Урок Литературы в 5 классе на тему «Идейное содержание рассказа Джека Лондона «Бурый волк»

Этапы урока, задачи

Методы и приёмы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемые УУД

1.Вызов.  Задача: выявить проблему, сформулировать тему и цель урока.

Прием «Да-нет» ставит учащихся в активную познавательную позицию, учит связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию; слушать и слышать соучеников. 

Прием «Да-нет»: 4 вопроса.

Волк был серым?

Скифф Миллер баловал Бурого?

Ирвин купил бурого у индейцев?

Ирвин запретил Медж звать Бурого, когда Миллер уходил?

Подходит ли пословица «Друга в верности без беды не узнаешь» к рассказу «Бурый волк»

Дж. Лондона? Обоснуйте своё мнение.

Сформулируйте цель нашего урока.

Цель: уметь ответить на вопрос и аргументировать ответ.

Мы  продолжим работу над произведением. Сегодня постараемся составить своё представление о нём, попробуем понять, что хотел сказать автор нам – читателям; как он относился к действиям и поступкам героев рассказа. 

- Для достижения этих целей сформулируем учебные задачи.

- Чему будем продолжать учиться сегодня на уроке?

(Учиться анализировать произведение, находить ключевые слова, характеризующие поступки героев, давать им свою оценку,  развивать речь).

 - А рассказ о ком? (о собаке)

- Почему тогда автор  назвал рассказ «Бурый волк»?

Ответы детей. Чтение, обсуждение вопросов

Как вы думаете, какой эпизод  является кульминацией рассказа?

Личностные УУД: действие смыслообразования.

Проявляют регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи.

Проявляют познавательные УУД: (общеучебные): умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Проявляют коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

3. Осмысление.

Задача: предложить метод разрешения возникшей проблемы.

По источнику получения знаний:

Словесные:  работа с книгой.

По уровню включения в продуктивную деятельность:

репродуктивный.

Методы организации учебно-познавательной деятельности:

Словесные: пересказ.

Методы самостоятельной работы (работа в парах).

Приём «Взаимоопрос».

Один из способов работы в парах. Используется на стадии осмысления и рефлексии . Технология применения: Два ученика пересказывают друг другу текст и задают вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

Разделить на пары. 

Пересказ эпизода «Волк делает выбор» от лица волка. Этот приём позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.

Личностные УУД: действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Положительно - эмоциональный настрой на предстоящую деятельность.

Проявляют регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; самоконтроль.

Проявляют познавательные УУД: (общеучебные): умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Проявляют коммуникативные УУД: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

УПД.

Задача: научить анализировать литературное произведение, давать характеристику героям рассказа.

По источнику получения знаний:

Словесные: беседа, работа с книгой.

Практические: самостоятельная работа.

По уровню включения в продуктивную деятельность:

Частично-поисковый.

Методы организации учебно-познавательной деятельности:

Словесные: беседа, повторение.

Методы самостоятельной работы.

Приём «Таблица-синтез».

Прием «Дерево предсказаний» заимствован у американского учителя Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе.

Опишите чувства волка? Он сразу принял решение?

-Кого в итоге выбрал волк?

-Как Джек Лондон описывает выбор Волка? Найдите в тексте тот самый момент,  где волк принимает решение, и прочитайте его.

-Как вы думаете, почему Бурый выбрал Скиффа Миллера?

- Почему люди предоставили Бурому выбор, а не решили между собой,  кому же достанется волк?

-Как этот поступок характеризует людей?

Заполнить таблицу

Высокий уровень-заполняют пустую таблицу, средний уровень- правый столбец,

низкий уровень-

-Как вы думаете, легко ли было Медж сдержаться и не позвать волка?

-Считаете ли вы выбор волка правильным?

-Правильно ли поступили Медж и Ирвин, что не мешали Волку принимать решение?

-Как бы вы хотели, чтобы закончился данный рассказ? Придумайте своё продолжение.

личностные УУД: Положительно - эмоциональный настрой на предстоящую деятельность.

Проявляют регулятивные УУД: самоконтроль.

Проявляют познавательные УУД: (общеучебные): умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Проявляют коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Физ. минутка (гимнастика для глаз)

Задача: снять физическое утомление с глаз.

По источнику получения знаний:

Наглядные (демонстрация)

-А теперь, давайте дадим нашим глазам отдохнуть! Повторяйте упражнения глазами. 

Молодцы!

Проявляют регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии

Организация самостоятельной работы.

Задача: проверить уровень усвоения материала

По источнику получения знаний: практические (тест)

Методы формирования умений и навыков, применений знаний.

Методы контроля и самоконтроля. Взаимопроверка по эталону.

Возвращаемся к проблеме.

Тест

1. В каком штате происходят события рассказа?

А) Орегон    Б) Калифорния

В) Вашингтон

2. Определите, какое описание не относится к Волку.

А) «Это был пес, коричневый с ног до головы — темно-коричневый, красно-коричневый, коричневый всех оттенков».

Б) «Белые пятна на груди, на лапах и над глазами тоже казались грязноватыми, — там тоже присутствовал этот неизгладимо-коричневый оттенок».

В) «Большой и сильный пес редкой породы красно-песочной масти, четырех лет отроду»

Г) «Это был большой лесной волк, но окраска шерсти и пятна на ней изобличали не волчью породу. Здесь уже явно сказывалась собачья стать».

3. Как долго Волк привыкал к новым хозяевам?

А) 3 месяца   Б) 6 месяцев

В) год    Г) год и 6 месяцев

4. Что (по мнению Уолта) заставляло Волка бежать на север?

А) «Тяга к дому»

Б) «Любовь к северу»

В) «Желание странствовать»

Г) «Нежелание оставаться с ними»

5. Как звали первого хозяина Собаки?

А) Стив Миллер

Б) Скифф Миллер

В) Стивен Миллер

6. Сколько собак было у С. Миллера?

А) 3   Б) 5    В) 7

Г) в рассказе не сказано

7) Как долго С. Миллер разыскивал Бурого?

А) «около двух лет»

Б) «три года»

В) «почти пять лет»

8. Чем Миллер выкормил Бурого?

А) коровьим молоком

Б) мясом

В) сгущенным молоком

Г) дорогим кормом

9. Вставьте пропущенное слово во фразу С.Миллера «был случай, когда я чуть не ______ его как-то раз на Мелкоперой реке».

А) потерял     Б) утопил

В) съел           Г) застрелил

10. Чьи это слова: « А собака? О собаке-то вы не думаете? А ведь она, может быть, тоже имеет некоторое право выбирать. Может быть, у нее тоже есть свои привязанности и свои желания»?

А) Уолта  Б) Миллера  В) Медж

Ответы:

1.А      2.В     3.В    4.А    5.Б

6.Б       7.Б      8.В    9.В    10.В

Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга тесты.

Познавательные (общеучебные) УУД: Умение анализировать и делать выводы

Проявляют регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий, самоконтроль.

Взаимопроверка по эталону.

3. Рефлексия учебной деятельности (предметные, метапредметные и личностные результаты).

Задача: самооценка результатов деятельности, соотнесение цели, темы урока с результатом построения и применения нового знания.

По источнику получения знаний: словесные (объяснение, беседа). Обосновывают ответ. Почему пословица подходит?

Прием « Мудрые совы»

-Наш урок подходит к концу.

Возвращаемся к проблеме.

-Ребята, посмотрите на слайд, достигли ли мы цели урока, кто считает, что да, поднимите руки.

А цель- объяснить пословицу.

Прием « Мудрые совы»

Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Спасибо за урок!

Проявляют коммуникативные УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Проявляют регулятивные УУД: самоконтроль.

Информация о домашнем задании.

Задача: проинструктировать по работе над д/з.

По источнику получения знаний: словесные (объяснение).

- Откройте дневники, запишите домашнее задание:  вопросы  1- 5 на странице 248 ИЛИ

нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся эпизоду и аргументировать свой выбор.

На следующем уроке мы будем сравнивать рассказы Куприна и Дж. Лондона.

Подумайте, какой эпизод  является кульминацией рассказа Куприна?

Личностные УУД: 

действие смыслообразования