Основные изменения с переходом на обучение по ФГОС.
Главное изменение – это изменение результата образования. Если раньше результатом были прочные знания, то теперь это и умения ими пользоваться, поэтому отличительной особенностью нового стандарта является развитие умений.
Следовательно, нашей целью будет не только достижение предметных, но также метапредметных результатов.Основные изменения с переходом на обучение по ФГОС.
Главное изменение – это изменение результата образования. Если раньше результатом были прочные знания, то теперь это и умения ими пользоваться, поэтому отличительной особенностью нового стандарта является развитие умений.
Следовательно, нашей целью будет не только достижение предметных, но также метапредметных результатов.
Тема: Современные
образовательные
технологии как одно из
ключевых компетенций
формирования УУД .
Основные изменения с переходом
на обучение по ФГОС.
Главное изменение – это изменение
результата образования. Если
раньше результатом были прочные
знания, то теперь это и умения ими
пользоваться, поэтому
отличительной особенностью нового
стандарта является развитие
умений.
Следовательно, нашей целью будет не
только достижение предметных, но
также
метапредметных результатов. .
пппп Понятие «УУД»
Понятие УУД
В широком значении термин «универсальные учебные
действия» означает умение учиться, т. е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального
опыта.
В более узком значении этот термин можно определить
как совокупность способов действия учащегося
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний.
Приоритетная цель школьного
образования:
• развитие у ученика
способности самостоятельно
ставить учебную задачу,
• проектировать пути её
реализации,
• контролировать и оценивать
свои
достижения.
Виды универсальных учебных действий
Личностн
ые
Познавательны
е
Регулятив
ные
Коммуникативны
е
Виды
УУД
ЛичностныеРегулятивныеПознавательныеКоммуникативные
Разработчики концепции развития УУД
Концепция развития
универсальных учебных действий разработана
на основе системно-деятельностного подхода
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов)
группой авторов: А.Г. Асмоловым,
Г.В. Бурменской, И.А. Володарской,
О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и
С.В. Молчановым
под руководством А.Г. Асмолова
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова
Познавательные УУД
учебные, включая
специально-предметные
обще-
действия
логические, включая
знаково-символические
действия
Познавательные УУД
постановка
и решение
проблем
Познавательные УУДобще-учебные, включая специально-предметные действиялогические, включая знаково-символические действия постановка и решение проблем
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Целеполагание
Планирование
Волевая
саморегуляция
Прогнозирование
Оценка
Коррекция
Контроль
ЦелеполаганиеПланированиеКонтрольПрогнозированиеКоррекцияВолевая саморегуляцияОценка
Коммуникативные УУД
Планирование
учебного
сотрудничества
Построение
речевых
высказываний
Постановка
вопросов
Лидерство и
согласование
действий с
партнером
ПланированиеучебногосотрудничестваПостановка вопросовПостроениеречевыхвысказыванийЛидерство исогласованиедействий спартнером
Разрабатывая урок по ФГОС,
учитель должен придерживаться
некоторых правил.
1.Во-первых, конкретно определить
тему, цели, тип урока и его место в
учебной программе. 2.Отобрать
учебный материал.
3.Выбрать наиболее эффективные
методы и приемы обучения в данном
классе, разнообразные виды
деятельности учащихся и учителя на
всех этапах урока.
4.Определить формы контроля за
учебной деятельностью школьников.
5.Продумать оптимальный темп
Примерная структура каждого типа
урока по ФГОС
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление;закрепление.
7) Информация о домашнем задании
8) Рефлексия (подведение итогов
занятия)
Организационный этап. Это приветствие,
проверка подготовленности, организация
внимания.
У-Добрый день! Улыбнитесь друг другу! У
вас хорошее настроение? Я надеюсь, оно
останется с вами до конца урока. Садитесь
за парты, настраивайтесь на работу.
Мы с вами изучаем очень интересную часть
речи.
Это наречие.
Эпиграф:
«Русский язык необыкновенно богат
наречиями, которые делают нашу речь
точной, образной и выразительной». М.
Горький
2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
учащихся.
-Давайте вспомним все, что мы знаем о
наречии
1.Наречие – самостоятельная часть речи
2.Наречие обозначает предмет?
3.В предложении наречие является
обстоятельством?
4.Наречие отвечает на вопросы: какой, какая,
какие? 5.Наречие относится к глаголу? .
6.Наречие изменяемая часть речи?
7.У наречия есть окончание? .
8.Наречие склоняется?
9.Наречие имеют 6 разрядов по значению?
10.Наречие места отвечает на вопросы когда,
как долго?
Проблемный вопрос
Кое-как и как-нибудь до
добра не доведут.
Золотые руки у того, кто
обучен хорошо.
Дело мастера боится.
Правописание каких слов вам не удается
объяснить?
Возникает
проблема:
в каких случаях
между частями сло
ва в наречиях надо
ставить дефис?
Сформулируйте тему сегодняш него урока.
Сформулируйте тему сегодняш него урока.
Цели урока ;
Узнать , когда наречия
пишутся через дефис.
Научиться находить наречия в
тексте и писать их правильно .
Учиться правильно применять
новое правило на письме.
Первичное усвоение новых знаний.
Учащиеся формируют ответ на
проблемный вопрос.
Работа в группах.
У-Приступим к работе. Узнаем, в каких
случаях в наречиях пишется дефис.
-Предлагаю вам стать
исследователями .
-Какова задача исследователя
( изучить ,
проанализировать,сделать
выводы)
1.Подумайте, каким
способом образованы
наречия?
2.Сформулируйте
правило о правописании
наречий через дефис в
порядке наших
наблюдений и
рассуждений.
ОК № 76Дефис в наречиях
Примеры
Условия
1) кое-
2) –то, - либо, -нибудь
кое-где
кое-куда
откуда-то
когда-либо
где-нибудь
ОК № 76Дефис в наречиях
Примеры
по-новому
Условия
1) по- + -ому (-ему)
по-прежнему
2) по- + -и
3) в- (во-) + -ых (-их)
от числительных
по-волчьи
по-дружески
по-немецки
во-первых
в-третьих
давным-
давно
мало-
помалу
чуть -чуть
всего-
навсего
нежданно-
негаданно
подобру-
поздорову
Работа по учебнику.
Учитель:
1.Сравните свой вывод с
теоретическим
материалом учебника.
2.Перескажите правило
друг другу.
Первичная проверка понимания.
Этот этап лучше всего организовать
в виде творческого задания.
Запишите слова раскрывая скобки
,объясните правописание
слов,объясните выбор условий
правописания орфограммы.
Работа в парах
тосковать (по) настоящему делу –
отдохнуть (по) настоящему -
идти (по) осеннему лесу-
(по) весеннему солнечная погода-
приветствовать (по) дружески-
пригревало (по) настоящему-
мяукать (по) кошачьи-
идти (по) весеннему парку -
(по) вчерашнему прогнозу погоды-
плакать (по) ребячьи -
мычать (по) телячьи-
КЛЮЧ
тосковать (по) настоящему делу –по
настоящему
отдохнуть (по) настоящему – по-
настоящему
идти (по) осеннему лесу- по
осеннему
(по) весеннему солнечная погода, по-
весеннему
приветствовать (по) дружески- по
-дружески
пригревало (по) настоящему – по-
настоящему
мяукать (по) кошачьи- по
-кошачьи
Первичное закрепление
;закрепление.
может проводится в форме
небольшого теста или любого
небольшого проверочного
задания.
У-Давайте побудем некоторое время в роли
автора учебника или учителя.
-У вас на столах карточки с текстами .
-Ваша задача составить задания к этим
текстам.
1 ГРУППА
Сформулируйте задание к этому упраж
нению.
Упражнение 1
1) (во) вторых, (в) четвертых, (едва) едва;
2) (по) братски, (по) домашнему, (по)
весеннему;
3) (кое) как, как (нибудь), (кое) где;
4) крепко (накрепко), мало (помалу), где
(либо);
5) (вот) вот, бок (о) бок, (давным) давно.
2 ГРУППА:
Упражнение 2
(По)малу, (по)старинному, (по)началу,
(по)низу, (ту го)натуго, (по)многу, точь (в)
точь, (по)справедливости, (строго)настрого,
(по)медвежьи, бок (о) бок, (по)середине.
ЗАДАНИЕ:
- Составьте из данных наречий
упражнение
в котором четыре ряда слов,
подобранных таким образом, чтобы
одно наречие из каждого ряда можно
было исклю чить.
3 группа
Упражнение 3
Случилось это, когда мальчику минуло
четыре года. Од нажды отец застал его
лежащим на полу. Около него были
разложенные листы нотной бумаги. Все
они оказались испи санными кривыми
строчками нот и испачканы размазан ными
кляксами. «Что ты пишешь?» —
поинтересовался отец. «Концерт для
клавира», — ответил ребенок. Маль чик
вскарабкался на стул у клавесина и
заиграл. Мальчика звали Вольфганг
Амадей Моцарт.
Игра «Кто больше?»
Замените словосочетания
наречиями, которые пишутся через
дефис:
1) Говорил на русском языке (…….)
2) Жить не так, как раньше (……..)
3) Очень крепко (………………..)
4) Неизвестно куда (…………)
5) Небрежно сделанная работа
(……………)
6) Ехал медленно (…………….)
7) Много ягод (……………)
8) Ушел не прощаясь (………………….)
9) Сделать совсем немного
Рефлексия.
Самоконтроль учащихся.
Учащиеся оценивают свою
работу.
-Чему учились?
-Что нового узнали?
-Что понравилось?
-Как вы оцениваете свою работу на
уроке?
КЛАСС
Ф.И
1
ЗАДАНИЕ
2
ЗАДАНИЕ
3
ЗАДАНИЕ
4
ЗАДАНИЕ
ОЦЕНКА
УЧЕНИКА
КОД
РАБОТА В ГРУППАХ
РАБОТА В ПАРАХ
УСТНЫЙ ОТВЕТ
Рефлексия.
1.Чему учились?
2.Чему научились?
3.Что удалось лучше всего?
4.Что понравилось?
Домашнее задание
1.Упр. 322 стр.112
2.Написать лингвистическую
сказку о наречиях.
Практический семинар по теме Использование инновационных технологий на уроках.pptx
