Творческие и информационные проекты на уроках истории в 5-7 классах в свете критериального оценивания.

Кивистик Елена Югановна

учитель истории и обществознания

МБОУ «Черёмушкинская СОШ

имени Героя Советского Союза Комарова Г.В.

Красноярский край

Каратузский район

с. Черёмушка

В статье Вы сможете получить ответ на вопросы:

Вопрос 1 Зачем менять оценивание?.

Вопрос 2 Как критериальное оценивание влияет на результат проектной деятельности.

 Вопрос 3 Как разработать критерии для проекта.

Статья адресована учителям истории. Учителя-предметники смогут адаптировать данный опыт при использовании метода проектирования для своего предмета.

Творческие и информационные проекты на уроках истории в 5-7 классах в свете критериального оценивания.

«Кто не видит конечной цели, очень удивляется, придя не туда»

Марк Твен.

Процесс оценивания успешности (успеваемости) ребёнка на современных уроках безусловно играет большую мотивационную роль. «Двойки и пятёрки» никто не отменял. Однако это ещё и способ развития умения оценивания, который сохраняется на всю жизнь, позволяет, критически рассматривая информацию, ситуации, предметы и явления, в конечном итоге - себя, делать правильный (рациональный) выбор. Именно поэтому оценивание должно измениться. Оценка не должна вызывать страх или негативное отношение, она должна мотивировать на улучшение результата, буквально «провоцировать» ребёнка на успешный следующий шаг. А для этого оценивание должно стать понятным, прозрачным. А главное – совпадать (или почти) с оценкой, которую ученик выставил себе за работу сам. Это позволит учителю и ученику избежать многих неприятных моментов и конфликтных ситуаций (типа… А за что двойка, тройка? и т.д.), исключает из оценивания личностные (субъективные) отношения. Вот мы и подошли к критериальному оцениванию. В отличие от нормативного, критериальное оценивание принимает в качестве нормы именно цель обучения. Ещё до начала работы эта цель предлагается ученику. Поэтому, приступая к работе, тот понимает, к чему он должен прийти в результате этой работы. Такую цель невозможно фальсифицировать, так как она подробно описана критериями, и степень её достижения учеником (качество его обученности) будет в дальнейшем оцениваться с помощью этих же критериев.[1]

 Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности.

Отсутствие мотивации и, прямо скажем, равнодушие к получению знаний, отношение к образованию, как к повинности у половины учащихся и их родителей, низкая успеваемость – реальность, в которой живёт моя любимая малокомплектная сельская школа. Причин масса, но… это не тема этой статьи. Это то, что побудило школу стать участницей «Программы по повышению качества образования для школ с низкими результатами обучения и (или) функционирующую в социально неблагоприятных условиях».

«Сам я ещё не волшебник. Я только учусь…», говорил паж Золушке в известном фильме. Изменить всё и сразу – невозможно, но… представлю Вашему вниманию свой опыт за 2 года своей «учёбы».

Решая проблему низкой успеваемости по моему предмету, стараясь поддержать детей, которые вследствие постоянной неуспешности совсем потеряли интерес к истории и «свыклись» с позицией неудачника, стараясь создать на уроках «ситуацию успеха», я решила применять метод критериального оценивания при работе учащихся над информационными и творческими проектами на уроках истории. Критерии являются ожидаемыми результатами обучения, которые реально достижимы.

В конце каждой главы учебников истории любого автора предлагается на выбор поработать над проектом. Обычно с таким заданием хорошо справляются успешные ученики, а вот для неуспешных - они практически невыполнимы, а значит заранее обречены на «двойку». Разработанные совместно критерии, сделали работу над проектами для таких учеников вполне успешной (на «3» минимум). Для многих это уже большой шаг вперёд. А для успешных учеников – это ещё одна возможность подтвердить(укрепить) свой статус. Опыт своей работы по созданию критериев для проектов осмелюсь представить Вашему вниманию пошагово.

Первый шаг – это, вооружившись теорией, попробовать самой разработать критерии. Как оказалось, сделать это не так уж сложно. Тем более авторы учебников и методичек дают множество подсказок в виде памяток, алгоритмов, вопросов по проектам. Составляем рубрику и по ним разрабатываем дескрипторы.[2]

Второй шаг – проделать всё это совместно с детьми, что гораздо сложнее. Тем не менее, при затрате достаточного времени (особенно в начале работы) и при помощи успешных учеников, такое возможно. Конечно, не все сразу принимают в этом участие, но равнодушных нет. Главное - принимать все предложения, далее дети сами уберут лишнее, отвечая на Ваш вопрос «Зачем? Что этот критерий нам даст?». Учащиеся 5-6 классов могут представить себе цель проекта и разложить его на детали. Я не оговорилась, на этапы делится сам процесс проектирования. С этим будем работать, когда станем старше.

Третий шаг – привести все записи к единому алгоритму, инструкции, дети же называют это критериями. Оценить каждый дескриптор(шаг) и посчитать баллы. Чаще всего ученики предлагают оценивать по 3-х или 5-ти бальной системе за дескриптор. Совместно переводим баллы в оценки.

Считается что при 41% уже можно ставить «3»[3], но мы договорились, что минимум при 50%. Если количество баллов нечётное, то допускаю снижение до 45%.

Критерии проекта распечатываю и раздаю каждому ребёнку. Кроме того, критерии можно взять в уголке критериального оценивания, который размещён в классе (см. фото 1). Здесь же размещаем готовые творческие проекты.

Фото 1. Уголок критериального оценивания в кабинете истории.

А далее – за работу.

В 2019-2020 году в 5-6 классах работали по проектам 22 человека. В 20-21 – 5-7 классах – 34. За это время полученных неудовлетворительных оценок за проект не было, за исключением случаев, когда за проект было получено 0 баллов, т.е. вообще не выполнялся. Самое интересное, что при недостаточном количестве набранных баллов, учащиеся могут доделать проект. Много случаев, когда заработав «3», ученик просил время на доработку, с целью получить более высокую оценку. А это уже мотивация, тот самый маленький спровоцированный шажок к успеху.

Важным моментом является то, что я заранее спрашиваю, на сколько баллов оценил свою работу сам ученик. Во время презентации другие учащиеся оценивают работу выступающего. Затем я объявляю набранный балл, посчитанный мною. Как правило, разница небольшая – 1-2 балла, но проговариваем ещё раз критерии, по которым возникли разногласия. Придя к единому мнению, выставляем оценку. За урок в среднем успеваем оценить 8-10 проектов (2-й год), но изначально успевали от силы 3-4. Так, «Сообщение об историческом деятеле»[4] по критериям, на втором году использования занимает совсем немного времени.

Возможно, читатель найдёт наши критерии проектов примитивными, но напомню – критериальное оценивание процесса проектирования – цель, к которой мы идём.

По мере перехода детей из класса в класс критерии тоже «взрослеют»: вводится целеполагание, личностные результаты.

Возможно, наши небольшие достижения – лишь маленький шаг для российской системы образования, но значимый личностный успех для некоторых учащихся и меня.

Самое время разобрать всё вышесказанное на конкретном примере.

В методическом пособии Симоновой Е.В. к учебнику История России конец XVII – XVIII век; 8 класс автора И.Л.Андреева, Л.М. Ляшенко, И.В.Амосовой и др. в главе Поурочные разработки предлагаются вниманию памятки по различным видам деятельности[5]. Первым моим опытом стала разработка критериев оценивания сообщения об историческом деятеле.

Памятка была взята за основу, каждый шаг внесён в рубрику, далее расписан и оценён, т.е. превращён в дескриптор. Далее в рубрику я добавила другие критерии, которые посчитала значимыми на тот момент (они могут добавляться в зависимости от цели). Затем, указала перевод баллов в оценку. Свою работу представила на суд коллег и получила одобрение.

Учащимся 8-го класса работа по критериям над сообщением об исторической личности понравилась. Сейчас они в 10 классе и краткие сообщения составляют по критериям уже машинально.

Освоившись, я решилась на разработку критериев для проекта совместно с детьми – учениками 5 и 6 классов. Так появились проекты: «Древнейшие люди»[6], «Один день из жизни (египетского, персидского, вавилонского, ассирийского, финикийского, еврейского) мальчика»[7], «Средневековый замок»[8] (самый любимый у детей), «Создание славянской письменности»[9], «Византийская мозаика»[10]. Дети активно пользуются подсказками из Интернета, однако «слепого» применения нет, т.к. необходимо следовать критериям, а они у нас авторские. Вольно-невольно, но проработать информацию приходится.

Свою работу по критериальному оцениванию намерена продолжить. Очень вдохновляет статья учителя-практика из Казахстана Бекмагамбетовой А.М. Опыт, представленный ею в статье «Критериальное оценивание как эффективный инструмент формирований учебной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания», надеюсь адаптировать для своей работы.

Буду рада если моя статья кому-либо будет интересна и тем-более полезна.

Приложения:

Приложение 1

СОСТАВЛЕНИЕ СООБЩЕНИЯ ОБ ИСТОРИЧЕСКОМ ДЕЯТЕЛЕ

• укажите, где и когда родился исторический деятель;

• расскажите о его семье, воспитании и образовании;

• раскройте черты характера человека и определите, какие качества личности помогали ему в достижении поставленных целей;

• определите, какую роль исторический деятель сыграл в жизни государства;

• ответьте на вопрос: как оценивали исторического деятеля современники и ученые;

• перечислите документы и литературу (научную, научно-популярную, художественную), которой вы воспользовались для подготовки сообщения.

Критерии оценивания

Перевод баллов в оценки:

16- 14 б. «5», 13-11б «4», 10-8 «3», менее 8 – «2»

Приложение 2

5 класс. Информационный проект: Древнейшие люди.

Цель: познакомиться с видами древнейших людей; разрабатывать критерии оформления и представления информации, научиться оформлять и представлять полученную информацию, согласно критериям;

Оценка: «5» - 16-18 б. «4» - 13-15 б. «3» - 9-12 б. «2» - 0-8 б. «1» - отсутствие работы

Приложение 3

5 класс Творческий проект «Один день из жизни (египетского, персидского, вавилонского, ассирийского, финикийского, еврейского) мальчика.

Цели и задачи: развитие предметных и метапредметных УУД. С опорой на изученный материал и дополнительную литературу написать сочинение по разработанным вместе с учителем критериям. При презентации использовать рисунок «Портрет мальчика».

0-7 б. – «2»; 8-10 б. – «3»; 11-13 б. – «4»; 14-15 б. – «5»

Приложение 4

Проект «Средневековый замок» 6 класс.

Цель: закрепить знания по теме «Жизнь и быт феодалов», называть критерии работы. Научиться выполнять работу согласно критериям, оценивать себя.

Задание: Изобразить средневековый замок феодала.

Оценка: «5» – 12-13 б; «4» – 9-11б; «3» – 7-9 б; «2» – 0-6 б; «1» – отсутствие работы.

Приложение 5

Информационный проект «Создание славянской письменности». 6 класс

Учебник с.67 письменная работа.

Цель: разработка критериев и представление информации согласно разработанным критериям

Итого: Максимальный балл – 14

Оценка: 0 -6 б. «2»; 7 – 9 б. «3»; 10 – 12 б. «4»; 13 – 14 б. «5»

Приложение 6

Творческий проект «Византийская мозаика»  6 класс

Учебник с.67

Цель: изучить искусство мозаики, разработать и представить информацию согласно критериям, оценивать свою работу

Итого: Максимальный балл – 11

Оценка: 0 -5 б. «2»; 6 – 7 б. «3»; 8 – 9 б. «4»; 10 – 11 б. «5»

Список использованной литературы:

1.     Бекмагамбетова А.М.  Критериальное оценивание как эффективный инструмент формирований учебной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания. https://infourok.ru/kriterialnoe-ocenivanie-kak-effektivniy-instrument-formirovaniy-uchebnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-na-urokah-istorii-i-obschestv-2262097.html

2.     М. Ступницкая. Критериальное оценивание. Педагогические измерения 1/2015 https://cyberleninka.ru/article/n/kriterialnoe-otsenivanie

3.     Симонова, Е. В. История России. Конец XVII—XVIII век. 8 кл. : методическое пособие к учебнику И. Л. Андреева, Л. М. Ляшенко, И. В. Амосовой и др. / Е. В. Симонова, Н. И. Чеботарёва. — М.: Дрофа, 2018

Скачано с www.znanio.ru