Фесенко Ирина Ивановна,

учитель начальных классов

 ГБОУ СТАРОДУБОВСКИЙ УВК 

«ШКОЛА-ДОУ МАНГУШСКОГО М.О.»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ И ВОВЛЕЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ

Введение

Современный этап развития общества характеризуется глубокой интеграцией цифровых технологий во все сферы человеческой деятельности, и система образования не является исключением.

Цифровизация образования представляет собой не просто техническое оснащение учебных заведений, а фундаментальную трансформацию образовательной парадигмы, затрагивающую содержание, методы и формы организации учебного процесса. В центре этой трансформации находится ключевая педагогическая проблема – мотивация и вовлеченность учащихся, которые в условиях информационной перегруженности и клипового мышления становятся основным вызовом для традиционной дидактики.

Актуальность темы обусловлена необходимостью осмысления дидактического потенциала новых технологий не как самоцели, а как эффективного инструмента для решения классических педагогических задач.  

    Цель  статьи  – провести системный анализ возможностей цифровых технологий в повышении учебной мотивации и вовлеченности учащихся, выявить психолого-педагогические механизмы их воздействия и предложить практико-ориентированную модель интеграции в образовательный процесс.  

 Гипотеза исследования заключается в том, что цифровые технологии повышают мотивацию не сами по себе, а благодаря своей способности реализовывать фундаментальные психологические принципы обучения: активного участия, немедленной обратной связи, персонализации и визуализации.

Психологическая природа учебной мотивации в контексте вызовов XXI века

       Учебная мотивация понимается как сложная, динамическая система побуждений, направляющих и поддерживающих учебную деятельность. В современной педагогической психологии принято различать внешнюю мотивацию (стремление к получению оценки, одобрению, избеганию наказания) и внутреннюю мотивацию (познавательный интерес, удовольствие от процесса решения задач, ощущение компетентности). Именно внутренняя мотивация является наиболее устойчивой и продуктивной, однако ее формирование в традиционной системе, построенной на жесткой регламентации и стандартизации, встречает значительные трудности.

           Поколение Z и Aльфа, являющиеся основными субъектами современного образовательного процесса, обладают специфическими когнитивными особенностями: ориентация на визуальную информацию, клиповое мышление, многозадачность, высокая скорость восприятия, но сниженная способность к длительной концентрации, прагматизм и потребность в немедленной обратной связи. Традиционные методы, основанные на длительных монологах учителя и работе с печатными текстами, зачастую не соответствуют этим когнитивным паттернам, что закономерно приводит к демотивации и падению вовлеченности.

        Вовлеченность учащегося – это не синоним активности,                                  а комплексное состояние, включающее три взаимосвязанных компонента:

·         Поведенческая вовлеченность: соблюдение правил, участие в учебной деятельности, прилежание.

·         Эмоциональная вовлеченность: наличие позитивных эмоций

(интерес, радость, чувство принадлежности к группе) и отсутствие негативных (скука, тревога, гнев).

·       Когнитивная вовлеченность: готовность прилагать интеллектуальные усилия, стратегический подход к решению задач, стремление к глубокому, а не поверхностному усвоению материала.                                Цифровые технологии, при их грамотном использовании, обладают уникальным потенциалом для воздействия на все три компонента одновременно.

Ключевые цифровые технологии и их мотивационный потенциал

Геймификация является одним из наиболее мощных инструментов повышения вовлеченности, поскольку апеллирует к фундаментальным психологическим потребностям человека в мастерстве, автономии и социальной связанности (теория самодетерминации Деси и Райана).

Механики и их дидактический смысл:

o    Очки, бейджи, уровни (система прогрессии): визуализируют учебные достижения, делая абстрактный прогресс осязаемым. Это удовлетворяет потребность в мастерстве и создает «эффект героя», проходящего путь от новичка до эксперта.

o    Рейтинговые таблицы (лидерборды): здоровое соревнование стимулирует активность. Однако необходимо создавать не только общие рейтинги, но и персональные, чтобы каждый ученик мог соревноваться с самим собой.

o    Миссии и квесты: трансформация учебных заданий в целостный сюжет с общей целью. Это придает смысл отдельным упражнениям, погружая ученика в контекст.

o    Виртуальная валюта и награды: система немедленного поощрения за правильные действия, поддерживающая интерес.

Платформы типа ClassDojo, Kahoot!, Quizlet эффективно используют эти механики, превращая рутинное закрепление материала в увлекательное соревнование. Однако ключевой риск – подмена учебной цели игровой; ученик может начать играть ради игры, а не ради знания.

Адаптивное обучение и технологии искусственного интеллекта (ИИ) позволяют реализовать принцип персонализации в массовом образовании, что является мощнейшим фактором внутренней мотивации.

·         Адаптивные платформы (например, Учи.ру, Aleks) на основе

алгоритмов ИИ анализируют ответы каждого ученика и выстраивают для него индивидуальную образовательную траекторию. Это решает ключевую проблему традиционного урока:

o    Для сильных учеников: исчезает скука от выполнения однотипных заданий, им предлагаются задачи повышенной сложности и

опережающие темы.

o    Для отстающих учеников: система выявляет пробелы и автоматически предлагает упражнения для их ликвидации, избавляя от чувства некомпетентности и хронического неуспеха.

·         Интеллектуальные системы проверки письменных

работ (например, в составе LMS Moodle) не только экономят время учителя, но и предоставляют ученику возможность получить развернутую обратную связь и пересдать работу, не опасаясь негативной реакции педагога. Это формирует установку на рост, когда ошибка воспринимается не как провал, а как шаг в обучении.

Виртуальная  (VR) и дополненная реальность (AR) -  технологии, которые  обеспечивают беспрецедентный уровень вовлеченности за счет создания эффекта присутствия.

·         Виртуальная реальность (VR) позволяет проводить виртуальные экскурсии в древний Рим, путешествовать по кровеносной системе человека или проводить опасные химические опыты в абсолютной безопасности. Это обеспечивает:

o    Эмоциональную вовлеченность: через эффект «вау», удивление и личный опыт.

o    Когнитивную вовлеченность: информация усваивается лучше через живой опыт, а не через чтение текста.

·         Дополненная реальность (AR) накладывает цифровые объекты на реальный мир (через смартфон или планшет). Анатомический атлас

«оживает» на столе, геометрическая фигура вращается в руках, текст в учебнике сопровождается анимированными пояснениями. AR делает обучение интерактивным и наглядным, что особенно важно для кинестетиков и визуалов.

Микрообучение и мобильные технологии  отвечают вызовам клипового мышления и дефицита времени.

·         Микрообучение – это подача учебного материала в виде небольших, законченных модулей (короткие видео до 5-7 минут, интерактивные карточки, инфографика). Это позволяет:

o    Удерживать внимание на высоком уровне.

o    Обеспечивать обучение в любое время и в любом месте.

o    Дробить сложную тему на усваиваемые порции, снижая когнитивную нагрузку.

·         Мобильные приложения превращают смартфон из источника отвлечения в инструмент обучения, что особенно значимо для подростков, для которых гаджет является продолжением личности.

1.  Практическая реализация и оценка эффективности

1.1.  Модель SAMR как база для интеграции технологий

Для осмысленного, а не хаотичного внедрения технологий целесообразно использовать модель SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition), разработанную доктором Рубеном Пуэнтедурой.

·         Substitution (Замена): Технология напрямую заменяет традиционный инструмент без функционального изменения (например, печатный текст заменен на PDF-файл). Мотивационный эффект минимален.

·         Augmentation (Улучшение): Технология является прямой заменой с некоторым функциональным улучшением (например, интерактивный тест вместо бумажного, с автоматической проверкой). Эффективность повышается за счет скорости обратной связи.

·         Modification (Модификация): Технология позволяет значительной перестройке задания (например, совместное создание вики-статьи или облачной презентации в реальном времени). Здесь происходит существенный рост вовлеченности за счет социального взаимодействия и сотрудничества.

·         Redefinition (Переопределение): Технология позволяет создавать ранее невозможные виды заданий (например, проведение совместного эксперимента с классом из другой страны в VR-среде или создание собственного образовательного подкаста). На этом уровне достигается максимальный мотивационный эффект, так как обучение становится по-настоящему трансформационным опытом.

Задача педагога – стремиться к уровням Модификации и Переопределения, проектируя учебные ситуации, невозможные без использования цифровых инструментов.

Принципы эффективного дизайна учебной деятельности с использованием технологий

·         Принцип педагогической целесообразности: технология применяется не потому, что она есть, а потому, что она наилучшим образом решает конкретную учебную задачу.

·         Принцип смешанного обучения: оптимальное сочетание онлайн- и офлайн-активностей. Цифровая среда используется для передачи информации и тренажа, а очное время – для дискуссий, проектов, коллективного решения проблем.

·         Принцип развивающей обратной связи: технологии должны обеспечивать не просто констатацию правильности ответа («верно/неверно»), а содержательный комментарий, подсказку, направляющую мысль ученика в нужное русло.

·         Принцип инклюзивности: цифровые инструменты должны предоставлять возможности для адаптации контента под особые образовательные потребности (изменение шрифта, голосовое

сопровождение, субтитры), повышая мотивацию и вовлеченность всех без исключения учащихся.

         Эффективность применения технологий должна оцениваться не только по академическим результатам, но и по психолого- педагогическим показателям. Для этого используются:

·         Методы наблюдения (шкалы вовлеченности, фиксация поведенческих паттернов).

·         Опросники для измерения уровня внутренней и внешней мотивации (например, на основе теории самодетерминации).

·         Аналитику цифровых платформ: время, проведенное в системе, количество попыток выполнения заданий, прогресс по

индивидуальной траектории.

·         Рефлексивные эссе и интервью с учащимися, позволяющие выявить их субъективное отношение к учебному процессу.

Заключение

        Цифровизация образования, рассмотренная через призму повышения мотивации и вовлеченности, предстает не как техническая модернизация, а как глубинная педагогическая революция. Ее суть заключается в создании персонализированной, интерактивной и эмоционально насыщенной образовательной среды, которая отвечает когнитивным и психологическим запросам современного ученика.

Ключевые технологии – геймификация, адаптивное обучение, иммерсивные среды и микрообучение – являются мощными катализаторами учебной мотивации, так как апеллируют к фундаментальным потребностям в автономии, компетентности и связанности, обеспечивают немедленную обратную связь и превращают ученика из пассивного объекта воздействия в активного субъекта, соавтора и проектировщика своего образовательного пути.

Однако успех цифровой трансформации напрямую зависит от профессиональной компетентности педагога, который должен выступать не техническим оператором, а дизайнером учебного опыта, способным осмысленно интегрировать технологии в педагогический процесс в соответствии с моделью SAMR. Только при этом условии цифровые инструменты смогут реализовать свой потенциал в решении главной задачи образования – воспитании мыслящей, творческой и внутренне мотивированной личности, готовой к обучению на протяжение всей жизни в условиях неопределенного и быстро меняющегося мира.