Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Цели: Обучающая цель: 1) знать понятия основных типов речи: повествования, описания, рассуждения; 2) сформировать умение различать типы речи; 3) расширить лексический запас учащихся. 2.Развивающая цель: ­ развивать внимание, память, логическое мышление, умение сравнивать,  классифицировать, обобщать.3.Воспитывающая цель: вызвать интерес к  урокам русского языка.Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика Формируемые УУД ХОД УРОКА I. Мотивация. Определение   задач урока Включение   учащихся   в   деловой ритм. Мотивация учебной деятельности. Объяснение   порядка   проведения самоанализа Подготовка к работе. Самоанализ   имеющихся   знаний   по теме «Речь» (Приложение № 1, Слайд 1)   Актуализация II. знаний   и   фиксация затруднений в деятельности   Создание   проблемной   ситуации     на основе текстов  Чтение. Сравнение текстов на основе вопросов   учителя  (Приложение   2, Слайд 2) целеполагание Личностные: самоопределение. Регулятивные:  Коммуникативные: учебного планирование   сотрудничества   обучающихся   с учителем, одноклассниками. Личностные: самопроверка. Познавательные:  ­   умение   строить   монологическое высказывание.  ­   умение   определять     сходство     и отличия. Регулятивные: оценивание   своих   знаний   по изучаемой теме.III. Изучение нового     1.Подготовка к  изучению нового   понятия. 2.Выявление нового  понятия на основе  текстового материала 3.Работа с  лингвистическим  текстом учебника стр.  202 4. Первичное  закрепление нового  понятия на основе  задания учебника. Определение места  нового понятие в  системе изученного IV.  Актуализация  1.Организация   работы   с     опорным конспектом. ­ индивидуальные карточки  2.Организация   работы   с   текстами упражнения  № 557 ­ вопросы и задания по тексту  3. Вопросы и задания  для учащихся, выявляющие   уровень   понимания текста. Организация самостоятельной работы   по   дополнению   опорного конспекта         Самопроверка опорного 1.Восстановление   по конспекта.   Создание   устного презентации. лингвистического   по опорному   конспекту  (Приложение   № 3, Слайд 3). текста   2.Чтение   текстов.   Ответы   на вопросы   учебника.   Нахождение   и запись   предложений,   включающих оценку действительности (Приложение 4, Слайд 4).   3.   Ответы   на   вопросы   учителя. Запись   предложений­примеров   в заданном учителем порядке. Внесение   дополнения   в   опорный конспект самопроверка (Приложение 5, Слайд 5) и     4. Организация работы учащихся по заданиям учебника с. 196 в рубрике «Понаблюдайте».   Организация творческой   работы   учащихся     по заданию (Приложение 6) 4. Ответы на вопросы учебника стр. 202.   Самостоятельное   составление предложения   с   отрицательной оценкой предмета Физкультминутка (Приложение 7, Слайд 6) Личностные: ­ развитие устной речи,  ­   развитие   памяти   и   логического мышления,       умение применять Регулятивные:  ­ и преобразовывать   модели   и   схемы для   решения   учебных   и познавательных задач. ­   самостоятельную работу с текстом; ­ контролировать свою деятельность   умение   анализировать планировать умение   и   Познавательные: определять   понятия, обобщение.  умение   создаватьновых знаний 1.Практическое  применение   приобретенных  знаний V. Рефлексивно­ оценочный этап VI. Домашнее  задание  1.Организация   работы   учащихся   по созданию   собственного   мини­текста определенного типа речи про кошку    1.Работа с иллюстрацией на слайде с фотографией   кошек,   рассматривание иллюстрации,   ответы   на   вопросы (Приложение 8, Слайд 7) 2.   Оказание   индивидуальной   помощи учащимся   в   ходе   самостоятельной работе с текстом. 3.   Организация   взаимодействия учащихся и учителя   по обсуждению полученных текстов. 2.   Создание   текста  с   использованием оценки действительности. 3. Презентация собственных текстов. Организация рефлексии  Отвечают на вопросы, соотносят цель и   результат   учебной   деятельности, делают выводы, подводят итог урока. (Приложение 9, Слайд 8)   совершенствование   словарного Личностные: ­ запаса; ­ развитие наблюдательности; ­преодоление   речевого   барьера   при написании собственного текста Регулятивные:  ­ умение составлять   текст заданного типа речи. ­ мнение пользоваться выразительными средствами при создании собственного текста. Коммуникативные: Сотрудничество   в   поиске   и   отборе учебного   материала   и   обсуждении творческих работ.  самооценка. Регулятивные: Познавательные: рефлексия. Коммуникативные: с достаточной   полнотой   и   точностью выражать свои мысли.  умение   Объяснение   домашнего   задания (написать   текст   на   одну   из   тем «Зимняя   сказка»,   «Почему   я   люблю зиму?»,   «Однажды   в   зимнем   лесу», указать тип речи). Запись домашнего задания  в дневник. Познавательные: Умение   работать   с   лексическим материалом.Раздаточный материал к уроку Приложение 1. Задание: Протестируй сам себя. Знаками  +, ­  отметь  степень освоения  лингвистических понятий: +        знаю и могу объяснить                     ­   не знаю, не могу объяснить Диалог,   монолог,   кульминация,   повесть,   рассказ,   предложение,   пунктуация, синтаксис, тип, текст, оценка действительности Беседа по результатам тестирования. Приложение 2.         Выразительно прочитайте предложенные тексты. Что, на ваш взгляд, их объединяет? К какому стилю вы их отнесёте? Почему? 1. Лебеди летели через море. На небе был полный месяц. И лебеди далеко внизу видели под собой синеющую воду. Один молодой лебедь летел позади всех. Силы его ослабели. Тогда он, распустив крылья, пошёл книзу. 2.  Белый,   как   снег,   с   длинною,   гибкою   шеей,   лебедь   невыразимо   прекрасен,   когда спокойно плывёт между камышей по тёмно­ синей поверхности воды. 3.   Лебедь справедливо назван царём всей водоплавающей птицы. Своей величиной, силой, красотой и величавой осанкой он затмит кого угодно. ­ К какому из этих текстов можно поставить соответствующий вопрос: «Какой это предмет?», «Что произошло?», «Почему это произошло?» ­   Представьте   себе,   что   вам   нужно   рассказать   о   лебедях   не   словами,   а   с   помощью фотоснимков. Содержание какого высказывания вы смогли бы отразить на одном снимке? Почему?   Содержание   какого   высказывания   вам   вообще   не   удастся   сфотографировать? Почему? П (повествование) Что произошло? Несколько фотографий О (описание) Какой? Одна фотография Приложение 3 Р (рассуждение) Почему? Нет фотографий Последовательность действий Одновременность событий ­  Самостоятельная работа учащихся по восстановлению опорного конспекта. Самопроверка по презентации Приложение № 4. Упр.557.  ­ Прочитайте задание, как вы его поняли?  ­ Прочитайте первое сочинение пятиклассника? Согласны ли вы с тем, что это описание? Выразите   свое мнение и докажите его. (ченик отвечает, пользуясь образцом учебника (стр. 198, 199). ­ Каким типом речи воспользовался ученик, высказывая свою точку зрения. ­ Прочитайте второй текст пятиклассника.  (Аналогично). ­ Выпишите из текста предложения, в которых автор дает свою оценку клубнике.   (Какая клубника красивая и разная! Очень красиво!) Приложение № 5.Работа с лингвистическим текстом на стр. 202 Задание: прочитать  текст молча и  подготовиться ответить   на вопросы:         ­ Какими способами может  выражаться  оценка действительности?          ­ Слова каких частей речи помогают выразить оценку действительности?:   Задание: из приведенных  в тексте примеров выписать  тот,  в котором оценка    действительности  выражена         ­  существительным (Сестра умница.),         ­  прилагательным    (Человек красивый)         ­  наречием                (бежать вредно)         ­  специальными сочетаниями слов (Что за человек!) Приложение 6.  Рубрика  «Понаблюдайте!» стр. 202 Чтение предложений:       А какая чернильница! Вот это красота!  Ответы на вопросы учебника: ­ Почему  нельзя  сфотографировать то, что говорит автор Селезнев.  Задание: изменить предложения так, чтобы отношение к данному предмету было негативным (отрицательным), записать полученное предложение. (Какая ужасная чернильница!) ­ Можно ли сфотографировать то, что говорит автор? ­ Высказывание какого еще типа речи нельзя сфотографировать? (Рассуждение) ­ Прочитайте вывод учебника. ­   Вернитесь   к   опорному   конспекту   и   найдите   место   для   данного   типа   речи.   Что   у   вас получилось? Физкульминутка Приложение 7.  Типы речи изучали И немного мы устали. Встанем, ручки разведём, Ножки тоже потрясём. Корпус дружно повернём, Сядем, рассуждать начнём! Отдохнули, а теперь снова за работу. Приложение 8.        ­ Многие писатели не остались равнодушными и изобразили интересное поведение кошек в своих произведениях.              ­   Назовите   книги,  в  которых  говорится   о  кошках  (по  мере  называния   учащимися произведений   можно   расставить   книги   и   открыть   книжную   выставку   “Кошки   в художественной   литературе”:   Н.Носов   “Живая   шляпа”,   Ш.Перро   “Кот   в   сапогах”, Э.Успенский   “Дядя   Федор,   пес   и   кот”,   К.Паустовский   “Кот­ворюга”,   Э.   Рауд   “Муфта, Полботинка и Моховая борода” и др. ). Чтение учителем отрывка из рассказа К. Паустовского “Кот­ворюга”.           ­ К какому типу речи относится текст? Обратите внимание, что в художественных произведениях редко употребляется отдельно тот или иной тип речи. Писатели используют и описание, и повествование, и рассуждение. Теперь представьте себе кошку. Подумайте, что бы вы хотели о ней рассказать? Напишите небольшой 1 ряд ­ рассказ­описание, 2 ряд ­ рассказ­повествование о кошке,  3 ряд – рассказ­рассуждение.  Приложение 9.Я хорошо усвоил(а) тему "Типы речи" 2. Все инструкции я читал(а) внимательно, правильно выполнял(а) все задания. 3. Задания были интересны, мне понравилось работать. 4. Во время урока у меня было хорошее настроение. 5. За урок я ставлю себе отметку ...