Текст выступления "слово как элемент развития связной речи"

Слово – как элемент развития связной речи  в дошкольном и младшем школьном возрасте. (Выступление  на семинаре ДОУ)  Сальникова Валентина Иосифовна, учитель начальных классов, первая квалификационная категория. 1 г. Чернушка   январь 2017 Речь – это канал развития интеллекта…  Чем раньше будет усвоен язык,  тем легче и полнее будут усваиваться знания. Н.И.Жиликин, психолог Программа   детского   сада   создает   перспективы   для   развития   детей   в   школе. Она имеет преемственные   связи   с   программой   по   русскому   языку   в   начальных   классах. В детском саду формируются такие качества устной речи, которые получают дальнейшее развитие в первом классе школы. Богатый словарь, умения ясно и точно выражать свои мысли, избирательно и сознательно пользоваться  языковыми  средствами  являются  предпосылками  успешного обучения русскому языку и овладения всеми учебными предметами.       Программа «Истоки» (Авт.: Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.) Основополагающей   в   создании   программы   стала   теория   амплификации   (обогащения)   детского развития. В старшем дошкольном возрасте на первый план выходит развитие словесного творчества путем составления рассказа по серии сюжетных картин, сочинения сказки с помощью опоры на набор изображений   возможных   персонажей   (используются   характерные   сказочные   содержательно­ тематические единства, типичная композиция и набор стилистических средств).        Программа «Детство» (Авт.: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, Л.М. Гурович и др.)     Работа   над   нарастанием   контекстности   и   выразительности   речи,   развитие   творческой   речевой деятельности,   индивидуальных   способностей,   воспитание   интереса   к   речи   как   особому   объекту познания.       Программа «Радуга» (Авт.: Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.)  В подготовительной к школе группе продолжается обучение структурному оформлению разных типов высказываний   с   опорой   на   наглядность   и   без   нее,   использованию   разнообразных   типов внутритекстовой связи. Предлагаются задания на объяснение смысла многозначных слов, метафор, фразеологизмов через усвоенные языковые средства, раскрытие синонимических и антонимических отношений. При пересказе произведений дети овладевают грамматически правильным построением прямой и косвенной речи, используют разнообразные типы синтаксических.            Метод   развития   связной   речи определяется   как   способ   деятельности   педагога   и   детей, обеспечивающий   формирование речевых   навыков   и   умений.   Выделяют   три группы   методов — наглядные, словесные и практические.     Наглядные методы ­ метод наблюдения, экскурсии, осмотры помещений, рассматривание  натуральных предметов., игрушек, картин. Описание этих предметов.     Словесные методы – чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа.      Практические методы­   дидактические игры, игры­драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Развитие связной речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлечённости. Недостаточно обогатить память школьника каким­то количеством слов, их сочетаний, предложений. Развитие связной речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Развитие связной речи имеет   свой   арсенал   методов,   собственные   виды   упражнений,   свою   программу   умений,   которые обеспечиваются соответствующей методикой.          Одной из важнейших линий в развитии связной речи выделяется работа над словом. Слово – основная значащая единица языка. Богатство словаря – признак высокого развития каждого человека. У ребёнка 6­7 летнего возраста словарный запас составляет около 14000 слов. Поэтому работе над словарём   придаётся   очень   большое   значение,   как   в   детском   саду,   так   и   в   школе.   Особенность 2 словарной работы в начальной школе (как, впрочем, и многих других видов по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно­воспитательной деятельности.  Упражнения, способствующие развитию  словарного запаса. 1. Дидактическая игра «На что это похоже?»         Задача:   учить   детей   создавать   образы   на   основе   схематического   изображения   предметов, пополнять словарный запас детей, развивать мыслительные операции.     Материал: набор  карточек с различными фигурками.      Руководство: показать картинку и подумать , на что это похоже. Руль                                                шарик                                бублик                                           цветок                                колесо                                           семафор                               очки                                                 стакан                              штанга                                             ведро                              самокат                                            цветочный горшок                                мост                                                лист                                радуга                                             капля                                 гора морковка В первом классе можно попросить дорисовать картинку до предмета. 2.Дидактическая игра «Угадай, как нас зовут»        Задача: учить детей расшифровывать слова предложенным способом (выделять первый звук в  слове), развивать мыслительные операции.         Материал: набор  карточек с различными фигурками, карточки с изображением девочек и  мальчиков.         Руководство: по картинкам внизу нужно догадаться, как зовут ребят. Для расшифровки имён предлагаются следующие картинки: Саша – стол, арбуз, шуба, автобус. Нина  ­ носок, иголка, ножницы, ананас. Даша – домик, аист, шкаф, астра Руслан – ручка, утюг, санки, лодка, арбуз, ножик         В первом классе мы просим встать тех, в чьём имени есть тот или иной звук.  3 3 Дидактическая игра «Многозначность слова»        Задача:  пополнять словарный запас детей, развивать мыслительные операции.         Руководство:  к названному слову добавить нужное слово: Добрый – день, час, папа, брат, кот. Стоят – часы, дома, машины, люди. Бежит – время, мальчик, река, собака.        В первом классе мы определяем значение  словосочетаний (прямое или переносное) 4. Дидактическая игра «Кто в домике живёт?»       Задача: расширять  словарный запас детей, развивать мыслительные операции.        Материал: набор  карточек с буквами – домиками.         Руководство: показать картинку и подумать, кто может жить в этом домике.      В первом классе – селим  в домики только одушевлённые или неодушевлённые предметы.       1. Отгадывание загадок, требующих хоровых ответов.        Задача: учить детей мыслить, рассуждать, сопоставлять, пополнять словарный запас.       Материал: загадки         Руководство: загадать загадку, проанализировать ответ. Не поедет без бензина  Наша умная ….  (машина)           ­ Какие виды транспорта вы знаете? И т.д. Белка с ветки в свой домишко перетаскивала …… (шишки)        ­   Можно ли отличить шишки разных деревьев?      Такого рода загадки часто используются на различных этапах  уроках (актуализация знаний,  самоопределение к деятельности, знакомство с новым материалом, закрепление) 2. Дидактическая игра «Найди спрятавшиеся предметы»        Задача: учить детей определять предмет по образу,  изображения предметов,       пополнять  словарный запас детей, развивать воображение, пространственное представление.        Материал: набор  карточек с картинками.        Руководство: показать картинку и определить, какие предметы спрятались.     4 В первом классе такие задания часто предлагаются в рабочих тетрадях на печатной основе.          Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения. Современная программа дошкольного и начального обучения предъявляет  высокие требования к речевому развитию школьников. Мы с вами закладываем основы речевого  развития, используя разные приёмы и методы. Но нельзя забывать и о развитии детей в семье.        Предлагаю в качестве методических рекомендаций вопросы для родителей. Языковое развитие:       1    Может ли ребёнок назвать большинство окружающих его предметов? 2. Легко ли ребёнку отвечать на вопросы взрослых? 3. Может ли ребёнок объяснить назначение большинства вещей (пылесос, холодильник, щётка и 4. Может ли ребёнок объяснить, где находятся предметы: на…, под…, за…, перед… ? 5. В состоянии ли ребёнок рассказать историю, случай, который произошёл с ним или был им т.д.)? увиден? 6. Чётко ли ребёнок выговаривает слова? 7. Способен ли ребёнок участвовать в общем разговоре, разыграть какую­либо ситуацию? Зрительные способности.   Может ли ребёнок заметить отсутствие картинки, если из предложенных убрать одну из них? 1. 2. Умеет ли ребёнок писать своё имя и ещё 6­8 простых слов? 3. Способен ли ребёнок разложить по порядку серию из 5­7  картинок? 4. Может ли он самостоятельно сложить картинку из 15 элементов ­ пазлов? 5. Может ли малыш составить рассказ по картинке, сформировав главную мысль?            Отношение к книге. 1. Возникает ли у ребёнка желание посмотреть книги самостоятельно? 2. Внимательно ли он слушает, когда ему читают вслух? 3. Задаёт ли ребёнок вопросы о прочитанном и о других печатных изданиях? Если среди ответов преобладают  положительные, значит Вы на верном пути.   5 Литература: 1 С.Е.Гордеева   Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения.  Творческий центр Сфера М. 2011 2 О.С Ушакова Придумай слово. Творческий центр Сфера М.2010 3 Л.А.Головей  Развитие личности ребёнка от пяти до семи У­Фактория  Екатеринбург 2005   4 Л.А.Вегнер, О.М.Дьяченко Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей  дошкольного возраста. «Просвещение» М 1989 5 Интернет ресурсы.  6