Условия успешной учебы школьника

Готовность к школе и условия успешной учебы Обученность   и   интеллектуальное   развитие   ­   это   не   одно   и   тоже   Закон   об   образовании   предусматривает   поступление   детей   в   школу   с лет. шести В этом возрасте не только каждые полгода, но и каждые два­три месяца очень существенны для развития   детей.   Шестилетки   в   целом   принадлежат   еще   дошкольному   миру.   Эксперименты двадцатилетней   давности   по   их   обучению   показали,   что   ребенок   шести   лет   действительно способен усваивать учебный материал. Но при этом у него еще сохраняется острая потребность играть.   Это   ребенок   играющий.   Поэтому   обучение   шестилеток   изначально   задумывалось   как обучение игровое.  половиной с       Девочки по всем психофизиологическим законам созревают раньше, чем мальчики. Они более социально­адаптивны   и   усидчивы.   Мальчики   созревают   для   дисциплинарной   школьной  среды гораздо медленнее. Им нужно дольше играть, чем девочкам. Недоигравшие мальчики ­ это горе для   учителя   и   сплошные   учебные   проблемы   для   самого   ребенка.   Очень   часто   мы   встречаем неровные  классы: там сидят  готовые  к обучению  прилежные  девочки  и маленькие  мальчики, возящие под партой машинки. Если   говорить   формально,   то   детские   психологи   выделяют   несколько   критериев   готовности школе. детей обучению в к         1. Интеллектуальная   готовность (способность   к   концентрации   внимания,   умение   строить логические моторика); развитие памяти, мелкая связи,           2. Эмоциональная   готовность (мотивация   к   обучению,   умение   сосредоточиться,   управление эмоциями); 3. Социальная   готовность (потребность   в   общении,   коррекция   поведения   в   коллективе, способность обучаться). В принципе, то интеллектуальное развитие, которое получает ребенок с рождения, как в семье, так   и   в   детском   садике,   те   сведения   о   жизни   вообще,   которые   он   черпает   из   окружающей обстановки, для подготовки  к началу обучения в обычной школе в общем  достаточны. Любой ребенок   к   окончанию   детского   садика,   как   правило,   умеет   считать   до   десяти,   знает   буквы (может, не все, но это не страшно), может в какой­то мере пользоваться логическим мышлением. Кстати,   если   не   отмахиваться   от   вопросов,   которые   начинает   вам   задавать   ребенок,   и   не отгораживать   его   от   вашей   окружающей   взрослой   жизни   ­   подготовка   к   школе   будет   идти естественно напряжения.  без и       Скажем,   если   вы   периодически   берете   ребенка   хотя   бы   в   магазин,   он   может   попробовать посчитать, сколько нужно денег, чтобы купить ему, к примеру, конфету; если конфета стоит шесть­семь рублей, то сколько денег дадут ему обратно, если мама вручит ему десять рублей и разрешит купить конфету самостоятельно? Какую конфету он желает купить ­ вот, написаны названия, буковки?…  назовет первые пусть хотя три бы               Таким образом, ребенок научится хотя бы в первом приближении читать, считать, делать выбор и совершать некоторые самостоятельные действия. А это, собственно, и есть основа подготовки к школе ­ чтобы ребенок не просто выпаливал заученные цифры и буквы, а умел сориентироваться в ситуации и был способен думать. Поступление в первый класс вовсе не всегда и не обязательно связано с развитием. Более того, очень часто родители первоклассников жалуются на то, что ребенок, прекрасно рисовавший в дошкольном   возрасте,   любивший   учить   стихи,   постоянно   что­то   сочинявший,   выдумывавший, вдруг становится вялым, скучным, отказывается от любимых занятий, капризничает. Обычно это происходит, когда учебная нагрузка оказывается чрезмерной для малыша. Все его свободные силы в этом случае уходят на преодоление сложностей в обучении. Первый класс ­  это, прежде всего, письмо. Письмо отнимает столько  сил, что  у детей часто наблюдается регресс в изобразительном творчестве, в рисунках ­ это смежные с письмом виды деятельности. Кроме   того,   надо   помнить,   что   детей,   поступивших   в   школу   раньше   положенного   возраста, подкарауливают   сложности   в   курсе   математики.   Математика   обычно   меньше   всего   пугает родителей   ­   что   там   такого,   в   первом   классе:   два   плюс   два!   Это   серьезная   ошибка.  Действительно, в первом классе, скорее всего, все пойдет более или менее гладко. Проблемы настигнут классе. Там   он  столкнется  с   составными   задачами,  к   которым   не  будет   готов   исключительно   в   силу возраста: эти задачи будут казаться слишком сложными. ребенка третьем втором во и в               Если ребенку хорошо в детском саду и проблема его недогрузки ­ единственное, что беспокоит   посоветуйте   им   не   торопиться   с   поступлением   в   школу. родителей, Умный,   тонкий   родитель   всегда   найдет   возможности   для   развития   творческих   способностей своего   малыша:   для   этого   существуют   всевозможные   кружки,   студии,   спортивные   секции. сада. Возможно, детского даже базе на           Важно помнить: развитый ребенок и готовый к школе ребенок ­ это не одно и то же. Обученность ­   это   те   умения   и   навыки,   которым   ребенка   обучили:   умение   писать,   читать,   считать. Интеллектуальное   развитие   ­   это   некий   умственный   потенциал,   способность   ребенка   к самодвижению,   к   решению   проблемных   задач.   к   самостоятельному   обучению, То   есть   обученность   и   умственное   развитие   ­   это   отнюдь   не   синонимы! Например, родители ребенка не были озабочены тем, чтобы он бегло читал или тем более писал. Их больше волновало, как бы научить его играть в шахматы. На момент поступления в школу он читает   хуже   одноклассников.   Но   при   этом   обладает   такой   высокой   обучаемостью   (не   догоняет.  обученностью!),   месяцев несколько через легко   их что         Обученность может облегчить жизнь ребенку в первые месяцы в школе и даже создать ему временную успешность. Но в ней же кроется и опасность, что ребенку будет скучно учиться. Кроме того, в определенный момент резерв обученности истощится ­ на старых запасах долго не проедешь. Поэтому лучше сосредоточить свое внимание не на форсировании учебных умений, которыми  ребенок  должен,  по  идее, овладеть в  школе, а  на   развитии  психических  функций, обеспечивающих обучаемость.   А   здесь,   кроме   внимания,   памяти,   мышления,   воображения,   моторики   руки,   важно   развитие социальных навыков. умений и       Ведь что такое школа в первую очередь? Вовсе не развивающая среда, а система социализации, дисциплинирующая система.   И построена она на принуждении. Урок ­ это форма принуждения. В самой благополучной и доброжелательной обучающей среде ребенок не сможет успешно учиться, если ему не знакомо слово "нельзя". Он должен уметь принимать ограничения со стороны других и должен уметь ограничивать себя. Кроме   того,   к   моменту   поступления   в   школу   ребенок   должен   обладать   известной   долей самостоятельности. Если  он умеет  бегло  читать, но  не  способен  завязать шнурки  и сложить портфель,   пребывание   в   школе   будет   осложняться   множеством   неприятностей. сам     Существует  и еще  одна  проблема, о которой  почему­то  не  принято  говорить, ­  это  проблема школьного   туалета. Чем   заниматься   с   ребенком,   чтобы   он   оказался   готовым   к   школе? В   первую   очередь   надо   позаботиться   о   его   здоровье.   Плавание,   прогулки,   велосипед   ­   это занятия,   способствующие   будущему   успешному   вступлению   в   школьную   жизнь.   О   навыках выше. самообслуживания сказано было       Важно, чтобы ребенок развивал в себе волевые качества. Для этого его нужно приучать любое начатое конца. доделывать дело им до           Самый важный способ развития (относящийся и к речи, и к вниманию, и к общению, и к памяти, и к   воображению,   и   еще   ко   многому   другому)   ­   читать   ребенку   книги.   Нужно   читать   (или рассказывать) день.  получаса сказки менее детям не в               Полезны   занятия,   которые   заставляют   работать   фантазию,   воображение,   самостоятельную смекалку: конструирование. рисование, лепка,       Бывает,   что   ребенок   по   одним   показателям   преуспевает   (развитие,   коммуникативность, самостоятельность), а здоровье у него очень слабое или имеются хронические болезни, которые могут   сильно   сказаться   на   его   возможности   посещать   школу.   Здесь   тоже   возможны   разные варианты.   В   Москве   в   некоторых   округах   существуют   центры   надомного   обучения.   Дети   с ослабленным здоровьем по справке от врача (чтобы получить такую справку, нужны серьезные основания) могут быть зачислены в школу, но первые полгода или год заниматься на дому: к ним ходит   учитель   из   Центра.   Когда  срок  действия  справки   истекает,   ребенок   выходит   в   школу. Кроме того, родители вправе обучать ребенка сами на дому через систему экстерната (это форма платного   обучения).   В   подобных   случаях   ученик   получает   свидетельство   государственного образца о прохождении учебного курса и при переходе в обычную школу должен быть зачислен в класс документом.  соответствии выданным ему в с             Если у ребенка есть особые проблемы, связанные с ослабленным зрением, слухом, логопедией, нарушением   моторики,   требуется   консультация   специалиста,   которая   поможет   родителям определиться   со   сроками   поступления   в   школу   и   с   выбором   учебного   заведения. Помочь   родителям   самостоятельно   определить   уровень   готовности   ребенка   к   школе   могут следующие   критерии   из   адаптированного   для   России   теста,   разработанного   американскими психологами: Оценка   развития   познания. ­   Владеет   ли   ребенок   основными   понятиями:   правый­левый,   большой­малый,   и   т.п.? ­ Способен ли ребенок понимать простейшие принципы классификации, например: вещи, которые могут могут? ­   Может   ли   малыш   удержать   в   памяти   и   выполнить   как   минимум   три   указания? ­ Может ли ребенок назвать большинство букв алфавита? катиться, которые не и           Оценка   базового   опыта   ребенка. ­   Приходилось   ли   ребенку   сопровождать   вас   в   магазин,   на   почту,   в   сберкассу? ­ библиотеке? ­   Была   ли   у   вас   возможность   регулярно   читать   малышу   или   рассказывать   истории? ­ Проявляет ли ребенок интерес к чему­либо, есть ли у него хобби? Был ли он в           Оценка   языкового   развития. ­   Может   ли   ребенок   назвать   и   обозначить   основные   окружающие   его   предметы? ­ взрослых? отвечать вопросы ребенку Легко ли на ­ Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: пылесос, холодильник, стол и т.п.? ­ Может ли ребенок объяснить, где расположены какие­то предметы: на столе, на стуле, на полу, у т.п.? ­   Может   ли   малыш   рассказать   историю,   описать   произошедший   с   ним   случай? ­ слова?   ­ грамматики? ­ Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую­либо ситуацию? выговаривает зрения ребенок     Правильна ли речь ребенка стены Четко точки   ли и с                         Оценка   уровня   эмоционального   развития.     ли ребенок   Выглядит ­ товарищей)? ­   Сформировался   ли   у   ребенка   образ   себя   как   человека,   который   многое   может? ­ Легко  ли  малышу "переключиться"  при  изменениях  в привычном  распорядке  дня, перейти  к решению задачи? ­ Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении заданий с другими детьми? веселым   среди новой (дома и             Оценка   умения   общаться.   Включается   ли   малыш   в   игру   других   детей,   Соблюдает ­   ­ ­ Способен ли ребенок слушать других не перебивая?   ли   он   очередность, когда     делится   ли   с   ними? ситуация? требует этого     Оценка   физического   развития.       ли Хорошо Хорошо слышит? ­ видит? ­ ­   Способен   ли   он   посидеть   спокойно   в   течение   некоторого   времени? ­   Развита   ли   у   него   координация   моторных   навыков,   например,   может   ли   он   играть   в   мяч, прыгать, лестнице? ­ увлеченным? ­ Выглядит ли ребенок здоровым, сытым и отдохнувшим? подниматься   бодрым спускаться ли и ребенок ребенок он Выглядит по и ли                               Зрительное   различение. ­ Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы? Например, найти картинку, непохожую остальные? ­ Может ли ребенок различать буквы и короткие слова, например б­п, кот­год? на     Зрительная   память. ­ Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать серию из трех картинок, убрать? ­   Знает   ли   ребенок   собственное   имя   и   хотя   бы   шесть­восемь   названий   предметов,   которые встречаются ему в повседневной жизни? потом одну а         Зрительное   восприятие. ­ Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности) серию картинок? ­ Понимает ли ребенок, что читают слева направо? Уровень   слуховых   способностей. ­ В состоянии ли ребенок различать слова, начинающиеся на разные звуки, например лес­вес? ­   Может   ли   ребенок   повторить   за   взрослым   несколько   слов   или   цифр? ­ Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий? Оценка   отношения   к   книгам.   Возникает   ли   у   ребенка   желание   посмотреть   книги   самостоятельно? ­ ­   Внимательно   ли   и   с   удовольствием   он   слушает,   когда   вы   читаете   ему   вслух? ­ Задает ли ребенок вопросы о словах ­ что они значат и т.п.? Общая Может     и   психологическая ли   ваш     готовность. ребенок:                       о     свой   чем связно, смысл   карандашом адрес или "покажи   ему Понимать   например,   Запомнить Писать   Пользоваться   красками,   а   не   показывая   пальцем,   того, выговорить Изъясняться   Четко   чего   он   хочет? ­   Объяснить   с   помощью   слов, мне…" ­ читают? ­ имя? ­ телефона? ­ бумаге? ­ ­   фломастерами? ­   Вырезать   ножницами   с   тупыми   концами,   причем   ровно   и   не   поранившись? ­ указаниям? ­ разговаривает? ­   Сосредоточиться   хоть   на   десять   минут,   чтобы   выполнить   полученное   задание?   когда   ему   читают   вслух   или   рассказывают   истории? ­ ­   который   многое   может? разговора? ­ ­ предметам? ­ Ладить с другими детьми?   Радоваться,   Положительно   оценивать:     цветными   карандашами, полученным ним с взрослые к "Подстраиваться", и мелками   интерес   пластилином, внимательным,   кто­то окружающим свое номер   человек, тему его Проявлять следовать Слушать меняют   я   когда когда Быть на     и ­                                                       Ваши   взаимоотношения   с   ребенком,   ваша   роль   в   подготовке   его   к   учебе. (тут собой) отвечать честно важно перед хотя бы                     Слушаете Нравится     Смотрите   ли   вы   на   малыша, малыш? ­ говорит? ­ ­   вами? ­   Стараетесь   ли   вы   создать   у   ребенка   ощущение   значимости   того,   о   чем   он   говорит? ­ малыша? ошибки? ­   когда   он   Поправляете   ваш ребенок говорит речь совершать Позволяете ребенку ли вы вам что то, вы вы ли ли ли     с                                           вы ли   Хвалите   Смеетесь его? ­ ним? ­ ­   Отводите   ли   вы   каждый   день   время   для   чтения   ребенку   и   для   бесед   с   ним? игры? ­ ребенка? ­ ­ книги?   которое   отведено   только   ему? ­       Есть   ли     Есть   ли   у   ребенка   дома   место,   хотя   бы   одна­две   с ли вы   малыша   какие­нибудь увлечения Играете Поощряете обнимаете   малыша, вы собственные   интересы малышом вместе ли ли ли и в с у                                   ­ Стараетесь ли вы подать малышу пример, читая газеты, журналы, книги, вообще интересуясь окружающими событиями? ­   Обсуждаете   ли   вы   с   малышом   и   со   всей   семьей   что­то   интересное   из   прочитанного   или услышанного вами? ­ Стараетесь ли вы сказать все за малыша, прежде чем он сам успеет открыть рот, в магазине или врача? ­ ребенком?   Задаете   ли   вы   малышу   вопросы   о   смысле   увиденного   по   телевизору? ­ ­   Ограничиваете   ли   телевизор? возможность   ребенка     Смотрите смотреть   телевизор зубного вместе вы   вы ли у с Стараетесь ­ ­ Собираетесь ли вы сводить ребенка в зоопарк, в театр, в музей? ходить вы ли с           малышом   на   прогулки? ...Хотим обратить ваше внимание на то, что все перечисленные критерии ­ тоже далеко не истина в последней инстанции, и вовсе не нужно стараться, чтобы ваш ребенок соответствовал им всем без   исключения   и   в   полной   мере:   кстати,   ориентируясь   по   этому   тесту,   не   обязательно пользоваться только оценками "да" или "нет": допускаются и варианты "всегда, иногда, часто, редко, никогда".   У любого малыша существует естественная, биологическая тяга к восприятию новой информации, иными   словами   ­   к   обучению.   И   пресловутое   детское   любопытство   ­   тоже   основано   на   этом стремлении   познавать   новое.   Вообще   любознательность   ребенка   ­   один   из   лучших   и эффективных обучения.  "инструментов" его       Поэтому опять же, отмахиваться от детских вопросов ­ значит подавлять "пытливость его ума", а значит, и тягу к знаниям, и желание учиться. И в результате дети, на чьи вопросы в свое время не   отвечали   родители,   начинают   потихоньку   отставать   в   учебе.   Особенно   если   их любознательность   (особенно   ту,   которая   вроде   бы   к   школьным   знаниям   не   относится)   так   и подавлять. продолжают   Вообще в процессе той же подготовки к школе включение каких­то дидактических, обучающих элементов,   причем   повторяемых   в   нескольких   вариантах,   во   всевозможные   игры   ­   тоже существенный   шаг   к   пробуждению   и   закреплению   интереса   к   школьной   учебе.   И   даже   в начальной   школе   обучение   в   принципе   должно   иметь   характер   определенной   игры.  Собственно,   основной   принцип   успешной   учебы   был   сформулирован   еще   в   старой   песенке: "Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться!" И если в школе это делают не всегда ­ вполне можно превратить   в   веселую   игру   выполнение   тех   же   постылых   домашний   заданий. То же самое с принадлежностями для учебы. Чем больше вещь напоминает игрушку ­ тем более привлекателен   для   ребенка   весь   процесс,   связанный   с   использованием   этой   вещи.   Поэтому стимулировать интерес к учебе можно, купив ребенку красивый, яркий (причем необязательно дорогой) ластик.  портфель, пенал хотя или бы             Кстати,   в   таком   процессе   игры   удовольствие   от   обучения   развивается   и   закрепляется,   если хотите,  на   уровне   безусловных   рефлексов  ­   причем,  что   важно,  удовольствие   не   столько   от получения   каких­то   знаний,   сколько   от   умения   ими   активно   пользоваться   и   их   применять   в реальной жизни.    И   потому   еще   одно   из   условий   успешной   учебы   ­   явная   применяемость   знаний   в   реальных условиях (кстати, это действует на протяжении всех школьных лет). Когда ребенок чувствует, что получаемые знания не лежат мертвым грузом, а постоянно применяются в бытовых ситуациях, ­ это   вновь   и   вновь   мотивирует   его   эти   полезные   знания   получать. Еще одно условие успешного обучения ­ так называемое "обучение с конечной стадии". Скажем, для того, чтобы научить ребенка   готовить (и  чтобы  этот   процесс ему был   приятен), вначале научите   накрывать   на   стол,   подавая   готовое   блюдо.   Потом   научите   раскладывать   блюдо   по тарелкам   и   накрывать   на   стол,   потом   ­   помешивать   в   процессе   готовки,   раскладывать   по тарелкам   и   накрывать   на   стол,   потом   ­   наполнять   посуду   ингредиентами,   помешивать, раскладывать, накрывать…    Во   всех   случаях   суть   в   том,   что   ребенок   выполняет   завершающую   стадию   процесса,   как   бы получая подтверждение, что у него "все получилось", видя результаты своего труда. Точно так же, если вы учите ребенка, к примеру, вырезать фигурки из дерева, то начать нужно не с того, что   подыскивать   подходящий   корень   или   ветку,   а   с   полирования   готовой   фигурки…   И   те элементы школьной программы, которые построены по такому же принципу ­ дать возможность сразу почувствовать какие­то успехи, ведя ученика от конца к началу ­ дают, как показывает практика, результаты. успешные наиболее И главное условие успешной учебы ­ сформировать не потребность выучить от сих до сих, а развитие так называемого "пытливого ума". Собственно говоря, все дети имеют изначально такой ум, а вот задача школы и родителей ­ эту пытливость поддерживать, а не подавлять.