Урок: Музыкальные инструменты и игрушки: Волынка

Музыкальные инструменты и игрушки:  Волынка 1­е занятие Программное содержание. Познакомить детей с  народным инструментом ­ волынкой. Ход занятия: П е д а г о г. Сегодня я расскажу вам о старинном  музыкальном инструменте ­ волынке. Звучание волынки напоминает народные духовые  инструменты, но устроена она так, что может  одновременно играть и мелодию, и аккомпанемент. Она представляет собой довольно большой мешок  из кожи или пузыря животного, надутый воздухом.В этот мешок вделаны несколько трубок.  (Показывает изображение волынки.) Одна трубка похожа на дудочку, которую  исполнитель держит не поперёк, а вдоль корпуса,  вниз. В ней есть игровые отверстия, как у свирелей  или других духовых инструментов. На этой  трубке, зажимая поочерёдно отверстия, играют  мелодию. Другие трубочки предназначены для  исполнения сопровождения к мелодии. Каждая  может издавать только один звук, гудит по­своему. Когда исполнитель прижимает волынку к себе (он  держит ее перед собой или под мышкой), воздух  выходит из мешка через эти трубочки, и они  начинают издавать монотонные, непрерывные  звуки, гудеть. Получается маленький духовой  оркестрик или ансамбль: звучит и мелодия, и  аккомпанемент. На волынке играют обычно наоткрытом воздухе, так как звук её сильный,  пронзительный. Ею сопровождают исполнение  народных танцев. В одном из самых музыкальных городов мира ­  Вене ­ есть памятник: стоит человек с волынкой в  руках. Давным­давно жил в этом городе весельчак,  который был известен благодаря своим песням,  многие из которых сочинял прямо на ходу... Он  был своего рода символом радости и веселья.  Звали его Августин. Повсюду задорно звучала  волынка, да и по сей день звучит его весёлая  песенка­вальс «Ах, мой милый Августин». Послушайте эту песенку. Она звучит в  сопровождении настоящей волынки.А теперь послушайте пьесу «Волынка» Иоганна  Себастьяна Баха. Композитор изобразил звуки  волынки на фортепиано. (Исполняет пьесу.) В музыке есть и мелодия, и аккомпанемент. В  аккомпанементе слышны одни и те же, то высокие,  то низкие повторяющиеся монотонные  звуки. (Играет отдельно аккомпанемент.)  Бывает, что ребёнок надоедает взрослому одними  и теми же просьбами и тогда ему говорят: «Ну вот, завёл свою волынку!» Это потому, что у волынки  такой однообразный, монотонный аккомпанемент.  (Играет его повторно, затем исполняет пьесу ещё  раз.) 2­е занятие Программное содержание. Учить детей различать смену настроений в произведении, музыкальную  форму.Ход занятия: Педагог исполняет «Волынку» И. С. Баха, дети  вспоминают название пьесы. П е д а г о г. Волынка ­  это народный инструмент,  который был распространён во многих странах  мира. Волынка часто сопровождала народные  танцы. Иногда волынщик пел под аккомпанемент  гудящих трубок своего инструмента или  перемежал пение игрой. Характер пьесы И. С. Баха переменчив. Как звучит музыка в начале? (Играет первую часть, 1­8­й  такты.) Д е т и. То плавно, мягко, то чётко, громко. П е д а г о г. Да, в начале мелодия звучит спокойно, нежно, плавно, как песня. (Играет 1­2­й такты.) Апотом более решительно, отчётливо, бойко, как  марш. (Играет 3­4­й такты.) Давайте движениями рук передадим разный  характер музыки этой части пьесы: плавными  движениями или хлопками. (Играет первую  часть.) Можно представить себе, что волынщик напевает  мелодию под аккомпанемент гудящих  трубок (исполняет 1­2­й такты), а потом играет  на волынке чёткую, громкую мелодию (исполняет  3­4­й такты). Звуки волынки довольно резкие,  громкие. А на что больше похожа вторая часть  пьесы ­ на песню, танец или марш? (Играет  среднюю часть.) Д е т и. На танец. П е д а г о г. Да, она напоминает шутливый,  игривый, весёлый танец. Постарайтесь движениямирук передать характер музыки. Сначала плавными,  мелкими движениями (играет 9­ 12­й такты), а  затем более длинными, спокойными (играет 13­16­ й такты и всю среднюю часть). Потом снова  звучит маршевая музыка (играет 17­20­й  такты). Она подготавливает нас к появлению  первой темы, звучавшей в начале (играет третью  часть пьесы). В этой пьесе три части. Первая и  третья одинаковые. В них чередуются песенная и  маршевая мелодии. (Играет фрагменты.) А в  средней части музыка танцевальная. (Исполняет  фрагмент и всю пьесу целиком.) 3­е занятие Программное содержание. Учить детей  сравнивать пьесы с одинаковыми названиями,  различать черты разных жанров, передавать в  движениях смену характера музыки.Ход занятия: П е д а г о г. Сегодня вы услышите ещё одну пьесу,  которая называется «Волынка». Ее написал  композитор Леопольд Моцарт ­ отец знаменитого  австрийского композитора Вольфганга Амадея  Моцарта. Леопольд Моцарт был первым учителем  своего одарённого сына и помог раскрыться его  таланту. Леопольд Моцарт был известным  музыкантом ­ скрипачом, композитором. Послушайте его пьесу «Волынка». Какая она по  характеру? (Исполняет пьесу.) Д е т и. Весёлая, праздничная. П е д а г о г. Да, эта музыка очень светлая,  солнечная, радостная, танцевальная.  Прислушайтесь, в ней слышны и мелодия, иповторяющиеся звуки аккомпанемента  волынки. (Исполняет фрагменты.) А как звучит средняя часть пьесы? (Играет  среднюю часть.) Д е т и. Грустно. П е д а г о г. Мимолётная грусть быстро  рассеялась. (Исполняет фрагмент.) И снова  музыка звучит задорно, радостно,  танцевально. (Исполняет вторую и третью  части пьесы.) Эта пьеса напоминает старинный  народный австрийский танец ­ весёлый и немного  тяжеловесный. Давайте потанцуем под  музыку. (Исполняет пьесу. Затем играет  «Волынку» И. С. Баха, отмечает черты разных  жанров в этой пьесе ­ танца, песни, марша,  предлагает детям передать характер музыки в  танцевальных движениях.)Пётр Ильич Чайковский. Неаполитанская  песенка Рекомендации по исполнению. Темпераментная,  грациозная пьеса напоминает национальный  итальянский танец тарантеллу ­ полную энергии,  разгорающуюся весельем к концу. В мелодии и  ритмике пьесы переданы характерные оборотыитальянской народной музыки ­ повторяющиеся  ритмы и интонации, акценты после пауз, имитация  звуков народных музыкальных инструментов. Распространённым недостатком исполнения  является нечёткое звучание ритмической фигуры,  типичной для кастаньет или гитары, ­ две  шестнадцатые и две восьмые ноты, в которой  вторая шестнадцатая не всегда звучит ясно. Другим недостатком является тяжеловесность  аккомпанемента, что значительно снижает  выразительность исполнения пьесы. Для  преодоления этих технических трудностей полезно поучить партию левой руки с кистевым движением  вверх на акцентированную вторую долю такта.  Исполняя мелодию, необходимо выполнять все  указанные композитором штрихи: лиги, паузы,  акценты.Пьеса написана в трёхчастной форме. Она  представляет собой три периода, каждый из  которых состоит из двух предложений. Второй  период (20­й и 36­й такты) развивает первый, но  звучит более лирично, мягко. Третий, наоборот,  более темпераментно и ярко: меняется темп,  динамика, фактура. Исполнение аккомпанемента  этой части вызывает некоторые затруднения из­за  его разбросанности. Необходимо объединить  одним движением бас и аккорд (постоянно  чередующиеся). Это позволяет избежать  суетливости, тяжеловесности, придаёт игре  точность и уверенность. Повторяющиеся звуки мелодии после лиг должны  звучать легко, но чётко. При исполнении пьесы  необходимо избегать густой педальной звучности. 1­е занятиеПрограммное содержание. Рассказать детям о П.  И. Чайковском. Вызвать эмоциональный отклик на  танцевальную, яркую, живую музыку. Побуждать к высказываниям об эмоционально­образном  содержании пьесы. Ход занятия: П е д а г о г. Дети, прежде чем сыграть новую  пьесу, я расскажу вам о Петре Ильиче Чайковском  ­ великом русском композиторе, создавшем  музыкальные произведения, известные во всем  мире. Его знаменитые оперы, симфонии, концерты  (произведения, где как бы соревнуется один  исполнитель с целым оркестром) знают и любят  люди разных стран. П. Чайковский умел передавать в музыке мысли,  переживания, чувства человека ­ столкновение  добра и зла, надежду на счастье, преодолениежизненных препятствий. Его музыка очень  мелодична, мелодии близки народным. Они  просты, легко запоминаются и вместе с тем  красивы и выразительны. П. Чайковский очень любил вальсовый ритм и  часто использовал его в операх и симфониях. П. Чайковский написал три балета­сказки –  «Лебединое озеро», «Щелкунчик» и «Спящая  красавица», сборник «Детские песни». Знаменитый «Детский альбом» (пьесы для фортепиано) он  создал под впечатлением «Альбома для  юношества» немецкого композитора Р. Шумана,  музыку которого очень любил. Мы слушали пьесы  Р. Шумана «Смелый наездник» и «Всадник».  Некоторые пьесы из «Детского альбома» вы уже  знаете.П. Чайковский много путешествовал и свои  впечатления отражал в музыке. Так, в альбом  вошли песни и танцы различных стран ­  итальянская, французская, немецкая песенки,  чешская «Полька», польская «Мазурка». Сегодня  вы услышите одну из этих пьес ­ «Неаполитанскую  песенку». Неаполь ­ это город в Италии. В своей  пьесе П. Чайковский очень выразительно передал  черты итальянской народной музыки, звучание  народных инструментов. Послушайте ее и скажите, какие настроения, чувства передаёт эта музыка  (исполняет пьесу). Д е т и. Музыка весёлая, задорная, танцевальная. П е д а г о г. Правильно. Пьеса напоминает  народный итальянский танец ­ тарантеллу (от  названия города на юге Италии ­ Таранто). Это  быстрый, живой, жизнерадостный танец с чёткимритмом, очень грациозный, изящный, задорный.  Послушайте «Неаполитанскую песенку» ещё раз  (исполняет ее). 2­е занятие Программное содержание. Различать тембры  народных инструментов, повторяющийся  характерный ритм тарантеллы. Ход занятия: П е д а г о г. Дети, послушайте уже знакомую вам  пьесу. Вспомните ее название и фамилию автора  (исполняет начальный фрагмент). Д е т и. «Неаполитанская песенка» П.  Чайковского. П е д а г о г. Какой характер музыки, какова она по звучанию?Д е т и. Весёлая, жизнерадостная, живая, задорная,  чёткая, танцевальная. П е д а г о г. На прошлом занятии я говорила вам,  что пьеса напоминает итальянский народный танец  ­ тарантеллу. Какой это танец по характеру? Д е т и. Он чёткий, задорный, быстрый. П е д а г о г. Танец часто сопровождается пением.  Неслучайно пьеса называется «Неаполитанская  песенка». Его играют народные инструменты. В  Италии распространён испанский народный  инструмент ­ кастаньеты. Они представляют собой  две пары пластинок, выдолбленных из дерева в  форме раковины и связанных шнуром (показывает  детям кастаньеты). Кастаньеты звучат очень  звонко, отчётливо подчёркивают ритм музыки,  придают ей энергичный, горделивый характер!  Одна пластинка пальцами ударяется о другую ираздаётся щелкающий, яркий звук, немного  напоминающий звучание деревянных ложек. Народные танцы, имеющие чёткий повторяющийся  ритм, в том числе итальянская тарантелла,  исполняются в сопровождении не только  кастаньет, но и других инструментов. Например,  аккомпанемент в пьесе П. Чайковского напоминает звучание кастаньет и перезвон гитары (исполняет  аккомпанемент). А как звучит мелодия, есть ли в  ней акценты? (Исполняет фрагмент мелодии.) Д е т и. Мелодия звучит с акцентами, легко,  отрывисто. П е д а г о г. Акценты звучат после перерыва в  мелодии, отрывистого ее звучания и придают  музыке характер энергичности, задорности  (исполняет фрагмент мелодии повторно). Давайте  отметим их хлопками (исполняет первую и вторуючасти пьесы, дети выполняют задание). Молодцы,  во второй части пьесы вы хлопали тише, передавая  более нежный, мягкий характер музыки. А каким  инструментом можно подчеркнуть звонкое,  задорное звучание акцентов? Д е т и. Бубном. П е д а г о г. Правильно, он звучит легко и звонко.  Послушайте пьесу ещё раз. 3­е занятие Программное содержание. Различать части пьесы в связи со сменой характера музыки, средства  музыкальной выразительности, создающие образ  (регистр, динамику, темп). Ход занятия: П е д а г о г. Дети, послушайте «Неаполитанскую  песенку» П. Чайковского и определите, меняетсяли характер музыки, из скольких частей состоит  пьеса (исполняет ее целиком). Д е т и. Из трёх. П е д а г о г. Почему вы определили такое  количество частей, как меняется характер музыки? Д е т и. Сначала музыка звучала не очень быстро,  чётко, игриво, в середине она была нежнее, тише,  ласковей, а потом ­ очень быстрая, задорная. В  пьесе три части. П е д а г о г. В пьесе три части, но первая и вторая  похожи между собой. От них очень отличается  третья, последняя часть. Какой характер первой  части? (Исполняет ее.) Д е т и. Бодрый, задорный, важный, гордый.П е д а г о г. Правильно, она звучит даже с  некоторой торжественностью, подтянуто, гордо,  изящно. А вторая часть? (Исполняет ее.) Д е т и. Тише, мягче, светлее, не так отрывисто. П е д а г о г. Аккомпанемент в начале второй части звучит выше, мягче, не так торжественно, как в  первой (исполняет отдельно фрагменты  аккомпанемента). А чем отличается третья часть?  (Исполняет ее.) Д е т и. Она очень быстрая, громкая, весёлая,  задорная. П е д а г о г. Правильно, она исполняется с  блеском, ярко, с разгорающимся задором. Темп  убыстряется. Все закружилось, замелькало в танце. Музыка звучит красочно, стремительно, живо, в  вихревом движении. Послушайте всю пьесу(исполняет ее). А теперь давайте сравним  «Неаполитанскую песенку» с другой итальянской  мелодией из «Детского альбома» П. Чайковского,  которая называется «Итальянская песенка». Обе  мелодии П. Чайковский услышал в Италии и  записал их. Чем отличаются эти пьесы, и чем они  похожи? (Исполняет «Итальянскую песенку».) Д е т и. «Итальянская песенка» более плавная,  нежная. П е д а г о г. Есть ли в ней характер  танцевальности? (Исполняет фрагмент.) Д е т и. Да, она похожа на вальс. П е д а г о г. Правильно. Обе пьесы танцевального  характера, но они разные: «Неаполитанская  песенка» похожа на яркую тарантеллу, а  «Итальянская песенка» более плавная,покачивающаяся, имеет черты вальсовости.  Послушайте обе пьесы ещё раз (исполняет их). 4­е занятие Программное содержание. Учить детей  сравнивать пьесы с одинаковыми названиями, но  разным характером танцевальности. Определять  средства музыкальной выразительности,  создающие образ (акценты, динамику,  артикуляцию). Ход занятия: П е д а г о г. Дети, послушайте отрывки двух  знакомых вам пьес и вспомните их названия  (исполняет фрагменты). Д е т и. «Неаполитанская песенка» и «Итальянская песенка» П. Чайковского.П е д а г о г. Что их различает, какой характер  каждой пьесы? (Исполняет их целиком.) Д е т и. «Неаполитанская песенка» ­ живая, яркая,  игривая, задорная, гордая, отрывистая, а  «Итальянская песенка» ­ тихая, плавная, мягкая,  Похожа на вальс. П е д а г о г. Правильно, мы говорили о том, что  «Неаполитанская песенка» похожа на искристую,  радостную, зажигательную тарантеллу, а  «Итальянская песенка» ­ на плавный, нежный  вальс. Но в обычном вальсе акцент всегда  приходится на первую долю (исполняет фрагмент  вальса П. Чайковского), а здесь на вторую и звучит внезапно (исполняет фрагмент). Мелодия не  только плавная, но и отчётливая, отрывистая,  прерывается неожиданными акцентами. Онихарактерны для темпераментной, задорной,  игривой итальянской народной музыки. Мы с вами уже встречались с похожими акцентами в мелодии после отрывистого ее звучания  (исполняет фрагмент «Неаполитанской песенки»).  Они присутствуют и в мягкой, нежной мелодии  «Итальянской песенки», придавая ей отчётливость  звучания, игривость. Какими инструментами  можно подчеркнуть эти акценты? Д е т и. Бубном. Он звучит звонко и легко. П е д а г о г. Давайте сначала отметим акценты  хлопками (исполняет первую часть, дети  выполняют задание). А теперь сыграем вместе  отрывки из «Неаполитанской песенки» и  «Итальянской песенки» (даёт детям 1­2 бубна,  играет фрагменты произведений вместе с ними).  Звучание каких ещё народных инструментовможно услышать в «Итальянской песенке»?  (Исполняет отдельно аккомпанемент.) Д е т и. Гитары. П е д а г о г. Правильно, аккомпанемент  напоминает отрывистый перезвон гитары. Во  второй части пьесы мелодия иногда звучит остро,  отрывисто, чётко (исполняет 26­27­й такты).  Какой инструмент может ее сопровождать? Д е т и. Кастаньеты. П е д а г о г. Правильно (выстукивает ритмический  рисунок мелодии на кастаньетах). Несмотря на  разный характер «Неаполитанской песенки» и  «Итальянской песенки» («Итальянская песенка»  более мягкая, напоминающая вальс, а  «Неаполитанская песенка» ­ более живая, яркая,напоминающая тарантеллу), мы нашли с вами  некоторые черты, объединяющие пьесы. Это внезапные, звонкие акценты после отрывистого звучания мелодии (исполняет фрагменты), чёткий  ритм (исполняет фрагменты), подражание  звучанию народных инструментов ­ кастаньет,  бубна, гитары. Послушайте обе пьесы ещё раз  (исполняет их).Музыка рассказывает о животных и птицах 1­е занятие Программное содержание. Рассказать детям о  композиторе С. Майкапаре. Вызвать  эмоциональную отзывчивость на музыку  изобразительного характера ­ весёлую,  беззаботную, игривую. Ход занятия: П е д а г о г. Вспомните замечательную пьесу  Самуила Моисеевича Майкапара «Росинки»  (исполняет ее). Как поэтично композитор  изображает волшебную, чудесную картину  природы ­ сверкающие росинки. С. Майкапар умелочень тонко передать в музыке настроение  человека, какое­либо явление природы. С.  Майкапар был одним из первых композиторов, кто  посвятил почти все своё творчество детям. Ребята, которые учатся играть на фортепиано, с  удовольствием исполняют его пьесы. Они очень увлекательны, выразительны, красивы.  Композитор удивительно похоже передаёт в  музыке различные картинки из детской жизни ­  игры, забавы, приключения. Послушайте ещё одну  пьесу С. Майкапара «Мотылёк». Вы много раз видели на лугу, на лесной поляне  маленьких нежных, юрких бабочек – мотыльков,  которые легко порхают над цветами. Послушайте,  как музыка расскажет вам о мотыльке, какой он  (исполняет пьесу). Д е т и. Весёлый, нежный, лёгкий, маленький.П е д а г о г. Правильно, музыка звучит легко,  весело, игриво, беззаботно, нежно, полётно. А  почему пьеса называется «Мотылёк», а не  «Бабочка»? Д е т и. Бабочка летает более плавно, а мотылёк ­  быстро. Он маленький, подвижный, юркий. П е д а г о г. Правильно, движения мотылька  мелкие, частые, у него совсем маленькие, тонкие  крылышки, он суетливый, подвижный, робкий. И  музыка рассказывает нам об этом (исполняет  фрагмент). Она звучит быстро, высоко, тихо, нежно, то  отрывисто, то плавно. Но плавные движения очень  короткие, они прерываются порывистыми. Это  создаёт трепетный, оживлённый, робкий характер  (исполняет первую часть пьесы).Мотылёк беззащитен, всего боится. Он может  спрятаться, стать незаметным, притаившись на  цветке или травинке, сложив или расправив свои  нежные прозрачные крылышки, похожие на цветок  (исполняет окончание средней части), или, быстро  вспорхнув, улететь (исполняет конец пьесы).  Послушайте пьесу ещё раз (исполняет ее целиком). 2­е занятие Программное содержание. Различать смену  характера средней части. Определять  выразительное значение смены темпа, динамики,  регистра. Передавать музыкальный образ в  рисунке. Ход занятия: П е д а г о г. На прошлом занятии вы слушали  пьесу С. Майкапара «Мотылёк». Прислушайтесь:меняется ли на протяжении пьесы характер  музыки, как она звучит в начале, в середине, в  конце? (Исполняет пьесу.) Д е т и. В начале и в конце музыка повторяется.  Она тихая, весёлая, игривая, лёгкая, а в середине  музыка звучит немножко по­другому ­ громче,  пугливее, беспокойнее. П е д а г о г. Правильно, в начале музыка  беззаботная, радостная, мотылёк легко, высоко  кружится над лугом (исполняет первую часть). Но  вот он начал снижаться. Музыка усиливается,  звучит все ниже (исполняет фрагмент средней  части). Наверное, мотылёк присмотрел самый  красивый цветок и спускается, чтобы посидеть на  нем. Но делает это робко, неуверенно, его  прозрачные крылышки трепещут, дрожат  (исполняет фрагмент повторно). Музыкавзволнованная, трепетная, испуганная,  беспокойная, суетливая, робкая. Вот он присел и  замер (исполняет конец средней части), потом  беспечно, игриво полетел, но вдруг чего­то  испугался ­ музыка замедляется, звучит  растерянно (исполняет начало третьей части),  встрепенулся, вспорхнул и стремительно улетел  (исполняет окончание пьесы). Какой инструмент  можно использовать вместе с фортепиано, чтобы  подчеркнуть весёлый, беззаботный, но в то же  время робкий, испуганный характер музыки? Д е т и. Колокольчик. П е д а г о г. Мы возьмём только один  колокольчик, чтобы он звенел очень тихо, нежно  (даёт колокольчик ребёнку, исполняет вместе с  ним пьесу). Попробуйте дома нарисовать мотылька таким, как о нем рассказала музыка.3­е занятие Программное содержание. Воспитывать любовь к родной природе. Сравнивать пьесы, близкие по  характеру, опираясь на различение средств  музыкальной выразительности. Ход занятия: П е д а г о г. Дети, какие замечательные рисунки  вы нарисовали: красочные поляны, пестрящие  разноцветными цветами, луга, а над ними кружатся или сидят на цветах и травинках мотыльки ­  маленькие, светлые, нежные, как музыка, которую  вы слушали (исполняет пьесу). Давайте сравним  две пьесы композитора С. Майкапара «Мотылёк» и «Росинки». Что в них общего? (Исполняет их.) Д е т и. Обе звучат высоко, тихо.П е д а г о г. Обе пьесы о природе, о ее красоте.  Обе звучат нежно, светло, прозрачно. А чем они  отличаются? (Исполняет пьесы повторно.) Д е т и. В «Росинках» музыка отрывистая, звонкая,  звучит без остановок, все время одинаково ­  росинки переливаются, сверкают, как бы звенят. А  в «Мотыльке» музыка звучит то отрывисто, то  плавно, то замирает совсем. Мотылёк то  покружится, то остановится, то присядет на  цветок, а потом испугался, вспорхнул и улетел. В  середине пьесы мотылёк как бы приближается,  опускается на цветок. Музыка звучит все ниже. Он  боится, его крылышки дрожат, музыка пугливая,  робкая. П е д а г о г. Правильно, в пьесе «Мотылёк»  меняется темп. Есть замедления, остановки  (исполняет фрагмент), звуки и отрывистые,­робкие, и плавные, скользящие, передающие  мелкие движения крылышек мотылька, а в  «Росинках» музыка звучит все время волшебно,  нежно (исполняет фрагмент). Обе пьесы очень ярко изображают то, о чем в них  рассказывается. Мы как будто видим и  сверкающие, чудесные росинки, и весёлого, но  пугливого мотылька. В обеих пьесах замечательно  передаётся настроение: в одной ­ восторженное, в  другой ­ игривое, робкое. В музыке нет слов, но  она звучит так выразительно и ярко, что они и не  нужны. Следует только прислушаться к звукам и  почувствовать, как прекрасна музыка, как  выразительно рассказывает она о красоте природы, о слабом, беззащитном, нежном мотыльке или о  сверкающих росинках (исполняет обе пьесы). 4­е занятиеПрограммное содержание. Учить детей  сравнивать произведения с похожими названиями. Ход занятия: П е д а г о г. Вы слушали пьесу С. Майкапара  «Мотылёк». Какая она по характеру? (Исполняет  фрагмент.) Д е т и. Лёгкая, порхающая, игривая. П е д а г о г. Да, а сейчас я спою вам песню о  мотыльке, которую сочинил русский композитор  Антон Степанович Аренский. Она называется  «Расскажи, мотылёк». Как музыка рассказывает о  мотыльке? (Исполняет песню.) Д е т и. Музыка ласковая. П е д а г о г. Песня о мотыльке написана с  любовью, нежностью. Она ласковая, приветливая.  Прислушайтесь к музыке и словам песни. В первойее части музыка спокойная, нежная: мотылька  ласково расспрашивают о том, как он живёт. (Поёт начало песни.) Во второй части песни мотылёк рассказывает о  себе. Музыка сначала звучит спокойно и напевно:  «Я живу средь лугов» (исполняет фрагмент). Но  потом, когда мотылёк говорит о том, что жизнь его совсем короткая, что живёт он всего один день,  музыка становится грустной, печальной, жалобной  (исполняет фрагмент). В конце песни мотылёк просит не обижать его, не  трогать. Музыка, как и в начале песни, становится  ласковой, доброй, нежной. (На последующих  занятиях дети могут петь эту песню: начало все  вместе, а ответ мотылька ­ один ребёнок­солист.) А сейчас послушайте пьесу композитора Э.  Грига «Бабочка». Музыка изображает полет оченькрасивой бабочки. Она то сложит, то развернёт  свои чудесные крылышки. Летает она быстро,  изящно порхая и кружась. Музыка полётная,  капризная, неуловимая, очень красивая! (Звучит  запись.) Два пушкинских образа в музыке: «В крови  горит огонь желанья...» Содержание: 1. Радостный порыв, воодушевление в романсе  Пушкина ­ Глинки «В крови горит огонь  желанья...».2. Сравнение двух пушкинских образов,  воплощённых в произведениях Глинки и  Чайковского. Музыкальный материал: 1. М. Глинка, стихи А. Пушкина. «В крови горит  огонь желанья...» (слушание); 2. Н. Леви, стихи А. Олицкого. «В пушкинском  парке» (пение). Характеристика видов деятельности: 1. Выявлять возможности эмоционального  воздействия музыки на человека. 2. Воспринимать и сравнивать музыкальные  образы в произведениях разного смыслового и  эмоционального содержания.3. Понимать стилевые черты русской  классической музыкальной школы (с учётом  критериев, представленных в учебнике)   «Великолепное воплощение единства двух  величайших гениев русской культуры представляют собой романсы Глинки на слова  пушкинских стихов…» М. Поляновский Стихи Пушкина. Кто не восхищался ими?  Совершенно особое ощущение вызывает их  красота, их певучесть, присущая им поэтичность,  одухотворённость. Соприкосновение с ними  оставляет ощущение чего­то прекрасного,  гармоничного.Сколько раз поэзия Пушкина привлекала и  продолжает привлекать композиторов! Сколько  сочинений возникло в вязи с ней! Известно около  70 романсов и песен, написанных на тексты поэта  при его жизни. А сколько из них сочинено потом?  К этому надо добавить произведения других  жанров. Многие крупные композиторы, вдохновлённые  бессмертными стихами Пушкина, сами создали  бессмертные произведения. Среди этих  композиторов почётное место принадлежит  Глинке. Поэт и композитор были знакомы и встречались  лично, но близость их творчества была рождена не  биографическими моментами, а внутренним  родством художественных натур. Дети сложного,  насыщенного тревогами времени, они оба умели и вгуле исторических потрясений, и в шуме  повседневной суеты расслышать гармонию и  передать её в своём творчестве. К жанру романса Глинка обращался на протяжении всей своей жизни. Этот жанр стал своеобразным  лирическим дневником, в который композитор  записывал не только свои многообразные чувства,  но и очень широкий круг жизненных явлений. В его романсах мы находим и сцены из жизни, тонкие  музыкальные пейзажи, портреты окружавших его  людей, картины далёких времён и стран. Один из его романсов, «В крови горит огонь  желанья», родился буквально на ходу. Глинка  проводил вечер у своих друзей ­ семьи Панаевых.  Отец семейства по доброй традиции декламировал  стихи, среди которых было и это произведение  Пушкина. Глинка задумчиво расхаживал покомнате, слушая друга. Окружающие даже не  заметили, как он уселся за рояль и стал что­то  напевать. Неожиданно композитор крикнул:  «Панаев, замолчи!» ­ и зазвучала музыка. Глинка увлекался и вокалом, у него был хороший  голос, и он часто исполнял свои романсы к  великому удовольствию друзей. Будучи в Италии,  он изучал итальянскую школу пения ­ бельканто. «Глинка обожал распевать свои романсы (среди  которых немало подлинных шедевров), садясь за  фортепиано где­то после двух ночи на сборищах в  доме Кукольника, где композитор проводил дни и  ночи в компании художника Брюллова и прочей  богемной братии. Это все были люди талантливые,  иногда в высшей степени, но до глинкинского  гения им было далеко. Они это понимали и  окружали композитора искренним обожанием.Здесь Глинка спасался от невыносимых проблем  своего распадавшегося брака с женщиной, которая  попрекала композитора тем, что он тратит  слишком много денег на нотную бумагу». Цитата  из С. Волкова. В произведениях искусства любовь далеко не  всегда является в своём страдающем обличье,  знает она и минуты воодушевления, страстного  порыва. В крови горит огонь желанья, Душа тобой уязвлена, Лобзай меня: твои лобзанья Мне слаще мирра и вина. Склонись ко мне главою нежной, И да почию безмятежный,Пока дохнёт весёлый день И двинется ночная тень. Мы далеко ушли вперёд за два века, и многое  потеряли. Сейчас слово «лобзай» ­ устаревшее  слово. Пушкин употребляет его, как возвышенное. Лобзать ­ то же, что целовать. Толковый словарь  Ожегова. Мирра – ароматическая смола деревьев.  Применяется при религиозных обрядах. Почить – здесь: успокоиться, уснуть. И это ­ тоже Пушкин, но Пушкин совсем другой,  предстающий как певец страстной влюблённости,  романтического восторга. Стихотворение «В крови горит огонь желанья...», положенное на музыку М.  Глинкой, обнаружило в музыкальной трактовке  именно эту, приподнято­романтическую своюгрань. В музыке особенно подчеркнут момент  воодушевления, радостного волнения, каким  охвачен влюблённый на заре своего расцветающего  чувства. Два образа любви, данных Пушкиным и так по­ разному воплощённых в музыкальных звуках. Оба  эти образа по­своему прекрасны, и, наверное, не  случайно, что к стихотворению «В крови горит  огонь желанья...» обратился именно Глинка, чья  музыка, особенно вокальная, так часто отмечена  светлым обаянием и теплотой, а к «Евгению  Онегину» ­ Чайковский с его непревзойдённым  талантом музыкально­психологических портретов,  порой глубоких и остродраматических. И ещё один момент обращает на себя внимание при сравнении этих двух превосходных музыкальных  произведений. Образ, воплощённый в романсеГлинки, как будто раскрыт целиком, прояснён, не  нуждается в дальнейшем «достраивании».  Образ же, предстающий в Сцене письма Татьяны,  сложен и многогранен; в нём сталкиваются и  светлые надежды, и скорбные предчувствия, вся  радость и боль истинной любви. Чувство счастливой любви бесконечно прекрасно,  и в высшие свои минуты оно даёт ощущение чистой и полной радости, так редко освещающей нашу  жизнь. Но это именно «минуты», мгновения,  которые обычно и бывают запечатлены в  небольших музыкальных высказываниях, которые  как будто торопятся завершиться, пока им не  пришлось сообщить нам о чем­то другом. Ибо это  «другое» неизбежно: ведь даже счастливая любовь  знает испытания, горести, сомнения и тяжёлые  потери.Не потому ли нам и сейчас так близка судьба  Татьяны, что она не исчерпана, не досказана до  конца, не осмыслена во всём своём значении?  Великий женский образ, перевернувший  традиционные представления о женском  предназначении и одновременно утверждающий  святость традиций, святость верности этим  традициям. Деревенская барышня первой  половины XIX века, предопределившая судьбу  великой поэтессы века двадцатого, Марины  Цветаевой, признающейся в этом смело, открыто и  почтительно ... Вы, идущие мимо меня К не моим и сомнительным чарам, ­ Если б знали вы, сколько огня, Сколько жизни, растраченной даром,И какой героический пыл На случайную тень и на шорох ... И как сердце мне испепелил Этот даром растраченный порох. О, летящие в ночь поезда, Уносящие сон на вокзале ... Впрочем, знаю я, что и тогда Не узнали бы вы ­ если б знали ­ Почему мои речи резки… …Сколько тёмной и грозной тоски В голове моей светловолосой. (М. Цветаева. Вы, идущие мимо меня...) Вопросы и задания: 1. Сравните содержание двух рассмотренных  произведений – романса М. Глинки и фрагмента  оперы П. Чайковского. Объясните, что ихобъединяет. Какие особенности образа делают их  непохожими друг на друга? 2. Созвучен ли образ стихотворения М.  Цветаевой, приведённого выше, характеру  пушкинской Татьяны? А Татьяны Чайковского?  Поясните свой ответ. 3. В «Дневнике музыкальных размышлений»  составьте афишу концерта «Произведения  Пушкина в русской музыке». В презентации романс «В крови горит огонь  желанья…» исп. Николай Копылов.Два пушкинских образа в музыке: Опера Петра  Ильича Чайковского «Евгений Онегин» Содержание: 1. Сила искренности образа Татьяны Лариной в  опере П. Чайковского «Евгений Онегин». 2. Воплощение психологического портрета  героини в Сцене письма. Музыкальный материал: 1. П. Чайковский. Сцена письма из оперы  «Евгений Онегин» (слушание);2. А. Макаревич. «Пока горит свеча» (пение). Характеристика видов деятельности: 1. Оценивать музыкальные произведения с  позиции правды и красоты. 2. 3. Воспринимать и оценивать музыкальные  произведения с точки зрения единства  содержания и формы. Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке. 4. Наблюдать за развитием и сопоставлением  образов на основе сходства и различия  музыкальных тем. 5. Воспринимать особенности интонационного и  драматургического развития в произведениях  сложных форм.6. Сравнивать музыкальный язык в произведениях (фрагментах произведения) разного  эмоционального содержания. 7. Сотрудничать со сверстниками в процессе  коллективного обсуждения проблемных вопросов: отстаивать собственную точку зрения; учитывать  мнения товарищей. В человеческой истории известны случаи, когда  великие поступки, совершаемые персонажами  художественных произведений, не только  определяли последующее развитие литературы, но  и влияли на реальную жизнь людей. Многие такие  персонажи стали своеобразными символами ­ как,  например, Дон Кихот, а некоторые и по сей день не утратили своего именно живого воздействия. В своей книге «Мой Пушкин» Марина Цветаева  описывает, какое поистине судьбоносное