Технология проблемного обучения как средство активизации познавательной деятельности на уроках биологии

«Технология проблемного обучения как средство активизации познавательной деятельности на уроках биологии»

Из опыта работы учителя биологии                                                                                       МБОУ «Соктуй-Милозанская ООШ»                                                                                           Мирсановой О.Г.

     Внедрение современных образовательных технологий в деятельности учителя помогает найти методические инструменты и методики, позволяющие разнообразить формы работы и сделать занятие интересным и более продуктивным.

      Сегодня выпускнику образовательного учреждения недостаточно просто знать определенный объем информации. Требованием времени является умение применять на практике свои знания и умения. Во всем мире требуются сотрудники, обладающие коммуникабельностью, умением решать трудные вопросы, прислушиваться к мнению собеседников, способностью работать в группе. Современные технологии обучения предполагает выработку умения ориентироваться в сложном ритме жизни, помогают ориентироваться в применении своих решений, сотрудничать в группе.

На уроках биологии в 5-9 классах я использую приёмы создания проблемных ситуаций.

       Проблемное обучение — это организация учебных занятий, при которой учитель создаёт под руководством учащихся проблемные ситуации и организует активную самостоятельную деятельность по их разрешению. В результате происходит творческое овладение знаниями, навыками и умениями, а также развитие мыслительных способностей.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Подобрать подходящий способ предъявления проблемы возможно при изучении любой темы курса.

    Прием ″яркое пятно″ заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве ″яркого пятна″ могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, демонстрации непонятных явлений или наглядности. При изучении темы «Папоротникообразные растения», рассказываю детям легенду о цветущем папоротнике накануне Ивана –Купалы, говоря о том, что люди так и не смогли увидеть его цветок. Почему? Или при изучении темы «Лишайники» демонстрирую крупный рисунок или ролик «Строение лишайника» и спрашиваю, к какому царству можно отнести данный живой организм? Что это за организм?

Ещё один приём «противоречивая информация» - классу предъявляю несколько противоречивых фактов по изучаемой теме. Например, при изучении темы «Вирусы», можно поставить учащихся перед двумя фактами: вы знаете, что вирусы – причины многих опасных заболеваний, но учёные считают, что некоторые вирусы просто необходимы для поддержания здоровья. Затем в ходе изучения материала ребята стараются опровергнуть или аргументировать каждое из утверждений. Либо при изучении значения вирусов ставлю проблемный вопрос: нужны ли бактерии на Земле или нет?

Приём «Фишбоун»- «рыбья кость» - перед учащимися поставить проблемы (н-р, почему грибы относят в отдельное царство?)- это «голова» рыбы, в ходе урока, знакомства с материалом ребята в группах наращивают «скелет» - факты опровергающие или подтверждающие данное утверждение, в конце приходят к выводу – «хвост» рыбы.

   Подбор проблемных заданий (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с противоречивыми данными).

    Например: «Известно, что все живые организмы имеют клеточное строение, а каждая отдельная клетка сложно устроена. Объясните, чем обусловлено такое сложное строение клетки». Здесь не хватает конкретных данных для полного ответа, что требует от учащихся самостоятельного поиска дополнительной информации. 

    Например: «Известно, что яблоня — перекрёстно-опыляемое растение. В каких ситуациях будет более успешным опыление с помощью насекомых, а в каких — с помощью ветра?». Задание содержит избыточную информацию, которая усложняет поиск решения

   Использование данных приёмов на уроке позволяет реализовать личностно-ориентированный подход к учащимся, ведь проявить себя, высказать неординарную мысль и в любой форме может каждый из них. Ребёнок будет услышан, понят, не будет бояться высказывать свою точку зрения, пусть и не всегда верную. Важно создать правильную проблемную ситуацию: проблема должна быть доступной для учащихся, не разрешаться с помощью уже имеющихся знаний и навыков, содержать противоречие и вызывать интерес своей необычностью