«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей

завтра». Джон Дьюи

Теоретический семинар для начинающих преподавателей

«Методика проектирования учебного занятия»

(Планирование, проведение  и анализ учебного занятия в соответствии с требованиями ФГОС СПО)

М.В. Александрова, методист

•        Занятие – любое образовательное событие или действо, имеющее структуру, требующее подготовительной работы и направленное на достижение образовательных результатов

Какие виды учебных занятий проводятся в ОУ СПО?

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 14 июня 2013 г. N 464  "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования»

•        П.28. Учебная деятельность обучающихся предусматривает учебные занятия (урок, практическое занятие, лабораторное занятие, консультация, лекция, семинар), самостоятельную работу, выполнение курсового проекта (работы) (при освоении программ подготовки специалистов среднего звена), практику, а также другие виды учебной деятельности, определенные учебным планом

Влияние форм и методов обучения на формирование знаний «Пирамида познания»

Как ясно показывает пирамида, в результате простого прослушивания той или иной информации на лекции или уроке

человек усваивает только 5% знаний, при чтении - 10% и т.д. Самым эффективным способом приобретения знаний, по его мнению, является обучение других людей, тому, чем владеешь:"Обучаясь - учимся" и

"Пока сам не объяснил другому, сам не понимал".

Цель – обучаться и научиться саму, пропустить через себя и научить других.

Основные пути повышения эффективности современного учебного занятия

Ø  Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм организации учебной деятельности.

Ø  Межпредметная интеграция (интеграция теории и практики; бинарные и интегрированные уроки);

Ø  Дифференциация обучения, индивидуализация учебного процесса (Составление индивидуального маршрута обучения. Работа с одаренными обучающимися. Индивидуальные проекты. Индивидуальное консультирование);

Ø  Дискуссионный и открытый характер преподавания (переход от однозначных оценок к обсуждению, аргументированию, выбору собственной позиции).

Основные пути повышения эффективности современного учебного занятия

ØВыполнение преподавателем функций координатора, тьютора, помощника,  Формирование отношений сотрудничества преподавателя и обучающихся.

ØОрганизация оперативной обратной связи: организация рефлексии познавательной деятельности.

ØИспользование современных ИКТ (ЦОР) – электронные

учебные пособия, практикумы, тесты,

веб-квест-технологии(применение интернет-источников в образовательном процессе для решения учебных задач).

ØИзменения в системе контроля и оценивания (Самооценка, взаимооценивание, экспертная оценка, рейтинговая оценка, система зачетов).

Этапы проектирования (планирования) урока

(учебного занятия)

Первый этап: Определение места УЗ: в системе содержания образования  по УП (дисциплина, МДК,  внутри- и междисциплинарные связи); в процессе формирования компетенции (какую составляющую или компонент компетенции формирует или развивает данное УЗ).

Определение целей и основных задач учебного занятия.

Второй этап – проектирование содержания учебного занятия и его компетентностная интерпретация: разложение содержания учебного занятия на составляющие компетенции (ОК и ПК).

Третий этап – выбор вида учебного занятия, типа, формы организации познавательной деятельности обучающихся на занятии.

Четвертый этап – определение методов и приемов обучения, условий для практической отработки способов деятельности, практического опыта использования полученных знаний, умений.

Пятый этап – отбор, подготовка учебно-методического обеспечения.

Шестой этап – определение методик для получения обратной связи, проведения рефлексии занятия, проверки и оценки  результатов , достигнутых обучающимися.

Седьмой этап – документальное фиксирование результатов планирования  учебного занятия (пошаговый сценарий УЗ).

                                                                                                 Основные типы уроков

•         1. Урок изучения нового

Это: урок-лекция, проблемный урок, видеоурок, урок-исследование, урок-конференция,  учебный и профессиональный практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний

•         2. Урок закрепления знаний, формирования умений

•         Это: урок-семинар, урок-практикум, экскурсия, лабораторная работа. Имеет целью выработку умений по применению знаний. • 3. Урок комплексного применения знаний, умений

Это: урок-практикум, урок-лабораторная работа, урок-семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

•         4. Урок обобщения и систематизации знаний

Это: обзорная лекция, семинар,  конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

•         5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний

Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

6. Комбинированный урок

 Согласны ли с высказыванием?

• «Поставить на 45 минут воспитывающие или развивающие цели – это нонсенс. Но дидактическая цель учебного занятия должна

быть» (Элеонора  Кайнова, профессор

Института проблем развития СПО, член-корр. АПО).

 Целеполагание

• Цель учебного занятия – это предполагаемый, заранее планируемый результат совместной деятельности педагога и обучающихся (ФГОС).

Компетентностная постановка цели – предполагает указание на формируемые ОК и ПК (их компоненты), совместное целеполагание преподавателя и обучающихся, согласование их целей и постепенную передачу функций целеполагания от преподавателя к обучающимся.

Постановка обучающих целей через результаты обучения, выраженные в действиях обучающихся: «знает конкретные факты, правила, понятия», «понимает… и интерпретирует…»,

«умеет выполнять…», «применяет правило для…»

Совместное целеполагание

•        Постановка цели в виде проблемного задания

•        Постановка цели в виде эвристического вопроса

•        Использование технологической карты

•        Ассоциативный ряд

•        Формулирование целей на основе рефлексии выполненной обучающимися деятельности;

•        Постановка целей через показ конечных результатов и др.

                                                                                      Обучающие цели                  

Формирование:

•        нового способа  действия (указать конкретно), отработать способ действия;

•        умения  выполнять работы по предлагаемому  образцу, осуществлять самоконтроль;

•        умения самостоятельно работать со справочной литературой, документами…

•        умения обеспечивать  безопасность выполнения работ….

•        умения самостоятельно выполнить задание (указывается вид)

•        умения воспроизводить по предложенному алгоритму  ...

Развивающие цели

Развитие общих компетенций (OK 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы. ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.).  Развитие учебной мотивации,  познавательного интереса;

 Развитие мышления, т.е. учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, ставить и разрешать проблемы, определять и объяснять понятия. В этот процесс необходимо включать и процессы развития воображения, фантазии.

Развитие   речи - обогащение и усложнение ее словарного запаса, включая профессионализмы, усложнения смысловой функции, усиление коммуникативных свойств).

                                                                 Воспитательные цели

q Формирование  ОК (ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, ОК. 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами…) q Воспитывать инициативу и самостоятельность в трудовой деятельности;

q Воспитывать критическое отношение к существующим технологиям, желание рационализировать технологический процесс;

q Способствовать воспитанию технологической культуры, аккуратности, бережного отношения к оборудованию, экономного расходования материалов.

qФормировать умение анализировать сложившуюся ситуацию на рынке труда, прогнозировать развитие событий, делать соответствующие выводы, осознанно принимать решения по трудоустройству.

Задачи в структуре занятия –

отвечают на вопрос «Что сделать?» и формулируются через глаголы (объяснить, получить информацию, обобщить, узнать, сравнить, сопоставить, обсудить, приобрести опыт, использовать знания, оценить и т.п.);

Ø  задачи преподавателя и обучающихся сопоставимы, но не одинаковы;

Ø  отражают процесс работы на каждом этапе занятия;

Ø  задачи связаны с действиями для достижения целей;

Ø  могут выстраиваться по последовательности их выполнения или по степени важности

Ожидаемые (планируемые) результаты УЗ

Øсоотносятся с компонентами ОК и ПК;

Øвключают количественные и качественные показатели;

Øимеют конкретный и проверяемый характер;

Øформулируются от  обучающихся («В результате занятия обучающиеся смогут…»);

Øмогут быть сформулированы и обсуждены вместе с обучающимися;

Øвозвращение к ним в конце занятия может быть проведено в ходе рефлексии.

Рефлексия -

осмысление собственной деятельности, обращение назад, «внутрь» деятельности с целью ее совершенствования; исследовательская позиция в любой деятельности

•   Какие идеи были важными?

•   Как можно использовать полученные на занятии знания и материалы?

•   Что было наиболее сложным (трудным)?

•   Какие вопросы остались после проведения занятия?

•   Оказывается …

                                                           Анализ учебного занятия

•          Целеполагание: цель формулирует преподаватель совместно с обучающимися;

•          Содержание урока (имеется ли межпредметная интеграция содержания, прослеживается ли связь с жизнью, с практической деятельностью);

•          Формы организации деятельности обучающихся на уроке

•          ( фронтальные, групповые, парные, индивидуальные);

•          Использование методов, приемов (неактивные, активные, интерактивные, выбор соответствует целям урока, используются методы и приемы включения обучающихся как субъектов деятельности на некоторых или на всех этапах урока);

•          Рефлексивность (отсутствует, эмоциональная рефлексия, анализ и оценка содержания и способов деятельности, оценка результатов);

•          Результативность урока (сформированы компоненты профессиональных компетенций (какие); сформированы компоненты общих  компетенций (указать какие); наличие продукта, отчета о процессе  деятельности).

Активизация познавательной деятельности студентов при проверке и оценке ЗУН

защита лабораторных, практических работ, контрольных работ

предзащита курсового, дипломного проекта в виде деловой игры  опрос-интервью  опрос по цепочке

 взаимоопрос в малых группах, взаимопроверка  рейтинговая система оценки  создание портфолио

 комментарии, рецензии на ответы других  анализ ошибочных решений  прием «Составить пазлы»  терминологический диктант

 ……

                   ГЛАВНОЕ !          

•         Преподаватель -личность

•         Преподаватель учит внешним видом, делом, словом.

•         Требуешь от студентов - будь образцом во всем.

•         Не кричи, а учи!

•         Познай каждого студента.

•         Преподаватель учится всегда.

•         Доводи любое дело до конца, делай его только хорошо

Студенты - зеркало нравственной жизни взрослых!

Спасибо за внимание и понимание!