  я назначу  пограничника для   каждой   страны   и   дам   ему   в   руки  Организует актуализацию умения разбивать предметы на группы по заданным признакам. Раздаю   карточки   разрезного   лото   группам учащихся по 2–4 человека в каждой группе. Дети   рассматривают   их, обсуждают,   в   какую страну   они   должны отправиться и выполняют   выделение, П: формулирование познавательных задач, выбор эффективных наиболеедействии (10  мин) Цели:  ­   организовать   актуализацию умений   разбивать   предметы на   группы   по   заданным признакам; ­   организовать   выполнение пробного учащимися учебного   действия; ­ организовать   фиксирования учащимися   индивидуального затруднения.     «паспорт».   Этот   «паспорт»   будет показывать, кому можно селиться в этой стране. Миша   становится   пограничником   вот этой   страны.   У   него   в   «паспорте» изображена клубника.     ­Как   ещё   можно   назвать   клубнику? (Ягода).  ­Кто же будет жить в этой стране? (Все, кого можно назвать словом «ягода»). ­Света   становится   пограничником   вот этой   страны.   У   неё   в   «паспорте» изображена   груша.   Как   ещё   можно назвать грушу? (Фрукт).  ­Кто же будет жить в этой стране? (Все, кого можно назвать словом «фрукт»). ­Алёша   становится   пограничником   вот этой   страны.   У   него   в   «паспорте» изображён   огурец.   Как   ещё   можно назвать огурец? (Овощ).  ­Кто же будет жить в этой стране? (Все, кого можно назвать словом «овощ»). Все   остальные   ребята   –   жители   этих стран.   Сейчас   каждой   группе   из   2–3 человек   я   раздам   «паспорта»   По   этим паспортам вы сможете понять, жителями какой   страны   вы   являетесь,   и отправиться   страну. Пограничники   должны   следить,   чтобы никто не перепутал страны. «Жители» не имеют права ссориться друг с другом и с «пограничником».   В   случае,   если   не удастся следует обращаться за помощью к учителю. Все группы нашли свою страну, и только 2–3   –   нет.   Оказывается,   что   на   их «паспортах»   изображены   табуретка, игрушечный   заяц   и   платье.   С   этими «паспортами» их не пускают ни в одну «страну». ­  Ребята,   что   случилось?   (Мы   тоже хотим играть, а нас никуда не пускают). договориться, свою   в       Педагог вмешивается только в том случае, если   к   нему   обращаются   за   помощью,   или если   ситуация   действительно,   по   мнению педагога,   и требует его вмешательства.    становится   критической, данное педагогом задание.  Выдаю один «паспорт» на каждую группу. Фиксирование затруднения Фиксируют индивидуальное           на способов   их   решения; умение осуществлять действие   по   образцу   и заданному правилу, обозначая информацию моделью;   формулирование ответов вопросы; описание   предмета;  умение ориентироваться   в   своей системе знаний: отличать новое от   уже   известного   с   помощью учителя;   добывать   новые знания:   находить   ответы   на вопросы,   используя   свой жизненный опыт и информацию, полученную   уроке. Р:  принимать   и   сохранять учебную   задачу,   адекватно воспринимать   оценку   учителя, планировать   свое   действие   в соответствии   с   поставленной задачей   и   условиями   ее реализации.  К:  допускать   возможность существования   у   людей различных точек зрения, в том числе   не   совпадающих   с   его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и   взаимодействии;   учитывать разные   мнения   и   интересы   и обосновывать собственную позицию наПочему? (Наши «паспорта» не подходят ни для одной страны). Обращается к тем, кто не смог участвовать в общей игре затруднение (Я не знаю). III.   Выявление   места   и причины затруднения  (2 мин) Цели:  ­   выявить   место   (шаг, операция) затруднения; ­   зафиксировать   во   внешней речи причину затруднения. IV.   Построение   проекта выхода из затруднения  (3 мин) Цели:  ­ формулирование задачи; ­  организовать   составление совместного плана действий; ­ определить средства.  организовать   учебной ­ В каком месте возникло затруднение? (При   определении   нужной   группы   для оставшихся предметов). ­   Почему   возникло   затруднение?   (Не знаем,   признака,   по   которому   нужно распределить оставшиеся предметы). ­   Чему   же   нам   нужно   научиться? (научиться     объединять   предметы   в группу) ­   (Обращается   к   тем,   кто   смог участвовать   в   общей   игре).   Давайте поможем   ребятам.   Может   быть,   нам открыть для них новую страну? Только как же она будет называться? ­Как мы расселялись в наши страны? (У всех   «жителей»   страны   было   общее название, отличие). Давайте внимательно посмотрим на «паспорта» наших ребят. Может   быть,   у   табуретки,   игрушки   и платья   тоже   есть   общее   отличие, признак? (Да!  Они же все  одинакового цвета – красные!!!) Как же мы назовём их страну? (Страна красных предметов). V.Реализация построенного проекта  (10 мин) Цели:  ­   реализовать   построенный проект   в   соответствии   с планом; ­ зафиксировать новое знание в речи и знаках; ­   организовать   устранение   и фиксирование   преодоления затруднения; ­ уточнить тему урока. ­ Открываем новую «страну». Ставим на её границе пограничника с «паспортом» – карточкой красного цвета. ­(Обращается   к   тем,   кто   остался   в прежних   «границах»)   Ребята,   хочется продолжить игру? А что для этого надо сделать?   (Все,   кто   красного   цвета, может переехать  в новую «страну»).  А остальным что делать? (Открыть новые страны).   А   какие?   Как?   (Страны   с названием цветов). Открывайте. Как вы будете собираться в группы? (По цвету.) Собирайтесь, а я посмотрю.  Организует выявление места затруднения.  Организует   фиксирование   во   внешней   речи причины затруднения.   Под руководством учителя   выявляют   место затруднения. Проговаривают   причину затруднения   с   помощью учителя. П: умение ориентироваться в  своей системе знаний: отличать  новое от уже известного с  помощью учителя;       К:  умение оформлять свои мысли  в устной форме;   Организует формулирование учебной задачи.. Организует   составление   совместного   плана действий. С   помощью   учителя   формулируют и проговаривают   учебную задачу.  Организует   реализацию   построенного проекта в соответствии с планом.  Организует   устранении   и   фиксирование преодоления затруднения. Под   руководством   учителя выполняют   составленный план действий. Отвечают   на   учителя. вопросы помощью   С   учителя фиксируют   новое   знание   в речи и знаках. Уточнение темы урока. П: выделение,  формулирование  познавательных задач, выбор наиболее эффективных  способов их решения;  умение осуществлять  действие по образцу и  заданному правилу,  обозначая информацию  моделью; формулирование  ответов на вопросы;  описание предмета;  Р:  умение определять и  формулировать цель на уроке с  помощью учителя П: выделение, формулирование  познавательных задач, выбор  наиболее эффективных  способов их решения; умение  осуществлять действие по  образцу и заданному правилу,  обозначая информацию  моделью; умение добывать  новые знания: находить ответы  на вопросы, используя учебник,  свой жизненный опыт и  информацию, полученную на  уроке. К:  умение   оформлять   свои мысли в устной форме; слушать­Что   мы   сегодня   научились   делать? (Разбиваться   на   группы   по   цвету, образовывать группы по цвету). Значит,   какая   тема   нашего   урока? (Признак предметов – цвет) Выполнение заданий в учебнике:  № 1,2, 3 (ур. 1, с. 2) Организует выполнение заданий, помогает  проговорить. Под руководством учителя  формулируют тему урока. Дети выполняют задания  учебника. В задании № 3  делается ещё раз вывод о  том, что ВСЕ предметы  справа от «чёрного ящика»  имеют теперь одинаковый  признак –цвет, поэтому их  можно собрать в одну  группу. VI. Первичное закрепление с   проговариванием   во внешней речи  (7  мин) Цель:­  организовать усвоение   учениками   нового способа с проговариванием во внешней речи. действий     VII.   Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (7  мин) Цели: ­  организовать   выполнение учащимися   самостоятельной работы на новое знание; ­ организовать самопроверку по эталону, самооценку; ­ организовать выявление  места и причины  затруднений, работу над  ошибками. а) Рассматриваем задание № 4, с. 3,  делаем вывод: цветы собраны в клумбы  по одному признаку: по цвету. Дети самостоятельно формулируют  ответ, а затем проверяют себя с  помощью текста в оранжевой рамке. Дети самостоятельно выполняют  аналогичное задание № 2 (ур. 1, с. 3) в  рабочей тетради (обведи цветы и сделай  штриховку). б) Задание № 5 учебника (ур. 1, с. 3). Проверка: – Кто живёт в красном домике? – Кто в зелёном? – Кто в жёлтом? – Где «жильцов» одинаковое  количество? А где больше? Тренировочные задания. 1) Задание № 6 учебника (ур. 1, с. 3). – Рассмотрите капельки: – Что вы заметили? (Меняется цвет  каждой следующей капли.) – Как вы думаете, по какому закону  происходит смена цвета? (Так же, как в  короне Радуги.) – Назовите цвет последней капли. Педагог задает детям вопрос: «Так что же  мы делаем сегодня с предметами?» Выполняют   самопроверку   по эталону. Выполняют самостоятельно в тетради. задание   с Называют   учителя   место   затруднения, исправляют ошибки.   помощью своего причину   Эти задания педагог выбирает произвольно, в зависимости от требований класса. Выполняют самооценку по  алгоритму. и понимать речь других Р: умение работать по  коллективно составленному  плану  Л: нравственно­этическая  оценка содержания темы,  осознание ответственности за  общее дело;         П: освоение  методов информационного  поиска, овладение  способностью выделять  информацию, содержащую  существенные признаки,  практическое ее использование  на межпредметной  основе Р: овладение пооперационными  действиями, готовность  взаимодействия со взрослыми и  сверстниками в учебной  деятельности, выполнение  учебных действий в  сотрудничестве с учителем;  уметь вносить необходимые  коррективы в действие после  его завершения на основе его  оценки и учёта характера  сделанных ошибок                        К: овладение навыками  речевого отображения  содержания совершаемых  действий,  способностью с  помощью вопросов,  материалов учебника добывать и  использовать недостающую  информацию;                                 Л: способность к самооценке на основе критерия успешности  учебной деятельности.                 П: осуществлять анализ  объектов с выделением  существенных и  несущественных признаков;  осуществлять сравнение и  классификацию,VIII.     Рефлексия   учебной деятельности на уроке  (3 мин) Цели:  зафиксировать   новое ­ содержание ­ организовать   рефлексию   и учениками самооценку собственной учебной деятельности. урока;         2) Задание № 3 рабочей тетради (ур. 1, с. 3). ­ О чем мы сегодня говорили на уроке?    Узнали ли вы что­то новое?                        Какими знаниями, полученными на  уроке, вы хотели бы поделиться?              Оцените свои достижения на уроке.          Кто доволен своей работой, все ли было  понятно? Организовывает рефлексию и самооценку. Отвечают   на   учителя. вопросы По   схеме   рассказывают,  что узнали, знают, смогли. Делают самооценку в  еженедельнике. самостоятельно выбирая  основания и критерии для  указанных логических  операций. Р: умение оценивать  правильность выполнения  действия на уровне адекватной  ретроспективной оценки Л: ­ внутренняя позиция  школьника на уровне  положительного отношения к  школе, ориентации на  содержательные моменты  школьной действительности и  принятия образца «хорошего  ученика»