Тема проекта «Использование метода моделирования на уроках окружающего мира при изучении взаимосвязей в природе»

Министерство науки о образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования « Иркутский государственный университет» Педагогический институт Кафедра психологии и педагогики начального образования УЧЕБНЫЙ  ПОРТФОЛИО по курсу: «АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ»  Вид: проблемно­ ориентированный  Автор:  Константинова Елена Юрьевна   Группа 4 Н Цель портфолио – подобрать методические материалы способствующие решению  проблемы адаптации первоклассников. Иркутск 2015 Раздел: Теоретический монолог Что же такое школьная адаптация? Существует   много   определений   школьной   адаптации.   Как   пример   традиционного определения можно привести определение психолога М.В. Максимовой (2007), которая трактует школьную   адаптацию как   процесс   вхождения   ребенка   в   новую   для   него социальную   ситуацию   развития.   Адаптация   к   школе   –   перестройка   познавательной, мотивационной и эмоционально­волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Как  происходит процесс адаптации ребенка к школе? При   поступлении   в   школу   коренным   образом   изменяются   условия   жизни   и деятельности   ребенка,   ведущей   деятельностью   становится   учебная   деятельность.   В элементарных формах учебная деятельность осуществлялась и дошкольником, но для него она носила второстепенный характер, т.к ведущей выступала игра. Режим   школьных   занятий   требует   гораздо   более   высокого,   чем   в   дошкольном детстве,   поведения.   Необходимость   налаживать   и   поддерживать   взаимоотношения   с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. В этой связи особую важность приобретает готовность к школьному обучению, которая   должна   быть   сформирована   у   старших   дошкольников.   Дети,   имеющие достаточный   опыт   общения,   с   развитой   речью,   сформированными   познавательными мотивами и умением произвольно­волевой регуляции поведения, легко адаптируются к школьным   условиям.   Часто   в   более   выигрышных   условиях   оказываются   дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно   формируются   педагогическим   воздействием.   Дети,   не   посещавшие дошкольные   учреждения,  пользовались   более   пристальным   и  индивидуализированным вниманием родителей. Они, как правило, обладают определенными преимуществами в познавательной   сфере,   но   часто   не   имеют   достаточного   опыта   взаимоотношений   с людьми. Этапы школьной адаптации Процесс физиологической адаптации ребёнка к школе можно разделить на несколько этапов,   каждый   из   которых   имеет   свои   особенности   и   характеризуется   различной степенью напряжения функциональных систем организма. 1 этап – это  ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных   с   началом   систематического   обучения,   отвечают   бурной   реакцией   и значительным напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго – 3 недели. 2 этап – неустойчивое  приспособление, когда  организм ищет и находит  какие­то оптимальные   (или   близкие   к   оптимальным)   варианты   реакций   на   эти   воздействия. Продолжается данный период около 2 недели. 3   этап –   это   период   относительно   устойчивого   приспособления,   когда   организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной «сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения в большом и коллективе,   организм,   вернее,   каждая   из   его   систем,   должен   отреагировать   своим напряжением,   своей   работой.   Поэтому,   чем   большее   напряжение   будет   «выдавать» каждая   система,   тем   больше   ресурсов   израсходует   организм.   А   мы   знаем,   что возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним утомление и переутомление могут стоить организму ребёнка здоровья. Продолжительность данного этапа – 1 неделя. Продолжительность всех 3 фаз адаптации приблизительно шесть недель, т.е. этот период продолжается до 10­15 октября, а наиболее сложными, а наиболее сложными являются  1­4 недели. Уровни адаптации детей к школе Психологами выделено 3 уровня адаптации детей к школе. Высокий уровень ­   обучающийся   положительно   относится   к   школе,   предъявляемые   требования воспринимает адекватно; ­ учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает усложненные задачи; ­ внимательно слушает учителя; ­ выполняет поручения без внешнего контроля; ­ проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам). ­ общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; ­ занимает в классе благоприятное статусное положение. Средний уровень обучающийся   положительно   относится   к   школе,   ее   посещение   не   вызывает отрицательных переживаний; ­ школьник понимает учебный материал, если учитель объясняет  его подробно и наглядно; ­   усваивает   основное   содержание   учебных   программ,   самостоятельно   решает типовые задачи; ­   сосредоточен   и   внимателен   при   выполнении   заданий,   поручений,   указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны; ­ бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем­то для него интересным; ­ готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда; ­ общественные поручения выполняет добросовестно; ­ дружит со многими одноклассниками. Низкий уровень ­ обучающийся отрицательно или индифферентно относится к школе; ­ нередко жалуется на здоровье, доминирует подавленное настроение; ­ наблюдаются систематические  нарушения дисциплины; ­ школьный материал усваивает фрагментарно; ­ самостоятельная работа с учебником затруднена; ­ при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; ­   к   урокам   готовится   нерегулярно,   за   ним   необходим   постоянный   контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; ­ сохраняется работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха; ­ для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи педагогов; ­ общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; ­ в школе имеет мало друзей. Трудности адаптации первоклассников к школе. Основные вопросы для обсуждения: 1. Физиологические  трудности  адаптации  первоклассников  к школе. 2. Психологические  трудности   адаптации   первоклассников  к школе. 3. Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному  обучению. 4. Родительский практикум по проблеме. Множество дошколят с нетерпением ожидают дня, когда они впервые переступят порог школы. Проходят дни, и у части школьников эмоциональная приподнятость исчезает. Они столкнулись с первыми трудностями. У них не все получается. Они разочарованы. И это Начало школьного обучения приходится на кризис 7лет. Иногда этот возраст называют естественно.  периодом «смены молочных зубов», «вытягиванием роста». Родители отмечают, что не то чтобы ребенок становится непослушным, скорее, он становится непонятным и все это совпадает с началом школьного обучения. Что же происходит?  Ребенок теряет наивность, непосредственность, простодушие, и его поведение по контрасту представляется неестественным для тех, кто знал его раньше. В какой­то степени это верно. Утратив одни формы поведения, ребенок еще не освоил новые. У беззаботного прежде малыша появляются непривычные обязанности: в школе он не волен распоряжаться своим временем, должен подчиняться правилам дисциплины, которые не всегда кажутся ему разумными. Почему нужно сидеть смирно целый урок? Почему нельзя шуметь, кричать, бегать? После динамичных, эмоциональных игр дошкольника новая жизнь кажется утомительной и не всегда интересной. Школьная дисциплина требует большого напряжения, первокласснику трудно управлять своими чувствами и желаниями. Резко меняется и характер деятельности. Раньше основной была игра. А в ней результат ­ не самое главное. Прежде всего, волнует и захватывает сам процесс игры. В учебе же на первый план все больше выдвигается результат, его оценка. Поэтому возникает кризис и в ценностных ориентациях ребенка, а за ним и первые неожиданности и разочарования. И не только у детей, но и у родителей тоже. Краеугольный вопрос: как добиться, чтобы адаптация ребёнка в школе прошла безболезненно и быстро? Сегодня мы и поговорим о трудностях адаптационного периода. «Физиологические условия адаптации ребенка к школе». 1. Изменение режима дня ребенка в сравнении с детским садом, увеличение  физической нагрузки. 2. Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для  двигательной активности ребенка между выполнением уроков. 3. Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий,  соблюдение правил освещения рабочего места. 4. Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких  мышц кистей рук. 5. Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и  овощей. 6. Организация правильного питания ребенка. 7. Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной  активности, создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного  инвентаря: скакалки, гантели и т. д. 8. Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка, как главных качеств  сохранения собственного здоровья. Обсуждение вопроса «Психологические условия адаптации ребенка к школе».  1. Создание благоприятного психологического климата в отношении ребенка со  стороны всех членов семьи. 2. Роль самооценки ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше  трудностей у ребенка в школе). 3. Первое условие школьного успеха — самоценность ребенка для его родителей. 4. Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится  ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. 5. Неформальное общение со своим ребенком после пройденного школьного дня. 6. Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними  после школы. 7. Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес  ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников). 8. Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и  психические наказания. 9. Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению.  Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к школе,  быстро теряют к ней интерес, если чувствуют со стороны взрослых насилие, сарказм и жестокость. 10. Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация  обоснованного контроля за его учебной деятельностью. 11. Поощрение ребенка и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование  достижений ребенка. Развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности  ребенка.  Взаимоотношение с ребёнком в семье.    1. Шкала общения родителей с ребенком.  Прежде всего Ваш ребенок, конечно, общается с Вами, и климат в семье для него в  основном зависит от Вас и от Ваших эмоций. А климат семьи — индикатор того, как все­ таки в доме живется ребенку, что чувствует он, находясь рядом с Вами, унижен ли или  парит в небесах. Все это подскажет Вам шкала общения родителей с ребенком. Методы воспитания, вызывающие у ребенка положительные эмоции отрицательные эмоции Сколько раз Вы сегодня ребенка (ребенку, ребенком) хвалили поощряли одобряли целовали обнимали ласкали симпатизировали сопереживали улыбались упрекали подавляли унижали обвиняли осуждали отвергали одергивали позорили читали нотации восхищались лишали чего­тонеобходимого делали приятные сюрпризы шлепали, пороли делали подарки ставили в угол По этой шкале приблизительно можно понять состояние малыша на данный момент и в  данное время, узнать, как обращаются дома с ребенком, какие эмоции преобладают в про­ цессе Вашего общения с малышом. 2. Правила, которые помогут ребёнку в общении.  Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого  поколения учеников, родителей и учителей, в одной из своих книг опубликовал правила,  которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди  своих одноклассников в школе в период адаптационного периода. Родителям необходимо  объяснить эти правила ребенку, и, с их помощью, готовить ребенка к взрослой жизни. 1. Не отнимай чужого, но и своё не отдавай. 2. Попросили ­ дай, пытаются отнять ­ старайся защищаться. 3. Не дерись без причины. 4. Зовут играть ­ иди, не зовут ­ спроси разрешения играть вместе, это нестыдно. 5. Играй честно, не подводи своих товарищей. 6. Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не  проси. 7. Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность. 8. Из­за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из­за отметок не спорь и на  учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших  результатах, они обязательно у тебя будут. 9. Не ябедничай и не наговаривай ни на кого. 10. Старайся быть аккуратным. 11. Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой. 12. Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты ­ неповторимый для самого себя,  родителей, учителей, друзей! 3. Фразы для общения с ребёнком. Не рекомендуемые фразы для общения:   ­Я тысячу раз говорил тебе, что… ­Сколько раз надо повторять… ­О чём ты только думаешь… ­Неужели тебе трудно запомнить, что… ­Ты становишься… ­Ты такой же как,… ­Отстань, некогда мне… ­Почему Лена(Настя, Вася и т.д.) такая, а ты ­ нет… Рекомендуемые фразы для общения:  ­Ты у меня умный, красивый (и т.д.). ­Как хорошо, что  у меня есть ты. ­Ты у меня молодец. ­Я тебя очень люблю. ­Как хорошо ты это сделал, научи и меня этому. ­Спасибо тебе, я тебе очень благодарна. ­Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился. 4. Несколько советов психолога «Как прожить хотя бы один день без нервотрёпки».  1. Будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть Вашу улыбку и  услышать ваш голос. 2. Не торопитесь. Умение рассчитать время – Ваша задача. Если вам это плохо  удаётся, вины ребёнка в этом нет. 3. Не прощайтесь, предупреждая и направляя: «Смотри, не балуйся!», «Чтобы  сегодня не было отметок!». Пожелайте удачи, найдите несколько ласковых слов. 4. Забудьте фразу: «Что ты сегодня получил?». Встречая ребёнка после школы, не  обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте немного расслабиться, вспомните, как  Вы сами чувствуете себя после рабочего дня. 5. Если Вы видите, что ребёнок огорчён, молчит – не допытывайтесь; пусть  успокоится и тогда расскажет всё сам. 6. Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь,  чтобы Ваш разговор с учителем проходил без ребёнка. 7. После школы не торопитесь садиться за уроки. Ребёнку необходимо 2 часа отдыха.  Занятия вечерами бесполезны. 8. Не заставляйте делать все упражнения сразу: 20 минут занятий – 10 минут  перерыв. 9. Во время приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте ребёнку работать  самому. Если нужна Ваша помощь – наберитесь терпения: спокойный тон,  поддержка необходимы. 10. В общении с ребёнком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то..». 11. Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда будете принадлежать только  ребёнку. 12. Выбирайте единую тактику общения с ребёнком всех взрослых в семье.  Все разногласия по поводу педтактики решайте без него. 13. Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое  самочувствие. Чаще всего это объективные показатели переутомления. 14. Учтите, что даже «большие дети» очень любят сказку перед сном, песенку,  ласковое поглаживание. Всё это успокоит ребёнка и поможет снять напряжение,  накопившееся за день. Особенности социально­психологической адаптации детей к школе Наиболее   сложный   период   психологической   и   физиологической   адаптации первоклассников продолжается 4–6, а у ослабленных – до 8 недель (с 1 сентября по 15 октября). Наблюдение за первоклассниками показало, что их социально­психологическая адаптация к школе проходит по­разному. Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы. Первая   группа   детей   адаптируется   к   школе   в   течение   первых   двух   месяцев обучения. За тот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда   хорошее   настроение,   они   спокойны,   доброжелательны,   приветливы,   хорошо общаются со сверстниками, с желанием и без видимого напряжения выполняют школьные обязанности.   Иногда   у   них  отмечаются   сложности   либо   в   контактах   с   детьми,   либо   в отношениях с учителем, т. к. им еще трудно выполнять все правила поведения; хочется побегать   на   перемене   или   поговорить   с   товарищем,   не   дожидаясь   звонка,   но   к   концу октября трудности, как правило, нивелируются – ребенок становится учеником. Основные показатели благоприятной социально­психологической адаптации ребенка:  формирование адекватного поведения;   установление контактов с обучающимися и учителем; овладение навыками учебной деятельности. Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения   с   учителем,   одноклассниками   –   они   могут   играть   на   уроках   или   выяснять отношения   с  товарищем,  не   реагируют   на  замечания   учителя   или   их   реакция   –   слезы, обиды. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь   к   концу   первого   полугодия   реакции   этих   учеников   становятся   адекватными требованиям школы и учителя. Третья группа – дети, у которых социально­психологическая адаптация связана со значительными   трудностями:отмечаются   негативные   формы   поведения,   резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т. п. Именно на таких детей жалуются учителя, одноклассники, родители: они нередко "третируют детей", "мешают работать   на   уроке",   их   реакции   непредсказуемы.   Проблемы,   накапливаясь,   становятся комплексными. Но   за   одинаковым   внешним   проявлением   негативных   форм   поведения   могут   крыться разные причины. Адаптация затруднена и у детей, нуждающихся в специальном лечении, и у   детей   с   нарушениями   психоневрологической   сферы,   и   у   тех,   кто   вырос   в неблагоприятных социальных условиях. Причиной нарушения социально­психологической адаптации могут стать учебные проблемы, ситуация постоянной неудачи, неадекватные требования   педагога   и   родителей.   Причем,   недовольство   взрослых,   упреки,   наказания только ухудшают ситуацию. Нарушения   социально­психологической   адаптации   отмечаются   и   у   детей,   не справляющихся с дополнительными нагрузками, и связаны они с постоянным действием стресса,   ограничения   времени.   "Перегруженные"   дети   не   только   работают   в несвойственном им очень быстром темпе, но и постоянно испытывают страх "не успеть" и в результате – "жертвуют" качеством любой работы. Так или иначе, плохое поведение – сигнал тревоги, повод внимательно понаблюдать за учеником и вместе с родителями разобраться в причинах трудностей адаптации к школе. Такие школьники часто становятся "отверженными". Это в свою очередь рождает реакцию протеста: они "задирают" детей на переменах, кричат, плохо ведут себя на уроке, стараясь выделиться.   Если   вовремя   не   разобраться   в   причинах   такого   поведения,   не скорректировать   затруднения   адаптации,   –   это   может   привести   к   срыву   адаптации   и нарушению психического здоровья. Эмоциональная поддержка ребенка в период адаптации со стороны учителя Если "плохое поведение" очень беспокоит учителя и родителей, стоит обратиться к врачу.  Многие первоклассники не только не осознают специфическую позицию учителя, но и свое положение   ученика.   Им   трудно   понять   условность   отношений   педагога   и   школьника, ребенок может сказать учителю в ответ на его замечание: "Я не хочу здесь учиться, мне с вами не интересно". Отстоять свое "Я" педагогу бывает довольно трудно. Приказывать бесполезно,   ведь   нужно   завоевать   доверие   и   уважение   ребенка,   поэтому   от   учителя требуются  терпение  и  доброжелательность.  Можно  "серьезно, по­взрослому"  объяснить правила   поведения   или   посетовать   на   огорчение,   которое   ребенок   доставляет   своим поведением,   но обязательное   правило   –   делать   это   наедине,   не   ставить   ребенка   в неловкое положение и перед взрослыми, и перед сверстниками, требуя немедленного "больше не буду". Особого внимания требуют дети, которые до школы воспитывались дома: их общение с "чужими" взрослыми, скорее всего, было ограничено, а мама и бабушка были чересчур снисходительны. В школе такие дети тоже пытаются капризничать, настаивать на своем, а когда   встречают   отпор   (пусть   самый   доброжелательный   и   корректный),   то   чаще   всего отказываются   учиться   вообще.   Они   могут   в   раздражении   швырнуть   книги   и   тетради, расплакаться, а дома будут жаловаться – "учительница не любит". К сожалению, такие жалобы приводят к осуждению действий учителя и серьезным конфликтам. Учителю не стоит обвинять родителей в плохом воспитании и корить ребенка за неумение работать с другими детьми. Требуются большое терпение и такт, т. к. ребенок должен научиться новым для него вариантам взаимодействия, и необходимо длительное время, чтобы малыш понял, что он не "лучше всех", что его умения или большие знания о чем­то – не   повод   для   пренебрежительного   отношения   к   одноклассникам,   что   учитель   должен обращать внимание не только на него и т. п. Нужно постараться не только объяснить, но и показать ребенку, что "Маша пока не умеет писать, но она хорошо танцует", "Коля плохо читает, но он добрый и очень много знает о животных" и т. д. Хорошо бы найти общее дело для такого ребенка и его одноклассников. Это позволяет сплотить и сдружить детей. Успешность адаптации ребенка к школе во многом зависит от эмоциональной поддержки со стороны учителя и родителей и положительной оценки его стараний (даже если успех невелик). Ребенок должен чувствовать интерес одноклассников, каждому малышу хочется завоевать   авторитет   и   доверие   ребят.   Положительные   эмоции,   которые   ребенок испытывает   при   общении   со   сверстниками,   во   многом   формируют   его   поведение, облегчают   привыкание   к   школе.   И   здесь   чрезвычайно   велика   роль   учителя,   ведь   дети смотрят   друг   на   друга   глазами   взрослых,   а   в   школе   чаще   всего   глазами учителя. Отношение   учителя   к   ребенку   определяет   и   отношение   к   нему   его одноклассников. Важность отсутствия отметок в период адаптации детей к школе На начальном этапе обучения учитель не должен использовать отметки для оценки успехов ребенка,   его   знаний   и   поведения.   Плохие   отметки   могут   стать   психотравмирующей ситуацией, затрудняющей адаптацию ребенка к школе. Но на практике учителю трудно отказаться от этого наглядного способа оценки, поэтому вместо традиционной отметки используются рисунки, флажки, звездочки и другие символы, дифференцирующие успехи так же, как пятерки, четверки и тройки. Официальное отсутствие отметки не исключает зависимости ребенка от любого такого знака,   фактически   оценивающего   его   деятельность,   приносящего   ему   радость   или огорчение. Поэтому ситуация тревожности, непосредственно связанная  с отметкой, все равно сохраняется. Школа,   октябрь,   раздевалка,   малыш   шнурует   ботинки   и   горько   плачет,   рукавом вытирая слезы. На вопрос мамы: "Что же ты так горько плачешь, что случилось?" – отвечает: "Все плохо, все плохо, у всех цветочки и бабочки, а у меня зеленая лягушка". От негативного отношения учителя ребенок страдает втройне: и учитель относится к нему "плохо",   и   родители   недовольны,   и   так   же   относятся   к   нему   дети.   Поэтому   в   школе (особенно на этапе адаптации) лучше избегать отрицательных оценок поведения ребенка и его учебных неудач.   Не исключено, что учитель не вкладывал негативный смысл в штампик "зеленая лягушка", но   дети   очень   чутко   реагируют   на   отношение   учителя   и   сравнивают   себя   с одноклассниками. Возможно, что сам себя ребенок оценил строже, чем учитель, но это только подчеркивает, как важно объяснить ребенку, почему он получил  именно такую оценку.   Кроме   того,   с   первых   дней   обучения   ученик   понимает   зависимость   своего положения в классе от отметки, превращает ее в предмет стремления и желания. Но часто объективные   причины   (недостаточная   готовность   к   школе,   слабое   здоровье,   плохая моторика, дефекты речевого развития) не позволяют достигнуть желаемого результата. Это травмирует психику ребенка, порождает комплекс неполноценности. Поэтому, оценивая успехи, не надо сравнивать ребенка с другими детьми, подчеркивать, что кто­то выполняет задание лучше, особенно если видно, что учащийся прилагает много усилий. В этих ситуациях необходимо подбодрить ребенка, не скупясь на похвалу. Отношение учителей к "непослушанию" детей в период адаптации Непослушание   как   трудность   обучения   отмечают   многие   учителя   начальных   классов. Конечно, и в школе, и дома любят детей спокойных, не доставляющих хлопот. Воспитание послушания,   а   вернее   беспрекословного   подчинения,   особенно   активно   начинается   с первых дней обучения в школе. "Послушный   –   хороший,   непослушный   –   плохой"   –   вот   достаточно   жесткие   критерии педагогической оценки. Конечно, школа может определять правила поведения детей, но важно   не   пренебрегать   при   этом   их   интересами.   Нельзя   считать   беспрекословное подчинение непременным условиемле некоторая возбудимость, повышенное двигательное беспокойство   и   другие   проявления   эмоциональной   неустойчивости   –   явления   вполне объяснимые.   Кроме   того,   у   детей   6–7   лет   недостаточно   сформированы   механизмы произвольной регуляции деятельности и им сложно "властвовать собой". Особенности физиологической адаптации детей к школе Исследования,   проведенные   в   Институте   возрастной   физиологии   РАО,   показали,   что процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на три основных периода:    ориентировочный,   когда   в   ответ   на   комплекс   новых   воздействий,   связанных   с началом систематического обучения, практически все системы организма отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Эта "физиологическая буря" длится 2–3 недели; неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит оптимальные или близкие к оптимальным варианты реакций на эти воздействия; период   относительно   устойчивого   приспособления,   когда   организм   находит подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех   систем.   При   этом   не   важно,   какая   это   нагрузка:   умственная,   статическая (которую   испытывает   организм   при   вынужденной   сидячей   позе)   или психологическая (общение в большом и разнородном коллективе).   Драматизирование школьных неудач, чрезмерные требования и моральное давление, как правило,   оборачиваются   неуравновешенностью   ребенка,   страхом   несостоятельности, тревожным   предчувствием   новых   неудач.   Все   это   осложняет   и   без   того   непростую адаптацию ребенка к школе. Продолжительность   всех   трех   периодов   адаптации   –   5–6   недель,   период   относительно устойчивого приспособления длится до 10–15 октября, а наиболее сложными являются 1– 4­я недели обучения (первый и второй периоды). Чем   же   характеризуются   эти   первые   недели   обучения?   Прежде   всего,   низкой   и неустойчивой   работоспособностью,   очень   высоким   уровнем   напряжения   всех   систем организма.   Если   не   компенсировать   нагрузки   отдыхом   –   последует   утомление, переутомление и даже срыв здоровья. На   протяжении   периода   адаптации   состояние,   поведение   и   работоспособность   детей неустойчивы.   Почти   у   всех   учащихся   наблюдается   двигательное   возбуждение   или, наоборот, заторможенность, вялость, жалобы на усталость, потеря аппетита. Дети с трудом включаются в работу, быстро отвлекаются. Концепция успешной адаптации первоклассников к школе. Исходя   из   анализа   психолого­педагогической   литературы,   собственного педагогического  опыта, пришла к выводу о разработке концепции успешной  адаптации первоклассников к школе, целью которой является создание условий для безболезненного вхождения первоклассников в школьную жизнь.                                                                                                             Цель:    создание    оптимальных    условий    для    социально­психологической адаптации  первоклассников к обучению в школе. Концепция направлена на: опирается на: (принципы) осуществляется через: (средства) основывается на: (ресурсы)         приводит к: (результат) ­ сформированная положительная Я­концепция учен Уже   несколько   лет   понятие   «школьная   адаптация»   стало   использоваться   для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе. Школьные трудности неизбежны (к этому мы должны быть готовы), но кто­то пройдет их незаметно, а для кого­то они могут стать непреодолимым препятствием.   Здесь   многое   зависит   от   нас,   от   взрослых,   от   нашей   помощи   и   нашей поддержки. Моя концепция опирается на ряд принципов: Индивидуализации, который   подразумевает   изучение   особенностей   личности (каналы   восприятия,   типы   мышления,   восприятия,   памяти,   речи),   ученик   изначально принимается   как   индивидуальность,   имеющую   право   быть   личностью   со   своими,   уже сложившимися особенностями. Принцип   личностно­ориентированного   подхода раскрывается   через   S   S отношения, создание ситуации успеха на уроках и во внеурочное время. Принцип   рефлексии означает   диалог   с   совестью,   потребность   постоянно анализировать себя без обмана, признаваться в ошибках своевременно их исправлять, а так же радоваться успехам своим и успехам товарищей. Создание   условий   для   успешной   адаптации   первоклассников   я   осуществляю, черезсовременные педагогические технологии:   здоровьесберегающие   технологии   ­ означает   учет   индивидуальных психологических         особенностей         учащихся,           соблюдение           санитарно­ гигиенических   норм,   использование   в   работе   методики   здоровьесбережения Базарнова. технология     ненасильственного     обучения    ­   означает     построение образовательного   процесса   без   принуждения,   главным   образом   без   применения разного   рода   угроз   физических   расправ). Данная   технология   основывается   на   аргументации   и   педагогике   сотрудничества (интересе, обсуждениях, рассуждениях, совместной творческой деятельности).   оскорблений,   (крика,   наказаний, Используя эту технологию, я не только заинтересовываю, увлекаю учащихся учебным материалом, но и вывожу их на необходимый и достаточный уровень его осмысления и понимания. ­технология диалогового обучения и воспитания ­ это такой способ организации воспитательного   процесса,   когда   активизируются   важнейшие   процессы   личностного развития   (самореализация   и   самоутверждение).   Используя   в   своей   работе   данную технологию,   я   стараюсь   пробудить   в   учениках   естественные   человеческие   проявления: взаимоуважение,   взаимопонимание,   терпимость,   право   свободно   выражать   свое   мнение, умение   считаться   с   мнением   других,   открытость,   искренность.   Все   это   проявляется   в отношениях между учениками и между учителем и учениками. Одним   из   средств   в   моей   педагогической   деятельности   является гармонизация «Я» ученика. Стремлюсь к целостному развитию ребенка, развивая шесть жизненноважных центров: интеллектуальный, эмоционально­чувственный, речь, поведение, умение общаться и физическое тело. Это осуществляется через организацию и проведение занятий «Школы будущего   первоклассника»   в   МДОУ   №   3   г,   Оханска,   организацию   лагеря   дневного пребывания для будущих первоклассников «Первышок» в летний период, факультативный курс   для   учащихся   первого   класса   «Я   ­   первоклассник»   и   кружок   по   развитию познавательных   способностей   первоклассников   «Умники   и   умницы».   С   помощью   этих средств   я   формирую   у   детей   следующие   качества:   мышление,   внимание,   память, творчество, адекватную самооценку, учебную мотивацию. Как   средство   в   работе   с   первоклассниками   я   выделяю   и работу   с родителями: родительские   собрания,   групповые   и   индивидуальные   консультации, тренинги, совместные с детьми праздники. Концепция   успешной   адаптации   первоклассников   к   школе   основывается   на материально­технической базе, финансах, кадрах и нормативных документах. Результат ­ сформированная положительная «Я­концепция» ученика. Таким   образом,   школа   с  первых   дней   ставит   перед   ребенком   целый   ряд   задач, требующих мобилизации его интеллектуальных, эмоциональных и физических сил. Именно в первом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям. Раздел: ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА широко   применяется   в   теоретических   концепциях, АДАПТАЦИЯ — 1. Приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза. Одно из центральных понятий биологии;   трактующих взаимоотношения индивида и окружения как процессы гомеостатического уравновешения —   например,   гештальт   психология,   теория   развития   интеллектуального   Ж.   Пиаже. Изучение физиологических регуляторных механизмов адаптации имеет большое значение для   решения   прикладных   проблем   психофизиологии,   психологии   медицинской, эргономики   и   прочих   психологических   дисциплин   (=>   синдром   адаптационный). АДАПТАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — Приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценок за счет присвоения норм и ценностей данного общества. АДАПТАЦИЯ   СЕНСОРНАЯ —   Изменение   чувствительности   анализатора,   служащее для его подстройки к интенсивности раздражителя; вообще приспособительное изменение чувствительности   к   интенсивности   раздражителя.   Проявляется   и   в   разнообразных субъективных   эффектах   (   >   образ   последовательный).   Может   достигаться   за   счет увеличения   или   уменьшения   общей   чувствительности.   Характеризуется   диапазоном изменения   чувствительности,   скоростью   этого   изменения   и   избирательностью (селективностью)   изменений   относительно   адаптирующего   воздействия.   При   помощи адаптации   сенсорной   достигается   повышение   чувствительности   разностной   в   зоне, граничащей с величиной раздражителя. В этот процесс включаются как периферические, так   и   центральные   звенья   анализатора.   Закономерности   адаптации   показывают,   как изменяются   пороги   чувствительности   при   длительном   действии   стимула. Физиологические изменения, лежащие в основе адаптации, затрагивают и периферические, и центральные звенья анализатора. Для исследований механизмов адаптации сенсорной и процессов восприятия вообще большое значение имеет сочетание нейрофизиологических и психофизических психофизика). АДАПТАЦИЯ   СОЦИАЛЬНАЯ —   Постоянный   процесс   интеграции   индивида   в общество, процесс активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а также результат этого процесса. Соотношение этих компонент, определяющее характер поведения, зависит от целей и ориентации ценностных индивида и от возможностей их достижения в среде социальной. В результате достигается формирование самосознания и поведения   ролевого,   способности   самоконтроля   и   самообслуживания,   способности адекватных   связей   с   окружающими   (=>   реадаптация   социальная).   Хотя   адаптация социальная идет непрерывно, это понятие обычно связывается с периодами кардинальных методов     (   > изменений   деятельности   индивида   и   его   окружения.   Основные   типы   адаптационного процесса формируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов индивида: АДАПТАЦИЯ (от   лат. adaptare —   приспособлять)   —   в   широком   смысле   — приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. А. человека имеет два аспекта: биологический и психологический. Биологический   аспект А.   —   общий   для   человека   и   животных   —   включает приспособление   организма   (биологического   существа)   к   устойчивым   и   изменяющимся условиям внешней среды: температуре, атмосферному давлению, влажности, освещенности и др. физическим условиям, а также к изменениям в организме: заболеванию, потере к.­л. органа   или   ограничению   его   функций   (см.   также Акклимация). К   проявлениям биологической   А.   относится   ряд   психофизиологических   процессов,   напр.   световая адаптация (см. А. сенсорная). У животных А. к таким условиям осуществляется лишь в пределах внутренних средств и возможностей регуляции функций организма, человек же использует   разнообразные   вспомогательные   средства,   являющиеся   продуктами   его деятельности   (жилища,   одежду,   средства   передвижения,   оптическую   и   аккустическую аппаратуру и т. д.). Вместе с тем у человека обнаруживаются способности к произвольной психической регуляции некоторых биологических процессов и состояний, что расширяет его адаптационные возможности. Психологический   аспект А. (частично   перекрывается   понятием Адаптации социальной) — приспособление   человека   какличности к   существованию   в   обществе   в и соответствии с собственными потребностями,мотивами и интересами. Процесс активного приспособления   индивида   к   условиям   социальной   среды   называетсясоциальной адаптацией. Последняя   осуществляется   путем   усвоения   представлений   о нормах и ценностях данного общества (как в широком смысле, так и применительно к ближайшему социальному окружению — общественной группе,трудовому коллективу, семье). Основные проявления социальной А. — взаимодействие (в т. ч. общение) человека с окружающими людьми   и   его   активная   деятельность.   Важнейшим   средством   достижения   успешной социальной   А.   являются   общее   образование   и   воспитание,   а   также   трудовая   и профессиональная подготовка. АДАПТАЦИЯ ЗРИТЕЛЬНАЯ (англ. visual adaptation) — приспособление чувствительности глаза   (и   всей   зрительной   системы)   к   различным условиям освещения. Различают А. з. к свету (световая А. з.) и темноте (темновая А. з.). А. з. к свету в норме происходит в течение 1 мин. При нормальном состоянии зрительного анализатора она зависит от интенсивности и яркости воздействующего на глаз света. требованиями общества этого       с             А.   з.   к   темноте   продолжается   значительно   дольше.   За   первые   30­45   мин   происходит повышение световой чувствительностив 8­10 тыс. раз. Однако процесс А. з. идет и в течение последующих часов пребывания в темноте, достигая максимума примерно на 2—3­ м ч. А. з. к темноте (сумеречному свету) происходит в результате 1) фотохимических реакций   в   сетчатке   (восстановление   зрительного   пурпура);   2)   переключения   зрения   с колбочкового на палочковый рецепторный аппарат; 3) увеличения площади рецептивных полей   (пространственная   суммация);   4)   увеличения   площади   зрачка.   А.   з.   измеряют   с помощью приборов, называемых адаптометрами. См. Гемералопия, Зрение, Фоторецепторы. (Г. Н. Ильина.) специальных СЕНСОРНАЯ (англ. sensory adaptation) — АДАПТАЦИЯ изменение чувствительности сенсорных систем под воздействием раздражителя. Понятие А. с. (или, что   не   очень   точно,   А. органов   чувств) объединяет   разнообразные   явления изменениячувствительности, имеющие   иногда   совершенно   различную   физиологическую природу.  АДАПТАЦИЯ   СЛУХОВАЯ (англ. auditory adaptation) — изменения   в   характере восприятия звуков во время и после действия звукового раздражителя. Чаще всего А. с. проявляется   в   падении   слуховой   чувствительности,   хотя   при   действии   звуков   могут изменяться и др. показатели слухового восприятия (оценка громкости, высоты звука). А. с. в виде повышения порогов слуха зависит от интенсивности, частоты и длительности воздействующего тона, а также от времени, прошедшего после начала или прекращения действия звука.   времени   воздействия   раздражающего   тона Увеличение   к слуховому утомлению, характеризующемуся   временным   повышением   порогов   слуха   и значительным периодом восстановления.   приводит Механизмы А. с. недостаточно изучены. Наряду с изменениями в функции внутреннего уха (см. Ухо внутреннее),выражающимися в уменьшении частоты разрядов клеток, на развитие А.   с.   оказывают   влияние   процессы,   происходящие   в   высших   отделах   ц.   н.   с.   (см. также Слух). АДАПТАЦИЯ   СОЦИАЛЬНАЯ (англ. social adaptation) —   интегративный   показатель состояния   человека,   отражающий   его   возможности   выполнять   определенные биосоциальные   функции:   адекватное   восприятие   окружающей   действительности   и собственного   организма;   адекватная   система   отношений   и   общения   с   окружающими; способность   к   труду,   обучению,   к   организации   досуга   и   отдыха;   способность   к самообслуживанию   и   взаимообслуживанию   в   семье   и   коллективе,   изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. Социальная дезадаптация может   возникать   в   результате   органического   заболевания, тяжелого   увечья,   функционального   психического   заболевания.   Степень   дезадаптации   и потенциальные   возможности социореадаптации определяются   как   тяжестью   и специфическими особенностями заболевания, так и характером внутренней переработки больным   социальной   ситуации   болезни.   См. Внутренняя   картина   болезни. (Ж.   М. Глозман.) Правила Симона Соловейчика для первоклассников 1. 2. 3. 4. 5. 6. Не отнимай чужого, но и своё не отдавай. Попросили — дай, пытаются отнять — старайся защищаться. Не дерись без причины. Зовут играть ­— иди, не зовут — спроси разрешения играть вместе, это не стыдно. Играй честно, не подводи своих товарищей. Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси. 7. Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность. 8. Из­за   отметок   не  плачь,   будь   гордым.   С   учителем   из­за  отметок  не  спорь   и   на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут. Не ябедничай и не наговаривай ни на кого. Старайся быть аккуратным. 9. 10. 11. Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой. 12. Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты — неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей! Упражнения и игры Цели. 1. Помочь детям лучше узнать друг  друга и занять своё место в коллективе. 2. Способствовать сплочению группы – классного коллектива, развивать у студентов  чувство принадлежности к группе. 3. Получать признание и дружескую поддержку одноклассников, развивая чувство  самоуважения. 4. Научить детей решать небольшие проблемы путем переговоров. 5. Пробуждать у детей интерес, стимулировать их готовность прислушиваться друг к  другу. Упражнение «Здравствуй» Инструкция: Все встают в круг. Выбирают водящего. Он выходит из круга, выбирает  любого игрока, кладет ему на плечо руку и произносит «Здравствуй». После этого водящий и выбранный ребенок должны обежать круг детей, вернуться и постараться занять  свободное место в круге. Кто остается – тот становится водящим.  Упражнение «Доброе утро!» Материалы: Любой микрофон (старый, игрушечный или самостоятельно сделанный). Инструкция: Сядьте, пожалуйста, образуя круг. Сегодня я принесла вам микрофон.  Каждый из вас по очереди сможет что­то сказать в этот микрофон, а остальным надо будет его спокойно выслушать. Тот, кто держит микрофон, может сказать всем нам: «Доброе  утро!» и сообщить, чему он сегодня радуется. Он может рассказать нам также, какое у него сегодня с утра настроение, и как прошло начало дня у него дома. Может случиться, что некоторые из детей не захотят ничего говорить. Не настаивайте.  Когда Вы будете проводить этот ритуал впервые, начните говорить в микрофон сами, а  затем передайте его кому­нибудь из детей. Микрофон можно использовать в самых разных ситуациях: когда кто­нибудь из детей дает  инструкцию классу, поет песню, рассказывает что­нибудь смешное или интересное. Упражнение «Улыбнись!» Инструкция: Все дети стоят в кругу, вам предлагается поприветствовать друг друга,  пропевая слова. Я начинаю: «Доброе утро, Карина!» (При этом нужно улыбнуться и  кивнуть головой). Ребята приветствуют, таким образом, друг друга по кругу.  Упражнение «Классные прятки» Игра происходит в классе (в кабинете). Дети выбирают водящего. Инструкция: Один из детей выходит к доске и отворачивается от всего класса, в это время  дети пытаются спрятаться – кто, где сможет (под партой, под стулом, за шторкой и т.д.).  Водящий,  досчитав до 10, поворачивается к классу. И не сходя со своего места, пытается  отыскать участников игры. Самое главное: он должен назвать имя любого участника и  описать словами, где тот спрятался. (Например: Санжар спрятался под третьей партой во  втором ряду).  Упражнение «Эстафета» Инструкция: Учащиеся должны вставать друг за другом следующим образом: как только  сел предыдущий – встаёт следующий. Порядок вставания можно варьировать – по рядам,  от парты к парте, змейкой, по алфавиту и т. п. Главное в игре – не подталкивать, не  вызывать, не вмешиваться в работу другого человека. В противном случае учитель  останавливает эстафету. Вставание можно заменить передачей хлопков в ладоши. Упражнение «Встать по пальцам» Инструкция: Я покажу вам руку (или обе руки), на которой отогнуты несколько пальцев.  Начинает  счет (начинать рекомендуется с 15­ти). Из детей, находящихся в помещении, в  конце счета должны остаться стоять столько детей, сколько учитель показывает пальцев.  Основным условием игры – будет полная тишина при решении вопроса, кто из учеников  остается стоять. При общении разрешается пользоваться глазами, мимикой, жестами при  полной тишине. Упражнение «Слон – пальма – скунс» Инструкция: Все встают в круг. Водящий – в центре. Он, стоя в центре с протянутой рукой, кружится. Тот, на кого водящий укажет, остановившись и назвав слово (или слон, или  пальма, или скунс), будет ведущим игроком, а его сосед справа и слева – помощники. Если  будет сказано слово «слон» – ведущий игрок изображает туловище животного: нагибается,  вытягивает руки вперед, имитируя хобот. Помощники изображают уши. Если будет  сказано слово «пальма» – ведущий игрок изображает ствол, а помощники изображают  ветви. Если будет сказано слово «скунс» –  ведущий игрок приседает, изображая  маленького зверька, а помощники отворачиваются, зажав носы. Вариант Упражнения «Три – четыре – пять» Ведущий игрок  (тот на кого укажет водящий) делает шаг вперед и поднимает пальцы.  Стоящие справа и слева должны показать предыдущее и последующие числа на пальцах. Упражнение «Паутина» Материалы: Клубок ниток. Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. У каждого из вас сейчас есть  возможность сообщить нам своё имя и что­нибудь рассказать о себе. Может быть, кто­ нибудь захочет рассказать о своей игрушке, о том, что лучше всего у него получается, или  о том, чем он любит заниматься в свободное время. У вас есть минута, чтобы подумать, что вы хотите рассказать нам о себе….(Возьмите клубок в руки и начните игру сами.) Меня зовут ____________________, и я очень люблю кошек….(Зажмите свободный конец  нити крепко в руке и киньте клубок ребенку, сидящему напротив). Таким образом, клубок передаётся дальше и дальше, пока все дети не окажутся частью  одной постепенно разрастающейся паутины. Затем поговорите с детьми обо всём, что  может способствовать групповой сплочённости. Спросите их: «Как вы думаете, почему мы  составили такую паутину?» После этого разговора нужно будет снова распустить паутину.  Для этого каждый ребёнок должен возвращать клубок предыдущему, называя его по имени. Так продолжается до тех пор, пока клубок не вернётся к вам обратно. Возможно, иногда  нить будет запутываться при попытке распустить паутину, В таких случаях можно с  юмором прокомментировать ситуацию, сказав, что члены группы уже     «тесно связаны  между собой». Упражнение «Браво!» Инструкция: Кто из вас бывал в театре или цирке и видел, как публика восторженно  рукоплещет артистам в конце представления? Кто из вас, хотя бы в своих мечтах, хотел  оказаться на сцене и заслужить восторженные аплодисменты зрительного зала? Я считаю,  что время от времени каждый из нас заслуживает аплодисменты. Поставьте стул в центре класса (очертите круг мелом) и попросите всех плотно окружить  его со всех сторон. Кто из вас хочет первым встать на этот пьедестал и насладиться громом наших  аплодисментов? В первый раз помогите классу рукоплескать изо всех сил. Когда дети увидят, как  аплодисменты приятны стоящему на стуле ученику, они будут хлопать ещё сильнее. Дети, в чей адрес раздаются аплодисменты, получают точно такое же наслаждение от игры, как и те, кто им рукоплещет. Упражнение «Фоторяд» Делайте раз в четверть или, что ещё лучше, раз в месяц фотоснимок (желательно не  парадный, а «живой») каждого из учеников и приклеивайте все фотографии к листу  ватмана. Эта коллекция поможет создать семейную атмосферу в вашем классном кабинете. Когда вы сделаете новый снимок, старый можно снять с ватмана и подарить ребёнку. Упражнение «Напёрсток» Материалы: Один напёрсток. Инструкция: В классе спрятан напёрсток, который вам необходимо найти. Вы можете  повсюду ходить и заглядывать во все углы. Нет необходимости искать его на ощупь,  открывать шкафы, залезать под парты, так как он лежит на видном месте. Тот, кто найдёт  напёрсток, должен сохранить свою находку в тайне, не выдавая себя ни смехом, ни намёками. Он просто должен сесть на своё место и наблюдать, как остальные продолжают  поиск. Тот, кто первым найдёт напёрсток, в следующий раз прячет его. Упражнение «Ученик дня» Попробуйте проводить эту игру ежедневно в течение длительного периода времени, лучше  всего в конце каждого учебного дня. Пусть у каждого ребенка появится возможность хотя  бы раз побыть «учеником дня». Для этого упражнения важно, чтобы между детьми уже  установились хорошие доверительные отношения. Инструкция: В конце сегодняшнего учебного дня я хочу вас пригласить поучаствовать в  одной особенной игре. Она называется «Ученик дня». Пожалуйста, встаньте в круг...  Сейчас я объясню вам, как нужно играть в эту игру. Я хотела бы, чтобы сегодня ученицей  дня была назначена _____________. (В первый раз выберите ученика или ученицу, которая  имеет достаточно бесспорное положение среди одноклассников, чтобы детям было легче  настроиться на необычный для них стиль взаимоотношений.) ______________, встань, пожалуйста, в центр круга... Остальные пусть обступят ________  как можно плотнее... Представьте, что у каждого из вас в одной руке волшебная кисточка,  а в другой – большая банка, наполненная теплым солнечным золотым светом. Теперь мы  будем мягко закрашивать ____________с головы до ног нашим теплым солнечным светом,  не касаясь ее при этом. Пусть расстояние от ваших рук до ____________ будет не меньше  20 сантиметров. А ты, __________, можешь закрыть глаза и почувствовать, каково это,  когда тебя все окрашивают золотым светом. Украшая ___________, представьте себе, что  вы заливаете ее не только солнечным светом, но и своим теплым дружеским отношением и  любовью. При этом вы можете говорить ей разные приятные вещи, например: «Я рад, что  ты учишься со мной в одном классе», «Я люблю с тобой играть», «Ты моя подружка», «Ты  мне нравишься» и т.д. Вы можете высказать ей свои пожелания, например: «Я желаю тебе  прекрасного и приятного дня», «Я желаю тебе, чтобы твоя мама выздоровела», «Я хочу,  чтобы у тебя было много хороших друзей» и т.д. А тебе, ___________________, возможно,  удастся почувствовать, как мы все любим тебя и дарим тебе свои самые лучшие чувства. А теперь начнем окрашивать _________________ золотыми красками и своей любовью... Всякий раз сами принимайте участие в «окрашивании» и говорите «ученику дня» приятные слова. Через две­три минуты подайте сигнал окончания этого небольшого ритуала со  следующими словами: «Теперь вы можете отвести руки и остановиться. _______________,  ты можешь снова открыть глаза и взять с собой домой все те хорошие вещи и все добрые  чувства, которые ты получила в дар».  Упражнение «Сладкая проблема» Материалы: Каждому ребенку надо иметь по одному печенью; каждой паре детей – по  одной салфетке. Инструкция: Сядьте в один общий круг. Я принесла вам несколько печений. Но чтобы  получить печенье, вам нужно сначала выбрать себе партнера и решить с ним одну  проблему. Сядьте друг напротив друга и посмотрите друг на друга. Между обоими  партнерами я тут же положу салфетку с печеньем. Пожалуйста, пока его не трогайте... А теперь перейдем к нашей проблеме. Вы можете получить печенье только в том случае,  если ваш партнер по доброй воле отдаст его вам. Пожалуйста, помните об этом правиле. Сейчас вы можете начать говорить, но помните, что вы не имеете права просто так взять  печенье без согласия своего партнера... Подождите, пока все дети примут какое­нибудь решение. При этом они могут действовать  разными способами. Одни могут сразу съесть печенье, получив его от партнера. Другие  берут печенье, разламывают его пополам и одну половинку отдают своему партнеру.  Некоторым потребуется сравнительно много времени, чтобы завершить свои переговоры. А теперь я дам каждой паре еще по одному печенью. Обсудите, как вы поступите с  печеньем на сей раз. И в этом случае могут быть разные варианты. Дети, разделившие первое печенье пополам,  обычно повторяют эту «стратегию справедливости». Большинство детей, в первой части  игры отдавшие печенье партнеру и не получившие ни кусочка, ожидают теперь, что партнер отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы отдать партнеру и второе печенье. А теперь давайте обсудим, что у нас получилось. Это хороший вариант сотрудничества.  Расскажите, что вы сделали с первым печеньем, что стало со вторым... Упражнение «Игра» Инструкция: Встаньте широким кругом и закройте глаза. После того, как я дам вам сигнал, каждый должен будет отхлопывать ладошками какой­нибудь ритм, который ему в этот  момент нравится. Сначала вы будете слышать только себя. Однако со временем вы,  вероятно, начнете различать ритмы своих соседей, и, может быть, сумеете создать какой­ нибудь общий ритмический рисунок. Если вам это удастся, откройте глаза и общайтесь  друг с другом взглядом. Мы будем играть до тех пор, пока кто­нибудь из вас не  почувствует, что цель достигнута и можно остановиться. Пусть он тогда крикнет: «Стоп!» Упражнение «Правда и ложь» Инструкция: Сядьте, образуя круг. Представьте себе, что все мы выпили волшебный  напиток. Когда кто­нибудь его выпьет, он обязательно должен два раза сказать правду и  один раз соврать. Я хочу, чтобы сейчас каждый из вас сказал о себе три вещи, две из  которых были бы правдой, а одна ложью. Остальные должны попробовать отличить одно от другого. Сначала буду говорить я... Покажите детям на своем примере, что речь не должна идти о чем­то поверхностном или  формальном. Потом дайте им возможность угадать, какие Ваши утверждения были  правдивыми, а какое ложным. Подождите со своим ответом до тех пор, пока все желающие не получат возможность высказать свою догадку. Потом передайте слово своему соседу  справа или слева. Упражнение «Волшебная подушка» Материалы: Небольшая подушка, на которой может поместиться один ребенок. Инструкция: Сядьте, образуя круг. Я принесла вам сегодня волшебную подушку. Каждый  по очереди может на нее сесть и рассказать нам о каком­нибудь своем желании, может  быть, самом важном. Возможно, оно будет связано с кем­то из ребят в классе, или со мной,  или со школой в целом. Но это может быть и совсем другое желание, например, чтобы у  родителей было больше времени для вас, чтобы вы нашли хорошего друга, чтобы у вас появилась своя комната и т.д. Тот, кто сидит на подушке, будет всегда начинать рассказ  словами: «Я хочу...» Все остальные будут внимательно его слушать. Рассказчик сам  решает, кому он передаст подушку дальше. После того как мы выслушаем желания всех  ребят, мы можем поделиться впечатлениями. Проследите, пожалуйста, чтобы очередь дошла до каждого ребенка. Если возможно,  сыграйте в два круга. Упражнение «Возьми и передай» Мимика – движение мышц лица. Дети стоят в кругу, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают  радостное настроение, добрую улыбку. Упражнение «Улыбка» Инструкция: Вы сидите, закрыв глаза. При этом на лице обязательно должна быть улыбка.  «Держать» улыбку 7­10 минут, и дети почувствуют, как улучшилось настроение, даже если улыбка была вымученной. (Улыбаясь, мы видоизменяем тонус мышц своего лица, а это в  свою очередь изменяет ход мыслей и эмоций, направляет их в нужное русло). Релаксационное упражнение «Ручеёк радости» Инструкция: Мысленно представьте себе, что внутри у каждого поселился добрый,  весёлый ручеёк. Водичка в ручейке чистая, прозрачная, тёплая. Ручеёк совсем маленький и  очень озорной. (Озорной – шаловливый, балованный). Он не может долго усидеть на одном  месте. Давайте с ним поиграем и мысленно представим себе, как чистая, прозрачная,  тёплая водичка через ваши ручки переливается друг другу по кругу. (Дети, взявшись за  руки, совершают волнообразные движения руками). Упражнение «Спасибо за прекрасный день» Инструкция: Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в  небольшой церемонии, которая поможет вам выразить дружеские чувства и благодарность  друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой  подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятный день!» Оба остаются в центре, по­прежнему держась за руки. Затем подходит третий ученик, берёт за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает её и говорит: «Спасибо за приятный день!»  Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за  руки. Когда к вашей группе присоединится последний ребёнок, замкните круг и завершите  церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук. Этим игра и завершается. Если представится соответствующая возможность, постарайтесь тоже оказаться в центре  круга. Упражнение «Ладошки» Инструкция: Наше занятие мы закончим необычным рукопожатием. Дети стоят в кругу, и каждый прикасается ладошкой к соседу слева и справа. После того,  как все ученики соединятся ладошками, ребята поднимают руки вверх и опускают их. Карта школьной адаптации Учебная активно сть Усвоение  программн ого материала Фамил ия, имя Поведен Поведен Взаимоотноше Отношен Эмоц ие на уроке ие на ния с одноклассник ие к учителю ии Вывод ы Общ ий балл перемен е ами                     В списке отмечаются дети, имеющие самые низкие показатели по каждой из шкал. При  этом уровень адаптации детей, суммарно набравших 28–35 баллов, можно отнести к  высокому, 21–27 баллов – к среднему, менее 20 – к низкому. Для изучения дезадаптации детей в школе может быть использована и модифицированная  Т.В.Дорожевец карта наблюдений Стотта, предлагаемая ниже. Карта наблюдений Стотта Фамилия, имя ____________________________________________________ Дата _______________ Класс _____________ Школа ___________________ Наблюдатель ____________________________________________________ Асоциальность 1 2 3 Инфантильность 1 2 Подчиняемость Активность Неуверенность 1 1 1 4 3 2 2 2 5 4 3 3 3 6 5 4 4 4 7 6 5 5 5 8 7 6 6 6 9 8 7 7 7 10 9 8     11 10 9     12 11 10     13 12       14         Фактор «Асоциальность» – 14 пунктов. 1. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину. 2. Агрессивен, кричит, угрожает, применяет силу. 3. Шумно ведёт себя, когда учителя нет в классе. 4. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность. 5. Ссорится, обижает других детей. 6. Находится в плохих отношениях с другими детьми. 7. Дерётся несоответствующим образом. 8. Всегда находит предлог задеть учителя своей особой. 9. Бормочет под нос, если чем­то недоволен. 10. Временами лжёт без какого­либо повода и затруднений. 11. Не может удержаться, чтобы не играть перед окружающими. 12. Работает в школе только тогда, когда над ним стоят или заставляют. 13. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют. 14. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать. Фактор «Инфантильность» – 12 пунктов. 1. Играет игрушками, слишком «детскими» для его возраста. 2. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям. 3. Играет преимущественно с более младшими детьми. 4. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя. 5. В классе не может быть внимательным или длительно сосредоточиться на чём­либо. 6. Непунктуален, нестарателен, часто теряет карандаши, книги, другие предметы. 7. В играх совершенно не владеет собой. 8. Ведёт себя по­разному, старательность в учебной работе меняется почти ежедневно. 9. Выполняя ручную работу, иногда старателен, иногда нет. 10. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии. 11. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере её выполнения. 12. Неорганизован, разболтан, несобран. Фактор «Подчиняемость» – 10 пунктов. 1. Ребёнок подчиняется, соглашается на невыигрышные роли, например, во время игры  бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят.  2. Очень охотно выполняет свои обязанности. 3. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. 4. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и  др. 5. Другие дети часто пристают к нему, он является козлом отпущения. 6. Плачет, когда ему делают замечания. 7. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным. 8. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем. 9. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье. 10. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку. Фактор «Активность» – 7 пунктов. 1. Проявляет настойчивость и упорство в ручном труде. 2. Слишком смел (рискует без надобности). 3. Незастенчив, но никогда не просит о помощи. 4. Надоедает другим детям, пристаёт к ним. 5. Исключительно нетерпелив, кроме случаев, когда находится в хорошем настроении. 6. Любит быть в центре внимания. 7. Пытается монополизировать учителя. Фактор «Неуверенность» – 7 пунктов. 1. Слишком застенчив, чтобы просить о чём­либо. 2. Вял и безынициативен в классе. 3. Не подходит к учителю по собственной инициативе. 4. Легко примиряется с неудачами в ручном труде. 5. Никогда не предлагает никому помощи, но охотно оказывает её, если его об этом просят. 6. Говорит невыразительно, бормочет, особенно когда с ним здороваются. 7. В классе не может длительно на чём­либо сосредоточиться. За каждый наблюдаемый поведенческий акт присваивается один балл. Исследователь  (педагог, психолог) заполняет протокол и записывает результаты всех детей в общую  таблицу, отмечает в списке детей с самыми высокими показателями по каждому из  факторов. Общая   таблица   результатов   наблюдения   с помощью карты Стотта за   поведением   детей № Фамилия, имя ученика Асоци­ альность Инфан­ тильность Подчиня­ емость Активность Неуве­ ренность               В   целях   изучения   тревожности   детей,   связанной   со   школьным   обучением, используются два   опросника   «Школьная   тревожность»,   которые   заполняются учителями и родителями. Опросник для учителей № Показатели тревожности Часто (2б) Иногда (1б) Никогда (0б) 1. Ребёнок боится отвечать у доски 2. Во время ответа начинает заикаться 3. При обращении учителя легко краснеет 4. Не уверен в правильности своих ответов, действий 5. Панически реагирует на неудачи в учёбе 6. Очень боится ошибиться при ответе 7. Считает, что к нему плохо относятся в классе 8. На уроке грызёт ногти, сосёт пальцы, крутит волосы 9. Во время ответа совершает беспокойные движения  пальцами Опросник для родителей                                                       № Показатели тревожности Часто (2б) Иногда (1б) Никогда (0б) 1. Перед уходом в школу жалуется на плохое состояние 2. Считает себя плохим учеником 3. Боится, что не сможет правильно отвечать на вопросы  учителя 4. Жалуется на плохое отношение одноклассников, учителя к себе 5. В школе неохотно расстается с родителями 6. Бывают ночные страхи со школьной тематикой 7. Избегает разговоров о школе 8. Открыто выражает страх перед школой                         Количественным   показателем   выраженности   школьной   тревожности   является   сумма баллов,   полученных   при   оценивании   ребёнка   учителями   и   родителями.   Результаты применения опросника «Школьная тревожность» удобно оформить в виде таблицы. Оценка показателей тревожности учителем Оценка показателей тревожности родителями Об­ щий балл Ф. И. ученика 1   2   3   4   5   6   7   8       1   2   3   4   5   6   7   8             Ещё   одной   методикой,   позволяющей   выявить   эмоциональные   проблемы   ребёнка (тревожность,   эмоциональное   неблагополучие),   является методика   «Диаграмма «Хорошее плохое». Детям дают лист бумаги с изображенными на нём четырьмя подписанными окружностями с обозначенным центром и предлагают следующую инструкцию. Анкета для определения школьной мотивации (разработана Н.Г.Лускановой) –     1. Тебе нравится в школе? да; нет; не очень 2. Утром ты всегда с радостью идёшь в  школу или тебе часто хочется остаться  дома? иду с радостью; бывает по­разному; чаще хочется остаться дома 3. 4. Если бы учитель сказал, что завтра в  школу не обязательно приходить всем  ученикам, ты пошёл бы или остался  дома? пошёл бы в школу; не знаю; остался бы дома Тебе нравится, когда отменяются какие­ нибудь уроки? не нравится; бывает по­разному; нравится 5. 6. 7. 8. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали  никаких домашних заданий? Ты хотел бы, чтобы в школе остались  одни перемены? Ты часто рассказываешь о школе своим  родителям и друзьям? не хотел бы; не знаю; хотел бы нет; не знаю; хотел бы часто; редко; не рассказываю Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой,  менее строгий учитель? мне нравится наш учитель; точно не знаю; хотел бы 9. У тебя в классе много друзей? 10. Тебе нравятся твои одноклассники? много; мало; нет друзей нравятся; не очень; не нравятся Анализ результатов. За каждый первый ответ – 3 балла, за промежуточный – 1 балл,  последний – 0 баллов.  Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.  25 – 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная  активность. 20 – 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя  норма мотивации). 15 – 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше  внеучебными сторонами (внешняя мотивация). 10 – 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень  мотивации).  Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация).  Анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику  школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем  школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение – признаком положительной динамики в  обучении и развитии ребёнка, что соответствует более лёгкой адаптации. Интегративным показателем личностной адаптации является самооценка. В целях её  определения может применяться методика Дембо­Рубинштейна (адаптированный для  младших школьников вариант), а также методика “Кружки”.  Детям показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными  кругами и дают следующую инструкцию. “Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих  кругов. В первый круг встали дети, у которых в школе всё получается. Они знают всё, что  спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда  правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания. Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всё получается: они отвечают почти  на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они почти всегда всё  правильно решают, но иногда делают ошибки. Они себя правильно ведут почти всегда, но  иногда забывают, и им делают замечания. В третий круг встали дети, у которых в школе многое не получается: они отвечают только  на самые лёгкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Они часто плохо ведут себя, и  учитель много раз делает им замечания.  В четвёртый круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается. Они не  могут дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок. Они не  умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания.  Покажи, в какой кружок встанешь ты. Почему?” Показателями дезадаптации являются попадание в четвёртый круг (заниженная  самооценка) и в первый (завышенная). В целях изучения социальной адаптации ребёнка, выявления его социального статуса  применяется социометрия. Методики её изучения достаточно широко известны, и нет  необходимости публиковать их ещё раз. Неблагоприятный социальный статус ребёнка  (“изолированный”, “пренебрегаемый”) является одним из показателей дезадаптации  ребёнка. Необходимую информацию о процессах адаптации ребёнка на первом году учёбы в школе  можно получить с помощью анкетирования родителей. Анкета для родителей № 1 Уважаемые родители! У Вашего ребёнка – важный этап в жизни. Начинается его школьная  биография. Какой она будет – зависит и от семьи, и от школы. Просим Вас ответить на  следующие вопросы. 1. Фамилия, имя ребёнка _____________________________________ 2. Сведения о родителях:   Ф.И.О. Место работы, должность Образование, специальность Отец Мать             3. Адрес семьи, телефон ______________________________________ 4. Состав семьи (подчеркнуть нужное): полная семья (родители, дети), полная сложная  (родители, дети, дети родителей), неполная (один из родителей не живёт в семье). 5. На ком в Вашей семье, как правило, лежат заботы о воспитании ребёнка:  _________________________________________________________ 6. Охарактеризуйте несколькими словами Вашего ребёнка и Вас как родителя: Ваш ребёнок Вы как родитель 7. Что, на Ваш взгляд, мешает Вам в воспитании ребёнка (детей): __  ________________________________________________________________ 8. Как Вы считаете, готов ли Ваш ребёнок к школьному обучению: а) да, в полной мере; б) в основном готов; в) готов в незначительной мере; г) не готов. 9. Какие качества (характеристики) Вашего ребёнка, условия предыдущего развития, по  Вашему мнению, могут препятствовать его адаптации к школе, успешной учёбе:  ________________________________ 10. Какие дополнительные (специализированные) занятия, по Вашему мнению, нужны  Вашему ребёнку: ___________________________ 11. Продолжите, пожалуйста, предложения: “Чтобы ребёнок хорошо учился, школа  (учителя) должна _______________; родители (семья) должны  ________________________________________________________. 12. Ознакомьтесь, пожалуйста, с возможными темами родительских собраний и отметьте те из них, которые вызывают Ваш интерес. – Как помочь ребёнку адаптироваться к школе? – Режим дня школьника: возможности и проблемы. – Как помочь ребёнку в выполнении домашних заданий.  – Развитие познавательных интересов в семье. – В мире “нехочух”: что делать при проявлениях детского упрямства. – Как обеспечить эмоциональное благополучие ребёнка. – Дети среди детей. Какие ещё: _________________________________________________ 13. Напишите, пожалуйста, какие дни недели и время наиболее удобны для Вашего участия в родительских собраниях _________________ Анкета № 2 Уважаемые родители! Просим Вас ответить на перечисленные вопросы. Среди данных  ответов подчеркните тот, который наиболее подходит Вашему ребёнку. Фамилия, имя ребёнка _______________________________________ 1. Охотно ли ребёнок идёт в школу:  неохотно; без особой охоты; охотно с радостью; ответить затрудняюсь. 2. Вполне ли приспособился к школьному режиму, принимает ли как должное школьный  распорядок:  пока нет; не совсем; в основном да; безусловно да; затрудняюсь ответить. 3. Переживает ли свои учебные успехи и неудачи:  нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; безусловно да; ответить затрудняюсь. 4. Часто ли ребёнок делится с Вами школьными впечатлениями:  пока нет; делится иногда; делится всегда; довольно часто. 5. Каков преобладающий характер этих впечатлений:  преобладают отрицательные эмоциональные впечатления; впечатления разные, но  отрицательных больше; в основном положительные. 6. Сколько времени в среднем Ваш ребёнок тратит на выполнение домашних заданий  (укажите конкретно): _______________________ 7. Нуждается ли ребёнок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий: помощь нужна всегда; помогаем довольно часто; помогаем иногда; в помощи не нуждается; затрудняюсь ответить. 8. Как ребёнок преодолевает трудности в работе:  перед трудностями сразу пасует; обращается за помощью; трудности старается преодолеть сам, но может отступить; настойчив в преодолении трудностей; затрудняюсь ответить. 9. Способен ли ребёнок сам проверить свою работу и найти ошибки:  сам этого сделать не может; иногда может; может, если побуждать к этому; как правило,  может. 10. Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу, обижается на них:  довольно часто; редко; практически не бывает; затрудняюсь ответить. 11. Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без перенапряжения:  нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; безусловно да. 12. Способствует ли успешной адаптации Вашего ребёнка деятельность педагогов,  работающих с классом:  нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; безусловно да; затрудняюсь ответить. 13. Каковы впечатления Вашего ребёнка о занятиях в школе дополнительного образования  (внеклассных занятиях по интересам): преобладают отрицательные впечатления; впечатления разные; преобладают  положительные впечатления. Примерная схема обследования готовности детей  к школьному обучению в индивидуальных диагностико­развивающих занятиях и в  групповом тестировании Психологическая готовность к школе – сложное образование, предполагающее достаточно  высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы  произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности: личностную  (мотивационную) и интеллектуальную. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная  деятельность ребёнка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым  условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений. Блок структуры  готовности Личностно­ мотивационная  готовность Учебно­важные качества Методы и методики  изучения Отношение к школе и к учению: желание идти в школу,  доминирующие мотивы, участие в  познавательной деятельности,  организуемой в детском саду и дома,  целенаправленность и  заинтересованность при выполнении  заданий познавательного характера,  реакция на успех и неудачу и др.  Отношение к взрослому: доброжелательность и доверие,  готовность к внеситуативному  общению с педагогом. Отношение к сверстникам: контактность, доброжелательный  Все указанные параметры  выявляются в процессе  взаимодействия с ребёнком и в  беседе с родителями, а также в  результате предваряющего  обследование сбора информации.  Возможно использовать специально разработанные планы бесед,  выявляющих позицию школьника  (методика Н.И.Гуткиной,  программа Н.Кушнир). Цветовой тест отношений (ЦТО). Одна из методик изучения  самооценки – Дембо­Рубин­штейна, «Лесенка», «Кружки». интерес, готовность к партнёрским  отношениям. Отношение к самому себе: адекватность и  дифференцированность самооценки и уровня притязаний Произвольная регуляция  деятельности: произвольность внимания, принятие  учебной задачи, способность  сосредоточиться на ней, действовать  по речевой инструкции взрослого, по  правилу, образцу и аналогии,  зрительно­моторная координация Интеллектуальная готовность Вербальная слуховая механическая и  опосредованная память Зрительное восприятие и память   Наглядно­образное и наглядно­ действенное мышление   Понятийное (словесно­логическое) и  речевое мышление     Общие сенсомоторные и  интеллектуальные способности Уровень притязаний может быть  выявлен с помощью методического  приёма «Выбор сложности  задания». Особенности произвольного  поведения прослеживаются с  помощью наблюдения за ребёнком  на занятиях и с помощью методик  Д.Б.Эльконина­А.Л.Венгера  «Графический диктант», «Образец  и правило», заданий теста  школьной зрелости Керна­ Йирасика (срисовывание  письменных букв и группы точек),  методики Н.И.Гуткиной «Домик» и др. Методика «Запоминание 10 слов» и методика А.Р.Лурии на  опосредованную память. Экспресс­методика «Лурия–90»,  тест Бернштейна «Узнавание  фигур» Методика «Разрезные картинки»,  методика А.Л.Венгера «Лабиринт», детский вариант теста Равена  Методика «Словарь»  Р.В.Овчаровой Методики «Объяснение сюжетных  картин» и «Последовательность  событий».  Субтесты теста Амтхауэра  (выделение существенных  признаков, классификация,  аналогии, обобщение) Тест «Рисунок человека» Предложенная схема может быть дополнена изучением характера латерализации, наличия  правшеских или левшеских тенденций, сформированности пространственных и  пространственно­временных отношений, произвольности, развития моторики,  фонематического восприятия, анализа и синтеза, уровня произвольного оперирования  грамматическими категориями. Решение об использовании методов изучения психологической готовности к школьному  обучению в индивидуальной или групповой форме принимается в зависимости от  конкретных условий взаимодействия дошкольных учреждений и школы, количества  будущих первоклассников и возможностей самих методик. Так, в групповом тестировании  при наличии заранее подготовленного стимульного материала и бланков протоколов  возможно использовать «Графический диктант», прогрессивные матрицы Равена, тест  Бернштейна, фрагмент теста Керна­Йирасика, тест «Рисунок человека». IV. Четвёртый этап деятельности – основной. Он включает следующие действия. 1. Анализ результатов обследований: написание заключений о детях проблемной группы с  целью создания общих данных о ней; заполнение индивидуальных карт сопровождения,  составление программ развивающей, индивидуальной и коррекционной работы с детьми  для учителя, психолога, воспитателя, дефектолога.  2. Собеседование с педагогами об их будущих учениках, согласование содержания  программ. Рекомендации педагогам по организации учебно­воспитательного процесса в  адаптационный период.  3. Тренинг личностного роста для педагогов, работающих в первых классах. 4. Выяснение с администрацией вопросов дополнительной оплаты за коррекционно­ развивающую работу, исходя из количества нуждающихся в ней детей класса и имеющихся  часов «школьного компонента» и «кружковой работы». 5. Родительское собрание «Трудности адаптации первоклассников к школе». На этом  собрании можно провести анонимное анкетирование родителей с целью выяснения  восприятия родителями и ребёнком ситуации предшкольного обследования. 6. Диагностика дезадаптации у учащихся первых классов. В ходе адаптационного процесса выделяются три фазы. Острая фаза сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и  психическом статусе ребёнка; длится в среднем один месяц. Различают три степени  тяжести острой фазы:    лёгкая адаптация – поведение нормализуется в течение 10 – 15 дней; адаптация средней тяжести – сдвиги нормализуются в течение месяца; тяжёлая адаптация длится от 2 до 6 месяцев. Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребёнка, т.е. сдвиги  уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного  темпа развития по сравнению со средними возрастными нормами. Фаза длится 3 – 5  месяцев. Фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития. Дети к концу учебного  года преодолевают задержки и трудности в развитии.  Поскольку готовность детей к систематическому обучению различна, как и состояние их  здоровья, то и процесс адаптации к школе в каждом отдельном случае различен. Доказано,  что в течение первых двух месяцев обучения к школе адаптируется 5 – 10 % детей, 30 – 50  % первоклассников адаптируются к концу первого полугодия, 10 – 15 % учащихся не  могут адаптироваться и к концу первого года обучения. Поэтому в течение всего первого  года обучения в первом классе (а для некоторых детей и на протяжении второго года  обучения) психологическое сопровождение развития ребёнка должно быть достаточно  полным и насыщенным.  Диагностика дезадаптации проводится в три этапа: 1­й этап (сентябрь – ноябрь): наблюдение, опросник «Школьная тревожность», методика  «Беседы о школе». 2­й этап (январь – февраль): диаграмма «Плохое – хорошее», самооценка,  социометрический статус. 3­й этап (апрель – май): наблюдение и анализ поведения и учебной деятельности согласно  «Карте адаптации», анкета «Отношение к школе». 7. Проведение психолого­педагогического консилиума по результатам первого этапа  диагностики дезадаптации, определение направлений и содержания работы в сфере       выявленной дезадаптации. 8. Работа в сфере выявленной дезадаптации. Дополнительная диагностика с целью  выяснения причин дезадаптации. Консультационная работа с родителями и педагогами.  Психокоррекционная работа с детьми по ранее намеченным программам, например, таким. Коррекция и развитие эмоциональной сферы, навыков общения и сотрудничества. Коррекция и развитие базовых составляющих психического развития и  формирования личности (произвольности, познавательных процессов, самосознания). Коррекция учебной деятельности, общеучебных умений и навыков через коррекцию  базовых составляющих и расширение кругозора. При необходимости более глубокой работы с ребёнком школьный психолог должен иметь  возможность «передать» его своим коллегам из специализированных центров  психологической помощи (диагностико­реабилитационных, медицинских). V. Пятый этап деятельности – контрольно­рефлексивный.  1. Отслеживание динамики развития всего контингента первоклассников, особенно тех, кто попал в поле зрения по результатам диагностики дезадаптации. 2. Контроль процесса адаптации (по окончании коррекционно­развивающих мероприятий) в конце первого класса по трём направлениям: академическая, связанная с освоением учебной деятельности; социально­психологическая, связанная с вхождением в коллектив, установлением  отношений с субъектами общения, соблюдением правил и норм поведения; личностная, связанная с эмоциональным самочувствием ребёнка, его самооценкой. 3. Уточнение контингента, с которым необходимо проводить дальнейшую коррекционную  работу. 4. Уточнение содержания коррекционных программ на следующий учебный год. Реализация данной программы психолого­педагогического сопровождения адаптации  ребёнка к школе требует больших затрат времени и сил педагога­психолога, однако эти  затраты компенсируются закономерным уменьшением объёмов другой работы, так как  качественное сопровождение адаптационного периода снимает многие проблемы,  возникающие в более поздние периоды. Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И.,  Соколова О. Л., Сорокина О. В.) (адаптация первоклассников) (схема изучения социально­психологической адаптации ребенка к школе (заполняют родители)) Инструкция: Выберите утверждение, наиболее точно отражающее состояние ребёнка на  данный момент I шкала «Успешность выполнения школьных заданий» 5. Правильное безошибочное выполнение школьных заданий. 4. Небольшие помарки, единичные ошибки. 3. Редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой. 2. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок: частые  ошибки, неаккуратное выполнение заданий. 1. Плохое усвоение программного материала по всем предметам. II шкала «Степень усилий, необходимых ребёнку для выполнения школьных  заданий» 5. Ребенок работает легко, свободно, без напряжения. 4. Выполнение школьных заданий не вызывает у ребёнка особых затруднений. 3. Иногда работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий  требует некоторого напряжения для своего завершения. 2. Выполнение школьных заданий требует от ребёнка определённой степени напряжения. 1. Ребёнок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию. III шкала «Самостоятельность ребёнка при выполнении школьных заданий» 5. Ребёнок сам справляется со школьными заданиями. 4. Работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого. 3. Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет задания сам. 2. Ребёнок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но предпочитает  делать их с помощью взрослого. 1. Для выполнения ребёнком школьных заданий требуется инициатива, помощь и  постоянный контроль со стороны взрослого. IV шкала «Настроение, с которым ребёнок идёт в школу» 5. Ребёнок улыбается, смеётся, с хорошим настроением идёт в школу. 4. Спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения. 3. Иногда бывают проявления сниженного настроения. 2. Случаются проявления отрицательных эмоций: а) тревожность, огорчение, иногда страх; б) обидчивость, вспыльчивость, раздражительность. 1. Преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости). V шкала «Взаимоотношения с одноклассниками». 5. Общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, у него много друзей,  знакомых. 4. Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети. 3. Сфера общения несколько ограниченная: общается только с некоторыми ребятами. 2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт. 1. а) Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться в одиночестве. б) Инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к детям:  ссорится, дразнится, дерётся. VI шкала «Общая оценка адаптированности ребёнка» 5. Высокий уровень адаптированности. 4. Уровень адаптированности выше среднего. 3. Средний уровень адаптированности. 2. Уровень адаптированности ниже среднего. 1. Низкий уровень адаптированности. Обработка результатов: 19­30 баллов – зона адаптации; 13­18 баллов – зона неполной адаптации; 0­12 баллов – зона дезадаптации. Раздел: «ДИВЕРСАНТ» Адаптация к школе. Первый этап ­ поступление ребёнка в школу. Он начинается в марте ­ апреле месяце  одновременно с записью (или отбором) детей в школу и заканчивается в начале сентября  месяца. В рамках этого этапа предполагается Второй этап ­ первичная адаптация детей в школе. Без преувеличения его можно назвать  самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа ­  с сентября по январь ­ предполагается: 1. Проведение консультативной и просветительской работы с родителями  первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и  трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям. 2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системы требований к классу со стороны различных  педагогов, работающих с классом. 3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного  процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленных в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения. 4. Организация педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, воспитателями, педагогами во внеурочное время.  Основной формой её проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в  определённой логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроиться на  предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение и  др. Третий этап ­ психолого­педагогическая работа со школьниками, испытывающими  трудности в школьной адаптации. При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности  ребенка; ведущей становится учебная деятельность. Режим школьных занятий требует гораздо более высокого, чем в дошкольном детстве,  уровня произвольности поведения. Необходимость налаживать и поддерживать  взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует  развитых навыков общения. В этой связи особую важность приобретает готовность к  школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших дошкольников. Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях. Часто в более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад,  поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно  формируются педагогическим воздействием. Дети, не посещавшие дошкольные  учреждения, пользовались более пристальным и индивидуализированным вниманием  родителей. Они, как правило, обладают определенными преимуществами в познавательной  сфере, но часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений и вообще стоят на  эгоцентрической личностной позиции. Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными  познавательными мотивами и умением произвольно­волевой регуляции поведения, легко  адаптируются к школьным условиям. Адаптация к школе ­ перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально­волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Известны многочисленные публикации, посвященные изучению трудностей школьной  адаптации, ее критериев, уровней, этапов. Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Период адаптации к  школе является очень сложным для первоклассников. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без удержу  носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с  учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним  обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, появляется  интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Увеличивается количество  заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той  нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким  изменением образа жизни, в связи со значительным увеличением тех требований, которым  ребенок должен отвечать. Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. Такие дети часто и подолгу  болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу  риска с точки зрения возникновения школьного невроза. Некоторые дети к середине дня  оказываются уже переутомленными, т.к школа для них является стрессогенным фактором,  уже дорога в школу для многих требует повышенного внимания, напряжения. На  протяжении дня у них не бывает возможности полного расслабления, как физического, так  и умственного, эмоционального. Некоторые дети невеселы уже по утрам, выглядят  переутомленными, у них появляются головные боли и боли в области живота: страх,  тревога перед предстоящей работой в классе, из­за расставания с домом, родителями столь велик, что ребенок в некоторые дни не может идти в школу. Дезадаптация ­ это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности  к психологической адаптации в связи с какими ­ либо патологическими факторами. Анализируя процесс адаптации первоклассников к школе, целесообразно выделить : 1. Адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и  интеллектуальным нагрузкам. В данном случае уровень адаптации будет зависеть от  возраста ребенка, который пошел в школу; от того, посещал ли он детский сад или его  подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях; уровня развития произвольной  регуляции поведения и организованности ребенка; от того, как изменялась ситуация в  семье. 2. Адаптация к новым социальным отношениям и связям относится в большей степени к  пространственно­временным отношениям (режим дня, особое место для хранения  школьных принадлежностей, школьной формы, подготовка уроков, уравнивание ребенка в  правах со старшими братьями, сестрами, признание его "взрослости", предоставление  самостоятельности и др.); личностно­смысловым отношениям (отношение к ребенку в  классе, общение со сверстниками и взрослыми, отношение к школе, к самому себе как  учащемуся); к характеристике деятельности и общения ребенка (отношение к ребенку в  семье, стиль поведения родителей и учителей, особенности семейного микроклимата,  социальная компетентность ребенка и др.). 3. Адаптация к новым условиям познавательной деятельности зависит от актуальности  образовательного уровня ребенка (знаний, умений, навыков), полученного в дошкольном учреждении или в домашних условиях; интеллектуального развития, от любознательности  как основы познавательной активности; от сформированности творческого воображения;  коммуникативных способностей (умение общаться со взрослыми, сверстниками). От того, как протекает процесс адаптации, во многом зависит психофизическое состояние  будущего ученика. Сроки адаптации первоклассников могут быть различными. Обычно  устойчивая приспособляемость к школе отмечается в первом полугодии обучения. Однако  установлено, что у 20 ­ 30% шестилетних детей этот процесс не завершается в течение  первого года обучения. Оптимальный адаптационный период составляет один­полтора месяца. В зависимости от  различных факторов уровень адаптации детей к новым условиям может быть разным:  высоким, нормальным и низким. Психологами доказано, что наиболее напряженными для  всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой «острой» адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп работы. Активный период обучения  начнется после «острого» периода адаптации (с октября  месяца). Если физиологическая адаптация протекает как бы автоматически, то с социально­ психологической адаптацией дело обстоит иначе: она представляет собой процесс  активного приспособления. Ребенку надо помочь  изменить социально­психологическую  ситуацию, не только "встроиться в нее", но и ее "пристроить к себе". Процесс "притирки" друг к другу продолжается достаточно долго, но учителю легче ­ и не  только потому, что он взрослее и мудрее, но и потому, что он имеет существенное влияние  на процесс адаптации. Именно в первом полугодии первого года обучения процесс адаптации ребенка  проявляется в напряжении всех функциональных систем его организма. В этот период  яркими признаками адаптации, которые легко заметить и учителю и  родителям, являются двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. снижение массы тела свидетельствуют о неблагоприятных изменениях в здоровье  первоклассника, нарастающим утомлением и переутомлением. По результатам моих наблюдений уже к концу первой четверти масса тела снизилась у    %  детей. Одновременно с этим ухудшаются показатели работоспособности, появляются жалобы на  усталость, сонливость, головные боли. Утомление приводит также к значительному  снижению артериального давления у первоклассников, а переутомление может обернуться  повышением давления, появлением шумов в сердце, нарушениями нервно­психического  здоровья. Ухудшение нервно­психического состояния детей также наиболее выражено в первом  полугодии. Специальные исследования показывают, что именно в этот период число  учащихся, имеющих нервно­психические отклонения, возрастает примерно на 14­16%, а к  концу учебного года число таких детей увеличивается примерно на 20%. Наиболее тяжелы  для ребенка первые 6­9 недель пребывания в школе, характеризующиеся как время "острой адаптации". Но и спустя два месяца обучения многие дети продолжают переживать  серьезные трудности. А.Л. Венгер описывает три уровня адаптации к школьному обучению: 1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе;  требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко и полно;  решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания и объяснения  учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное  статусное положение. 2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее  посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если  учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных  программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда,  когда занят чем­то для него интересным; общественные поручения выполняет  добросовестно; дружит со многими одноклассниками. 3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится  к школе, нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение;  наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает  фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении  самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится  нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и  побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание  при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям  лишь часть одноклассников. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть  причиной дезадаптации ребенка. Неспособность к адекватному поведению и неудачи в  учебной деятельности, закрепляясь, способствуют возникновению так называемых  школьных неврозов. В первые учебные недели может закладываться основа для развития в будущем слабой  успеваемости, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам  школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям  систематического обучения в коллективе сверстников. Большинство психологов и педагогов считают, что слабоуспевающих учащихся  характеризуют следующие личностные свойства: неспособность к обобщению, слабая осознанность мыслительной деятельности; инертность, косность, пассивность, подражательность ума, явное несоответствие между  уровнем интуитивно­практического и словесно­логического мышления. Понятие Дезадаптация тесно связано со слабой успеваемостью, а причины их часто  совпадают. В свою очередь, дезадаптация сама во многих случаях является причиной слабой  успеваемости. Дезадаптация ­ это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности  к психологической адаптации в связи с какими ­ либо патологическими факторами. Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации? Одной из главных причин называют: несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым  существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие "школьной зрелости". недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья. Все это ­ комплекс внутренних причин, так называемые "проблемы ребенка". Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации ­ "проблемы учителя": несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика  преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п. Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа: специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно­моторной  координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.; неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой  работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом  деятельности. В результате социально­психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка  проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных, прежде всего с  нарушениями в деятельности. 1. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью,  пассивностью, замедленным темпом деятельности. 2. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без  отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану. 3. Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные штрихи,  различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые,  разнонаклонные буквы, тремор ­ вот его характерные черты. Ошибки выражаются в  недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании  правил. 4. Отсутствием концентрации внимания. 5. Характерные трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное чтение),  угадывание, возвратные движения глаз ("спотыкающийся" ритм), быстрый темп чтения, но  плохое восприятие прочитанного (механическое чтение), медленный темп чтения. 6. При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом почерке (цифры  неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с  одной операции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное  действие. Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно,  принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня  учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во  внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками. Совместные усилия учителя,  родителей, врачей и школьного психолога способны снизить  риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения. Вывод: для достижения эффективности в обучении детей 6 ­ 7 лет необходимо формировать  положительное, эмоциональное отношение к занятиям. Руководство деятельности детей первого года обучения в школе следует осуществлять,  широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания, с  частичным применением школьных методов. Необходимо учитывать индивидуальные возрастные особенности. Итак, для того чтобы помочь ребёнку почувствовать себя в школе  комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные,  физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития, педагогам и  психологам необходимо: Знать ребёнка. Родителям следить за питанием, соблюдением режима дня, готовность к урокам, помощь в  подготовке к внеклассным мероприятиям, Настраивать учебно­воспитательный процесс на его индивидуальные особенности,  возможности и потребности. Помогать ребёнку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы,  необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде. Советы родителям первоклассника в период адаптации. 1. Самое главное, что можно подарить ребенку, ­ это ЕЖЕДНЕВНОЕ ВАШЕ внимание. Выслушайте ребенка, задайте вопросы. Помните, что для вас кажется не очень важным, для сына или дочери может оказаться самым важным событием дня. 2. Ваше положительное отношение к школе и учителям упростит ребенку период  адаптации. 3. Ваше спокойное отношение к школьным заботам и школьной жизни очень поможет  ребенку. 4. Помогите ребенку установить отношения со сверстниками и чувствовать себя уверенно. 5. Установите новый режим дня для ребенка и приучите  сына или дочерь его выполнять. 6. Мудрое отношение родителей к школьным отметкам исключит треть возможных  неприятностей ребенка. Раздел: БАНК ИДЕЙ