Урок русского языка в 7 классе. Написание наречий, образованных от существительных.

Урок 60. Дата:                Написание наречий, образованных от существительных. Цели деятельности педагога Познакомить со слитным и раздельным написанием приставок в наречиях; формировать навык слитного и раздельного написания наречий Тип урока: комбинированный урок Планируемые  образовательные результаты   Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать условия слитного и раздельного написания  приставок в наречиях, образованных от имен существительных и количественных числительных; уметь правильно писать слова с изученным видом орфограммы;  графически обозначать условия выбора правильных написаний; правильно ставить ударение в наречиях; пользоваться орфографическим словарем.  Метапредметные (компоненты культурно­компетентностного опыта / приобретенная компетентность): умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,  корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для  выражения своих чувств, мыслей и потребностей.  Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразова нию на основе мотивации к обучению и познанию; коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверст никами, взрослыми в процессе образовательной деятельности; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития русского языка  Методы и формы обучения Наблюдение над языком; деятельностно­практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная Ход урока Этапы  урока 1 1. Актуали­ зация и пробное  учебное  действие Обучающие и  развивающие компоненты, задания и  упражнения 2 Воспроизведение  ранее изученного,  установление  преемственных  связей прежних и  новых знаний и  применение их в  новых ситуациях Деятельность учителя 3 Приём «Жокей и лошадь» Описание. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей».  Первые получают карточки с вопросами, вторые ­с правильными  ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». На данном уроке «жокеям» даются карточки с деформированными  словосочетаниями, другой группе ­ карточки с ключом. Задача  «жокеев» и «лошадей», объединившись, дать объяснение  правописанию наречий. Материал для карточек. По­зимнему  холодно; настроен по­деловому; в десятых чис­ Формы орга­ низации  совзаимо­ действия на  уроке 5 Индивиду­ альная,  фронтальная Деятель­ ность  учащихся 4 Отвечают на вопросы.  Строят  понятные  для  партнера  высказы­ вания,  воспри­ нимают на  слух Проме­ жуточ­ ный кон­ троль 7 Устные ответы Универсальные  учебные действия 6 Личностные: имеют мотивацию к  учебной  деятельности.  Познавательные:  выполняют учебно­ познавательные  действия в  материализованной и  умственной форме. 1 2 3 лох декабря; сделал волей­неволей; где­то забыл; обратился по  деловому вопросу; мало­помалу поправляюсь; в­десятых, прибери  комнату; по­июльски жарко; читаю по­английски; куда­либо  отправишься; давным­давно знаешь; видимо­невидимо грибов;  живёшь бок о бок со школой; повторил точь­в­точь; по­моему; ты по­заячьи труслив; откуда­нибудь приедешь; расположены справа  налево; говоришь по­французски; по летнему времени; крепко­ накрепко запомни; схватывает на лету; отвлекся на миг.  Организует и сопровождает деятельность учащихся 4 информа­ цию, осва­ ивают  лингви­ стические  термины 5 2. Выявление  места и при­ чины за­ труднения Эвристическая  беседа, ответы на  вопросы ­ Правописание каких словосочетаний вы затруднились объ яснить? (Живёшь бок о бок со школой; повторил точь­в­точь; расположены справа налево; схватывает на лету; отвлекся на миг.) ­ Почему? (Возможны разные варианты написания, а прави ло еще не изучено.) Организует и сопровождает деятельность учащихся, дополняет  ответы на вопросы Ф Физкультми­ нутка Одолела вас дремота,                 (Зеваем.) Шевельнуться неохота? Ну­ка, делайте со мною Упражнение такое: Вверх, вниз потянись,                (Руки вверх, потянулись.) Окончательно проснись. Руки вытянуть пошире.              (Руки в стороны.) Раз, два, три, четыре. Наклониться ­ три, четыре.       (Наклоны туловища.) И на месте поскакать.                (Прыжки на месте.) На носок, потом на пятку. Все мы делаем зарядку Индивиду­ альная,  групповая Фронтальная Формули­ руют соб­ ственные  мысли,  высказы­ вают и  обосно­ вывают  свою точку  зрения.  Делают  выводы Выполняют  физические  упражнения  под  руковод­ ством от­ ветствен­ ного за  проведение  физкульт­ минутки  учащегося Продолжение табл. 7 Устные  ответы,  листы  обратной связи Выпол­ нение  физи­ ческих  упраж­ нений 6 Регулятивные: принимают и со­ храняют учебную  задачу. Коммуникатив­ ные: задают во­ просы, высказывают  и обосновывают  свою точку зрения Личностные: осознают свои  возможности в  учении; проявляют  способность к  самооценке своих  действий,  поступков.  Познавательные:  извлекают  необходимую ин­ формацию из про­ слушанного объ­ яснения учителя,  высказываний  одноклассников,  систематизируют  собственные знания  делают выводы. Регулятивные:  планируют необ­ ходимые действия,  операции, осознают  недостаточность  знаний. 1 3. Целепола­ гание и по­ строение  проекта вы­ хода из за­ труднения 4. Творческая  практическая  деятельность  по реализации  построенного  проекта 2 Организация ра­ бочего места.  Раскрытие сущ­ ности новых по­ нятий. Подбор  своих примеров,  иллюстрирующих  природу изучаемого языкового явления,  составление  связных рассказов  об изученных  нормах.  Письменная работа Усвоение новых  способов учебной и  умственной  деятельности  учащихся. Подбор  своих примеров,  иллюстрирующих  природу изучаемого языкового явления,  составление  связных рассказов  об изученных  нормах. Письменная работа 3 Дополняет ответы. ­ Чем отличаются наречия от имен существительных и при лагательных? ­ Как пишутся имена существительные с предлогами? ­ Как пишутся наречия с приставками? Наречия с приставками надо отличать от похожих сочетаний имен  существительных, прилагательных, числительных и местоимений с  предлогами*. Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,  принимающими ее на себя т * 4 Формули­ руют цель  учебной  деятель­ ности в  диалоге с  учителем.  Отвечают на вопросы,  выполняют  упражнения 5 Индивиду­ альная,  групповая Продолжение табл. 7 Вопросы, упражне­ ния в  тетрадях 6 Коммуникатив­ ные: работают в  парах и группах;  задают вопросы с  целью получения  необходимой для  решения проблемы  информации Изучение параграфа 45 (с. 116). Организует и сопровождает деятельность учащихся, дополняет  ответы на вопросы, подводит к выводу о том, что материал  параграфа нуждается в пояснении. Слайд 1. Отличие наречий с приставками от похожих сочетаний  именных частей речи с предлогами. НАРЕЧИЯ Прийти вовремя; играли  втёмную; действовать  заодно. Сначала подумал,  затем ответил ИМЕННЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ Зайти во время урока (сущ.); дверь в тёмную комнату (прил.); за одно занятие (числ.). Лес появился за тем домом ­ Можно ли выявить закономерность написания данных слов без контекста? ­ Как же отличить наречие от именных частей речи? Фронтальная,  инди­ видуальная Выделяют  главное,  устанав­ ливают  причинно­ след­ ственные  связи между отдельными языковыми  явлениями.  Отвечают  на вопросы,  под Устные  ответы,  выпол­ нение  упраж­ нений в  тетрадях Личностные: же­ лают приобретать  новые знания,  умения, совер­ шенствовать име­ ющиеся. Познавательные:  читают и слушают,  извлекая нужную  информацию, а также самостоятельно  находят её в  материалах  учебников, рабочих  тетрадей.  Регулятивные:  контролируют 1 Слайд 2. Отличие именных частей речи от наречия. НАРЕЧИЕ 1. Не изменяется. 2. В переносном значении. 3. Когда? Как? Где? 4. Относится к глаголу. 5. Нет зависимых слов ИМЕННАЯ ЧАСТЬ РЕЧИ 1. Склоняется. 2. В прямом значении. 3. Падежный вопрос. 4. Относится к имени суще ствительному. 5. Могут быть зависимые слова ­ Сопоставьте материал слайда № 2 с примерами из слайда № 1. Докажите, что в первом столбике перед нами наречия, а во втором ­ именные части речи. ­ Наречия в первом столбике замените синонимами {кстати, вслепую, одновременно, потом) Организует работу по обобщению и систематизации знаний,  полученных на уроке, с применением «Конструктора ситуа­ ционных задач» Л. С. Илюшина (см. Приложение на с. 268). 0 Организует и сопровождает деятельность учащихся, кон­ тролирует правильность выполнения заданий. Создает условия  для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным  материалом непосредственно на уроке. Самостоятельное  выполнение упражнений разного уровня сложности, подобранных  учителем в соответствии с уровнем подготовки класса 5. Первичное закрепление с комменти рованием во внешней  речи. 6. Самостоя тельная ра бота с само проверкой по эталону Обобщение и си­ стематизация  знаний и форми­ рование рацио­ нальных способов  применения их на  практике.  Эвристическая  беседа, ответы на  вопросы. Вы­ полнение разно­ уровневых обу­ чающих упражнений на основе текстов  учебника или книг  для внеклассного  чтения. Письменная  работа. Подбор  своих примеров,  иллюстрирующих Продолжение табл. 4 руковод­ ством пе­ 5 6 замечают допу­ щенные ошибки.  7 Вопросы для  уточнения  информации,  выполнение  упражнений в  тетрадях, устные ответы Индивиду­ альная,  групповая Формули­ руют соб­ ственные  мысли,  обосновы­ вают свою  точку зре­ ния. При­ нимают  участие в  работе,  выполняют  упражнения. Выделяют  главное,  устанав­ ливают  причинно­ след­ ственные Личностные: нравственно­эти­ ческое оценивание  усваиваемого  содержания.  Познавательные:  выполняют учебно­ познавательные  действия в  материализованной и  умственной форме;  делают выводы.  Регулятивные:  осознают возни­ кающие трудности,  ищут их причины и  пути преодоления.  Коммуникатив­ ные: формули­ природу изучаемого языкового  явления, составление связных  рассказов об изученных нормах 7. Включение в  систему знаний  и повторение Обобщение полученных на  уроке сведений, письменная  творческая работа, оценивание Заключительная беседа по  вопросам 8. Рефлексия  учебной дея­ тельности на  уроке (итог  урока) 9. Д/№  Индивиду­ альная,  групповая связи между  языковыми явле­ ниями. Делают  выводы Отвечают на вопро­ сы, составляют  текст с опорой на  словосочетания.  Выделяют главное, устанавливают  причинно­след­ ственные связи  между отдельными  языковыми явле­ ниями. Оценивают  работу товарищей руют собственные  мысли,  высказывают и  обосновывают свою точку зрения Личностные: понимают  значение знаний для чело­ века. Познавательные:  приобретают умения  использовать знания и  умения в практической  деятельности и  повседневной жизни. Регулятивные:  оценивают свою работу,  исправляют и объясняют  ошибки. Коммуникативные:  высказывают и  обосновывают свою точку  зрения Вопросы для уточ­ нения инфор­ мации, выполнение упражнений в тет­ радях, оценивание работы учащихся Определяют свое  эмоциональное  состояние Индивиду­ альная,  групповая Личностные: стремятся к при­ обретению новых знаний и  умений, совершенствуют Оценивание уча­ щихся (Видимо)невидимо;       3) бок(о)бок; (с)разбегу;                      4) (до)сыта. А1. Какое наречие пишется раздельно с  приставкой? 1)(На)скоро;    2) (в)миг;   3) (во)всю;     4) (на)скаку. А2. Какое  наречие пишется через дефис? 1) 2) A3. В каком наречии не пишется на конце  ь? 1) Проч..;    2) невтерпёж..;    3) наотмаш..;     4) настеж.. . А4. В каком наречии верно выделена буква,  обозначающая ударный гласный звук? 1)МелькОм;    2) неоткУда;    3)дОсуха;    4) во­первЫх. В1. Укажите, каким членом данного  предложения является наречие. Выше солнца сокол не летает. С1. Напишите небольшое сочинение о  значении наречий в речи*. Проверка и обсуждение работ учащихся Приём «Шкатулка» Учитель предлагает заполнить шкатулку,  положив в неё ту информацию из  изученного на уроке материала, которая  пригодится в будущем. (Предложения  для шкатулки записываются учениками  на листочках.) Упр.293(1­2) | | 4 6 | |        7 5