В настоящее время апробирую программу «Начальная школа XXІ века» в условиях ФГОС.

      В настоящее время апробирую  программу «Начальная школа XXІ века» в условиях ФГОС.

    УМК «Начальная школа 21 века» включает в себя учебники  по следующим учебным предметам:   
- Обучение грамоте и чтению. 
 -Букварь. Авторы:  Журова Л.Е., Евдокимова О.А.  
- Русский язык. Авторы:  Иванов С.В., Евдокимова О.А., Кузнецова М.И. 
- Литературное чтение. Автор Ефросинина Л.А. 
- Математика. Авторы:  Рудницкая В.Н. и др.  
- Окружающий мир. Авторы: Виноградова Н.Ф. и др.
- Технология. Автор Лутцева Е.А.
- Музыка. Авторы: Усачева В.О., Школяр Л.В.
- Изобразительное искусство. Авторы: Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.              

.

   Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.

    Среди принципиальных особенностей УМК авторы-разработчики выделяют следующие: 1) Сопровождается  педагогической диагностикой. Программа целенаправленна,  уделяет большое значение диагностике учащихся с 1по 4 классы. Это важно: Учителю — дается понимание проблем каждого ученика и знание того,  как их исправить, возможность оценить и проанализировать эффективность проводимой дифференцированной работы на уроках, помогает увидеть негативные моменты.
Ученику — позволяет снять напряжение, поскольку диагностическая работа отличается от обычной контрольной работы.

     Основными целями педагогической диагностики, в отличие от мониторинга и контрольной работы, является, во-первых, получение объективных данных о продвижении ученика в формировании у него умений учебной деятельности; во-вторых, не количественная (ученик справился - ученик не справился с заданием), а качественная (почему не выполнил конкретное задание, каждая ошибка имеет свою причину) оценка усвоения учащимися изученного материала, в том числе их умение применить освоенные способы действия в стандартных и нестандартных ситуациях.

2) В процессе обучения реализуется интегрированный подход. Комплект содержит интегрированные курсы: «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Русский язык» и «Математика». Методика обучения этим предметам строится на приоритетном использовании наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста, на особом внимании к игровым методам обучения и такой организации учебного процесса, которая обеспечивает ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе. В учебно-методическом комплекте представлена система работы учителя начальной школы по устранению причин трудностей, возникающих у младшего школьника в процессе изучения различных предметов. Таким образом, УМК «Начальная школа XXI века» реализует в образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержание.  Это позволяет создать достаточно высокий эрудиционный фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить).  А  с другой стороны, дав возможность каждому работать в соответствии со своими возможностями (рубрики учебников «Для тех, кто хорошо читает», «Путешествие в прошлое», «Этот удивительный мир» и др.). В процессе обучения широко используются различные формы организации учебного процесса (в первую очередь, групповая).  Отдельные учебные предметы в комплекте решают общедидактические задачи.  Расширение круга представлений, общего кругозора и эрудиции на основе дальнейшего развития учебно-познавательной мотивации ученика;  расширение и закрепление учебных действий ребенка, их от­дельных операций и последовательности;   развитие у школьников контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как важнейших показателей сформированности учебной деятельности;  выявление детей, у которых не сформированы те или иные умения, навыки, качества и корректировка учебного процесса с целью организации специальной помощи этим детям.           В ходе начального образования у младшего школьника формируются умения учебной деятельности, позволяющие ему успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту. Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос; умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Отсюда две методические особенности УМК.

      Так, работая с учебно-методическим комплектом «Начальная школа XXI века», школьник осваивает принципиально другую роль – роль  «исследователя». Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника «Выскажи предположение»), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания «Выскажи свое мнение»). В этом случае меняются место и роль образца (правила, способа, вывода и пр.). Он не предъявляется учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее, что дает возможность каждому ученику «открыть» для себя и сознательно принять научное знание. А также усиление внимания к творческой деятельности учащихся, основанной на инициативе и самостоятельности каждого школьника. Это достигается применением в методике обучения «скрытых» образцов, преобладанием заданий проблемного характера (по сравнению с репродуктивными), наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу. Развитие творчества авторы тесно связывают с совершенствованием такого психического процесса, как воображение, поэтому в учебно-методическом комплекте впервые разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит, воображение и творчество ученика.

    В УМК «Начальная школа XXI века» реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.

    С этой точки зрения особенно важен адаптационный период в первом классе.  Это побудило авторов обратить особое внимание при изучении конкретного предмета на:

• приоритетное использование наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста;
• целесообразное включение игровых методов обучения, которая остается важнейшим методов обучения младших школьников на протяжении всех лет пребывания в школе, хотя доля и цели игры меняются от 1 к 4 классам;
• такую организация учебного процесса, которая обеспечивала бы ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.  

     Мнения об этой программе неоднозначные: кому-то нравится, кому-то нет. Есть и плюсы, и минусы, как, впрочем, и в любом УМК.  Приходится где-то выкручиваться, добавлять что-то новое, интересное. Контрольные, тесты имеют 6 вариантов ( на каждого ребенка по 3, чтобы выбрал себе задание. Я считаю, что в  математике очень мало практической работы: примеров,  на мой взгляд, недостаточно типовых задач, не отрабатывается вычислительные навыки. Большую помощь в обучении оказывают тетради.   В них, как и в учебнике можно найти материал разного уровня сложности. Мои дети любят уроки литературного чтения. С большим удовольствием проводят звукобуквенный анализ слов, с удовольствием играют в "Живые звуки","Кто внимательный", "Как тебя зовут" и др. дидактические игры. На уроках литературного чтения я использую рабочую тетрадь " Я учусь писать и читать", она удачно дополняет учебник и развивает мышление. Мне нравится, что в «Букваре» даются тексты для хорошо читающих детей, их тяга к чтению не уменьшается, а увеличивается.

       Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития УУД является мониторинг.

Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:

– определить особенности усвоения учащимися предметных знаний,        умений и навыков;

– выявить характер трудностей ученика и установить их причины;

– установить уровень овладения учебной деятельностью;

– оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

Функции  диагностики
     Являясь важной частью процесса образования, диагностика не отменяет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания; она всего лишь помогает выявить достижения и недостатки учащихся.

       Первое диагностическое обследование в первом классе проводится в сентябре - это диагностика готовности ребенка к обучению. Проверяет не предметные знания, а определяет сформированность  у ребенка предпосылок к овладению грамотой и математикой. (см. презентация )

        Детям предлагается 7 заданий на диагностических бланках. К каждому заданию дается инструкция учителя.  Например,  задание 1.

Цель: выявить умение передать форму фигуры, соблюдая пропорции между элементами фигуры. Инструкция: посмотрите сюда. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру, рассмотрите ее внимательно, нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке и  т . д.

          Эти семь заданий позволяют определить уровень общего развития-з.5,    степень развития ряда функций, лежащих в основе овладения математическими и лингвистическими понятиями-з.1,2, наличие интуитивных дочисловых представлений-з.3,4,  уровень развития речи-з.6,7.

     Данные, собранные в процессе ее проведения позволяют выявить различные уровни готовности учеников до начала систематического обучения. Это позволит выбрать стратегию и тактику обучения для каждого ребенка, проведение в случае необходимости коррекционно-развивающей работы. Ведь очень важно не упустить ничего с первых школьных дней.

Следующая диагностика проводится в середине учебного года.   Позволяет увидеть продвижение детей за прошедшие полгода и наметить, что нужно изменить в обучении каждого ученика в последующие полгода ,чтобы достичь планируемых результатов.

     Задания, предлагаемые в начале, середине, в конце года, связаны между собой и усложняются от одного диагностического обследования к другому.

      Если мы проверяем, например, умение передавать форму  фигуры, то в начале года дети должны это сделать на нелинованном листе бумаги (з.1),в середине года все части фигуры уже должны быть просчитаны по клеточкам и точно скопированы (з.1).В конце года, кроме того, необходимо изменить и пространственное расположение фигуры (з.7)        

        Здесь мы видим 6 заданий по русскому языку, 6 заданий по математике.   На выполнение этих заданий отводится 1 урок.

Диагностика, проводимая в конце года, дает возможность подвести итог работы, увидеть, каковы успехи каждого ученика в усвоении необходимых знаний и умений. 8 заданий по русскому языку,10 заданий по математике. Задания усложняются. Поэтому и на математику и на русский язык нужно потратить по одному уроку.                                                                                           Русский язык-1,2 – проверяет состояние фонематического слуха. восприятия;                                                    3,4 – выявляет степень овладения звуко - буквенным анализом и умением правильно воспринимать учебную задачу;  5 – выявляет умение найти пару согласного звука по звонкости-глухости;   6-выявляет знание написания сочетаний жи- ши;                                                                             7 – выявляет умение составлять предложение из слов и правильно его записывать.                                                                                                                                                Математика                                                                                                                                                                                                1 –выявляет  умение анализировать условие предложенной задачи, умение найти способы решения;                                                                                                                                                                2 – умение находить заданную фигуру в фигурах сложной конфигурации и т.д. Очень подробно каждое задание с инструкцией дано  в «Беседах учителя».

     Посмотрим, как меняется задание на проверку фонематического восприятия. Взгляните на первое задание. В начале года - зачеркнуть кружок под картинкой, если в названии есть звук [с]; в середине года- нужно отметить слова, в которых есть звук [ а]; в конце года дети должны ориентироваться на звуки, хотя слова они видят написанными и отметить те слова, в которых все согласные звуки- мягкие.

Каждое задание оценивается по четырехбальной системе.                                                         0 баллов – задание не выполнено                                                                                                                            1 балл – наличие 2 ошибок                                                                                                                           2 балла – наличие 1 ошибки                                                                                                                                           3 балла – правильное выполнение

Результаты заносятся в таблицу, где в верхней части записаны номера заданий, слева - фамилии учащихся, а на пересечении этих столбцов – оценка за выполнение заданий (баллы).В результате можно выявить группу детей с высоким уровнем развития-3,2 б; средний уровень -2,1 б; низкий уровень -1,0 б. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход к каждому в процессе дальнейшего обучения.

             Мне было интересно составить на каждого ребенка индивидуальную карту-гистограмму по результатам диагностики в середине и  в конце года по каждому предмету. На ней мы видим,  где достигнуты хорошие результаты и над чем - работать дальше.

     Результаты педагогической диагностики успешности обучения учащихся 1 класса

Русский язык.

1. Состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.
2. Умение проводить звуковой анализ слова с определением качества звуков в слове (гласные; твердые и мягкие согласные)
3. Умение находить в слове заданный звук.
4. Умение сопоставить слова по звуковому составу
5. Умение соотнести слово с его слогоударной схемой.
6. Знание позиционного принципа русского письма – умение поставить гласную букву после твердого или мягкого согласного.

0 баллов – задание не выполнено

1 балл – допущено более 1 ошибки

2 балла – наличие 1 ошибки

3 балла – правильное выполнение задания

    Нам, учителям, получившим класс шестилеток, интересно знать, с какой учебной мотивацией  пришли к нам дети 1 сентября. С этой целью обычно проводим с учащимися индивидуальные беседы с каждым учеником в любое удобное для ученика время.  Проводить эту работу рекомендуется в первую неделю сентября и вторую диагностику в конце 1 класса.  (см. презентация)

  Методика исследования учебной мотивации школьников М.Р. Гинзбурга

Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

Возраст:  6,6 – 7 лет (25 детей)

Форма: опросник

Инструкция:

"Сейчас я прочитаю тебе рассказ".

№1. "Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил".

На стол перед ребёнком учитель  выкладывает карточку с рисунком
№1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках. (Внешний мотив.)

№2. Второй мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился".
Учитель  выкладывает карточку с рисунком № 2- фигура ребёнка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)

№3. Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть".
Учитель  выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух детей играющих в мяч. (Игровой мотив.)

№4. Четвёртый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким"
Учитель  выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)

№5. Пятый мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь".
Учитель выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)

№6. Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки".
Учитель  выкладывает карточку с рисунком № 6: фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка.)

После прочтения рассказа учитель  задаёт вопросы:

• А как по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)
• С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)
• С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)

     Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

      Ответы учеников (выборы определенных картинок) заносятся в общую таблицу, из которой становится известно общее число выборов каждой картинки по всей выборке детей, поступающих с школу. Количество знаков "+" в каждой колонке свидетельствует о том, сколько раз была выбрана та или иная картинка (соответствующий мотив). Подсчитывается процентное соотношение между всеми мотивами и делается вывод о преобладающих тенденциях в мотивациях поступающих в школу детей.

    Диагностика в конце учебного года: (см. презентация)

Методика изучения учебной мотивации первоклассников 
по итогам обучения в 1-м классе

       При составлении диагностической анкеты для учащихся 1-х классов были сохранены основные подходы из методики М.Р. Гинзбурга, представленной в его книге "Изучение учебной мотивации". Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, - позиционного, социального, учебного).
Учащимся сообщается инструкция.
"Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак "+".

1. Я учусь в школе, потому что...

а) так хотят мои родители;
б) мне нравится учиться;
в) я чувствую себя взрослым; 
г) я люблю хорошие отметки;

д) хочу получить профессию; 
е) у меня хорошие друзья.

2. Самое интересное на уроке...

а) игры и физкультминутки; 
б) хорошие оценки и похвала учителя;
в) общение с друзьями; 
г) ответы у доски; 
д) познание нового и выполнение задания; 
е) готовиться к жизни.

3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку; 
б) больше знать и уметь; 
в) мне покупали красивые вещи; 
г) у меня было больше друзей; 
д) меня любила и хвалила учительница; 
е) приносить пользу, когда вырасту.

4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...

а) я хорошо все выучил(а); 
б) в дневнике стоит хорошая отметка; 
в) учительница будет рада;
г) дома меня похвалят;
д) смогу побольше поиграть на улице;

Обработка результатов: Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе (таблица ниже).

Баллы суммируются и по оценочной таблице, выявляется итоговый уровень мотивации.

Таблица

       Коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).  Умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.  

Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман

Цель исследования: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений.

Материал: вырезанные из бумаги рукавички (по количеству участников), три разноцветных карандаша.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих парами, и анализ результата.

Ход работы: проводится в виде игры. Для проведения из бумаги вырезают рукавички с различными незакрашенными узорами. Количество пар рукавичек соответствует числу пар участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
• умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
• взаимопомощь по ходу рисования;
• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.
2. Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

  Диагностическая карта «Рукавички» 

1. Общая таблица _________ класса

Дата проведения _________________

           Учитель ___________________________                    

          ________________________         школа ________  класс_______                                                                                                         1.