Урок по ИЗО 7 класс «Конструкция: часть и целое. Здание как сочетание различных объёмов. Понятие модуля»

«Конструкция: часть и целое. Здание как сочетание различных объёмов. Понятие модуля» Результаты освоения учащимися учебного материала Предметные результаты: x учиться различать декор и основную конструкцию, сочетание объёмов, составляющих архитектурный облик здания; x   учиться   создавать   общую   композицию   здания   как   пространственное   сочетание объёмов; x   уметь   придумывать   и   рационально   использовать   модульные   элементы   в конструировании здания. Личностные результаты: x обосновать и сделать попытку в простом макетном эскизе спроектировать здание, исходя из его целевого назначения; x формировать коммуникативную компетентность в сотрудничестве со сверстниками. Метапредметные результаты: x   развивать   аналитические   способности   в   процессе   сравнения   конструкций   зданий различных эпох и социального назначения; x уметь донести до зрителя и реализовать общий образно­архитектурный замысел в эскизном макете. Материалы и оборудование Плотная белая и цветная (типа пастельной) бумага. Для неё макетный ножик, клей ПВА и   клей   «Момент­кристалл»   (   прозрачный).   Пенопласт   листовой   (по   выбору),   клей, булавки. На   этом   уроке   учащиеся   выполняют   п   е   р   в   о   е   з   а   д   а   н   и   е   —   объёмно­ пространственное композиционное упражнение, цель которого — сочинение отдельного архитектурного сооружения, рассматриваемого как сочетание разных геометрических объёмов. Конечно, трудно предположить, что ученик сумеет в течение одного урока усвоить   теоретический   материал   и   выполнить   все   три   предложенных   в   учебнике задания. Преподаватель сам может определить, какое из них будет выполнено на уроке, а какое можно задать на дом или использовать в системе дополнительных занятий. Учебник предполагает вариативность работы. Выполняя   первое   задание,   ребята   должны   научиться   преодолевать   конструктивную монотонность   ровной   поверхности,   памятуя   о   том,   что   это   здание   войдёт   в   среду человеческого обитания и люди каждый день будут смотреть на него. У здания в большинстве случаев четыре фасада. Основной, передний фасад обычно выходит   на   улицу   и   наиболее   полно   выражает   эстетическую   ценность   постройки, особенности   силуэта,   внешней   отделки.   Два   боковых   фасада   подчёркивают конструктивную   особенность   здания,   позволяют   воспринимать   весь   архитектурный замысел   в   движении.   Задняя   часть,   «дворовый»   фасад,   —   сторона,   которая   менее заметна. Можно вспомнить, что даже  в уникальных  готических храмах она меньше украшена или совсем не украшена каменной резьбой и скульптурой. Итак,  работа начинается   с  фронтальной  композиции,  с сочинения   эскиза одного  из фасадов, с усложнения ровной плоскости. Очень важно приучить ребят к обобщённому композиционному решению фасада. Начинать надо с углублений и выступов в стене, их ритмического   расположения,   чтобы   избежать   монотонности   (рис.   19,   20).   Эти углубления в рельефе фасада здания проще сделать, процарапав место сгиба ножом по линейке. Окна   и   балконы   также   придают   своеобразие   фасаду   здания,   однако   изображать   их лучше едиными полосками, так как, делая отдельные окошечки, ребята могут наклеить или прорезать много кривых квадратиков. Ученикам   предлагается   на   выбор   сделать   один   из   фасадов   здания   или   домик   из бумажной полосы без крыши.Рис. 19. Усложнение фасада (чертёж и макет) Рис.   21.   Создание   фактур   поверхугловой Рис. 20. Эскизы фронтальной и  композиций фасада ностей На рисунках вы можете видеть вариации фронтальной композиции фасада. Визуальное усложнение   плоскостей   достигается   как   при   помощи   дверных   и   оконных   проёмов, балконов,   портальных   навесов,   так   и   путём   соединения   крупных   конструктивных объёмов. Перед   вами   некоторые   варианты   так   называемой   фактуровки   архитектурных поверхностей макета. Все изгибы рельефа предварительно процарапываются ножом с обратной стороны листа (рис. 21). В то р о е и т р е т ье з а д а н и я предполагают создание объёмно­пространственных композиций. Это одни из важнейших заданий всего учебного года, так как в процессе их выполнения   у   учащихся   закладывается   понимание   основ   формообразования.   От понятий «точка», «линия» и «плоскость» учащиеся переходят к понятиям поверхность, объём и пространство. Плоскость листа (полоски) бумаги, скручиваясь, превращается в объёмное   тело   цилиндра   или   конуса,   а   согнутая   резкими   гранями,   она   становится кубом, призмой или пирамидой. Задание, цель которого — соединение объёмных форм в единый архитектурный облик, носит   преимущественно   нефигуральный,   условный,   иносказательный   характер. Усложнение формы не означает только то, что к простому кубику присоединяют иные геометрические формы. Может быть придумано иное взаимное сочетание форм (рис. 22). Объёмы, входящие в сооружение, могут быть разной геометрической формы (в том числе   и   криволинейные).   Для   подобных  первых   архитектурных   проб  неважно,   если «телега пойдёт впереди лошади», т. е. вначале будет сделана некаяРис. 22. Здание — сочетание различных объёмов макетная постройка, а затем определено её  функциональное назначение  (телецентр, банк, театр, спорткомплекс, санаторий и т. д.). Однако важным представляется тот импульс к созданию пластического образа сооружения, который определит весь его характер.   Например:   «Какой   это   будет   дом:   лёгкий   и   воздушный,   или   тяжёлый   и стабильный,   или   ветвящийся   и   ползучий,   или   виртуозно   балансирующий?»   Одним словом, нужно придать определённую эмоциональную окраску создаваемому образу. Для достижения свободы в эскизе и убыстрения реализации замысла все сооружения и объёмы, их составляющие, могут делаться также из полосы бумаги, но без крыши. В следующем задании рассматривается модуль как основа эстетической цельности в конструкции.   Учащимся   предлагается   таким   же   способом,   как   и   в   предыдущем задании,   сделать   эскизный   макет   дома,   состоящего   из   одинаковых,   или,   говоря математически,   подобных,   элементов.   Выполняя   это   задание,   дети   на   практике познакомятся с таким важным для архитектурно­дизайнерской деятельности понятием, как унификация. Надо сказать, что все дети с ним уже в какой­то степени знакомы, поскольку все складывали кубики, играли в «Конструктор» или «Lego». Однако теперь они   должны   сами   придумать   унифицированные   элементы   и   применить   их   в   своих постройках. Заметим,   что   от   слов   «модуль»,   «типовая   конструкция»   на   художника   веет предчувствием однообразия и тоски. Однако вспомним, что древнегреческая ордерная система, которая, по сути, является системой модулей, просуществовала вплоть до наших дней и дала миру архитектурные шедевры. Ярким примером применения модуля в   дизайне   может   быть,   например,   венский   стул.   Его   автор   М.   Тонет   применил унифицированные детали в различных вариантах соединения на все потребительские вкусы. В итоге эта качественная мебель пользуется спросом и сегодня. Модули для создания макета можно изготовить как из бумаги, так и из пенопласта (нарезать из пенопластовых упаковок от бытовой техники). Выполнение этого задания в зависимости от ситуации может быть индивидуальным или иметь   коллективно­игровой   характер.   Например,   на   каждом   рабочем   столе изготавливаются четыре­пять модулей и передаются на следующий стол для сборки и сочинения   здания,   включающего   эти   элементы.   Первая   «бригада»   в   свою   очередь получает готовые узлы с третьего стола и т. д. Контрольные вопросы для учащихся Что должно определять форму здания? Что такое модуль (в архитектуре)? Какие вы можете привести примеры использования модулей в дизайне и архитектуре?