Урок по русскому языку 2 класс

Дата: Предмет: русский язык Класс:2 Учитель: Гринева Алёна Владимировна Тема: Обучающее изложение. Тип урока: ОНЗ Цель урока: развитие умения письменной речи – письменный пересказ прослушанного и  зрительно воспринятого текста, включающего слова с изученными орфограммами. Задачи урока: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;   извлечение   необходимой,   существенной   информации   из   прослушанного   текста­ повествования, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, участвовать   в   диалоге,   умение   аргументировать   свою   точку   зрения,   умение создавать речевые высказывания (в устной и письменной форме);  развитие речи, мышления, воображения;  умение выбирать средства языка, пользоваться словарём;  умение подробно излагать текст на бумаге с учетом типа, жанра, стиля текста  освоение  лексических и орфографических знаний;  пробуждение   познавательного   интереса   к   родному   языку,   желание совершенствовать свою речь;  расширение кругозора, формирование читательских интересов. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:  ПРЕДМЕТНЫЕ: воспринимать текст на слух;  выбирать наиболее подходящее заглавие из нескольких предложенных;  делить текст на части, озаглавливать части;  предполагать по ключевым словам и фамилии автора содержание текста;  подробно пересказывать текст с опорой на план и ключевые слова; грамотно записать пересказ;  увидеть опасные места в словах, находить и исправлять свои орфографические  ошибки на изученные правила. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:  УУД ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ – определить и сформулировать цель и задачи деятельности на  уроке с помощью учителя; учиться высказывать свою версию на основе работы с учебным материалом; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;  РЕГУЛЯТИВНЫЕ – оформлять свои мысли в устной и письменной форме; КОММУНИКАТИВНЫЕ ­ договариваться с одноклассниками во время работы в паре  и группе. ЛИЧНОСТНЫЕ: обращать внимание на особенности письменных высказываний других людей (автора текста);  понимать эмоции автора, получать информацию о нем посредством анализа текста. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ УЧЕБНАЯ ХОД  УРОКА: 1. Мотивация к учебной деятельности. ДЕЯТЕЛЬНОСТ Ь УЧАЩИХСЯ Придумано кем­то просто и мудро С улыбкой здороваться: “Доброе утро!” ­ Доброе утро! – солнцу и птицам. ­ Доброе утро! – улыбчивым лицам. И каждый становится добрым, доверчивым... Доброе утро пусть длится до вечера! ­ С предвкушения доброго дня, приятного общения друг с другом, успехов в совместной работе начнем наш трудовой день. С нами учиться пожелал новый необычный ученик. Кто это? (Слайд 2. Без крыльев летаю, без ног хожу, без огня горю.) ­ Почему про солнышко сказано, что оно летает, ходит? ­   Сегодня   нам   предстоит   написать   изложение.   (Слайд   3. Обучающее изложение.) ­ Что значит написать изложение? (Слайд 3. Написать изложение – это   письменно   пересказать   текст,   который   услышали   или прочитали сами.) ­ Порассуждаем, в каких жизненных ситуациях может пригодиться вам умение письменно излагать услышанный или увиденный текст. ­ Кто готов сказать цель нашей работы на уроке? 2. Актуализация знаний. ­ Загрустило наше солнышко у подножия горы, хочет подняться на вершину, огромные валуны преградили путь. Мы можем убрать их с   пути,   выполнив   начертанные   на   обратной   стороне   валунов следующие задания. Что такое текст? Что такое тема текста? Что такое   главная,   основная   мысль?   Что   такое   ключевые,   опорные слова? ( Солнышко перемещаем на вершину горы). ­ Молодцы! И пословица   гласит:   “Хорош   тот,  кто   сам   вверх   шагает   и   другим помогает”. ­ Мы вспомнили, что ключевые (или опорные ) слова – это самые важные   слова,   основные   для   понимания   содержания   текста. Благодарное   солнышко   подготовило   для   нас   опорные   слова   из текста   нашего   изложения.   Прочитаем   их   и   попытаемся предположить, о чем будет текст? Вывешивается плакат с опорными словами. Выплыло,   стало   рассыпать,   жаворонок,   выпорхнул,   поднялся, побежал,   добывать,   захлопал,   разбудил,   зажужжала,   выползла, полетела, собирать.  ­ Есть еще одна подсказка. Вот автор текста. (Слайд 4) ­ Кто узнал писателя? О чем же писал Константин  Дмитриевич Ушинский? 3. Работа с текстом изложения. Чтение   текста   учителем.   Учитель   наизусть   читает   текст (демонстрирует соответствующие слайды 8­ 12). Выплыло на небо солнышко. Стало рассыпать свои золотые лучи.  Первый   луч   попал   в   гнездо   жаворонка.   Он   выпорхнул   из гнезда, поднялся в небо и запел веселую песенку. Второй луч попал на зайчика. Побежал зайчик добывать на завтрак росистой травки. Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и разбудил кур. Стали они червяков искать. Четвертый   луч   попал   в   улей.   Зажужжала   пчёлка.   Она выползла   из   улья   и   полетела   собирать   медок   с   душистых цветов. (71) (По К. Ушинскому) ­   Наши   предположения   оказались   верными.   Какие   чувства пробудил текст?  – Какое явление природы наблюдал Константин Дмитриевич? ­ Куда попал первый луч? Второй? Третий? Четвертый? Самостоятельное   чтение   детьми   и   работа   по   выявлению признаков текста. Текст   изложения   предложен   детям   на   индивидуальных карточках. Дается установка на чтение ­ читать внимательно, т.к.   предстоит   работа   по   определению   темы,   цели,   типаи стиля текста (эти четыре слова появляются на доске). Работа  в группах.  У каждого ребенка  на парте  –  карточка определенного   цвета   с   тестом.   Дети   знакомятся   с содержанием   карточки.   Затем   по   команде   учителя организуются в группы для обсуждения проблемы, заданной тестом.   Группы   мобильные;   дети   собираются   “в   кучки”   и работают стоя. (Помним, что очень важна смена поз во время работы учащихся с точки зрения охраны их здоровья.) Состав каждой группы определяется цветовой гаммой карточек. При подготовке   к   уроку   учитель   продумывает   комплектацию групп   с   учетом   уровня   подготовки   каждого   ребенка.   В каждую отдельно взятую группу входят учащиеся равные “по силам”.   Задания   так   же   дифференцированы   по   сложности. Крайне важно, чтобы дети обо всем этом не догадывались. Карточка розового цвета. Определи тему текста. А. Текст о жизни животных. Б. Текст о любви автора к животным. В. Текст об утренних лучах солнца. Карточка   зеленого   цвета.   Какова   идея   произведения?   А. Ранним   утром   животные   приступают   к   работе.   Б.   Всходит солнце,   и   просыпается   все   живое   на   земле   (взаимосвязь явлений в природе). В. Солнышко дает задания своим лучам. Карточка голубого цвета. Назови тип речи текста. А. Текст ­ рассуждение. Б. Текст ­ повествование. В. Текст ­ описание. Карточка   сиреневого   цвета.Определи   стиль   текста.   А. Художественный. Б. Научный. В. Разговорный. Карточка   серого   цвета.  Выбери   наиболее   точный  заголовок для   текста.   А.   Животные   просыпаются.   Б.   Солнышко выплыло на небо. В. Утренние лучи. После обсуждения в группах школьники садятся за парты, а представители   от   каждой   группы   поочередно   дают аргументированные   ответы   на   свои   вопросы.   Класс поправляет,   дополняет.   По   ходу   работы   с   экрана демонстрируются верные ответы (слайды 13 – 17). Деление текста на части и составление плана самостоятельно с последующей проверкой. ­   Просмотрите   текст   изложения   еще   раз.   Сколько   в   нем частей? ­ Почему вы так думаете? (Необходимо обратить внимание на то, что каждая часть начинается с красной строки.) Учащиеся  самостоятельно  составляют   план  и  сравнивают   с планом на экране, который “записало солнышко” (слайд 18). Этот план остается на экране. Пересказ текста по плану и опорным словам. ­ Вернемся к опорным словам. Прочитайте их еще раз. ­   Что   заметили   интересного?   Какое   слово   можно   назвать “лишним”?   Почему?   Что   обозначают   остальные   слова? Почему   так   много   в   тексте   слов,   обозначающих   действия предметов (глаголов)? Игра “День – ночь”. По команде “ночь”, дети закрывают глаза. Учитель переворачивает на доске плакат другой стороной, где опорные слова уже сгруппированыв соответствии с частями текста,   но   преднамеренно   допущены   неточности.   Звучит команда   “день”,   и   ребята   отвечают   на   вопрос:   “Что изменилось?” Затем уточняют ключевые слова для каждой из частей. ­ Подберите синонимы к слову “выплыло”.  ­ Почему автор использует выражение “выпорхнул из гнезда”, а не “вылетел из гнезда”, “поднялся с гнезда”? (Выражение легкости   движения   и   одновременно   стремительности,   ведь жаворонок   прячет   свое   гнездышко   от   посторонних наблюдателей.) ­   Как   это   характеризует   Константина   Дмитриевича Ушинского? (Он – наблюдательный  человек, знает и любит родную природу и ее явления.Ушинский прекрасно владеет русским   языком,   умело   и   точно   использует   слова   в письменной речи...) ­   Обратимся   к   тексту.   В   каких   словах   выражается   любовь автора к родной природе? ­   Ребята,   мы   постоянно   “боремся”   в   своих   сочинениях, изложениях   с   повторами.   Обратите   внимание   –   как начинается каждая часть текста у Константина Дмитриевича? Почему знаменитый писатель допускает в своем тексте один за   другим   сразу   четыре   повтора?   (Этим   автор   передает пунктуальность   в   “работе”   лучиков,   подчеркивает,   что   их “работа” совершается по строгим законам природы...) Учитель принимает все ответы детей, хвалит за активность и желание участвовать в дискуссии. Пересказ текста по плану и ключевым словам в парах. А затем 1­2 ученика пересказывают весь текст у доски. 4. Орфографическая подготовка. Дается задание самостоятельнонайти и подчеркнуть в тексте на   карточке   ручками   разных   цветов   слова   с   изученными орфограммами: а)   буквы   безударных   гласных   в   корне,   проверяемые ударением (использовать, например, розовую пасту); б)   буквы   парных   по   глухости   –   звонкости   согласных (использовать синюю пасту); в) разные орфограммы (использовать зеленую пасту). Фронтальная проверка самостоятельной работы. Хоровое орфографическое чтение текста изложения. 5. Написание изложения. 6. Самопроверка. 7. Рефлексия учебной деятельности на уроке. 11. Творческое домашнее задание. Домашнее задание предлагается выполнить учащимся на выбор один   из   вариантов   в   устной   форме,   а   по   желанию   детей   ­ письменно,   Придумай   продолжение   текста   (“работу”   для   пятого, шестого... лучика).  Придумай сказочную концовку к этому тексту.  Сочини свою сказку на эту же тему.  Почитай   книги   К.Ушинского,   а   самое   интересное произведение подготовься пересказать ребятам в классе.