Технология развивающего обучения как условие развития творческой активности обучающихся на уроках географии.

2 Технология развивающего обучения как условие развития творческой активности обучающихся  на уроках географии. СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………………...2 ГЛАВА  I.   Теоретическое   обоснование   процесса   формирования творческой активности школьников на уроках географии  1.1. Творческая активность как педагогическое явление………………….6 1.2. Творческая активность и ее проявления на уроках географии…...….13 1.3. Условия формирования творческой активности школьников…….…17 ГЛАВА II. Экспериментальное исследование уровня творческой активности школьников  2.1. Диагностика и динамика уровня творческой активности  школьников ………………………………………………………………………...22 2.2.   Экспериментальная   модель   формирования   творческой   активности школьников в процессе обучения географии ……………………………………30 2.3. Результаты применения технологии развивающего обучения на уроках географии ………………………………………………………………….39 Заключение………………………………………………………………….58 Библиография………………………………………………………………59 3 Ведение Радикальные   изменения,   происходящие   в   современном   обществе,   его высокий   динамизм   развития,   техническое   переоборудование   общественного производства,   внедрение   принципиально   новых   технологий   поставили   общее образование перед необходимостью воспитания творческой личности, способной самостоятельно   воспринимать   и   оценивать   новую   информацию,   принимать решения,   генерировать   новые.   Только   такая   личность   может   вывести   наше общество на новые рубежи развития. Именно поэтому одной из главных идей перспективной   системы   образования   является   формирование   творческого потенциала   личности,   человека   ­   созидателя   в   самом   широком   смысле   этого слова. «Информационный взрыв» конца  XX  века привёл к противоречию между количеством   знаний   и   возможностями   человека   их   осмыслить.   Современная научно­техническая   революция   ускорила   темпы   развития   общественного производства,   науки,   культуры.   Через   каждые   6­7   лет   знания   устаревают, особенно   заметно   и   быстро   это   происходит   в   технике.   Это   приводит   к противоречию   между   традиционно   сложившимся   характером   обучения   и потребностью общества в творческих людях. Для общеобразовательной школы это обуславливает актуальность проблемы формирования гармонично развитой творческой личности.  Концептуальные положения:  1. Творчество – прерогатива   свободной,   способной   к   саморазвитию личности. Творчество – способ «личностного» существования [27, с.145].  2. Творческая личность – это свободная личность, личность, способная быть самой собой, слышать своё «Я» [27, с.152].  3. Творчество   –   высшая   форма   активности   и   самостоятельной деятельности человека [25, с.215] получили развитие в трудах Дж. Гилфорда, Д. 4 Б.   Богоявленской,   Е.   Л.   Яковлевой,   Г.   Уоллеса,   Я.   А.   Пономарева,   С.   Д. Смирнова, В. М. Филатова и многих других педагогов и психологов.  Анализ   имеющегося   психолого­педагогического   и   методического   опыта позволяет   сделать   следующий   вывод:   проблема   формирования   творческой активности   школьников   многоаспектна   и   непроста,   в   частности   в   области преподавания географии.  Несмотря на то, что она привлекает внимание многих психологов, дидактов и методистов, так и не имеет до конца разработанной и единой   позиции   по   вопросам   природы   творческой   активности,   ее   условий   и стимулов.  Теоретическая   актуальность   и   практическая   значимость   проблемы формирования   творческой   активности   школьников   на   уроках   географии обусловлены   сложностью   разрешения   противоречий   между   существующими подходами   в   организации   учебных   занятий   и   необходимостью   модернизации комплекса   дидактического   обеспечения   учебного   процесса,   направленного   на формирование   творческой   активности   его   участников;   а   также   между необходимостью   создания   условий   формирования   творческой   активности школьников,   с   одной   стороны,   и   отсутствием   теоретического   и   опытно­ экспериментального обоснования реализации этой возможности – с другой.  Назревшие   противоречия   актуализируют   значимость   проблемы   – необходимость   определения   условий   формирования   творческой   активности школьников в процессе обучения географии.  Решение данной проблемы и есть ц е л ь   и с с л е д о в а н и я .  О б ъ е к т о м   и с с л е д о в а н и я  ­ творческая активность школьников.  П р е д м е т   и с с л е д о в а н и я   –   педагогические   условия   формирования творческой активности школьников на уроках географии.  Это   позволило   нам   выдвинуть   следующую  г и п о т е з у :   уровень сформированности   творческой   активности   школьников   в   процессе   обучения географии   удастся   повысить,   если   создавать   благоприятные   условия   её 5 формирования:   использование   технологии   развивающего   обучения;   создание среды  с «творческой   заряжённостью»;  профессиональный   образец   креативного поведения   –   личность   педагога­профессионала;   совместное   творчество, сотворчество педагогов и учеников. В соответствии с цельюбыли поставлены и решались следующие задачи:  теоретический анализ состояния проблемы в психолого­педагогической и методической литературе,   изучение   структурно­содержательных   характеристик   технологии развивающего обучения,   выявление   и   экспериментальная   проверка   педагогических   условий формирования творческой активности обучающихся на уроках географии.  В целях реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался   комплекс   взаимодополняющих  методов   исследования: теоретические   методы:   сравнительно­сопоставительный,   ретроспективный анализ   философской,   психолого­педагогической   и   методической   литературы, научной периодики по проблеме исследования; логико­методологический анализ основных   понятий;   обобщение   отечественного   и   зарубежного   педагогического опыта;   анализ   собственного   педагогического   опыта;   систематизация; моделирование   изучаемых   явлений; экспериментальная   работа,    эмпирические   методы:    опытно­   включавшая   в   себя   диагностический, констатирующий   и   формирующий   этапы;   тестирование,   анализ   продуктов творческой   деятельности   школьников   и   выполнения   учебных   заданий, статистический и качественный анализ результатов экспериментальной работы.  Наше исследование осуществлялось в несколько этапов: Аналитико­методологический   этап  связан   с   осмыслением   теоретико­ методологических   основ   процесса   формирования   творческой   активности школьников   на   уроках   географии,   с   определением   научного   аппарата исследования, с разработкой содержания констатирующего эксперимента. 6 Этап   проектирования   и   внедрения  включал   построение   и экспериментальную проверку эффективности модели формирования творческой активности школьников на уроках географии, выявление педагогических условий формирования   творческой   активности   школьников   на   уроках   географии, корректировку и уточнение исходных данных. На  контрольно­проверочном   этапе  проведен   анализ,   систематизация   и обобщение результатов экспериментальной работы, осуществленоокончательное оформление материалов исследования, определены перспективы развития данной проблематики. 7 ГЛАВА I. Теоретическое обоснование процесса формирования творческой активности школьников на уроках географии 1.1. Творческая активность как педагогическое явление В   философской   и   психолого­педагогической   литературе   творчество трактуется как «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее» [34, с.670], как «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей» [16, с.351], как «высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека» [25, с.215]. Будучи сложным   культурно­историческим   явлением   и   важным   феноменом жизнедеятельности   человека,   творчество   с   давних   пор   привлекало   внимание философов, учёных, художников, педагогов.  В   античной   философии   под   творчеством   подразумевалась   своеобразная устремлённость человека к достижению высшего созерцания мира (Платон). В средние   века   творчество   напрямую   связывалось   с   пониманием   бога   как «личности, проявляющей свою волю и свободно творящей» (Августин). В эпоху Возрождения творчество связывается с творчеством художественным. В 18 веке при изучении творческого акта, творческого процесса отмечается нерасторжимое 8 единство   сознательной   и   бессознательной   деятельности   художника, подчеркивается особая роль бессознательного (Кант). В философии 19­20 веков творчество интерпретируется и как непрерывное рождение нового (Бергсон), и как изобретательство (Дьюи), и как интеллектуальное созерцание (Гуссерль), и как   «деятельность   человека,   преобразующая   природный   и   социальный   мир   в соответствии   с   целями   и   потребностями   человека   и   человечества   на   основе объективных законов действительности» [34, с.670]. Согласно Н. А. Бердяеву, творчество   есть   величайшая   тайна   жизни,   тайна   явления   нового,   небывшего. «Творчество человека предполагает три элемента: элемент свободы, благодаря которой   только   и   возможно   творчество   нового   и   небывшего,   элемент   дара   и связанного   с   ним   назначения   и   элемент   сотворенногоуже   мира,   в   котором   и совершается творческий акт и в котором он берёт все материалы» [2, с.544].  В   19­20   вв.   появилось   новое   направление   в   психологии   ­   психология творчества,   где   особое   место   отводилось   творческому   мышлению.   Одним   их первых   попытался   исследовать   природу   творческого   мышления   Дж.   Гилфорд, который   выделил   четыре   особенности:   оригинальность   высказываемых   идей, стремление   к   интеллектуальной   новизне;   семантическая   гибкость;   образная адаптивная гибкость; семантическая спонтанная гибкость [22, с.285­286].  Особыми   объектами   исследования   стали   психологический   процесс созидания   нового   и   совокупность   характерных   для   творческой   личности психических качеств и свойств. Исходя из результативного аспекта творчества, принято   различать   его   объективную   и   субъективную   стороны.   С   объективной точки зрения, творчество определяется конечным, социально ценным продуктом (научное открытие, изобретение, создание новой педагогической технологии). Но для   образовательного   процесса   в   школе,   ориентированного   на   саму   личность обучаемого,   оценивание   этой   стороны   творчества   подлежит   уточнению. Необходимо   подробнее   рассмотреть   личностный   и   процессуальный   аспект творчества. Что касается первого, то оно предполагает наличие способностей, 9 мотивов,   знаний   и   умений,   благодаря   которым   и   создается   оригинальный   и   Первоначально   под   творческими   способностями уникальный   продукт. подразумевалось такое качество человека, выраженное у разных людей в разной степени,   и   ради   оценки   которого   были   разработаны   тесты   интеллекта. Действительно, в общей совокупности психических качеств и свойств человека интеллект   занимает   ведущее   место.   Б.Г.   Ананьев   относил   его   к   основным ресурсам личности.  Одни   исследователи   считали,   что   мышление,   как   ядро   творческих способностей, является  врожденным  свойством  (Платон, Декарт,  Дж. Гауэн  и др.). Другие ученые считают развитие творческого мышления вполне возможным. Но в любом случае способности к интеллектуальному творчеству, подчеркивает Д.Б. Богоявленская, долгое время «понимались так, как подсказывал здравый смысл:   чем   выше   уровень   умственных   способностей,   тем   больше   творческая отдача человека, однако оказалось, что эти два показателя часто не коррелируют между   собой»   [4,   с.182].   В   результате   выявилась   «невозможность   измерения творческого   потенциала   с   помощью,   так   называемого   коэффициента  IQ (коэффициент умственной одаренности)» [4,с.182].  В то же время в отечественной психологии сформировалось направление, согласно которому общим фундаментальным качеством человека как субъекта является его активность, в том числе активность творческая, интеллектуальная. При   этом   само   творчество   выступает   как   высшее   проявление   активности,   а интеллектуальная   активность   обеспечивается   практически   всеми   ресурсами личности.   Интеллектуальная   активность,   пишет   Д.Б.   Богоявленская,   ­   «это свойство   целостной   личности,   отражающее   процессуальное   взаимодействие познавательных и мотивационных факторов в их единстве» [4, с.194]. Наиболее важной качественной характеристикой Д.Б. Богоявленская справедливо считает интеллектуальную   инициативу,   понимаемую   как   продолжение   мыслительной деятельности за пределами заданной ситуации [4, с.191]. В соответствии с этим 10 Д.Б.   Богоявленская   выделила   три   качественных   уровня   интеллектуальной активности:   «стимульно­продуктивный»   («пассивный»),   «эвристический»   и «креативный»   [3,   с.74­75].   Главным   показателем   первой   группы   школьников является   отсутствие   интеллектуальной   инициативы.   Она   проявляется   у «эвристов», а еще в большей степени – у «креативов», причем она представляет собой   интегральное   системное   образование,   зависимое   и   от   умственных способностей,   и   от   мотивационной     структуры     личности.   Познавательная деятельность, таким образом, определяется непосредственным познавательным интересом и мотивацией.  Таким образом, интеллектуальная активность обеспечивается мотивацией, которая «выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и   который   определяет   возникновение, внутренних   факторов   поведения, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности. Именно   благодаря   мотивации   приводятся   в   соответствиецель   деятельности   и средства   её   достижения,   достигается   целесообразность   и   осмысленность действий в целостном поведенческом акте личности».  Творческий   потенциал   любого   человека,   в   том   числе   и   школьника, характеризуется рядом особенностей личности (признаков творческой личности). Существуют   различные   перечни   таких   признаков.   Одни   авторы   выделяют способность   личности   замечать   и   формулировать   альтернативы,   подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; и др. Другие относят к признакам творческой личности способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызвать в сознании образы и создавать из них новые   комбинации;   способность   к   оценочным   суждениям   и   критичности мышления;   способность   к   переносу   решений,   овладение   достаточно   большим объемом   систематизированных   знаний,   упорядоченность   знаний   и   т.д.   Третьи 11 авторы   считают   личность   творческой,   если   в   ее   характеристике   присутствует креативность,   определяемая   в   науке   как   один   из   факторов,   способствующих раскрытию   потенциала   человека,   влияющих   на   противостояние   имеющимся трудностям   и помогающих  найти  неординарные  пути  выхода  из  настолько   же неординарных   ситуаций.   Так,   по   определению   А.   И.   Субетто,   понятие «креативность»   включает   в   себя:   умение   творчески   мыслить,   находить оригинальные   решения   жизненных   проблем   с   опережением   времени;   умение решать   творческие   задачи;   умение   управлять   психологической   инерцией мышления на базе знаний  методов и приемов управления;   умение принимать решения   в   условиях   риска;   знание   законов   логики   и   эвристических   приемов мышления; знание и умение применять инструмент теорий сильного мышления в жизненных   ситуациях   с   ориентацией   на   идеальное   качество   результата; понимание основных закономерностей окружающего нас мира, систем и объектов. В настоящее время в описании креативности выделяются четыре основных аспекта:   креативный   продукт,   креативный   процесс,   креативная   личность, креативная   среда.   Креативные   продукты   представлять   собой   новые   решения проблем в тех или иных областях науки и практики. Особенностью креативного процесса являются его оригинальность, адекватность задаче и самостоятельность. В   качестве   исходных   компонентов   креативности   некоторые   авторы   выделяют способности личности, которые обеспечивают продуктивный, творческий процесс решения   мыслительной   задачи.   Дж.   Гилфорд   выделил   16   способностей,   гибкость   мысли, характеризующих   креативность   (беглость   мысли, оригинальность,   любознательность,   способность   к   разработке   гипотезы, фантастичность   и   др.),   и   объединил   эти   факторы   под   общим   названием «дивергентного мышления». Исключительно важной в этой связи является такая организация работы со школьниками в системе их обучения иностранному языку, которая способствовала бы появлению, созданию и формированию внутренних мотивов каждого к творчеству. 12 Творческий   потенциал   человека   является   многомерным   комплексным явлением,   а   подход   к   изучению   творческой   активности   определяется   Е.Л. Яковлевой   как   синтетический   [38,   с.145].   Е.Л.   Яковлева,   демонстрируя своеобразный   подход   к   изучению   и   развитию   творческого   потенциала,   под творческой   активностью   понимает   личностную   характеристику,   реализацию человеком собственной индивидуальности, которая неповторима и уникальна, что и   является   творческим   актом.   Характеристики   творчества   не   предметны,   а процессуальны,   так   как   творчество   –   это   процесс   выявления   собственной индивидуальности [39, с.30]. Что касается развития творческой активности, то Е.Л. Яковлева считает необходимым иметь дело с эмоциональным содержанием: «В качестве основного принципа развития творческого потенциала мы выдвигаем принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное» [40, с.27]. Основными   процессуальными   характеристиками   творческой   активности являются:   творчество   развертывается   в   процессе   субъект­субъектного взаимодействия,   творчество всегда в той ил иной форме адресована другому человеку. Они вытекают из рассмотрения творческой активности как реализации собственной   индивидуальности   и   всегда   в   той   ил   иной   мере   является предъявлением своей индивидуальности другому человеку. В сфере образования, реализация человеческой индивидуальности ­ существенный фактор повышения результативности образовательного процесса и развития творческого потенциала его участников. Но вряд ли правомерно творчество связывать с процессуальной стороной   реализации   человеческой   активности,   хотя   именно   она   издавна привлекала  внимание  исследователей.  Так, в 1924  году  английский  учёный  Г. Уоллес   выделили   четыре   фазы   творческого   процесса,   а   именно:   подготовку, созревание, озарение и проверку. Центральным моментом творческого процесса считалось озарение – интуитивное схватывание искомого результата.  Классификации  фаз творческого процесса, предлагаемые зарубежными  и отечественными психологами, по мнению Я. А. Пономарева, «…отличаются друг 13 от друга, хотя в общем виде все они схожи: первая фаза (сознательная работа) – подготовка (особое состояние как предпосылка интуитивного проблеска новой идеи);  вторая   фаза  (бессознательная   работа)   –     созревание   (инкубация направляющей   идеи);  третья   фаза  (переход   бессознательного   в   сознание)   – вдохновение   (в   результате   в   сферу   сознания   поступает   идея   решения, первоначально   в   гипотетическом   виде,   в   виде   замысла);  четвертая   фаза (сознательная работа) – развитие идеи, ее окончательное оформление и проверка. Для актуализации и развития творческой активности школьников принципиальное значение приобретает для нас вывод Я.А. Пономарева о том, что ход решения творческих   задач   на   второй   фазе   главной   последовательности   недоступен алгоритмизации. Но это не означает, что он полностью неуправляем. Управление этим процессом строится по принципу создания условий, благоприятствующих наступлению интуитивного решения.  Итак,   школьник   строит   свою   деятельность   в   соответствии   с   общими правилами эвристического поиска: анализирует ситуацию; проектирует результат в   соответствии   с   исходными   данными;   анализирует   имеющиеся   средства, необходимые для проверки предположения и достижения искомого результата; оценивает   полученные   данные;   формулирует   новые   задачи.   Следовательно, творческая   деятельность   школьников   складывается   из   следующих   этапов: возникновение замысла, проработка замысла, преобразование замысла в идею – гипотезу,   поиск   способа   воплощения   замысла   и   идеи.   Но   без   специальной подготовки и знаний успешное творчество невозможно. Только эрудированный и имеющий   специальную   подготовку   школьник   на   основе   глубокого   анализа возникающих   ситуаций   и   осознания   сущности   проблемы   путем   творческого воображения и мысленного эксперимента  способен найти  новые  оригинальные пути   и   способы   ее   решения.   В   сфере   личности   творчество   проявляется   как самореализация   школьника   на   основе   осознания   себя   творческой индивидуальностью   и   определение   индивидуальных   путей,   и   построение 14 программы самосовершенствования. Таким образом, можно сделать вывод, что творческая активность школьников является важной психолого­педагогической проблемой и нуждается в дальнейшей разработке. Изучение развития творческой активности личности позволит углубить знания о феномене творчества, раскрыть преобразовательные   возможности   личности,   а   также   выработать   научно­ обоснованные рекомендации по обеспечению необходимых условий творческого развития личности школьника.  1.2. Творческая активность и ее проявления на уроках географии  В   философской   и   психолого­педагогической   литературе   творчество трактуется как «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее», как «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей», как «высшая форма активности и самостоятельной   деятельности   человека».   Будучи   сложным   культурно­ историческим   явлением   и   важным   феноменом   жизнедеятельности   человека, творчество с давних пор привлекало внимание философов, учёных, художников, педагогов.  Творчество (креативность) – способность удивляться и познавать, умение находить   решение   в   нестандартных   ситуациях.  Это   нацеленность   на   открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.   Творчество ­ это 15 создание   нового,   оригинального,   ранее   неизвестного.   Творчество   ­   это деятельность,   результатом   которой   является   создание   новых   материальных   и духовных ценностей.  Для   развития   творческой   активности   необходимо   не   только   создание   её условий,   но   и   удовлетворение   потребности   личности   в   определении   сущностных сил. Творческая активность ­ средство самореализации личности в деятельности, соответствующие имеющимся интересам и потребностям. Творческая   активность   школьников   на   этапе   становления   имеет   свои специфические особенности. Можно выделить три сферы творческой активности школьников:   первая   связана   с   осмыслением   возникающих   ситуаций,   выбором адекватной   модели   и   конструированием   содержания   и   способов   действия   с последующей адаптацией их к своей индивидуальности; вторая реализуется во взаимодействии   с   людьми,   в   способности   осуществлять   психологическую саморегуляцию;   третья   предполагает     осознание   самого   себя   как   конкретной творческой   индивидуальности   и   определение   своих   личностных   качеств, требующих разработки программы собственного совершенствования. Барьерами, тормозящими   раскрытие   творческого   потенциала   личности,   являются тревожность, неуверенность в себе, негативное самовосприятие, страх показаться смешным.   Поэтому   необходимо   создать   условия   для   максимально   полного развития творческой активности.  Современная   система   образования   предоставляет   возможность   выбрать среди   множества   инновационных   методик   «свою»,   по­новому   взглянуть   на привычные   вещи,   на   собственный   опыт,   на   возможность   нести   ученику информационную   культуру   действенных   знаний.  Опыт   педагогов   за   последнее время показывает, что многие   методы обучения устарели, и результат их не может удовлетворять требованиям постоянно развивающегося общества. Ранее преобладали   стандартные   типы   уроков,   которые   подразумевали   различные описания,   объяснения   или   рассказ   учителя.   У   обучающихся   не   оставалось 16 времени поразмышлять самому или получить информацию из каких­либо других источников.   Поэтому   целесообразно   согласитьсяс   мнением   профессора   В.П. Сухова,   что   в   основе   технологии   развивающего   обучения   лежит   личностно­ деятельный подход. [30, с. 20]. Его можно выразить формулой «деятельность – личность», то есть «какова деятельность, такова и личность, и вне деятельности нет личности». Методы обучения, используемые на уроке, играют огромную роль в развитии интеллектуальной сферы ребёнка. Развивать у детей умение видеть, способность   внимательному проникновению в суть окружающих их предметов очень важна. От этого зависит, что ребенок сумеет увидеть в окружающем мире. На   уроке   необходим   совместный   поиск,   при   котором   ребёнок   стремился   бы напрягать свой ум в коллективной деятельности с взрослыми и товарищами.  Таким образом, в работе   мы используем следующие принципы обучения творчеству:  1.  Творчество   детей   невозможно   без   основных   опорных   знаний,  умений, навыков. 2.   Работы   должны   выполняться   с   соблюдением   правил,   иначе   ­   это фантазия, не имеющая учебной (научной) ценности.  З.   В   начальный   период   творчеству   нужно   учить   постепенно,   усложняя задания и увеличивая меру отступления от образца.  4. Творчество проявляется только в самостоятельной работе.  Развивается не само знание, а специальное его конструирование. Учебный предмет   не   просто   излагает   систему   знаний,   а   особым   образом   организует познание этой системы ребёнком. В результате такой работы ребята способны самостоятельно   объяснять   и   оценивать   взаимосвязи   между   компонентами природы,   различные   географические,   экономические   и   другие   ситуации; прогнозировать возможные направления различных явлений и процессов.  На уроке целесообразно создавать особый психологический климат, особую ситуацию общения учителя и обучающихся. Показателями качества урока уже не 17 может быть только эрудиция. Главный его показатель ­ организация творческой активности обучающихся, что должно способствовать подготовке их к жизни, к поведению в природе, на производстве, в обществе.  В таблице 1 предложены примеры влияния различных приемов технологии развития обучения, целью которых является развитие творческой активности на уроке географии.  Таблица 1. Влияния различных приемов технологии развивающего  обучения, целью которых является развитие творческой активности  на уроках географии Типы творческих заданий Способствуют развитию психических свойств Репродуктивного уровня Частично­ поискового уровня кроссворды,   рисунок сообщение чайнворды, ребусы, синквейны. игра «термин – понятия» рассказ с ошибками составление   память,   воображение устная речь, память мышление, внимание память, внимание внимание, память внимание,   логических логическое цепочек узнай   объект   (по   контуру, фрагменту   карты,   по мышление внимание Творческий уровень описанию) путешествие  решение   географических   память, внимание, мышление, воображение внимание, логическое   задач составление территории   образца мышление внимание, память, логическое   мышление,   социологический опрос свое задание воображение внимание, мышление внимание,   память, 18 мышление, воображение      Из таблицы 1 следует, что творческий уровень заданий на уроках географии способствует развитию не одного познавательного процесса, а несколько даже при   использовании   одного   творческого   задания.   Например,   применения творческого задания «путешествие» на уроке географии способствует развитию таких   психических   процессов   у   детей   как   внимание,   память,   мышление, воображение.  1.3. Условия формирования творческой активности школьников Творческая   активность   школьников   на   этапе   становления   имеет   свои специфические   особенности.   Можно   выделить   три   сферы   творческой деятельности школьников: первая связана с осмыслением возникающих ситуаций, выбором   адекватной   модели   и   конструированием   содержания   и   способов действия   с   последующей   адаптацией   их   к   своей   индивидуальности;   вторая реализуется   во   взаимодействии   с   людьми,   в   способности   осуществлять психологическую саморегуляцию; третья предполагает   осознание самого себя как конкретной творческой индивидуальности и определение своих личностных качеств,   требующих   разработки   программы   собственного   совершенствования. Барьерами, тормозящими раскрытие творческого потенциала личности, являются 19 тревожность, неуверенность в себе, негативное самовосприятие, страх показаться смешным.   Поэтому   необходимо   создать   условия   для   максимально   полного развития творческой активности.  Понятие «педагогические условия» вызывает большое количество споров среди   исследователей   и   по   содержанию,  и   по   вопросам   целесообразности   его использования.       Е.А.   Ефимова     предлагает   опираться   на   определение   Н.Ю. Посталюка, согласно которому «педагогические условия – это сопутствующие   которые   способствуют   (или фактору   педагогические   обстоятельства, противодействуют) проявлению педагогических закономерностей, обусловленных действием   факторов»   [10,   с.   200].   Поэтому   для   выявления   педагогических условий необходимо выделить и систематизировать факторы. С.Д. Смирнов считает понятия я «условие» и «фактор» одним целым и выделяет два вида: ситуативные и личностные. К отрицательным ситуативным факторам относятся, лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности;   желание   быстро   найти   решение;   слишком   сильная   или   слишком слабая мотивация; неуверенность в своих силах и др. К негативным личностным факторам относятся конформизм; неуверенность в себе, низкая самооценка или слишком   сильная   самоуверенность;   эмоциональная   подавленность;   отсутствие склонности   к   риску;   высокая   тревожность   и   др.   Среди   благоприятных личностных черт выделяют уверенность в своих силах; доминирование эмоций радости;   склонность   к   риску;   отсутствие   боязни   показаться   странным   и необычным; хорошо развитое чувство юмора; наличие богатого по содержанию подсознания; любовь к фантазированию и построению планов на будущее и т.п. [27, с.150­151].  По мнению Е. Л. Яковлевой, основными условиями реализации творчества являются: организация взаимодействия участников образовательного процесса в соответствии   с   принципами   гуманистической   психологии;   содержание   овладение   психологическими   средствами, программного   материала; 20 позволяющими адекватно выразить свою индивидуальность. Филатов считает, что наиболее   важным   социально­психологическим   условием   является   творческая атмосфера. Можно   сформулировать   некоторые   педагогические   принципы   и   прямые рекомендации, уменьшающие «антитворческий» или «творчество­подавляющий» эффект   любого   обучения.   Рекомендации,   предложенные   группой   ученых   под руководством   С.Парнсо,   общепризнанны   в   мировом   научно­педагогическом сообществе:   устранять   внутренние   препятствия   творческим   проявлениям; уделять внимание работе подсознания; воздерживаться от оценок; демонстрация возможности использования аналогий для отыскания новых ассоциаций и связей; давать возможность умственной разминки; поддерживать живость воображения; контролировать   воображение   и   фантазию;   повышать   восприимчивость   и чувствительность; расширение фонда знаний; помочь человеку обнаружить смысл его   творческой   деятельности.   Но   перечисленные   рекомендации   осуществимы лишь   в   условиях   свободного   обмена   мнениями,  идеями,   в   обстановке   живого обсуждения,   творческой   дискуссии.   Еще   одна   их   черта   –   личностная включенность каждого в творчество.  Папалья и Оулдс предлагают следующие советы по развитию креативности: сознательно   стараться   проявлять   оригинальность   и   выдвигать   новые   идеи;   не беспокоиться о мнении окружающих; не застревать в переживаниях по поводу различных   предрассудков;   находиться   в   постоянном   поиске   дополнительных вариантов и путей решения задачи; быть всегда открытым для дискуссии; искать объяснения   любым   явлениям   жизни;   искать   необычные   способы   применения известных вещей и знаний; отказ от привычных методов деятельности и поиск новых подходов; стараться выдать как можно больше идей; быть объективными при их оценке [13, с.33­34].  Обобщая опыт педагогов и психологов, озабоченных развитием творческого потенциала   своих   воспитанников,   С.Д.   Смирнов   приводит   ряд   рекомендаций, 21 многие   из   которых   могут   быть   напрямую   перенесены   в   условия   школьного обучения, другие учителя могут использовать в своей консультационной работе: стремление   избежать   подавления   интуиции   ученика;   формирование   у обучающегося   уверенности   в   своих   силах;   опора   на   положительные эмоции;стимулирование стремления обучающегося к самостоятельному выбору целей,   задач   и   средств   их   решения;   поощрение   склонности   к   рискованному поведению;   избегание   формирования   конформного   мышления;   развитие воображения и склонностей к фантазированию; формирование чувствительности к противоречиям, умения обнаруживать и сознательно формулировать их; частое использование   в   обучении   задач   открытого   типа;   применение   проблемных методов   обучения;   совместная   с   учителем   исследовательская   деятельность; поощрение стремления ученика быть самим собой, его умение слушать свое «Я» и действовать в соответствии с его «советами» [27, с.154­156].  Условиями   развития   творческой   активности   по   Н.М.   Трофимовой являются доминирование активного познавательного интереса в мотивационной структуре личности обучающегося и творческий характер учебно­познавательной деятельности.   Первое   условие   выполняется,   если   усилие   педагога   и обучающегося   направлены   на   развитие   внутренних   мотивов   познавательной деятельности, которые активизируют умственные способности и, взаимодействуя с   ними,   стимулируют   их   выход   за   рамки   заданного.   Второе   условие обеспечивается   нацеленностью   участников   процесса   обучения   на   творчество. Тогда   обязательные   репродуктивные   действия   являются   частью   собственно творческого   процесса.   А   последний   в   обучении   понимается   не   только   как освоение   механизмов   деятельности,   но   и   как   процесс   формирования необходимых для творчества личностных качеств.  Проведя   теоретический   анализ   психолого­педагогической   и   научно­ методической   литературы   по   данному   вопросу,   выявлен   ряд   педагогических 22 условий,   позволяющих   максимально   полно   стимулировать   формирование творческой активности школьников на уроках географии:   демократизация и гуманизация системы общего образования;   альтернативность,   вариативность   и   разумная   свобода   в   учебной деятельности школьников;   создание   определенного   благоприятного   психологического микроклимата, так называемой среды с «творческой заряженностью»;  профессиональный образец креативного поведения – личность учителя­ профессионала;  совместное творчество, сотворчество учителей и школьников;  обогащение школьников системой знаний о творчестве;  использование на уроках приемов технологии развивающего обучения;  определение   наиболее   актуальных   и   перспективных   направлений творческого поиска;  оказание необходимой научно­методической помощи;  материально­техническое оснащение учебного процесса;  формирование   у   каждого   школьника   потребности   в   самоанализе   и самопознании;  анализ,  оценка  и  широкое, на  добровольных  началах, распространение результатов творческого поиска школьников и учителей.  На наш взгляд, использование технологии развивающего обучения, создание среды   с «творческой   заряжённостью»,  профессиональный   образец   креативного поведения, совместное сотворчество  являются ведущими. Особое внимание в преподавании географии  уделяется  работе с картами, так  как   карта –  это  источник  новых  знаний.  Географические  карты  содержат дополнительные   сведения,   которые   расширяют   и   углубляют   обязательный материал,   увеличивают   объем   сведений,   в   итоге   получают   общую   картину природы Земли. Уроки понимания карты заставляют размышлять, побуждают  к 23 исследовательской деятельности, способствуют хорошему усвоению материала, тренируют географическую зоркость, страноведческую эрудицию.  На   уроках   географиис   целью   формирования   творческой   активности возможно   использование   следующих   приемов,   основанных   на   принципах технологии развивающего обучения. Для   усиления   творческой     мотивации   ­   «Привлекательная   цель», «Удивляй!»,   «Отсроченная   отгадка»,   «Фантастическая   добавка»,   «Вопросы   к теме». Для   развития   логического   мышления   ­   «Да   ­   нетка»,   «Логическая   задача»,   «Географический   диктант», «Лестница»,   «Географическая   почта», «Географические   шарады»,«Географическая   матрица»,   «Поиск   общего», «Соотношение понятий».  Для   развития   творческой     деятельности   ­   системный   анализ,   «метод контрольных вопросов», составление и решение противоречий, «мозговой штурм» и другие. ГЛАВА II. Экспериментальное исследование уровня творческой активности школьников на уроках географии.   2.1.   Диагностика   и   динамика   уровня   творческой   активности школьников на уроках географии 24 Педагогический эксперимент проходил в течение  III  четверти 2012­2013 учебного года в естественных стационарных условиях образовательного процесса. Базой для эксперимента послужил 7 класс МАОУ СОШ №12 г. Ишима в составе 25 человек. Цель   педагогического   эксперимента   –   проверить   эффективность использования   технологии   развивающего   обучения   как   условия   повышения уровня творческой активности школьников  на уроках географии.   Объект исследования – творческая активность школьников. Предмет исследования – технология развивающего обучения как условие формирования творческой активности школьников.  Гипотеза   педагогического   эксперимента:   при   использовании   технологии развивающего обучения   на уроках   географии уровень творческой активности школьников повысится.  Чтобы   достигнуть   цели,   проверить   и   доказать   гипотезу,   получить достоверные   факты,   использовались   следующие   методы   исследования: педагогический   эксперимент   в   естественных   стационарных   условиях образовательного   процесса;   метод   моделирования;   тестирование;   методы математической   статистики.   Использование   различных   методов   исследования позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности и выразить результаты исследования в количественных показателях.  Педагогический эксперимент состоял из трех этапов.   На констатирующем   этапе проводился анализ уровня сформированности творческой активности обучающихся в изучения географии в школе. Второй этап –   формирующий,   предполагал   использование   методов   и   форм   технологии развивающего   обучения   на   уроках   географии   во   время   прохождения педагогической практике в школе.  Целью формирующего этапа являлось повышение творческой активности обучающихся на уроках географии.   Третий этап – контрольный,  заключался в 25 проверке творческой активности школьников после проведения педагогического эксперимента.                  Задача   констатирующего   этапа:   определение   исходного   уровня   сформированности творческой активности школьников в изучении географии в школе.   Для определения исходного уровня творческой активности использовались модифицированные и авторские методики:   субтест Айзенка,   тест оценки коммуникативных умений,   опросник «Мотивационные характеристики»,  тесты Х. Зиверта,    опросник «Творческие характеристики» Е.Е. Туник, В.П. Опутниковой,   тест «Ваш творческий потенциал»,   тест «Есть ли у вас фантазия». Субтест   Айзенка  был   направлен   на   оценку   уровня   общего интеллектуального развития школьника. Данный субтест включал в себя серию постепенно   усложняющихся   задач,   на   решение   которых   отводилось   30  минут. Оценка   уровня   общего   интеллектуального   развития   производилась   по   общему числу правильно решенных за это время задач путем сравнения числа решенных задач с нормативными показателями. На основании полученных данных нами были выделены два уровня общего интеллектуального развития школьников: (высокий, средний) и соответственно две группы школьников: группа А – 50 % школьников имеют высокий уровень общего интеллектуального развития; группа Б – 50 % школьников имеют средний уровень общего интеллектуального развития.  Опросник «Мотивационные характеристики» был направлен на изучение мотивационной   сферы   школьников.   Полученные   данные   позволили   сделать следующий   вывод:   не   все   школьники   обладают   вышеописанными 26 мотивационными   характеристиками,   в   большинстве   случаев   та   или   иная характеристика   наблюдается   время   от   времени.   Согласно   результатам   мы установили 2 уровня мотивации и выделили 2 группы школьников: группа Б – 80 % ­ средний уровень мотивации (10­14 баллов); группа В – 20 % ­ низкий уровень мотивации (9 баллов).  Для определения уровня развития творческих способностей мы использовали тест   основанный   на   разработке   Х.   Зивертом,     где   творческий   профиль школьников   определяется   при   помощи   теста.   Выполнение   теста   показывает, насколько у детей   уже развито   дивергентное (нестандартное) мышление.  Речь идет о том, чтобы открыть совершенно абсурдные, но и в то же время рациональные связи, которые могут иметь место в любой системе. Общее время для выполнения всего задания составляет три минуты.  На основании полученных данных нами были выделены три уровня развития творческих способностей и умений школьников: высокий, средний, низкий. Мы суммировали   все   баллы   и   выявили   средний   показатель.   Максимальный суммарный балл, который можно было набрать по шкале Х. Зиверта, – 60 баллов, который мы берем за 100 %. Следовательно, высокий уровень составил 20 % (от 40 до 60 баллов), средний уровень – 70 % (от 20 до 40 баллов) и низкий уровень – 10 % (от 0 до 20 баллов). Исходя из полученных данных, можно представить следующую   характеристику   выделенных   нами   уровней   развития   творческих способностей   и   умений   школьников.   Высокий   уровень   характеризуется направленностью   на   использование   различных   вариантов   решения   задач, самостоятельностью   выполнения   задания,   осознанностью,   разноплановостью видения   объекта.   Школьники     создают   совершенно   оригинальный,   ранее   не известный продукт. Школьники со средним уровнем отличаются менее высокой продуктивностью   при   выполнении   заданий,   меньшей   самостоятельностью   и оригинальностью.  Школьники   с   низким   уровнем   редко   отходят   от общеизвестных   стереотипов.   Они   составили   наименьший   показатель   в 27 процентном соотношении, что говорит об удовлетворительном уровне развития творческих   способностей   и   умений   основного   количества   школьников. Вышеприведенные результаты тестирования показывают наличие у большинства школьников   среднего   уровня   развития   творческих   способностей   и   умений, который   может   и   должен   повышаться.   Данные   показатели   говорят   о необходимости   развития   творческих   качеств   личности.   Такое   развитие   лучше всего   осуществляется   в   процессе   реализации   такого   обучения,   где   ученики самостоятельно, творчески решают поставленные перед ними задачи.  Опросник «Творческие характеристики» Е.Е. Туник, В.П. Опутниковой –   своеобразная   рейтинговая   шкала,   направленная   на   диагностику   творческих характеристик школьников.  Полученные данные позволили сделать следующий вывод:   все   школьники   обладают   вышеописанными   творческими характеристиками, но не всегда проявляют их, о чем свидетельствует показатель – от 21 до 30 баллов (средний уровень).  Результаты  теста   «Ваш   творческий   потенциал»  позволили   выявить   2 группы школьников: группа А – 40 % школьников (в них заложен значительный творческий   потенциал,   который   предоставляет   им   богатый   выбор   творческих возможностей,     этим   школьникам   доступны   самые   разнообразные   формы творчества); группа Б – 60 % школьников (у них вполне нормальный творческий потенциал, они обладают теми качествами, которые позволяют им творить, но у них   есть   и   проблемы,   которые   тормозят   процесс   творчества,   их   потенциал позволит им проявить себя, если они, конечно, этого пожелают).  Тест   «Есть   ли   у   вас   фантазия»  свидетельствует   о   том,   что:   у   50   % школьников буйная фантазия. Если они умело ею воспользуются, жизнь может стать гораздо богаче и принести много радости также и людям, окружающим их; у   50  %   школьников   фантазия   не   из   самых   слабых,   и   только   от   них   зависит, сумеют ли они ее доразвить. 28 Итак, полученные результаты после проведения ряда   авторских методик дали   возможность   установить   2   уровня   творческой   активности   школьников (высокий, средний) и соответственно выделить 2 группы школьников: группа А – 20 % школьников – имеют высокий уровень творческой активности; группа Б – 80 %   школьников   –   имеют   средний   уровень   творческой   активности.   Результаты констатирующего   этапа   педагогического   эксперимента   представлены   в диаграмме 1.  Рис   1.     Уровень   творческой   активности   учащихся   на   уроках   географии (констатирующий этап) 29 Вышеприведенные   результаты   исследований   показывают   наличие   у большинства   школьников   среднего   уровня   творческой   активности   (80   %), который   может   и   должен   повышаться.   Данные   показатели   говорят   о необходимости развития творческих качеств личности. В связи с этим возникла необходимость проведения формирующего этапа педагогического эксперимента.  Цель  формирующего  этапа   педагогического  эксперимента   заключалась  в проведении   уроков   географии,   внеклассных   мероприятий   по   предмету   с использованием   методов   и   форм   технологии   развивающего   обучения.   Для педагогического эксперимента были выбраны обучающиеся 7 класса в количестве 25 человек. Курс географии материков и океанов – это второй по счету школьный курс   географии.   Именно   в   курсе   географии   7   класса   пространственные представления формируются комплексно и на всех трех уровнях: планетарном, региональном и локальном. География   материков   и   океанов   в   7   классе   формирует   в   основном региональные целостности, дифференцированности географической оболочки и связях между ее отдельными представления обучающихся       о   компонентами   на   материках,   в   регионах   и   странах   мира.   Основной   задачей учителя   при   изучении   географии   7   класса   является   создание   условий   для формирования   творческой   активности   на   уроках   географии.   Для   того   чтобы заинтересовать,   увлечь   ребенка   необходимо   применять   различные   технологии обучения.   На   уроках   при   прохождении   педагогической   практики   для формирования творческой активности обучающихся,   мы использовали приемы технологии развивающего обучения. Задача   контрольного   этапа   педагогического   эксперимента   –   определить изменение уровня творческой активности школьников на уроках географии при использовании технологии развивающего обучения.   Был использован тот же критерий, что и во время констатирующего этапа педагогического   эксперимента.   Показателями   снова   послужили   результаты 30 предложенных   методик:   тест   оценки   коммуникативных   умений,   опросник «Мотивационные   характеристики,   тесты   Х.   Зиверта,   опросник   «Творческие характеристики»   Е.   Е.   Туник,   В.   П.   Опутниковой,   тест   «Ваш   творческий потенциал». Тест оценки коммуникативных умений показал, что в группу А  вошли 40 % школьников (отличные собеседники); в группу Б – 50 % школьников (хорошие собеседники); в группу В – 10 % школьников (плохие собеседники). Данные  опросника   «Мотивационные   характеристики»  показали,   что уровень   мотивации   повысился,   характеристики   стали   проявляться   довольно часто.   В   группу   А   вошли   20   %   школьников   (высокий   уровень   мотивации);   в группу Б – 80 % школьников (средний уровень мотивации). Школьников с низким уровнем мотивации не оказалось.   Модифицированные задания, разработанные Х. Зивертом, способствовали определению   творческого   профиля   школьников.   Результаты   тестирования показали, что уровень развития творческих способностей и умений повысился: высокий уровень – 50 % (от 40 до 60 баллов); средний уровень – 50 % (от 20 до 40 баллов). Данные  опросника   «Творческие   характеристики»  показали,   что школьники   стали   чаще   проявлять   творческие   умения.   У   40   %   школьников показатель высокий – от 31 до 40 баллов, у 60 % школьников показатель остался прежним, но тем не менее ситуация улучшилась.  Тест   «Ваш   творческий   потенциал»  показал,   что   после   проведения формирующего   этапа   педагогического   эксперимента   творческий   потенциал школьников повысился: группа А – 70 % школьников (значительный творческий потенциал); группа Б – 30 % школьников (нормальный творческий потенциал).  Мы   вновь   установили   2   уровня   творческой   активности   школьников (высокий, средний) и соответственно выделили две группы школьников: группа А 31 – 60 % школьников – имеют высокий уровень творческой активности; группа Б – 40 % школьников – имеют средний уровень творческой активности. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента представлены в диаграмме 2.  Рис 2.  Уровень творческой активности учащихся на уроках географии  (контрольный этап). Сравнительный   анализ   констатирующего   и   контрольного   этапов убедительно   доказывает,   что   уровень   творческой   активности   школьников существенно повысился. Следовательно, можно сделать вывод, что использование методов и форм технологии развивающего обучения   на занятиях по географии позволило повысить уровень творческой активности школьников, что и являлось целью нашего исследования. 32 2.2. Экспериментальная модель формирования творческой активности школьников в процессе обучения географии   Работа по формированию творческой активности школьников проходила на уроках географии и во внеурочное время. Как одно из условий актуализации и развития   творческой   активности   школьников   в   процессе   обучения   географии нами были  адаптированы приемы технологии развивающего обучения. Каждый из приемов   обучения   внедрялся   в   структуру   урока   и   состоял     из   творческих заданий, свободных дискуссий, ролевых, деловых и коммуникативных игр.  Первая  группа   методических  приемов  мотивационная   предназначена  для создания благоприятного психологического климата в учебной группе.  Методические приёмы Привлекательная цель Удивляй! Отсроченная отгадка Содержание Перед   учениками   ставится   простая   и   привлекательная цель, выполняя которую, он волей­ неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог. Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное! В начале урока учитель даёт загадку (или удивительный факт),   отгадка   которой   будет   открыта   при   работе   над новым материалом. Пример:  8   класс   Тема   «   Восточно­Европейская   равнина». Поспорили   как­то   Кавказ   и   Восточно­Европейская равнина, кто из них старше, Кавказ говорит: «Посмотри, я весь белый, а ты вся зелёная, молодая, значит я старше и мудрее», а равнина с ним не соглашается, утверждает, что Фантастическая она старше. Кто из них прав?  Реальная ситуация дополняется фантастической. 33 добавка Вопросы к теме Пример.  6 класс. Тема «Оболочки Земли» Представьте себе, что вы инопланетяне, что вы можете увидеть, приближаясь к Земле?  Учитель   сообщает   тему   урока,   ученики   составляют вопросы, ответы на которые они хотели бы услышать или найти сами.            Одним из важнейших условий развития личности на современном этапе является   развитие интеллектуальных   способностей   обучающихся,   умение мыслить   самостоятельно,   творчески.   Использование   приёмов   развития логического   мышления     в   учебном   процессе   важно   не   только   для   успешного усвоения знаний, но и для развития мыслительной деятельности обучающихся, подготовки их к самостоятельному приобретению географических знаний. Методические приёмы Содержание Предлагается   дать   определение   ранее   изученным Терминологический диктант Найди соответствие В менее подготовленном классе можно дать понятия и терминам. Географический диктант Составь рассказ их определение, нужно найти их соответствие.   На настенной контурной карте цифрами обозначаются географические   объекты,   ученики   пишут   их   названия. На предыдущем уроке можно дать этот список, но их порядок в ходе проведения диктанта нужно изменить. Пример:   7   класс.   Географический   диктант   «Вокруг Африки»­   предлагаются   объекты   береговой   линии Африки. Используя   опорные   слова,   составьте   связный   рассказ. Пример: 7 класс   Южная Америка, влажный материк, река Амазонка, Патагония, Бразилия, Анды. Капитан Врунгель Белая ворона Да ­ нетка Географическая почта 34 Раздаются   рассказы   «бывалого   моряка»,   нужно   найти географические ошибки. Найти лишний объект. Пример.   7   класс.   Тема   «Природные   зоны   Южной Америки».   животные   Перечислены   растения, определить лишнее, объяснить причину.  Учитель   загадывает   или   географический   объект   или какое – либо событие или явление природы. Ученики задают   вопросы,   а   учитель   отвечает   только   «да»   или «нет»,   или   из   дидактических   соображений   может отказаться от ответа. Эта игра учит систематизировать уже   имеющуюся  информацию, связывать  разрозненные факты в единую картину, а так же слушать и слышать учеников Этот прием можно применять в разных классах. Суть его сводится к следующему. Ученик получает несколько конвертов   с   разными   адресами   и   набор   карточек, который ему надо рассортировать по этим конвертам. Например, на обобщающем уроке географии в 6 классе по теме «Гидросфера» ученик получает три конверта. На   одном   из   них   написано   «Море»,   на   втором— «Озеро»,   на   третьем   —   «Река».   Рядом   лежат   12 карточек, которые ему нужно разложить по конвертам. На девяти карточках написано: Амазонка, Каспийское, Средиземное, половодье, холодное течение, котловина, вода всегда соленая, вода всегда пресная, вода может быть   соленой   или   пресной.   Еще   на   трех   карточках изображены животные: синий кит, байкальская нерпа и щука.   Ученик   должен   разложить   все   12   карточек   по Согласен   —   не согласен Шарады 35 конвертам   так,   чтобы   в   каждом   конверте   оказались только те карточки, которые связаны с надписью на кон­ верте.   Этот   прием   развивает   такую   мыслительную операцию, как классификация. Ученики   пишут   в   столбик   цифры   от   1   до   10.   Затем учитель   зачитывает   список   из   десяти   предложений, каждое   из   которых   содержит   в   себе   некоторую законченную мысль. Мысль может быть как истинной, так   и   ложной.   Ученик   должен   оценить   истинность сказанного   учителем.   Если   он   согласен   с   данной мыслью,   то   ставит   напротив   соответствующей   цифры знак « + », а если не согласен, то знак «­». Шарадами   называют   загадки,   в   которых   зашифровано какое­либо   слово.   Слово   должно   быть   разбито   на несколько   частей,   каждая   из   которых   звучит   как отдельное   слово.   Например,   слово   ЯПОНИЯ   можно разбить на три слова Я, ПОНИ, Я. Шарады можно найти в   стихотворной   форме   в   пособиях   по   занимательной географии. Например: Первый слог каждый знает, В классе он всегда бывает. Мы   к   нему   союз   прибавим,   Сзади   дерево   поставим. Чтобы целое узнать, Город нужно нам назвать. Ответ: Мелитополь.           Вызвать   большой   интерес   к   урокам   географии   возможно   использование географических подвижных игр во время урока. Также достигается учебная цель ­   закрепление навыков чтения карты, умения использовать полученные знания, разнообразную дополнительную информацию. 36 Географическая разминка. а) В течение одной­ двух минут   по заданию учителя или учащихся   показывать   географические   объекты.   Можно применять   почти   на   каждом   уроке   для   тренировки географической зоркости. б)   7   класс  “Мировой   Океан”,   Учитель   (обязательно неожиданно) останавливает урок, делает загадочное лицо и предлагает   всем   детям   сцепить   руки   “в   замок”:   “Все вместе!” (“Повторяйте за мной”) “Полный штиль!” – руки без движения; “Волны!” –  Легкое  волнообразное   движение   сцепленными руками; “Волны сильнее!” – движение более сильное; “Шторм”   –   волнообразное   движение   сцепленных   рук   на максимально возможную высоту; Комментарий   учителя:   “А   как   движется   цунами? Покажем   вместе!”:   совсем   другое   движение   –   руки движутся от себя, “набегают на берег” (1 раз). в)  “Литосфера”,   7,   8   классы.   Дети   путаются   в   новых абстрактных   для   них   понятиях:   щит,   платформа,   земная кора, плита, рельеф, виды равнин. Возможный вид разминки: учитель   предлагает   “поиграть   по   правилам”.   Педагог довольно быстро называет термины; если термин относится к   теме   “Строение   земной   коры”,   руки   опускают   вниз, наклоняются (не вставая из­за парты), если к теме “Рельеф”, –   тянут   обе   руки   вверх.   Например,   “плита,   щит, низменность, впадина, интрузия, аккумуляция, платформа”. Не   сбиваясь   с   темпа,   в   заключение   обязательно   задается спорный   вопрос,   например,   “полезные   ископаемые”,   дети Похлопаем, помашем Игра “Раз! Два!  Три!” 37 теряются, оглядываются с недоумением. Самые реактивные одну   руку   поднимают   вверх,   другую   опускают.   Общий добрый смех завершает “опрос”. а)   Выходит   один   отвечающий,   как   только   он   ответит   на вопрос, ученики должны отреагировать следующим образом: при   правильном   ответе   громко   захлопать,   а   при неправильном – помахать высоко поднятой рукой. Данный приём   можно   использовать   как   экспресс­   диагностику знаний обучающихся. б)  “диктант   в   ладоши”.   Дети   складывают   руки   как   для аплодисментов. Учитель дает задание, например, “Диктую название рек на южных материках. Вы должны хлопнуть в ладоши   1   раз   только   тогда,   когда   я   назову   реки   Южной Америки, приготовились, начали – Амазонка, Нил, Парана, Мадейра, Дарлинг, Нигер, Конго, Уругвай”. Список должен быть довольно большим, название произносить необходимо громко   и   внятно,   но   достаточно   быстро.   Таким   образом, можно “проверить” названия растений и животных, народы, города.  Участники игры берутся за руки и образуют круг. Начиная движение по часовой стрелке, они произносят слова: “ Раз! Два!   Три!   Море   назови!”   При   последних   словах   все останавливаются   и   начинают   по   очереди   перечислять названия   морей.   Если   кто­нибудь   промолчит,   то   он выбывает из игры. Игра   со   словами:   “Раз!   Два!   Три!   Остров   (   горы,   реки, город)   назови, минимальное количество участников.   продолжается,   пока   не   останется Игра “Широта  Участники   игры   (их   должно   быть   не   менее   4   человек) и долгота” Игра “Верх ­  вниз” 38 делятся на четыре группы. Первая ­ “ северные широты”, вторая ­ “южные широты”, третья ­ “восточные долготы”, четвёртая   ­   “   западные   долготы”.   Игроки   вперемежку выстраиваются   в   шеренгу.   Ведущий   называет   любой   участники   игры   быстро географический   объект, вспоминают, где он находится. Те, которые представляют “широты”   и   “долготы”   этого   объекта,   должны   быстро присесть. Например, ведущий называет: остров Мадагаскар; приседают   ребята,   изображающие   “южные   широты”   и восточные   долготы”.   Кто   ошибся   –   получает   штрафное очко, а при повторной ошибке выбывает из игры. Игроки   образуют   полукруг   от   ведущего.   Он   начинает перечислять большие и маленькие по площади государства. Если   названо   большое   государство   (Китай,   Россия, Бразилия   и   т.  п.),  ребята   поднимаются   на   носки   и  тянут руки вверх, тем самым как бы показывая размеры. Если же названы   небольшие   государства,   все   участники   игры опускают   руки   вниз.  Сделавший   две   ошибки   выбывает   из игры. Ведущий не только называет страны, но и сам выполняет движения,   кто   иногда   намеренно   ошибаясь.   Те, невнимателен   и   копирует   действия   ведущего,   скоро выбывает из игры. Игра может продолжаться 2­3 минуты, после чего её можно повторить, но называть уже надо горы, озёра и т. д. В   отличие   от   игровой   деятельности,   деловые   игры   требуют   более тщательной подготовки от учеников, анализ и изучение различных источников: дополнительной   литературы,   статистических   данных,   справочников,   карт,   а 39 также   уметь   выдвигать   свою   точку   зрения.   Являясь   хорошей   формой   для коллективного   познания,   деловые   игры   позволяют   моделировать   реальную «взрослую» деятельность. Методические Содержание приёмы Экспертиза Тендер ОЭЗ ­ УМШ   учебный мозговой штурм Задание:   создать   экспертные   группы   и   провести экологическую экспертизу состояния окружающей среды и природных   ресурсов   Восточно­Европейской   равнины. Предложить   пути   решения   проблем   и   рационального природопользования. 1  вариант.  Тема  «Сфера   услуг».    В  классе  создаётся  три туристско­экскурсионных   агентства   Задание:   Используя предложенную   картосхему   местности   и   имеющиеся природные   и   хозяйственные   условия,   создайте   проект развития   рекреационного   хозяйства.   После   выполнения задания, идёт защита проектов и определяется победитель. 2   вариант.   Тема   «Потребительский   комплекс»   Создаётся несколько   групп­фирм.   Задание:   разработайте   проект малого предприятия по производству, какого­ либо товара народного потребления. Тема «Восточная экономическая зона». Задание: создайте на территории   Восточной   экономической   зоны   особые экономические зоны, технопарки, раскройте обоснование их создания,   специализацию   и   экономический   эффект   для страны. С помощью УМШ организуется решение творческой задачи. Главной   целью   является   развитие   творческого   стиля мышления,  а  так  же  ученики  тренируют  умение   кратко  и чётко выражать свои мысли, слушать и слышать друг друга. Интерактивные игры. 40    Пример.  8 класс. Экономика. Задание: придумайте новый вид товара или услуги, который бы пользовался спросом покупателей, независимо от возраста и пола. В их основе лежат моделирующие, дидактические и ролевые игры   и   практикумы.   Больше   применяются   на   уроках экономики, в процессе таких игр, когда ученики входят в приближённые к жизненным условиям правила игры,  более прочно усваиваются термины, лучше понимаются сложные экономические   механизмы.   Примеры:   «Лук   и   стрелы», «Авиазавод», «Как заработать на жизнь», «Муниципалитет», «Пирамида»,  Педагогический процесс, организованный в соответствии с поставленными задачами, представлял собой совокупность педагогических игровых приемов и стимулов, направленных на формирование творческой активности школьников. В основу   были   положены   пять   взаимосвязанных   и   обуславливающих   друг   друга принципов:   приоритетное   внимание   к   мотивационному   обеспечению   процесса обучения;   индивидуализация   обучения;   обучение   рациональным   способам учебной деятельности; ведущая ориентация на творчество в учении и познании; активизация совместной деятельности обучающихся. 41 2.3. Результаты применения технологии развивающего обучения  на уроках географии Особенностью   обучения   географии   является   комплексное   взаимодействие множества   факторов,   относящихся   к   различным   областям   науки,  что   придаёт материалу,   с   одной   стороны,   особую   привлекательность,   с   другой   ­     делает организацию   учебного   процесса   очень   сложной   и   многообразной.   Поэтому   у учителя возникает необходимость найти такой подход, который, обеспечил бы эффективное использование учебного времени и плодотворную работу на уроке. Одним из методов оживления общения ребят с географией, заинтересованности всего   класса   в   целом   и   каждого   ученика   выступает   система   познавательно­ развивающих вопросов и заданий. Практика показывает, что ученик, услышав, что учитель  собирается  задать  ему вопрос,  по  меньшей  мере, настораживается.  А после неправильного ответа, даже при доверительно­вежливой реакции учителя, может и вовсе замолчать, «закрыться» для общения. Познавательная активность детей,   как   следствие,   заметно   снижается.   Характерные   особенности познавательно­развивающих вопросов можно свести к следующему:  каждый   вопрос   –   это   маленькая   страничка   живой   истории   со   своими действующими лицами, сюжетом, интригой;  формулировка   вопроса   должна   быть   предельно   лаконичной   и   понятной обучающимся;  обязательное   наличие   в   вопросе   «ниточки»   (ключевое   слово,   ссылка   на известное), потянув за которую обучающиеся быстрее приходят к правильному ответу; 42  находчивость,   сообразительность,   творческое   мышление   выступают доминирующим фактором в поисках правильного решения;  поиск   ответа   призван   не   только   развивать   умственные   способности школьника, но и стимулировать его дальнейшую потребность в  географическом познании;  конечный   результат   должен   способствовать   укреплению   связи   между учителем и учениками и желанию дальнейшего совместного творчества.   В познавательно­развивающих вопросах можно выделить несколько категорий: этимологические вопросы, логические цепочки, дополнительные конкретизации.  «Создание театрализованных игр ­ один из самых интересных для детей видов поэтического   творчества.   Вместе   с   тем   это   важное   средство   умственного развития.   Если   вы   хотите,   что   бы   дети   творили,   создавали   художественные образы,­ перенесите из огонька своего творчества хотя бы одну искру в сознание ребёнка» [29; 57] Во­первых,   и   это   отмечалось   многими   исследователями,   игра   ­   это   мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти   потому,   что   человеку   по   своей   природе   нравится   играть,   другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности.  Во­вторых,   в   игре   активизируются   психические   процессы   участников   игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.  Нередко   учителя   недооценивают   учащихся,   считая,   что   только   они   смогут доступно и верно объяснить сложное и непонятное. На практике я убедилась, что это с успехом могут делать и ученики. Некоторые функции учителя можно и нужно передать учащимся, обеспечивая необходимую помощь и контроль. 43 Применение технологии развивающего обучения на уроках географии помогает добиваться   поставленной   цели   в   начале   каждого   урока,   создает   творческую, соревновательную   атмосферу   средиобучающихся.   Свободная   форма   общения способствует   меньшей   их   утомляемости,   повышает   работоспособность, воспитывает   навыки   взаимоконтроля,   самоконтроля,   готовит   к   практической трудовой деятельности.Нестандартные уроки, возможность обучающихся самим формулировать   вопросы   и   искать   ответы   на   них,   свободное   изложение   своих мыслей, рассуждение, совместный поиск истины, которая всегда где­то рядом – все   это   способствует   формированию   самостоятельности,   познавательной активности обучающихся в приобретении новых знаний на уроках географии.  Конспект урока в 7 классе: «Путешествие по Бразилии» Цели урока: Образовательная:  Определить особенности ФГП, природы, населения. Называть, показывать государство и его столицу на карте. Развивающая:  Создать   условия   для   продолжения   коммуникативных   и   информационных   компетентностей,   формирования   средствами самостоятельной   познавательной   деятельности   обучающихся.   кругозора.    Расширение Воспитательная: Умение работать в парах.  Тип урока: изучение нового материала.  Формы   организации   учебной   деятельности:  элементы   ролевой   игры,   работа   в парах, просмотр фрагментов учебного фильма, презентация.  Методы   обучения   и   технология:  используется   деятельностный   подход   в обучении,   применяются   технологии     развивающего   обучения:   ИГК,   частично­ поисковый,   картографический   методы,   «удивляй!»,   привлекательная   цель, путешествие. 44 Перед   уроком   учитель   обращает   внимание   детей   на   правила   урока,   которые помещены на доску. 1. Работаем быстро! 2. Работаем в парах! 3. Помогаем друг другу! 4. Не стесняемся учителя! 5. Если знаем, не молчим, руку тянем и кричим! Ход урока. 1. Организационный момент Учитель: Добрый день! Сегодня урок географии проведу я, Татьяна Юрьевна.  Учитель: Сегодня мне приснился сон, я путешествовала. Мое путешествие было  необычным, я ничего не видела, только слышала музыку (включается фрагмент  музыки)  Учитель: Какие у вас возникли ассоциации? (варианты ответов) Учитель: Итак, о чем мы сегодня поговорим? Какую страну будем изучать? Учитель: Мы продолжим изучение далекого и таинственного материка – Южная  Америка, отправляемся в путешествие по Бразилии  2. Целеполагание и мотивация. Учитель:  Мы   с   вами   определим   особенности   географического   положения, природы, населения страны. Научимся находить и показывать государство и его столицу на карте, познакомимся с достопримечательностями Бразилии. Учитель:  Представьте себе, вы – начинающие агенты туристической компании. Ваш   руководитель   предложил   вам   выполнить   задание   –   привлечь   как   можно больше туристов в Бразилию. Для этого мы должны приготовить памятки для туристов, рассказывающие об этой замечательной стране.  Учитель:  Чтобы отправиться в любую страну необходимо иметь специальный документ. Какой? 45 Учитель: Сегодня я предлагаю изготовить необычные географические паспорта, с   помощью   которых   мы   с   вами   окажемся   в   Бразилии.  (Ребята   заполняют географический   паспорт.На   первой   странице:   рисуют   смайлик, характеризующий   настроение   в   начале   урока   и     заполняют   пропуски     в предложении)  Учитель: Кто с каким настроением начинает наше путешествие, кто сможет что­ то сказать про Бразилию?  Учитель: Отложите паспорта на край стола, они нам понадобятся только в конце урока.   Отправляемся   в   путешествие.   Не   забываем   про   правила   нашего путешествия.  3. Изучение нового материала. Учитель:  Работа   состоит   из   двух   частей.   Первая   –   самостоятельный   сбор информации   по  стране,  работает  в парах. Чтобы  работать  быстрее,  разделите между   собой   обязанности,  один   работает   с  учебником,  другой  –  с   атласом   и дополнительной   информацией.   Вторая   часть   –   разработка   памятки   туриста. Здесьвы проявите свое творчество. Вы должны рассказать о Бразилии так, чтобы туристам захотелось туда отправиться.  Учитель:   С   помощью   слов   и   словосочетаний   отразите   географические особенности Бразилии. У вас 10 минут.   Физминутка 4. Закрепление изученного материала. Учитель: Сейчас проверим правильность заполнения информационных карт. Задание 1: Выйти к карте, показать контуры страны и столицу.  Дополнительные вопросы: ­ В какой части материка находится? ­ Каким океаном омывается?   Задание 2: Показать по карте крупные формы рельефа Бразилии. 46 Задание 3: Перечислите климатические пояса, в которых расположена Бразилия (субэкваториальный, тропический, субтропический).  Какой из представленных климатических   поясов страны?   большую   площадь     занимает (субэкваториальный). Задание 4: Крупнейшая река Бразилии – Амазонка Задание 5:  Соотношение природных зон Бразилии и типичных представителей животного мира.  Задание   6:  Государственный   язык   –   португальский.   Национальный   состав населения Бразилии – индейцы, негры, европейцы, смешанные расы.  Задание 7: Достопримечательности Бразилии: 1. Пантанал 2. Статуя Иисуса Христа 3. Бразильские пляжи, самый известный Копакабана 4. Бразильский карнавал  Время на изготовление памяток 3­5 минут. Защита памятки 1­2 человека.  5. Рефлексия, подведение итогов. Учитель:  Вернемся к географическим паспортам. Заполните вторую страницу. Какое   у   вас   настроение   сейчас,   рисуем   смайлик,   заполняем   пропуски.   Не забываем оценить свою работу на уроке, от этого будет зависеть ваше домашнее задание. Учитель:  Поднимите   руки   те,   кто   все   понял   на   уроке   и   выполнил   задания информационной карты без ошибок. Ваше домашнее задание красного цвета.  А сейчас поднимите руки те, кто испытывал небольшие затруднения – ваше задание синего   цвета.   Остальным   предлагаю   домашнее   задание   –   зеленого   цвета. (ПОСМОТРИТЕ   ДОМАШНЕЕ   ЗАДАНИЕ   НАПИСАНО   НА   ОБРАТНОЙ СТРАНИЦЕ). Учитель: Кто желает поделиться впечатлениями о сегодняшнем уроке. 47 Фрагмент урока в 11 классе  «Путешествие по Японии» Звучит музыкальная композиция про Японию (1 слайд)  Учитель:  О, страна Ямато, Где, словно крылья стрекозы, Распростерты острова, Та страна, где жалоб нет, О которой говорят, Что божественная она… Учитель: Добрый день, дорогие ребята! Добрый день и вы гости нашего урока! Сегодня именно так мне захотелось начать наш урок, и как вы уже поняли, он будет необычный, не похожий не на один предыдущий урок географии.  Учитель: Ребята, наверное, вы уже догадались, о чем мы сегодня с вами будем говорить?  Учащиеся: о Японии, о культуре.  Учитель:  Совершенно   верно.   Сегодня   мы   продолжаем   изучать,   узнавать   все новое и новое о далекой Японии, и сегодня мы должны сделать так, чтобы она хоть немного, но стала к нам ближе. Мы должны узнать особенности ее культуры, истории,   традиции   этой   загадочной   страны.   А   для   этого   мы   отправляемся   в путешествие по Японии. (2 слайд) Конспект урока в 6 классе «Атмосферное давление».     Цели урока:  1.Образовательные:   сформировать   представление   об   атмосферном   давлении   и закономерностях его изменения; 2. Развивающие: научить вычислять атмосферное давление с изменением высоты, в ходе решений  задач; 3.Воспитательные:  продолжить   формирование   навыков   точного   и   аккуратного выполнения работы. 48 Оборудование. Стакан с водой,  лист   бумаги,  колба,   весы  рычажные,  насос Комовского,  барометр­анероид,   барометр   жидкостный   (макет),   презентация, дидактический материал, измерительная линейка. 1. Организационный момент (2 минуты) Учитель географии.  Добрый день, веселый час, География у нас,  Мы приветствуем гостей И урок начнем скорей.  Что такое атмосфера: Может, это литосфера? ­ Нет! Может, это гидросфера? ­ Нет!      Может, это просто точка? ­ Нет!  Значит, это оболочка? ­ Да!  Из чего она? Из камня? ­ Нет!  Состоит из смеси газов? ­ Да!  Всё, что воздухом зовут,  Это жизнь для нас дают! 2. Проверка домашнего задания. (5 минут) Учитель географии:  Ребята, мы на прошлом уроке с вами начали изучать третью оболочку   Земли   –   атмосферу,   давайте   сейчас   немного   вспомним.   Для   этого выполните тестовые задания на желтых листочках. 3. Актуализация знаний (2 минуты) Учитель   географии    :  “Атмосфера”     –   внешняя   воздушная   оболочка   Земли, состоящая из смеси различных газов.  Вокруг нас находятся молекулы воздуха. Сегодня к нам урок пришла Ольга Владимировна, учитель физики. 49 Учитель   физики    :  Мы   знаем,   что   молекулы   газа   движутся   беспорядочно   с большими скоростями. Но при этом основная масса земной атмосферы находится на высоте не более 10 км от Земли, т.к. за счет земного притяжения молекулы воздуха не могут улететь далеко от поверхности Земли.  4. Изучение нового материала (15 минут) Учитель физики: Проведем опыт, подтверждающий, что воздух обладает массой. ОПЫТ 1. Для этого можно взять прочный стеклянный шар с пробкой и резиновой трубкой с зажимом. Выкачаем насосом из него воздух, зажмем трубку зажимом и уравновесим на весах. Затем, открыв зажим на резиновой трубке, впустим в шар воздух. Равновесие весов при этом нарушится. Для его восстановления придется положить   на   другую   чашку   весов   гири,   масса   которых   и   будет   равна   массе воздуха в объеме шара.  Учитель географии:Ребята, мы увидели из опыта, что воздух обладает массой. Но   ведь   и   мы   с   вами   обладаем   массой.   Представьте,   что   вы   молекулы   газа (воздуха)   и   вы   начинаете   взаимодействовать   друг   с   другом   (сядете   рядом, прижиматься друг к другу и т.д). Что вы будете ощущать?    (Ответы детей) Учитель географии:Значит, воздух будет обладать давлением? Учитель   географии:  Ответ   на   этот   вопрос   мы   получим,   изучив   тему «Атмосферное давление». Запишите тему в тетрадь. СЛАЙД 1 Ребята давайте рассмотрим опыт. Учитель   физики:  Присутствие   атмосферного   давления   можно продемонстрировать на примере трубки с поршнем. Создавая между поршнем и поверхностью   воды   безвоздушное   пространство,   мы,   поднимая   поршень, заставляем двигаться за ним воду из сосуда. 50 Почему это происходит? (ответы детей) Учитель физики: Опыт с баночкой воды и листком бумаги. Почему это происходит? (ответы детей) Учитель   географии:Опытным   путем   мы   доказали,   что   существует   давление, которое   оказывает   воздух   на   тела,   находящиеся   на   поверхности   Земли. Запишите определение атмосферного давления в тетрадь из учебника (стр 112, параграф 28). СЛАЙД 2. Учитель   географии:Если   существует   величина   давления,   то   значит,   есть   и прибор, с помощью которого его можно измерить?  Дети, а как называется этот прибор? Кто знает?  (ответы детей) СЛАЙД 3.  Барометр – это прибор, в переводе с греческого «барос» ­ тяжесть и «метрио» ­ измеряю.  Учитель   географии:  Ольга   Владимировна,   какие   виды   барометров   бывают? Сначала о безжидкостном барометре, а потом …  (слайд + сам прибор).  Посмотрим   ролик   Торричелли)     о   строении   жидкостного   барометра.   (Ролик   про Учитель географии:Есть величина атмосферное давление, прибор, измеряющий атмосферное давление, единицы измерения данной величины, а сейчас выясним, что влияет на изменение давления? СЛАЙД 4. Выполните   задания   в   оранжевой   карточке,   используя   учебник   (стр   112­114, параграф 28). 51 Следует   отметить,   что   стеклянная Значит,   атмосферное   давление трубка   барометра   (прибор   для   измерения измеряется в ________ давления) с высотой в 1м разделена на 1000 частей. Одна часть равна – 1 мм. Вставить пропуски в предложение:  Давление   на   уровне   моря   на параллели____0  при  t  воздуха   ____0С, равное   ___   мм.рт.ст.   называется ________________. Первые   воздухоплаватели   обнаружили, что   при   подъеме   вверх   становится трудной   дышать.   То   же   самое наблюдается   при   подъеме   в   горы.   Это происходит   потому,   что   воздух   с высотой   становится   менее   плотным. Значит   атмосферное   давление   с высотой   ________________.  При подъеме на ____ метров атмосферное давление   понижается   примерно   на _________ мм.рт. ст. В   одном   и   том   же   пункте   на   земной поверхности атомосферное давление то увеличивается,   то   уменьшается. Причина   колебаний     атмосферного давления   является ____________________________.  Воздух   при     нагревании ___________________.   Теплый   воздух легче   холодного.   Значит   давление 52 теплого   воздуха   на  земную   поверхность ___________________, чем холодного.  Учитель географии:  Проверяем оранжевую карточку. СЛАЙД 5,6,7,8. 5. Закрепление материала (10 минут) Учитель   географии:  Ребята,   сегодня   мы   с   вами   познакомились   с   интересной величиной атмосферное давление. Ответили на многие вопросы, которые стояли перед нами в начале урока. Но а сейчас мы с вами применим наши знания на практике для решения географических  задач. Первая задача разбирается вместе с учителем, вторую пробуют решить самостоятельно.  Применяем полученные знания для решения задач. СЛАЙД 9, 10,11 6. Рефлексия (2 минуты) Учитель географии:  А сейчас возьмите карточку зеленого цвета и заполните ее.  7. Домашнее задание (1 минута) Параграф 28, наблюдение за погодой. Написать небольшое сочинение на тему: «Что было бы с нами без атмосферного давления?». Обобщение знаний по Южным материкам (урок географии в 7 классе) Цели:    систематизация и обобщение знаний по теме «Южные материки»;  создание условий для развития умений и навыков при   работе с цифровым материалом   и   картами,   познавательного   интереса,   воспитания самостоятельности, расширения кругозора  учащихся Оборудование: 53 физическая карта полушарий,  атласы,  карточки с заданиями для индивидуальной работы  учащихся,  слова для географического диктанта. ХОД УРОКА: I. Организационный  момент. (2 мин.) Постановка цели и темы урока. II. Актуализация знаний учащихся.   Фронтальная   беседа   с   учащимися   по   вопросам   в   ходе   путешествия   по станциям: (33 мин.)   1. Станция «Биографическая».( 10 мин.) 1) Что означают эти цифры? 30,3 млн. км.   ­ (площадь Африки) 6960 м.             ­    (г. Аконкагуа, Южная Америка) 9 млн. км.        ­   (площадь Австралии) 5895 м.            ­   (вулкан Килиманджаро, Африка) 18 млн.км.       ­  (площадь Южной Америки) 1770 г.             ­   (открытие Австралии,   Дж. Кук) 1498 г.             ­ (открытие Южной Америки, Х.Колумб) 14 млн.км.      ­  (площадь Антарктиды) 5146 м.            ­  (массив Винсон, Антарктида) 2228 м.            ­  ( г. Косцюшко, Австралия) 1820 г.             ­  (открытие Антарктиды, Беллинсгаузен Ф.Ф. и   Лазарев М.П.) ­ 89,2            ­   (самая низкая  температура, зафиксированная на   материке Антарктида на станции Восток) 2) Что такое? Кто такой? Игольный   ­  (крайняя  южная точка Африки) 54 Пигмеи   ­   (самый низкорослый народ на планете, живут в Африке) Виктория ­   (озеро в Африке, водопад на р.  Замбези  в Африке, пустыня  в Австралии) Йорк   ­   (крайняя северная точка Австралии) Сахара    ­  (пустыня Африки) Муррей   ­   (река Австралии) Анды   ­  (горы Южной Америки) Христофор Колумб   ­   (путешественник, мореплаватель) Джеймс Кук   ­     (путешественник, мореплаватель) Мадагаскар    ­  (остров Африки) Амазонка    ­  (река Южной Америки) Крики   ­  (пересыхающие реки Австралии) 2.  Станция «Почемучки». (5 мин.) 1) Почему в Южной Америке растут вечнозелёные растения?  (здесь много тепла и света) 2) Почему в Антарктиде отсутствует постоянное население? (очень холодный материк, так как его высота над уровнем моря более 2000 метров) 3) Почему на Западе материка в Андах высокая плотность населения:    ведь в горах, как правило, население редкое? (это   объясняется   тем,   что   большая   часть   населения   Южной   Америки живет   на   побережье   океанов,   где     еще   в   древности   основным   видом хозяйственной деятельности было     земледелие) 4) Почему Австралия считается самым сухим материком? (здесь мало осадков, мало рек, озер, большая половина материка тропическая пустыня)  5) Почему Африка считается самым жарким материком Земли? 55 (она   пересекается   экватором   и   тропиками,   поэтому   получает   больше тепла и света, чем другие южные  материки) 3. Станция «Неизвестная». ( 8 мин.) 1)   Этот   материк   занимает   особое   географическое   положение   среди   других материков:   экватор   пересекает   его   почти   по   середине   и   делит   на   две   части, простирающиеся к северу и к югу до субтропических широт. Времена года в северном   и   южном   «субконтинентах»   противоположны:   в   то   время   как   в северном полушарии лето, в южном – зима.  (Африка) 2) Она располагается под нами.  Там, очевидно, ходят вверх ногами,  Там наизнанку вывернутый год,  Там расцветают в октябре сады,  Там в октябре, а не в июле лето,  Там протекают реки без воды (они в пустыне пропадают где­то). Там в зарослях следы бескрылых птиц,  Там кошкам в пищу достаются змеи,  Рождаются зверята из яиц, И там собаки лаять не умеют, Деревья сами лезут из коры. Там кролики страшней, чем наводненье… (Австралия) 3)   Это   уникальный   континент   во   многих   отношениях,   и   прежде   всего   по удивительным,   неповторимым   особенностям   природы.   Нигде   не   наблюдается столь своеобразных и суровых природных условий. (Антарктида) 4) Лежит в двух полушариях: меньшая часть – в северном, большая – в южном. И когда   на   севере   материка   лето,   то   в   южном   полушарии   зима,   и   наоборот. (Южная Америка) 56 5) На этом материке обитают самые крупные  млекопитающие на земном шаре – слоны,   бегемоты,   носороги.   В   горных   районах   западной   и   восточной   части материка   живут   человекообразные   обезьяны.   Это   родина   многих   полезных растений – кофейного дерева, масличной пальмы, хлебных злаков. (Африка) 6) Это самый маленький материк. Он расположен целиком в южном полушарии. В древности его именовали как «таинственный южный материк».(Австралия) 7) Растительный и животный мир этого континента очень беден по сравнению с другими материками  количеством видов, но весьма разнообразен. Многие виды – эндемики. (Антарктида) 8)Богат   и   разнообразен   животный   мир   этого   континента.   Животные приспособлены   к   различной   среде   обитания:   к   жизни   на   деревьях   (ленивцы, сумчатые   опоссумы, дикобразы), в сырых местах (тапиры, кайманы, анаконда, пиранья); только в этой местности водятся шиншиллы, очковый медведь, олень пуду, лама­викунья, кондор. (Южная Америка) 4. Станция  «Рекорды  материков». ( 10 мин.) 1) Какой материк земли самый жаркий? (Африка) 2) Какой материк земли  самый холодный? (Антарктида) 3) Какой материк земли самый дождливый и влажный? (Южная Америка)  4) Назовите самый сухой материк земли.  (Австралия) 5) Какой материк земли самый мирный?  (Антарктида, там не бывает войн) 6)Назовите   самый   малонаселенный   материк   земли   из   всех   обитаемых. (Австралия) 7) Какой пролив самый длинный в мире?   (Мозамбикский, разделяющий Африку и О.Мадагаскар, его длина 1760 м.) 8)  Какое пресноводное озеро самое длинное в мире?   (Танганьика в Африке)  9) Назовите самое большое высокогорное озеро мира.   (Титикака в Южной Америке) 10) Какая река мира самая длинная? (Нил в Африке) 57 11) Какая река мира самая многоводная? (Амазонка в Южной Америке) 12) Назовите самый большой лес в мире.  (Амазонский в Южной Америке) 13) Назовите самую большую пустыню в мире. (Сахара в Африке) 14) Какая низменная равнина является самой большой в мире? (Амазонская в Южной Америке) 15)  Назовите самую большую горную цепь мира южных материков.  (Анды в Южной Америке) 16) Назовите самую южную столицу мира. (Веллингтон в Новой Зеландии) 17) Назовите самый южный город планеты (Пунта­Аренас в Чили, Южная Америка) 18) Назовите самую высокогорную столицу мира. (Ла­Пас в Боливии, Южная Америка) 19) Какой народ на Земле самый низкорослый? (Пигмеи, коренное население Африки) 20)   Какой   народ   самый   темнокожий   и   высокорослый   в   мире?   (Нилоты проживающий в Восточной Африке) 5. Географический диктант: (3 мин.) Список   слов   с   буквами   записывается   на   доске   (не   по   порядку   вопросов), учитель читает определение, а учащиеся записывают буквы ответов в тетрадь. После этого осуществляется проверка (из данных букв должно получиться слово (Антарктида)   –     материк,   расположенный   на   южном   полюсе,   причем   нужно вставить некоторые буквы вместо звездочек). 1)   Путешественник,   совершивший   несколько   плаваний   к   берегам   Америки. (Колумб) 2) Океан,  омывающий западные берега Южной Америки.  (Тихий) 3) Море Тихого океана у берегов Антарктиды.  (Море Росса) 4) Советская станция, в районе которой находится полюс холода.  (Станция Восток) 58 5) Река Африки, дважды пересекающая экватор.  (Конго) 6) Нагорье Восточной Африки.  (Эфиопское) 7) Столица Австралийского Союза.  (Канберра) 8) Залив на юге Австралии.   (Австралийский) 9) Бессточное озеро Австралии.  (Эйр)  10) Водопад, расположенный на параллели 18 градусов ю.ш. (Виктория) Запись слов на доске: А ­ Колумб  Т ­   Море Росса Р ­ Конго И ­ Австралийский Н ­  Тихий К ­ Эфиопское * ­ Виктория Т ­ Канберра Д ­ Эйр * ­ Станция Восток  6. Сообщение ученика об Антарктиде . (2 мин.) III. Закрепление  ранее  изученного  материала: 1. Индивидуальная работа учащихся по карточкам: (2 мин.) Карточка №1 1. Площадь Южной Америки:   а) 18 млн. км;  б)14 млн. км;  в) 9 млн. км;   г)54млн.км. 2. Наиболее полно климатические пояса представлены в:  а) Южной Америке; б) Австралии; в) Антарктиде; г) Африке.  3. Представители животного мира Австралии: а) крокодил; б) слон; в) ягуар; г) анаконда; д) киви; е) лирохвост; ж) кенгуру; з) 59 броненосец. Карточка №2 1. В Африке живут: а) бушмены; б) малагасийцы; в) инки; г) метисы; д) мулаты; е) туареги; ж) пигмеи; з) гаучо. 2. Великой страной жажды называют: а) Атакаму; б) Сахару; в) Намиб; г) Калахари. 3. Труднопроходимые леса Южной Америки называются: а) сельва; б) кебрачо; в) сейба; г) пампа. Карточка №3 1. Васко да Гамма совершил путешествие вокруг: а) Австралии; б) Африки; в) Антарктиды; г) Южной Америки. 2. Самый высокий водопад мира: а) Игуасу; б) Виктория; г) Анхель. З. «Зелёный – ад» это: а) Сейба; б) Сельва; в) Пампа; г) Скрэб. 2. Отгадывание загадок: (2 мин.) Взамен дубов, берёз и лип ты В лесу увидишь эвкалипты,  В окошко глянешь поутру –  По полю скачет кенгуру.                                    (Австралия) Опишу в один момент: 60 Я вам этот континент  Там танцуют под тамтамы,  Там живут гиппопотамы,  Волосатые гориллы И большие крокодилы.                                  (Африка)  Весь континент –  Сплошная льдина,  Зимой и летом – холодина! Закалка здесь необходима! Бери мой друг, пример с пингвина  (Антарктида) Непонятно, где теперь я? Степи тут зовутся «прерии». Здесь у них пастух любой Называется «ковбой».                                    (Америка)  IV. Подведение итогов урока: (1мин.) 1. Выставление оценок. 2. Домашнее задание:  повторить §21­23    Составить кроссворд по теме Южные материки. 61 Заключение Проведя   теоретический   анализ   научной   психолого­педагогической   и методической   литературы   по   данной   проблеме,   осуществив   практическое исследование, мы можем сделать следующие выводы:   Творчество   –   прерогатива   свободной,   способной   к   саморазвитию личности. Творчество – способ «личностного» существования [31, с.145].  Творческая личность – это свободная личность, личность, способная быть самой собой, слышать свое «Я».  В   сфере   личности   творчество   проявляется   как   самореализация школьника   на   основе   осознания   себя   творческой   индивидуальностью,   как определение   индивидуальных   путей   и   построение самосовершенствования.    программы В ходе исследования нами была проведена следующая работа: представлен и   проанализирован   психолого­педагогический   и   методический   опыт   решения данной   проблемы;   уточнено   понятия   «творческая   активность»,   определены сущность   и   составные   компоненты  творческой   активности;   определены педагогические   условия,   способы   и   механизмы   формирования   творческой активности   школьников   на   уроках   географии;   создана   и   экспериментально апробирована   структурно­функциональная   модель   формирования   творческой активности школьников в процессе обучения географии. 62 Проведенное  исследование   не  исчерпывает   полностью  данную   проблему. Творческая активность школьников является важной психолого­педагогической проблемой   и   нуждается   в  дальнейшей   разработке.  Проблема   многоаспектна   и непроста. Ее сложность заключается не только в самой сущности явления, но и в том,   что   так   и   нет   до   конца   разработанной   и   единой   позиции   по   вопросам природы творческой активности, ее условий и стимулов. Между тем изучение развития творческой активности личности позволит углубить знания о феномене творчества,   раскрыть   преобразовательные   возможности   личности,   а   также выработать   научно   обоснованные   рекомендации   по   обеспечению   необходимых условий творческого развития личности школьника.  Библиография 1. Бердяев, Н.А. О назначении человека. Париж. – 1931. Цит. по книге «Мир философии: книга для чтения». В 2­х т. и 4.1. Исходные философские проблемы, понятия и принципы [Текст] / Н.А. Бердяев. – М.: Политиздат. – 1991. – 672 с. 2. Богоявленская,   Д.Б.   Интеллектуальная   активность   как   проблема творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская. – Ростов н/Д, РГУ. 3.   Д.Б. Богоявленская,   Интеллектуальная   активность   как психологический   аспект   изучения   творчества.   В   кн.   Исследование   проблем психологии творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская. – М.: Наука. – 1983. 4. Бондаревская,   Е.В.   Гуманистическая   парадигма   личностно ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11­17. 5. Вайнцвайг,   П.   Десять   заповедей   творческой   личности   [Текст]   /   П. Вайнцвайг. – М., 1990. 6. Гальперин, П.Я. К психологии творческого мышления [Текст] / П.Я. Гальперин, Н.Р. Котик // Вопросы психологии. – 1982. – № 5. – С. 80­84. 63 7. Гладкина, И.В. Творческий импульс в играх и дискуссиях [Текст] / И.В. Гладкина. ­ Ростов н/Д: АНИОН. – 1997. – 232 с. 8. Демиденко,   Э.С.   Перспективы   образования   в   меняющемся   мире [Текст] / Э.С. Демиденко // Социологические исследования. – 2005. – № 2. – С. 80­87. 9. Ефимова, Е.А. Педагогические условия творческой самореализации  XIIIЕршовские   чтения: будущего   педагога   [Текст]   /   Е.А.   Ефимова   // Межвузовский сборник научно­методических статей. Материалы международной научно­методической   конференции   (18­19   февраля   2003   г.)   /   Под   ред.   В.Н. Евсеева. – Ишим: Изд­во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2003 г. – С. 197­202.  10. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива [Текст] / Е. П. Ильин // Психологический журнал. – 1995. – № 2. – С. 27­40. 11. Кан­Калик, В.А. Основы профессионально­педагогического общения [Текст]: учебное пособие / В. А. Кан­Калик. – Грозный. – 1979. – 138 с. 12. Кипнис, М. Тренинг креативности [Текст] / М. Кипнис. – М.: Ось – 89. – 2005. – 128 с. 13. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии. – 2004. – № 2. – С. 3­10. 14. Коджаспирова,  Г.М.  Педагогика  [Текст]:  учеб.для   студ.  образоват. учреждений сред. проф. образования / Г. М. Коджаспирова. – М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС. – 2003. – С. 81­86. 15. Краткий психологический словарь [Текст] / Сост. Л. А. Карпенко; Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Полит.издат., 1985.  16. Лубовский,   Д.В.   Диагностика   креативности   дошкольников: современное   состояние   и   перспективы   развития   [Текст]   /   Д.В.   Лубовский   // Психологическая наука и образование. – 2004. – № 3. – С. 82­87. 17. Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] / А.Н. Лук. – М.: Наука. – 1978. 64 18. Лук, А.Н. Юмор, остроумие, творчество [Текст] / А.Н. Лук. – М. – «Искусство». – 1978. 19. Лурия, А.Р. Основные   проблемы   нейролингвистики [Текст] / А.Р. Лурия. –  М.: Изд­во Московского университета. – 1975. 20. Немов,   Р.С.   Психология   [Текст]:   учеб.для   студ.   высш.   пед.   учеб. заведений. В 3 кн. – 4­е изд. / Р.С. Немов – М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС. – 2001. – С. 282­294. 21. Немов,   Р.С.   Психология   [Текст]:   учеб.для   студ.   высш.   пед.   учеб. заведений. В 3 кн. – 4­е изд. – М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС / Р. С. Немов. – 2001. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологич. исследование с элементами математической статистики.  22. Ожиганова,   Г.   Подходы   к   развитию   творческих   способностей школьников [Текст] /  Г. Ожиганова // Лицейское и гимназическое образование. – 2000. – № 2. – С. 43­44. 23. Педагогика:   педагогические   теории,   системы,   технологии   [Текст]: учеб.для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 4­е изд., исп. – М.: Издательский центр «Академия». – 2003. – С. 103­106. 24. Педагогическая   энциклопедия   [Текст].   –   М.:   Советская энциклопедия. – Т. 4. – 1968. 25. Психологические тесты [Текст] / Под ред. А.А. Карелина: в 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС. – 2003. – Т. 2. 26. Смирнов,   С.Д.   Педагогика   и   психология   высшего   образования:   от деятельности   к   личности   [Текст]:   учеб.пособие   для   студ.   высш.   пед.   учеб. заведений / С.Д. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия». – 2003.  27. Стрекалова, Н.О. Развитие творческого мышления студентов УСПО [Текст] / Н.О. Стрекалова // Философия образования. – 2004. – № 3. – С. 297­302. 65 28. Сухов   В.П.   Системно­деятельностный   подход   в   развивающем обучении школьников. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена ­  2004. 29. Талызина   Н.   Ф.   Формирование   познавательной   деятельности учащихся. ­ М.: Знание,  1983. С. 57 30. Таффель,   Р.Е.   К   исследованию   диагностических   методик   для идентификации   творческих   личностей   [Текст]   /   Р.Е.   Таффель,   В.Н.   Файн   // Вопросы психологии. – 1974. ­ № 6. – С. 121­126.  31. Трофимова,   Н.М.   Самообразование   творческое   развитие   личности будущего специалиста [Текст] / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина. // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 42­47. 32. Туник, Е.Е. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников [Текст] / Е.Е. Туник, В.П. Опутникова. – СПб.: Речь. – 2005. 33. Философский энциклопедический словарь [Текст]. – М.: Советская энциклопедия. – 1983. – 840 с. 34. Хрящева, Н.Ю. Тренинг креативности [Текст] / Н. Ю. Хрящева. СПб.: Ювента. – 1999. 35. Щебетенко, А.И. Тесты для делового человека и для всех [Текст] / А. И. Щебетенко. Пермь: Алгос – Пресс. – 1995. 36. Яковлева,   Е.Л.   Психологические   условия   развития   творческого потенциала   у   детей   школьного   возраста   [Текст]   /   Е.   Л.   Яковлева   //   Вопросы психологии. – 1994. –  № 5. – С. 37­42. 37. Яковлева, Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования [Текст] / Е. Л. Яковлева // Мир психологии. – 1996. – № 2. – С. 145­ 151. 38. Яковлева, Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника [Текст] / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. – 1996. – № 3. – С. 28­34. 66 39.   Яковлева,   Е.Л.   Эмоциональные   механизмы   личностного   и творческого развития [Текст] / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 20­27. smirn   40.  @   gw   .  yspu    .  yar    .  ru