Урок по биологии в 9 классе по теме "Межвидовые отношения".

Урок по биологии в 9 классе по теме «Межвидовые отношения». Цель: Создание условий для формирования у учащихся представления о типах биотических взаимоотношений и  применения экологических закономерностей для решения экологических задач. Задачи: 1. Способствовать формированию понятий: “комменсализм”, “симбиоз”,  “мутуализм”, “конкуренция”,  “хищничество”, “паразитизм”; 2. Способствовать развитию умений и навыков выделять главное, делать выводы, умений применять схемы для  решения учебных задач. 3. Содействовать воспитанию уважения к противоположному мнению. Тип урока: комбинированный. Предметные результаты обучения:  Учащиеся должны: ­ знать определения понятий “ “комменсализм”, “симбиоз”,  “мутуализм”, “конкуренция”, “хищничество”,  “паразитизм”; ­ иметь представление о многообразии различных форм межвидовых отношений; ­ уметь приводить примеры межвидовых взаимоотношений. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: ­определять понятия, формируемые в процессе изучения темы; ­формулировать выводы; организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками. Личностные результаты обучения ­ признание права каждого на собственное мнение. Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, мультимедийная презентация, карточки с заданиями. Ход урока: 2 вариант 2 вариант I. Организационный момент. (Проверка готовности учащихся к уроку). II. Проверка домашнего задания. (тестовая работа по теме «Трофическая структура сообщества»). 1 вариант 1.Первым звеном цепи питания являются: а)  продуценты, в) консументы 1 порядка, в) консументы 2 порядка, г) редуценты. 2. Консументы в биогеоценозе: а) разлагают мертвые  остатки растений и животных; б) потребляют готовые  органические вещества; в) создают органические  вещества из неорганических; г) являются начальным  звеном в цепи питания. 3. Назовите животное, которое следует включить в  пищевую цепь: трава — ... — волк: а) тигр, б) ястреб, в) заяц, г) белка. 4. Определите верно составленную пищевую цепь: а) уж — растение — кузнечик —лягушка, б) кузнечик —  растение — уж — лягушка, в) растение — кузнечик —  лягушка — уж, г) уж — лягушка — кузнечик —  растение. 5. В какой последовательности надо расположить  звенья пищевой цепи: а) паук, б)  яблоня, в) тля,   г)  синица. 6. К какой группе относятся микроорганизмы,  обитающие в почве: а) продуценты, б) консументы I  порядка, в) консументы II порядка, г) редуценты. 7.   Какое   животное   может   занимать   уровень консументов первого порядка? а) заяц­беляк, б) лиса, в) ястреб, г) мох. 8. Установите соответствие: 1) продуцент; 2)  консумент. Организм:  А) ландыш майский, Б) клевер белый, В)  паук­крестовик, Г) мох кукушкин лён, Д) лягушка. 1. Второе звено в цепи питания составляют: а)  продуценты, б) вторичные потребители, в) первичные  потребители,  г) редуценты. 2. Редуценты в биогеоценозе: а) разлагают мертвые  остатки растений и животных; б) потребляют готовые  органические вещества; в) создают органические  вещества из неорганических; г) являются начальным  звеном в цепи питания. 3. Назовите организм, который следует включить в  пищевую цепь: …  —  белка— рысь: а) семена хвойных  растений, б) листья подорожника, в) личика майского  жука, г) заяц. 4. Определите правильно составленную пищевую цепь:  а) семена ели ­ ёж ­  лисица, б) лисица ­ёж ­ семена ели,  в) семена ели ­ мышь – лисица, г) мышь ­ семена ели – ёж.  5. В какой последовательности надо расположить  звенья в цепи питания: а) ястреб, б) сосна, в) личинка  насекомого, г) синица.  Какое   животное   может   занимать   уровень 6. консументов   второго   порядка?   а)   заяц­беляк,   б) полевая мышь,   в) ястреб, г) мох. 7. Сколько процентов энергии теряется в каждом звене  в цепи питания: а) 5%, б) 10 %, в) 15%, г) 20%. 8. Установите соответствие: 1) продуцент; 2)  консумент. Организмы: А) камыш, Б) карась, В) скворец, Г)  морская капуста, Д) моллюск­прудовик. III. Мотивация учащихся ­ Перед учащимися ставится проблемный вопрос: Верите ли вы что один организм, одна популяция и даже целый  вид способны к изолированному существованию?  Приведите кратко доказательства. (варианты ответов: гриб – паразит чага, птицы, уничтожающие насекомых, питающихся листьями,  гнездящиеся в кроне дерева и т.д.). ­ На слайде вы видите схему “Типы биотических связей” (4 прямоугольника) в них вписаны только значки “++”,  “+0”, “+­”, “­ ­”,  ­ по аналогии с человеческим обществом назовите типы взаимоотношений (варианты ответов: ++ взаимополезные, +0 полезно­нейтральные, +   ­ полезно­ вредные, ­­ взаимовредные). ­ Учащиеся начинают заполнять схему в тетрадях. Типы взаимоотношений +­ (полезно­вредные) ­­  (взаимо­вредные) +0  (полезно­нейтральные) ++  (взаимо­полезные) ­ Давайте попытаемся ответить на вопрос. Что мы будем с вами сегодня изучать? (С помощью учителя учащиеся приходят к выводу, что на уроке будем изучать основные типы  межвидовых взаимоотношений, , чему они научаться на уроке). IV. Подготовка учащихся к усвоению, актуализация опорных знаний. ­ назовите уже известные вам типы взаимоотношений. Варианты ответов: (Симбиоз). ­ что это такое? Приведите примеры. ­ какие ещё известны вам примеры взаимоотношений. (Учащиеся с помощью учителя делают вывод, что все известные им типы взаимоотношений приводят  примеры) ­ А с другими типами взаимодействия организмов им предстоит познакомиться на уроке. V. Изучение нового материала. Объяснение учителя с применением слайдов презентации. По мере объяснения нового материала учащиеся  заполняют схему. Типы взаимоотношений ++ (взаимо­полезные) +0 (полезно­нейтральные) 1. Симбиоз  (неразрывное  соединение 2  организмов) –  лишайник,  микориза 2. Мутуализм (тесные взаимовыгодные  отношения, при  которых присутствие каждого из двух  видов становится  обязательным) – рак  отшельник и  актиния. 1. Комменсализм­  форма  взаимоотношений при  которой один вид получает  какое­либо преимущество,  не принося другому ни  вреда ни пользы. А) нахлебничество –  питание остатками другого  организма ­акула и рыба  прилипало Б) квартиранство ­  использование одними  видами других (их тел, их  жилищ) в качестве своих  убежищ или жилищ ­  медузы мальки рыб. +­ (полезно­вредные) 1. Паразитизм –  взаимоотношения по  принципу: паразит – хозяин: кошка­ клещ, собака –  аскарида. 2. Хищничество –  отношения по принципу:  хищник – жертва: заяц­  волк, щука – карась. ­­ (взаимо­вредные) Конкуренция (внутривидовая и межвидовая). ­ более остро протекает  внутривидовая конкуренция. ­ конкуренция за:  А) территорию (серая крыса  и черная крыса). Б) За корм (лиса и волк за  зайца). В) За самку. VI. Первичная проверка усвоения знаний. ­ Учащиеся вспоминают все новые термины урока  ­ Задания на слайдах презентации. VII. Подведение итогов урока. Рефлексия. Учащиеся высказываются по следующей схеме: узнал... понял.... наибольшую трудность я почувствовал.... на следующем уроке я хочу.... VIII. Домашнее задание: выучить записи в тетради, составить кроссворд «Типы взаимоотношений организмов».