МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ОП «СТАХАНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ЛУГАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

УНИВЕРСИТЕТА

ПЦК психолого – педагогических дисциплин

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по дошкольной педагогике

на тему: ВЛИЯНИЕ СКАЗКИ  НА НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

 

 

         Выполнена

                             Студенткой  41 группы

                                                               очного отделения

  Глущенко Натальи Викторовны

                                                               __________________

                                                               (подпись)

                                                               Руководитель работы

                                                               Канд. пед. наук Янко

                                                               Елена Викторовна

                                                                __________________

                                                                (подпись)

                                                                Выпускная квалификационная работа

                                                                Защищена «08 » июня 2022года

                                                                Оценка __________________

                                                                Председатель ГЭК

                                                                Семченко Таисия Николаевна,

(подпись)

 

 

 

Стаханов – 2022год

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО.. 8

ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ. 8

1.1. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста. 8

1.2 Проблема нравственного воспитания дошкольников в зарубежной и отечественной педагогике и психологии. 12

1.3 Влияние сказки на нравственное развитие детей дошкольного возраста. 19

ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ…………………………………………………………..28

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ.. 30

ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.. 30

2.1.Диагностическое исследование исходного уровня нравственной. 30

воспитанности детей старшего дошкольного возраста. 30

2.2  Проект формирующего эксперимента по нравственному воспитанию старших дошкольников. 41

ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ…………………………………………………………..64

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 47

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 49

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность применения сказок, связана с тем, что сегодня стали незаслуженно забываться наиболее эффективные и проверенные способы и средства воспитания детей. Сказки знакомят детей с литературным творчеством. Ребенок приобретает знания об окружающем его мире, отношениях между людьми, повадках и образе жизни животных, знакомится с новыми героями и обычаями разных народностей. Народные сказки знакомят детей с культурой и обычаями родной страны, воспитывают дух патриотизма и любовь к Родине.  Сказки представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а еще они помогают формировать поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. В связи с этим, отказ от данного метода воспитания детей представляется, если не ошибкой, то заметным упущением со стороны образовательных учреждений и родителей. Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Сказка помогает углублению у ребенка понимания и оценки окружающей действительности. Чем старше становится ребенок, тем более четко он проводит границы между реальностью и вымыслом. Слушая сказку, ребенок учится в мыслях действовать в воображаемых обстоятельствах. Дети, в отличие от взрослых, очень живо и эмоционально участвуют в процессе чтения, могут прерывать его вопросами, пытаются вмешаться в события и помочь любимым героям,  иногда даже просят изменить «неправильную» концовку, разрисовывают и зачеркивают отрицательных персонажей.  

У людей выросших и воспитанных на сказках, свое мировосприятие, и понимание действительности. Они не следуют за толпой, у них на все есть свое мнение, отличающееся от общепринятых всеми взглядов, советов и представлений.    Что есть сказки, как не передача нашими предками накопленных знаний, опыта и предупреждений от ошибок. Знакомясь с ними, происходит первое ознакомление человека с окружающим миром. По сказке мы узнаем о том, что все в мире взаимосвязано. Одно тянет за собой другое и, итог ты получаешь за все этапы, а не за что-то конкретное.

Сказки дают детям простор для воображения. « Сказка - это то, золото, что блестит огоньком в детских глазках» – так писал Андерсен. Ребёнок приобретает навыки мысленно действовать в воображаемых ситуациях, а это является основой для будущего творчества. Сказки способствуют развитию эмоций, формированию художественно – эстетического интереса и нравственного развития ребёнка. Роль детской сказки в воспитании ребенка нельзя не заметить. Представляя образы, дети учатся понимать внутреннее состояние героев, учатся сопереживать им, начинают верить в силы добра. Роль сказок в воспитании и обучении детей огромна. Они развивают мышление, воображение, память, внимание и связную речь ребенка, его творческий потенциал. Сказки вызывают в душе ребенка эмоциональный отклик, что способствует более быстрому запоминанию и пониманию текста. Пополняется словарный запас, речь ребенка наполняется образными выражениями, ускоряется развитие мыслительных процессов. Сказка учит противостоять злу и стремиться к совершенству. Человек должен не пасовать перед трудностями, а ставить цели и добиваться их. Так формируется активная жизненная позиция. Сказка формирует основы правильного поведения, навыки общения, то есть имеет важнейшее социальное значение. Для формирования нравственных ценностей ребенка очень важны комментарии, которые родители дают во время совместного чтения. Не менее важным воспитательным моментом является обязательная победа добра над злом. Хорошие герои всегда трудолюбивы, смелы, красивы, смекалисты, честны. Идентифицируя себя с ними, ребенок перенимает высокие нравственные качества, учится находить правильные решения, думать позитивно. Сказки помогают детям и творческим людям мыслить образами, вне рамок того, что люди в скором времени дадут маленькому человеку: это добро, а это зло, это хорошо, а то плохо, живи так, чтоб другим понравиться, чтобы тебя приняли в общество.

И каждый человек, найдет в сказке что-то свое индивидуально личное и сокровенное. Только ему понятное, постижимое и дорогое.  Важнейшее значение сказки еще и в том, что с ее помощью малыш видит мир в его целостности. Проживая сюжет произведения, он учится сопоставлять, анализировать, делать выводы, используя не скучный дидактический материал, а погружаясь в мир удивительных персонажей – красочный, живой, наполненный звуками и красками.

Сказка заставляет ребенка плакать и смеяться, переживать и надеяться, одним словом — чувствовать. А ведь тонко чувствующий человек сам способен на творчество.  Сказочное произведение развивает у детей важнейшие коммуникативные и интеллектуальные навыки.

В 50-80е годы 20.-го века нашими учеными были разработаны  теории и методики нравственного воспитания (А. П. Усова, в. А. Жуковского, Ф. И., Нечаева в. г., Маркова т. А. и мн. другие). Исследователи разработали  теоретические основы, где акцент был сделан на сущность художественных средств (литературы, искусства и т. д) и  собственную деятельность детей (игра, труд, общение и т. д.). Однако, такой специфический  жанр литературы, как сказка, как конкретное средство  нравственного воспитания, так и не был выделен. Сказка  использовалась  для работы с детьми дошкольного возраста, в основном в развлекательных целях. Первостепенная цель учёных  содержалась в определении  места  сказки в педагогических и психологических потенциалах. Педагоги  доказали, что, сказка, не только забавляет, но и учит, развивает, воспитывает, предупреждает, лечит.

Проблема, проявлений, антинравственного поведения детей на пороге школы была проанализирована нами с позиции ценностного подхода. Это позволило выявить научные данные ученых о присутствии, в основе мотива поступка ребенка тех или прочих ценностей, на которые он ориентируется в своем поведении.

Потенциалы сказки имеют гораздо более художественный и образный смысл. Сказка и особенности ее восприятия детьми раннего возраста, влияет на формирование личности, это является предметом последовательности занимательных научных  изучений (Аникин в. П., Большунова Н. Я., Пропп в. Я., Померанцев в. П., Соколов Д. К., Зинкевич-Евстигнеева т. д. и мн., и т. д.). Для того, чтобы эти ценности стали нравственными, нужно более целенаправленно их вырабатывать в старшем дошкольном возрасте, когда в силу возрастных особенностей и становлении самосознания личности, ребенок уже способен усвоить элементарные суждения (такие, например, как трудолюбие, отзывчивость, дружелюбие, честность) и передвинуть их в свою жизнь, деятельность.

Все это стало определяющим в выборе темы моего исследования «Влияние сказки на нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста»

Объект исследования: нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: сказка как средство  нравственного воспитания старших дошкольников.

Цель: теоретическое изучение сказки как средства нравственного воспитания дошкольника, практическая разработка методических рекомендаций.

Задачи:

1. Рассмотреть нравственно - этические достоинства сказки в воспитании дошкольников;

2. Раскрыть воспитательную ценность сказки;

3.Рассмотреть проблемы нравственного воспитания дошкольников в зарубежной и отечественной педагогике и психологии;

4.Рассмотреть использование сказки в воспитательной работе с детьми;

5.На основе результатов констатирующего эксперимента разработать проект формирующего эксперимента по нравственному воспитанию старших дошкольников.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

Эмпирические: наблюдение, проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных результатов.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что систематизированный материал по теме исследования можно использовать в работе воспитателя ДОУ.

Экспериментальной базой исследования было Государственное дошкольное образовательное учреждение «Успенский ясли-сад «Улыбка» Лутугинского района».

Структура и объем работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав и выводов к ним, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1.          Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии,  потому что в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы, отражающиеся в деятельности и поведении ребенка. Именно в этом возрасте начинают закладываться основы будущей личности:

 -  начинает формироваться устойчивая структура мотивов;

 - появляются новые социальные потребности, такие как, например, «необходимость»  в уважении и признании взрослого, желание выполнять  "взрослые" дела;  потребность в признании сверстников: у детей старшего дошкольного возраста активно проявляется интерес к коллективной  деятельности и в то же время у них появляется надобность во всех видах деятельности быть  лучшими;  появляется  стремление следовать установленным правилам и этическим нормам;

 - появляется опосредованный тип мотивации, служащий  основой произвольного поведения;

 - ребенок начинает усваивать определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, где он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется , а так как "надо". Например, хочется поиграть с друзьями, а мама просит сходить в магазин и т.д.

У старших дошкольников возрасте появляется способность анализировать свои действия и соотносить свои мнения и переживания с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается  к  «адекватной». А вот в незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка несколько завышена. В этот период ребенок открывает законы взаимодействия людей, то есть нормы поведения. В своем стремлении стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения. В результате к концу дошкольного возраста происходит переход от эмоционально – «непосредственных» к опосредованным нравственным нормам.

Процесс усвоения нравственных ценностей в сознании ребенка образует структуру,  состоящую из  более глубокого понимания нравственного смысла поступков, их оценочную сторону и эмоциональное отношение к ним.  (Якобсон С.Г.).

В старшем  дошкольном возрасте происходит переход от непосредственного эмоционального отношения к отношениям,  строящимся на основе усвоения нравственных оценок поведения в различных ситуациях,  которые начинают регулировать и подчинять себе саму эмоциональную сферу. Усвоение нравственных понятий и представлений позволяет ребенку  перейти на новый уровень развития. Его действия и взаимоотношения с окружающими  уже не являются непосредственно эмоциональными,  а начинают опосредоваться и регулироваться моральными нормами. (Люблинская А.А.)

На протяжении всего дошкольного возраста, у детей  складываются этические эталоны-образцы,  содержащие   обобщенное представление о положительном или отрицательном поведении в различных жизненных ситуациях, поэтому ребенок соотносит свое поведение не только с конкретным взрослым, но и со своим обобщенным представлением. Это значит, что внешний образец поведения взрослого переходит во внутренний план, тем самым  расширяя возможности нравственного развития личности ребенка. У старшего дошкольника формируются обобщенные представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте.  Он  пытается совершать нравственные действия и разрешать конфликты с окружающими с помощью эмоций. Но нравственные нормы не сразу начинают руководить  поведением ребенка. Сначала они выполняются только по требованию  или в  присутствии взрослого и  легко нарушаются ребенком. Усвоивший норму ребенок, начинает контролировать сверстника, так как ему легче увидеть и оценить наличие нравственных качеств у сверстника, чем у себя самого. Постепенно малыш обретает настоящую самооценку, оценивая своих сверстников, сравнивая себя с ними и слушая взрослых и сверстников, оценивающих их поступки.

          Старшие дошкольники более склонны к прагматическому поведению, когда нравственное действие корыстно, но неинтересно, когда поведение не зависит от внешнего контроля и когда мотивом является нравственная самооценка. В возрасте 5-7 лет ребенок осознает социальный смысл нравственной нормы, ее объективную необходимость в регулировании отношений между людьми. Дошкольники используют в речи слова, выражающие их нравственные качества, и их антиподы (дружелюбный, воинственный, жадный, честный, таинственный и др.), но на собственном опыте связывают их с конкретной ситуацией, объясняемой специальными описаниями (детский склад ума). (Урунтаева Г.А.)

           Развитие моральных суждений у детей старшего дошкольного возраста неотделимо от того, как взрослые оценивают поведение детей. Это облегчает понимание и оценку тех качеств, в которых взрослый часто преуспевает и ценит их. Итак, основными особенностями духовного развития дошкольников являются:

- у детей формируются первые нравственные суждения и оценки; первое понимание социальной значимости нравственной нормы;

 - повышается эффективность нравственных идей;

          Формируется сознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нравственными нормами. (Урунтаева Г.А.)

1. Процесс формирования нравственных качеств дошкольника более сложен и зависит от более широкого круга условий приобретения тех или иных умений или знаний. Здесь перед воспитателем встает задача управления глубинными процессами формирования личности ребенка, природа и закономерности которых еще до конца не изучены. Для успешного решения этих задач необходимо усилить научную работу в области нравственного воспитания детей, организовать глубокие педагогические, психологические и этические исследования.

2. В дошкольном возрасте знакомить ребенка с разными жанрами художественной литературы и фольклора. В зависимости от своих особенностей они оказывают эмоциональное, воспитательное воздействие. Художественная литература открывает мир человеческих чувств и вызывает у детей интерес к личности и внутреннему миру героя. Дети, которые учатся сопереживать героям художественной литературы, начинают чувствовать настроение своих близких и окружающих. В них начинают пробуждаться человеческие чувства: умение быть заботливым, добрым, протестовать против несправедливости. Под влиянием возвышающего действия художественного слова ребенок сам приходит к определенным выводам. Каждая художественно совершенная книга является частью жизни и приглашает ребенка к новому, небывалому опыту из тесноты его жизни.

3.У старших дошкольников, как и у всех дошкольников, продолжают формироваться стандартные этические модели, содержащие более или менее общее представление о положительном или отрицательном поведении в жизненных ситуациях, ребенок связывает свое поведение не только с конкретным взрослым, но и с обобщенным представлением. То есть внешняя модель поведения взрослого становится внутренней, расширяя возможности личности для духовного развития. У старших дошкольников формируются общие представления о дружбе, взаимной поддержке, верности, доброте. Ребенок проявляет усилия по совершению моральных действий и разрешению конфликтов, уделяя эмоциональное внимание другим.

1.2 Проблема нравственного воспитания дошкольников в зарубежной и отечественной педагогике и психологии

Зарубежная педагогика

В зарубежной психологии можно выделить три наиболее разработанных психологических направления, в рамках которых изучалось нравственное развитие. В психодинамическом подходе (З.Фрейд, М.Кляйн, А.Фрейд и др.) формирование нравственности рассматривается в неразрывной связи с процессом становления такой психической структуры как « Сверх - Я ».  В рамках поведенческого направления (Б.Ф.Скиннер, А.Бандура) при исследовании проблем нравственного поведения большая роль отводится влиянию внешних факторов окружающей среды при минимальном значении внутренних психических процессов. Представители когнитивного направления (Ж.Пиаже, Л.Кольберг,  Уолкер и др.) рассматривают проблему нравственного сознания в ее неразрывной связи с развитием интеллекта и формированием на его основе нравственных убеждений.

Существенный вклад в изучение нравственного развития ребенка внес Л.Кольберг, разработавший когнитивно-эволюционный подход к нравственному развитию детей. В основе его теории лежит идея Ж.Пиаже о существовании тесной взаимосвязи между стадиями умственного развития и этапами нравственного становления ребенка. Л. Кольберг и его последователи сделали ряд важных выводов, касающихся нравственного развития детей:

1.Развитие нравственных суждений детей поддается воздействию со стороны взрослых, в том числе педагогов.

2.Движение от одной ступени к другой, более высокой, естественным путем происходит в течение нескольких лет, но этот процесс может быть ускорен.

3.При благоприятных условиях нравственное развитие детей принимает необратимый характер, то есть моральная деградация становится невозможной.

4.Эффективный нравственный рост детей обеспечивается рядом обстоятельств: наличием ситуаций морального выбора, сменой социальных ролей, использованием на практике приобретенных морально-этических знаний и нравственных убеждений.

В основе другого подхода к периодизации морального развития лежит эмпатийная ориентация на нужды и потребности, чувства и переживания другого человека. Определяя его как эмпатийный подход, К.Гиллиган во главу угла выдвигает принцип заботы о других людях, основанный на сочувствии и сопереживании.

Русская педагогика

Л.Н.Толстой считал, что «из всех наук,  которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра».

В отечественной психологии изучением развития нравственной сферы личности занимались Н.А.Ветлугина, Р.Р.Калинина. С.Н.Карпова и др. Наиболее полно проработали и  осветили в своих трудах понятия «нравственность», «нравственное сознание» такие исследователи: Б.С.Братусь, Л.Н.Антилогова, В.В.Знаков, А.А.Андрушкевич,  Ф.Е.Василюк и другие.

Очень долгое время в отечественной психологии преобладал «элементаристский» подход, в рамках которого уделялось большое значение тому или иному компоненту нравственного сознания.  Ряд авторов: О.Г.Дробницкий,  А.И.Раев, О.С.Богданова, Н.А.Менчинская и др., придавали большое значение усвоению моральных норм и правил.  О.Г.Дробницкий считал: только знание о том, как правильно, может являться основой для формирования нравственности личности.

 М.Г.Янов, А.Г.Ковалев, А.А.Запорожец, И.М.Якобсон, В.Н.Косырев, Т.А.Маркова, Б.И.Додонов, Н.А Корниенко и др.- придавали огромное значение нравственным чувствам. Эти авторы полагали: «только сформировав соответствующее эмоциональное отношение к моральным нормам, можно сформировать правильные ценности и представления о нравственности».

 В третью группу исследователей входили: С.Л. Рубенштейн, А.Н.Леонтьев, М.С.Неймарк, В.И.Селиванов, Г.И.Морева, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман,Е.О.Смирнова,В.М.Холмогорова. Они во главу угла ставили  изучении мотивации нравственного поведения, спорили о том, какое поведение необходимо считать «истинно  нравственным»: нравственное действие на бессознательной основе либо осознанный нравственный поступок.

Л.И.Божович доказал, что проблема нравственного формирования личности  не является изолированным процессом, а связана с социальным и психическим развитием. По его мнению,  существуют две точки зрения на процесс формирования нравственных норм поведения: первая понимается, «как результат интериоризации внешне заданных форм мышления и поведения и их превращения во внутренние психические процессы»; а вторая, «как последовательное превращение одних качественно своеобразных форм нравственного развития в другие, более совершенные».

В отечественной психологии исследования в области формирования нравственных чувств делятся на два разных направления.

Первое направление - нормативно-ориентированное, то есть исследователи полагают, что нравственные чувства не даны человеку от рождения, а приобретаются  в процессе  социального развитии личности. А моральное и нравственное развитие личности и есть процесс усвоения ребенком норм и правил общественного поведения в условиях  общения и совместной деятельности.

Психологи нормативно-ориентированного направления проводили свои исследования в том ключе, где главными условиями и источниками этического развития ребенка являлись усвоение и присвоение нравственных чувств.

В исследованиях этого направления главная роль отводится нравственному  «самоуправлению», где поведение человека включает требования к самому себе, то есть быть хорошим, а не плохим, оценивать свои действия и поступки и вести себя соответственно. Значит, оценка, которой подвергается то или иное нравственное  действие, должна стать самооценкой.

Второе направление - эмоционально-ориентированное.

Исследователи этого направления ставят на первое место не усвоение норм поведения и не формирование нравственных представлений, а развитие эмоций и нравственных чувств, таких как, например, сопереживание и сочувствие.

Труды С.А.Козловой, Н.А.Корниенко, посвященные нравственной сфере личности ребенка дошкольного возраста раскрывают особенности нравственного развития и воспитания дошкольников в условиях воздействия окружающего социума и  показывают, что нравственное развитие личности «обусловлено осмыслением и эмоциональным принятием нравственных норм, моральной самооценкой, нравственными качествами». В их исследованиях  подчеркивается важность перехода внешних моральных норм и оценок во взаимоотношениях личности с окружающей его средой.

Один из самых распространенных подходов к исследованию нравственной сферы личности - это функционально-содержательный подход, в рамках которого можно выделить ряд сфер личности: интеллектуальную, эмоционально-волевую, поведенческую, мотивационно - потребительскую и другие.

   В.Д.Шадриков  отмечал , что «морально-этическое начало в человеке носит комплексный характер», а значит к этой проблеме нужно подходить и с точки зрения психологии. Нравственность образует  ячейку  элементарной человечности, которая лежит в основе  психики человека, то есть в психологии самой личности.  Нравственность, в широком смысле этого слова, -  это совокупность обычаев, нравов и  взаимоотношений  людей,  обусловленная  экономическим  режимом  и   рассматривающаяся как система,   которая    состоит из нравственных отношений, нравственного сознания и нравственной деятельности.

Нравственность в более узком смысле - это сложное комплексное формирование личности, сочетающее в себе осознание и реализацию нравственных законов, норм и правил поведения, отношений между людьми и их нравственных практик. Оно определяет духовные решения человека в каждой жизненной ситуации. Поэтому основу воспитанной личности составляют нравственные убеждения, принципы и нормы.

Таким образом, исследования значительно обогатили представления о генезисе нравственного развития в дошкольном возрасте, содержании и свойствах отдельных компонентов нравственной сферы (духовного сознания, чувств, переживаний, поведения и др.), но единой теории. Развитие духовной сферы личности дошкольника еще не развито.

Существующие трактовки духовного сознания говорят о фрагментарности этого определения, в своей работе я буду следовать определению С.А.Козловой и Н.А.Корниенко: духовное развитие человека обусловлено пониманием и эмоциональным принятием нравственных норм, нравственного Я. уважение, моральные качества.

Л. А. Григорович определял «нравственность как качество личности, сочетающее в себе такие качества и качества, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм».

И. С. Марьенко: «Нравственность как неотъемлемая часть личности обеспечивает ее добровольное соблюдение существующих норм, правил и принципов поведения. Они принадлежат Родине, обществу, коллективу, личности, самому себе, работе и так далее.  Они находят выражение в отношениях». «Ребенка надо воспитывать не как государственного служащего, поэта, художника, а как человека, который может быть тем или иным, не отказываясь впоследствии от личности. Под человечеством мы понимаем живой союз общих душевных элементов, одинаково необходимых каждому человеку, независимо от национальности, чина, сословия, возраста и условий жизни,  — те общие элементы, которые должны составлять его внутреннюю жизнь, его самое драгоценное сокровище и без которых он не человек. Белинский В.Г.

Воспитание есть изучение нравственной жизни, то есть нравственных средств. Воспитывая детей, мы учим их добиваться своих целей за свой счет – только духовными средствами. Нравственность (определяемая вопросом «за чей счет?») обозначает низший уровень действий и поступков, возможных для человека; невозможно выйти за пределы требований морали. Мораль есть предел совести. И нет верхнего предела - нравственность, бесконечность... У человека нет выбора, кроме тех, которые связаны с трудностями для другого человека... Будет нравственное воспитание - ребенок поймет правила поведения. Берите культурное поведение из его окружения, берите пример с его родителей... Будет нравственность, нравственность будет почти абсолютна; Если не будет морали, не будет ничего, не будет образования. Соловейчик С.Л.

Нравственное воспитание ребенка состоит в том, чтобы постоянно напоминать ему об интересах других; Когда воспитание основано не только на этике, но и на общечеловеческой этике, это означает, что животные постоянно нуждаются и имеют способность чувствовать. Универсальная этика расширила сферу философии и добавила ее к кругу лиц, перед которыми следует чувствовать себя ответственным; биоэтическое образование является наиболее полным и логичным решением проблем воспитания. справедливо удовлетворять потребности каждого живого существа и учитывать их в своей деятельности. С помощью биоэтики снимается неполноценность того, что Швейцер назвал мировоззрением фортепиано, когда определенные клавиши нельзя трогать - эти клавиши были сферами человеческой деятельности, не выдерживающими критики с этической точки зрения: отношение человека к животным Павлова Т.Н.

Коменский говорил, что целью образования является развитие таланта (природы), присущего каждому человеку. Но непонятно, что имеется в виду под талантом. Существует также проблема с концепцией «всезнания», потому что приобретение истинного знания ведет к добродетели и вере.

Руссо выступал за естественное воспитание человека, но его представление о «природе» личности было довольно расплывчатым. Кроме того, существует особая проблема с его определением человеческой природы как безусловно хорошей. Он отстаивал идею естественного воспитания детей, но невозможно естественно воспитывать детей и воспитывать их естественно без возвышения сердца и соблюдения норм, основанных на Божьей любви (сердце). Исходное состояние.

 Проблемы  нравственного воспитания в современной педагогике обсуждаются в работах Ю.П. Азарова, Л.М. Архангельского, О.С. Бокданова, Е.Н. Бондаревской, Е.В.Васильева, А.В.Зосимовского, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, Н.И. Монаксова, В.Н. Мясищева, И.П. Павлова, И.П. Прокопьева, Л.И. Рувинского, Л.Ю. Сироткина, И.Ф. Харламова, В.Е. Чудновского, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова и других исследователей.

В целом основные педагогические идеи из многовекового опыта воспитания детей остаются актуальными и сегодня: сосуществование взрослых и детей в решении общих задач; в создании взаимной заботы в совместной работе взрослых и детей; в воспитании важных личностных качеств - ответственности, воли, совести, сострадательности; духовное обогащение, выражающееся в служении людям; воспитание нравственных потребностей людей с помощью народного творчества, организация обучения детей труду взрослых, ремеслу, привлечение к работе с художниками; введение в деловое общение в игре.

 

1.3 Влияние сказки на нравственное развитие детей дошкольного возраста

Нравственное воспитание - важнейшая сторона воспитания ребенка: духовный опыт, эмоциональная сфера личности, познание социальной действительности, познавательная активность.

Период дошкольного детства наиболее благоприятен для нравственного воспитания ребенка, ведь впечатления детства человек проносит через всю свою жизнь. Одним из средств создания положительных нравственных представлений детей, установления более тесных контактов между взрослыми и детьми в семье и в детском саду, является сказка.

Понятие нравственности, нормы и правила поведения, заложенные в ярких образах сказки, способствуют становлению нравственных представлений. В процессе работы со сказкой дети постигают азы духовной культуры своего народа.

С каждым возрастом усваиваются более сложные нравственные понятия, обогащается содержание речи. На формирование нравственных представлений в дошкольном возрасте направлены воспитательные возможности сказки.

Известно, что сказка - древнейший жанр народного творчества. Она учит человека жить, вселяет в него веру в добро и в  торжество справедливости. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения. Отсюда идет огромное воспитательное значение сказочной фантастики. За сказочной фантастикой всегда стоит подлинный мир народной жизни, мир большой и многокрасочный. Вымыслы народов вырастают из конкретного жизненного опыта, отражая черты повседневного быта. Среди многих жанров «вкусной» прозы сказка занимает особое место. Она не только самый распространенный, но и любимый жанр у детей всех возрастов. И как сказал Сухомлинский: «через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу ребенка. Сказка, фантазия - это ключик, с помощью которого можно открыть эти истоки и они забьют животворными ключами».

С древнейших времен народные сказки служили верную службу в нравственном и эстетическом воспитании подрастающего поколения. Для сказок характерен наглядный и убедительный показ хорошего и плохого, доброго и злого, на основе конкретных и контрастных противопоставлений. Резко выраженное добро, красота, справедливость и честность «живут» рядом с безобразием, злом и несправедливостью. Например, « Крошечка -Хаврошечка » в одноименной сказке - олицетворение красоты, доброты, честности         и трудолюбия, а ее  мачеха- жестокость и коварство. Противопоставляются нравственные качества дочери и падчерицы в сказке « Морозко ».

Народная сказка не ограничивается объективным изображением плохих и хороших сторон характера и поведения героев. Она стремится силой фактов убедить слушателей в правильности своей морали. Так, в сказке «Морозко» за трудолюбие, доброту и ласку наградили дочь старика, в сказке «Царевна-лягушка» Иван-царевич спасает жизни ястреба, зайца и щуки, и за это  они помогают ему найти смерть «Кощея» и освободить «Прекрасную Василису». Наоборот, в сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» есть Иванушка, который не слушает советов Аленушки и пьет воду из козьего копытца и как результат сам становится козленочком.  Девочка-привередница в сказке «Гуси-лебеди» не выполнила приказ родителей беречь брата, и гуси унесли его к бабе-яге. Чтобы спасти брата девочке пришлось преодолеть много трудностей. Персонажи сказок, совершающие плохие поступки, наказываются по-разному: те, кто совершил проступок без злого умысла - наказываются, а потом поощряются. Например, козленочек опять становится мальчиком Иванушкой, девочка находит унесенного гусями брата. Персонажи, заведомо действующие со злым умыслом, жестоко наказываются. Ведьму, которая хотела погубить Аленушку, привязывают к лошадиному хвосту и пускают в чисто поле.

Прямая связь между поступком и его следствием характерна для народной сказки и поэтому делает ее мораль близкой и понятной дошкольнику. Ему еще трудно оперировать отвлеченными понятиями, гораздо легче воспринять идею хорошего и плохого, добра и зла на фактах, на конкретных примерах. Язык сказки доступен ребенку. Сказка проста и в то же время загадочна. «В некотором царстве в некотором государстве» или «в те далекие времена, когда животные умели разговаривать» и ребенок уже покидает реальный мир и уносится в мир фантазий, стимулируемых сказкой. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Также сказка помогает решить моральные проблемы. В ней все герои имеют четкую моральную ориентацию: они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла, для упорядочивания его собственных сложных чувств. Ребенок почти всегда отождествляет себя с положительным героем, а, значит, сказка прививает добро. Мы привыкли традиционно относиться к сказочному материалу. За многие десятилетия возникли такие стереотипы, что лиса всегда хитрая, жаль колобка, поделом пушкинской старухе и т.д.

Одна из главных задач, стоящих перед взрослыми, познакомить ребенка с содержанием сказки, побеседовать о том, что лежит на поверхности текста, обыграть, драматизировать, инсценировать сказку. С древних времен сказка являлась самым доступным эмоциональным способом передачи знаний, опыта в человеческом обществе. Позднее сказка стала не только средством познания жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания детей. Сказка до сих пор обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка.

Работа, проводимая с детьми по сказкам, включает нетрадиционные приемы: пальчиковый театр, обыгрывание сказок самостоятельной деятельности, что развивает различные способности детей: соучастие, сострадание; формирует нравственные представления. Воспитательное значение сказки огромно и поэтому особенно в дошкольном возрасте важно использовать ее как сильное и в то же время ненавязчивое педагогическое средство. В то же время формирование нравственных представлений дошкольников через сказку результат длительной и глубокой творческой работы воспитателя в системе  воспитательно-образовательного процесса.

В нашем образовательном учреждении нравственное воспитание занимает важное место, поскольку за ним стоит не только формирование нравственных качеств человека, но и всей гармонично развивающейся личности в целом, ее духовных потребностей и умственных способностей.

Анализ проблемы в психолого-педагогической литературе показал, что в последнее время произошло осознание актуальности нравственного воспитания в дошкольных образовательных учреждениях и в то же время понимание воспитательных возможностей сказки позволяет педагогам все чаще обращаться к поиску наиболее эффективных приемов работы со сказкой, чтобы она являлась средством формирования нравственных представлений.

Следовательно,  сказка является эффективным средством формирования нравственных представлений у детей дошкольного возраста, а при ее правильном и систематическом использовании, то есть, при переводе наглядных образов в обобщенно-нравственные представления детей, формируя нравственные представления ребенка, мы обеспечиваем становление в будущем такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство.

Сказка - это отличный метод передачи опыта, знаний, умений и навыков детям. А еще, нужная и вовремя рассказанная сказка, влияет на сознание и подсознание малыша. В качестве детских терапевтических сказок используется притча. Притча - это короткий назидательный рассказ в иносказательной форме, заключающий в себе нравственное поучение, мораль. Также сама сказка – это один из жанров фольклора и литературы. Сказка - это эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, героического или бытового характера. Также существует басня - это короткий рассказ в стихах или в прозе, где прямо сформулирован моральный вывод. Следующим является легенда или миф. Это жанр не сказочного фольклора. Это письменное предание о каких-либо исторических событиях или личностях. Также былины - это древнерусские эпические песни и сказания, в которых воспеваются подвиги наших богатырей и народных героев. Еще существует анекдот. Анекдот - это фольклорный жанр, такая короткая смешная история, обычно передаваемая из уст в уста, и чаще всего анекдоту свойственна неожиданная развязка  в конце, в самом конце; именно это рождает смех.

Следующим является детектив. Детектив это - литературный жанр, произведения которого описывают процесс исследования загадочного происшествия с целью выяснения его обстоятельств и раскрытия загадки.

По одной известной типологии сказки бывают народные и авторские; сказки о животных; волшебные сказки; бытовые сказки.

Народные сказки заключают в себе многовековую мудрость, которую народ вкладывал в них благодаря собственному горькому опыту. Сюда же относятся авторские сказки. Они более «трепетные», образные, чувственные, чем народные, они чаще всего раскрывают какие-то частные стороны жизни, в них глубже, тоньше интерпретация.  Народные сказки самые старые. Их  принято называть мифами. Самой старой основой сказок и мифов считается единство природы и человека. В древнем сознании принято оживлять человеческие отношения и чувства, такие как горе, любовь, страдание и персонализировать их.

Детские сказки о животных затрагивают социальные и эстетические проблемы в доступной для детского восприятия трактовке. В них побеждает тот, кто меньше и слабее. Они оптимистичны. Герои сказок всегда однотипны, всегда изображается первая главная черта характера (лиса хитрая, волк злой и глупый, медведь неповоротлив и добродушен, заяц трусливый, но одерживает победу).

Также существуют сказки дидактические. В форме дидактических сказок нередко оформлены различные учебные задания. Решить пример в этом задании - значит пройти испытания,  справиться с трудностями, а если решить ряд примеров - это может привести героев к успеху и окончательно справиться со всеми заданиями. Можно привести пример такой дидактической сказки:  цифры 1,2,3 попали в сказочную страну и заблудились там и чтобы  попасть домой нужно читателям этой сказки отгадать разные примеры с этими цифрами. Чаще всего дидактические сказки используются на интегрированных занятиях, где используются несколько видов деятельности.

Еще бывают «психокоррекционные» сказки. Это сказка, помогающая скорректировать те или иные шаблоны поведения детей. Но для того, чтобы она привела к ожидаемому результату, необходимо придерживаться основных принципов при ее создании. В ее основе должна лежать та же самая проблема, что и у ребенка, но она должна быть завуалированной, без прямого сходства с ней. В сказке необходимо предложить ребенку замещающий опыт, с помощью которого ребенок может выбрать тот или иной вариант действия для того, чтобы решить свою проблему. Примером может послужить «Сказка о  храбром зайчишке»,  когда ребенок испытывает какой-то страх, некомфортное состояние.

Также бывают психотерапевтические сказки. Этот тип сказок раскрывает для ребенка скрытый смысл происходящих событий. Такие истории помогают ребенку увидеть происходящее под другим углом. Они не всегда могут быть истолкованы однозначно и не всегда они заканчиваются счастливым концом, но они обладают удивительной глубиной и проникновенностью. Многие сказки этого типа освещают проблемы жизни и смерти, отношение к тому, что  приобрел и потерял. Примером могут послужить сказки для лечения детских страхов, например, страх смерти родителей старших дошкольников и тогда можно придумать такую сказку : живет какое-то растение и, если оно погибает, то оно оставляет семечки и из него вырастают другие растения, чтобы эти страхи у детей проходили или, когда неуверенный в себе ребенок, можно привести такую сказку или упражнение: представить, что ребенок дерево, что ноги - это его ствол, который очень плотно стоит, потому что его держат корни, а руки это веточки, которые тянутся к солнышку, а потом попробовать покачнуть ребенка, похвалив при этом, что вот какое сильное дерево даже с места не сдвинешь - то таким образом можно научить   ребенка верить в самого себя.

У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Самые маленькие дети  в возрасте до 3 лет учатся слушать и понимать сказки в сопровождении иллюстраций или игрушек, то есть мы показываем картинки или разыгрываем сюжет с помощью игрушек. Также дети могут воспринимать сказки без наглядной основы,  но если это знакомый им уже сюжет, если эта сказка была рассказана ребенку много раз и он её уже знает и может без наглядного сопровождения ее принять.

Обязательными спутниками раннего детства являются народные  сказки: «Курочка-ряба», «Коза-дереза», а также фольклор - это колыбельные, прибаутки, которые очень часто мы используем в своей работе с маленькими детьми, это помогает им расслабиться, вызывает доверие и они быстрее проходят адаптацию.

Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей с животными. В этом возрасте дети часто сопоставляют себя с животными, легко могут перевоплощаться в них, копируя манеру поведения. Такими сказками, к примеру, могут быть 3 медведя, маша и медведь,  теремок и т.д.

Начиная с 5 лет, ребенок сопоставляет себя преимущественно с человеческими персонажами: принцами, царевнами, солдатами, богатырями. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир.

Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. Волшебная сказка-это художественное произведение с четко выраженной идеей победы человека над темными силами. В этих сказках две группы героев: добрые и злые. Обычно добро побеждает зло. Эти сказки формируют устойчивые нравственные представления, при условии их правильного преподнесения детям.  Волшебные сказки транспортируют жизненную мудрость в подсознание ребенка («Морозко», «Сивка - бурка», «Щелкунчик» и др.).

Основной принцип подбора сказок - это направленность проблемной ситуации, характерной для данного возраста. Нравственный урок, который дает сказка доступный для осмысления детей именно дошкольного возраста.

Бытовые сказки рассказывают о сложностях обычной жизни, отношениях в семье, способах разрешения конфликтов. Эти сказки не лишены иронии и юмора, они подойдут детям  старшего дошкольного возраста  («Каша из топора», «Новое платье короля», «Сказка о попе и о работнике его Балде» и др.). Конфликт бытовой сказки частенько состоит в том, что порядочность, честность, благородство под маской простоватости и наивности противоборствует тем качествам личности, которые постоянно вызывали у народа резкое неприятие   (жадность, злость, зависть). Эти сказки помогают нравственному воспитанию дошкольников, так как они передают народную мудрость.

Также существуют страшные сказки - это колдуньи, лешие и прочая нечистая сила. Это основные персонажи таких сказок. Такие сказки дети могут даже сами сочинять.  С помощью переживания тревожных ситуаций дети избавляются от напряжения и страхов. Это такие сказки как, « Иван -крестьянский сын и Чудо - Юдо»,  «Белоснежка и семь гномов», «Аленький цветочек».

Принципы построения «сказкотерапевтического» занятия:

-принцип осознанности (это задача показать детям, что одно событие плавно перетекает из другого, даже не смотря на то, что на первый взгляд это незаметно, и важно понять место, закономерность появления и назначение каждого персонажа сказки). Примером может послужить сказка « Теремок », когда животные приходили в домик, стучались для того, чтобы жить в этом прекрасном домике.

-принцип множественности (это задача показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон: с одной стороны это так,  а с другой стороны это иначе). Например, в «Теремке », если бы медведь не сел на крышу домика, он бы не развалился и животные не стали бы строить новый большой теремок.

-принцип связи с реальностью (это задача кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как  сказочный урок будет использоваться в реальной жизни, в конкретной ситуации.) То же самое с медведем, вот если бы он не сломал теремок, все животные бы не объединились, не подружились бы и не построили бы замечательный новый дом. Это также может объединить детей.

Структура занятия.

 1. Ритуал «входа в сказку» (т.е. создание настроя на совместную работу).

 2. Повторение (вспоминаем прошлое занятие: какие сделали выводы? какой опыт приобрели? и чему научились?  какие  сказки прочитали?).

3. Расширение (рассказывается новая сказка,  спрашивается: хотят ли дети этому научиться; попробовать помочь кому- то из героев сказки,  то есть в процессе рассказывания сказки дети слушают, и к каким-то определенным героям испытывают больше симпатии или антипатии. Вследствие этого дети не бояться высказывать свою точку зрения.

4.Закрепление (обсуждение и анализ прочитанных произведений с детьми).

 5. Интеграция (связь нового опыта с реальностью, то есть, в каких ситуациях можно использовать этот опыт; обсуждение и рассуждение как можно применить в жизни приобретенный опыт).

 6.Рефлексия-это самоанализ деятельности и  обобщение результатов.

 7.Ритуал «выхода из сказки».

Согласно этой структуре можно работать со всеми видами сказок. Работа со сказкой строится следующим образом:

-чтение или рассказ самой сказки, ее обсуждение, причем в обсуждении ребенок должен быть уверен, что его слышат, его мнение важно и оно не должно опровергаться.

-рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка или героя сказки;

-драматизация (проигрывание сказки в ролях). Ребенок , когда проигрывается сказка ,интуитивно выбирает для себя исцеляющую роль и здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты будут проиграны точно.

Эффект на занятиях достигается сочетанием трех составляющих:

-сказочной атмосферой;

-музыкальным образом сказочного пространства;

-демонстрацией персонажей сказки с помощью настольного театра.

Формы и методы со сказкой: организация сказок со сказочным оформлением, чтение сказок, их пересказ, обсуждение поведения сказочных героев и причины успехов и неудач, театрализованное исполнение сказок, проведение конкурса знатоков, выставки рисунков детей по мотивам сказок и т.д.

Рассматривая теоретические аспекты нравственного воспитания и формирования нравственной культуры в сказках, мы пришли к выводу, что проблема нравственного воспитания личности существует давно и в этой области сделано немало открытий. Педагогический процесс нравственного воспитания есть организация детей на преодоление и разрешение жизненных противоречий, проблем, выборов, конфликтов и столкновений. В бесконечном потоке нравственных выборов между желанием и долгом, добром и злом, состраданием и жестокостью, любовью и ненавистью, правдой и ложью, эгоизмом и коллективизмом формируются черты характера, нравственные качества. На протяжении всего дошкольного возраста мы стараемся учить детей слушать, воспринимать и понимать сказку. Работа будет эффективной, если при использовании сказки в нравственном воспитании мы так же будем опираться еще и на принцип вариативности, учитывая возрастные особенности. Усилия воспитателя должны сосредотачиваться на умелом разрешении противоречий вместе с детьми и развитии у них в этом процессе нравственного чувства, сознания, привычек, нравственного воспитания.

 

ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ

 

       Рассмотрев данную тему, можно сделать вывод, что воспитание  нравственных качеств у детей  дошкольного возраста - это одна из главных задач современного общества.  Все, кто тесно связан с воспитанием детей, должны активно взаимодействовать между собой. Степень овладения нравственными представлениями и понятиями у детей разного возраста различна. В данном случае  велика роль занятий с детьми по художественной литературе. Детям свойственно отождествлять себя с любимыми сказочными героями,  поэтому можно предположить, что они окажут влияние на их нравственное воспитание. Воспитание художественным словом существенно изменяет эмоциональную сферу ребёнка и  перестраивает его субъективный мир. Одновременно с развитием восприятия художественного слова у старших дошкольников развиваются и творческие способности, а значит и нравственные чувства.  Известно, что дети любят  сочинять стихи и сказки. Желание детей высказаться  естественно. Эмоциональная реакция ребенка на нечто увиденное и поразившее его, будь-то   смех, слезы, высказывания, восклицания, радостный танец, прыжки, хлопки в ладоши, говорит о его пробуждающихся чувствах.  А вот отсутствие такой реакции, наоборот должно настораживать взрослых. Для всестороннего развития эмоционального фона дошкольников необходимо включать их в различную деятельность, связанную с художественной литературой. Следовательно, воспитание нравственных качеств необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с общим эмоциональным развитием детей. Показателем становления чувств ребенка является его отношение к тому, что его окружает. А использование художественной литературы как раз и  способствует возникновению у детей нравственных качеств к тем или иным  событиям, к природе, героям литературных произведений, к окружающим их людям, к действительности. По мнению Л.Н.Толстого: «Из всех наук,  которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра».

         Познакомившись с взглядами русских и зарубежных исследователей, мы пришли к выводу: педагоги - классики полагали, что народная педагогика обогащает науку о воспитании, служит ее опорой и основой. "Нравственное воспитание" - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали".  В целом, основные педагогические идеи многовекового опыта воспитания детей, остаются  актуальными и сейчас:  совместная жизнедеятельность старших и младших в решении общих задач; в установлении взаимной заботы в общем деле взрослых и детей; в воспитании существенных личностных качеств - ответственности, воли, совестливости, милосердия; духовное обогащение, выраженное в служении людям; возвышение духовных потребностей человека с помощью народного творчества, организации воспитания детей в приобщении к труду взрослых, к ремеслу, совместный труд с умельцами; приобщение к деловому общению в игре.

  Народное творчество играет огромную роль в нашей жизни огромно. Педагогический процесс нравственного развития - это организация детей на преодоление жизненных противоречий, проблем, выборов, конфликтов и столкновений. В этом бесконечном круговороте нравственных выборов между желанием и долгом, добром и злом, состраданием и жестокостью, любовью и ненавистью, правдой и ложью, эгоизмом и коллективизмом, формируются черты характера, нравственные качества.

На протяжении всего дошкольного возраста мы стараемся учить детей слушать, воспринимать и понимать сказку. Работа будет эффективной, если при использовании сказки в нравственном воспитании мы так же будем опираться еще и на принцип вариативности, учитывая возрастные особенности детей. Усилия воспитателя должны сосредотачиваться на умелом разрешении противоречий с детьми и развитии у них нравственного чувства, сознания, привычек, нравственного воспитания

 Таким образом, наша тема "Влияние сказки на нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста" актуальна, ведь нравственное воспитание ребенка является центральным ориентиром в развитии личности.

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1.Диагностическое исследование исходного уровня нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная работа проводилась на базе ГДОУ «Успенский ясли-сад «Улыбка» Лутугинского района».

В исследовании принимали участие 20 дошкольников. 10 детей составляли экспериментальную группу и 10 детей - контрольную. В экспериментальной группе проводился формирующий эксперимент, направленный на повышение уровня нравственных качеств у старших детей. В контрольной группе занятия проводились традиционно.

План работы: изучить оснащение методического кабинета, годовые и календарные планы по исследуемой проблеме; составить свой план работы; провести беседу по методикам (Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной) "Закончи историю"; "Сюжетные картинки".

Цель констатирующего этапа - выявление уровня нравственных качеств у старших дошкольников.

Вначале было изучено оснащение методического кабинета, годовые, календарные планы по исследуемой проблеме. В результате анализа было выяснено, что в годовом плане отражена работа по художественному воспитанию детей. В ДОУ проводятся занятия, чтение художественной литературы, направленные на формирование нравственных качеств дошкольников. Проанализировав годовой план, был сделан вывод, что в старших группах художественному воспитанию детей, формированию нравственных качеств дошкольников, уделяется недостаточно внимания.

Затем был проанализирован календарный план воспитателей. Выявлено, что воспитатели, опираясь на годовой план дошкольного учреждения, отражают в календарных планах задачи художественного воспитания детей через различные средства.

Изучив оснащение методического кабинета, следует отметить, что здесь имеется достаточное количество литературы по нравственному воспитанию детей. Кабинет оснащен материалом для нравственного воспитания детей посредством устного народного творчества: сборник сказок разных народов, сборники пословиц, поговорок, народных песен, но в недостаточной мере педагоги используют в своей работе.

Списочный состав: 25 детей. В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 5-6 лет, наиболее часто посещающих детский сад. Социальная ситуация детей группы: 22- дети из благополучных (полных семей), 3 детей проживают только с мамами.

Экспериментальная работа включала в себя следующие этапы:

1.Констатирующий (выявление уровня сформированности нравственных представлений у старших дошкольников);

 2.Разработка проекта формирующего эксперимента.

Каждый этап имел свои цель и задачи, которые являлись промежуточными на пути достижения основной цели работы.

Цель констатирующего этапа: выявление начального уровня сформированности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью констатирующего этапа, мы выделили следующие задачи:

 1. Определение основных критериев и показателей сформированности нравственных представлений.

 2. Подбор диагностических методик и заданий.

3. Проведение диагностических заданий с детьми старшего дошкольного возраста.

 4. Обработка информации, полученной в ходе исследования.

На основе анализа трудов Г.А.Урунтаевой  и  Ю.А.Афонькиной были выявлены следующие показатели, позволяющие оценить уровень сформированности нравственных представлений у детей, а именно:

· когнитивный (знание нравственных норм и эталонов, их полнота);

· ценностно-мотивационный (оценочные суждения, формулирующие отношение к поведению героев волшебных сказок; сочувствие героям волшебной сказки как двигатель к формированию нравственности и глубина переживаний как основа мотивации для нравственных действий);

· поведенческий (поступки в ситуации выбора, когда ребенок самостоятельно принимает решение и действует, придерживаясь известной ему нормы (или вопреки ей); степень устойчивости нравственного поведения в различных ситуациях и «круг» распространения нравственного поведения).

Уровень сформированности у детей нравственных представлений определяли суммарным баллом. Выделили 3 уровня:

-низкий – 1

-средний – 2

-высокий – 3

В соответствии с выделенными нами показателями были отобраны диагностические задания для выявления уровня сформированности  нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста, задания приведены ниже.

По когнитивному показателю для диагностирования были предложены следующие задания.

Методика "Закончи историю".

Цель: изучение осознания детьми таких нравственных качеств, как доброта,  злость, щедрость,  жадность, трудолюбие ,  лень, правдивость , лживость.

Для изучения нравственного осознания были выбраны именно эти понятия, так как с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют. Другими словами, эти нравственные качества наиболее знакомы и доступны для понимания детей уже в дошкольном возрасте.

Проведение методики. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи". После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История первая. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал…

Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?

История вторая.  Вике на день рождения папа подарил красивую куклу. Вика стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Настя и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Вика ответила…

Что ответила Вика? Почему? Как поступила Вика? Почему?

История третья. Дети строили город. Аня не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем завтракать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Аню помочь вам". Тогда Аня ответила:…Что ответила Аня? Почему? Как поступила Аня? Почему?

История четвертая. Саша и Коля играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: "Кто сломал игрушку?" Тогда Саша ответил…

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

Обработка результатов.

1 балл - ребенок не может оценить поступки детей.

2 балла - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

4 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Методика "Сюжетные картинки".

Цель: Изучение эмоционального отношения к тем же нравственным качествам, что и в предыдущей методике.

Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на безнравственный.

Проведение методики. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: "Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему".

В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения (желательно дословно).

Обработка результатов.

1 балл - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением, как положительных поступков, так и отрицательных), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

2 балла - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

3 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

4 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Диагностику нравственных качеств мы проводили на основе методик "Закончи историю" и "Сюжетные картинки".

Анализ результатов констатирующего эксперимента по методике "Закончи историю" свидетельствует, что у большинства 5 ребят - 50 % сформированность нравственных качеств на среднем уровне. Дети осознают такие нравственные качества, как доброта , злость, щедрость , жадность, трудолюбие , лень, правдивость , лживость. Они правильно оценивают поведение детей, называют нравственную норму, но не могут мотивировать свою оценку.

Примерные ответы детей звучали таким образом:

Воспитатель: Вике на день рождения папа подарил красивую куклу. Вика стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Настя и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Вика ответила…

Что ответила Вика? Почему? Как поступила Вика? Почему?

 Никита: Возьми, поиграй.

Воспитатель: Как поступила Вика?

Никита: Хорошо.

Воспитатель: Почему?

Никита: Потому что дала поиграть, она нежадная.

Оценка: 3 балла, так как Никита оценил поступок и назвал нравственную норму.

На высоком уровне развития морального сознания находится 2 детей - 20 %. Эти дети называют нравственную норму, правильно оценивают поведение детей и мотивируют свою оценку.

Примерные ответы ребенка:

Воспитатель: Саша и Коля играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: "Кто сломал игрушку?" Тогда Саша ответил:… Что ответил Саша?

Павел: Я сломал.

Воспитатель: Почему он так сказал?

Павел: Потому что он сломал. Он был хороший и никогда не врал.

Воспитатель: Как поступил Саша?

Павел: Хорошо.

Взрослый: Почему?

Павел: Потому что надо говорить правду.

Оценка: 4 балла, так как Павел назвал норму и мотивировал ее.

На низком уровне развития морального сознания находится 3 детей - 30 %. Эти дети правильно оценивают поведение детей как положительное или отрицательное (хорошее - плохое), но оценку не мотивируют и нравственные качества не формулируют. Примерные ответы детей:

Воспитатель: Дети строили город. Аня не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Аню помочь вам". Тогда Аня ответила:… Что ответила Аня?

Аня: Ладно, помогу.

Воспитатель: Как поступила Аня?

Аня: Хорошо.

Воспитатель: Почему?

Аня: Не знаю.

Оценка: 2 балла, так как Аня оценила поступок, но не объяснила свою оценку, нравственные качества не сформулировала.

Результаты диагностики экспериментальной группы по методике "Закончи историю" на констатирующем этапе исследования

Таблица 2.1

 

Далее рассмотрим итоги выполнения детьми задания "Сюжетные картинки". Они показали, что дети по - разному выражают эмоциональное отношение к нравственным качествам : доброта - злость, щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость - лживость).

На высоком уровне эмоционального отношения к нравственным качествам находится у 2 детей - 20 %. Они не только правильно разложили картинки, но и обосновали свой выбор, сопровождая его яркими эмоциональными реакциями. Например, Павел берет картинку, внимательно рассматривает и раскладывает с объяснениями.

Павел: Этот мальчик совершил плохой поступок, потому что он ест конфеты один и никому их не дает. Он жадничает. ( Лицо у Павлика было серьезным и строгим, он был не доволен поступком мальчика). Павлик переведя, взгляд на другую картинку,  заулыбался.

Павел: А этот мальчик хорошо поступил, потому что он всех детей угощает конфетами. Он нежадный. Надо всех детей угощать. Вот когда я приношу в детский садик конфеты или печенье, я всегда угощаю Ваню, Алешу, еще кого-нибудь. И они меня угощают.

Оценка: 4 балла, так как Павел проявляет адекватные и яркие эмоциональные реакции при рассматривании картинок, приводит примеры из личной жизни.

На среднем уровне развития эмоционального отношения к нравственным качествам находятся 5 детей - 50 %. Дети правильно раскладывали картинки - с правой стороны - хорошие поступки, с левой стороны - плохие. Дети объясняли свои действия. Эмоциональные реакции на поступок были адекватны, но выражены слабо. Например, Иван положил картинку с мальчиками, дерущимися из - за машинки, влево, при этом сказал, что драться нельзя. Рисунок, где мальчики мирно строят башенку, положил направо, сказал, что вместе играть хорошо и весело. Но при этом, ни яркого поощрения, ни порицания не проявил.

На низком уровне эмоционального отношения к нравственным качествам находятся 3 ребят - 30 %. Эти ребята правильно раскладывают картинки, но не могут обосновать свои действия.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения работы по формированию нравственного воспитания дошкольников.

Результаты диагностики экспериментальной группы по методике "Сюжетные картинки" на констатирующем этапе исследования.

Таблица 2.2

         Результаты методики "Закончи историю" и "Сюжетные картинки" экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования

 Таблица 2.3

 

Итак, высокий уровень сформированности знаний о нравственных качествах, присущ 2 детям  (20 %) экспериментальной группы. Средний уровень 5 детей  (50 %). Низкий уровень показали 3 детей (30 %) экспериментальной группы.

Построим диаграмму по методикам "Закончи историю" и "Сюжетные картинки" на констатирующем этапе исследования.

Анализируя результаты 1 - го этапа исследования, мы выяснили, что уровень  знаний о нравственных качествах у дошкольников в экспериментальной группе более низкий, чем в контрольной.

С целью определения отношения родителей к формированию нравственных качеств у дошкольников, было проведено анкетирование родителей. Мы исходили из того, что без содружества с семьей невозможно сформировать необходимые в жизни навыки и умения личности ребенка и с целью выявления уровня знаний у родителей, было проведено анкетирование.

Участвовали 10 родителей. Им были заданы следующие вопросы:

1) Обращаете внимание на формирование нравственных качеств у вашего ребенка?

2) Как вы считаете, в каком возрасте лучше всего начинать прививать навыки честности, правдивости, доброты?

3) Объясняете ли вы своему ребенку, каким должен быть хороший человек?

На формирование нравственных качеств, всегда обращает внимание 5 человек - 50 % родителей, 3 человека - 30 % редко, в зависимости от случая к случаю; 2 человека - 20 %  - вообще не обращают внимание на нравственное воспитание ребенка. К сожалению 7 родителей - 70 % не объясняют ребенку, что значит быть честным; 3 человека - 30 % родителей стараются объяснить, что значит быть справедливым. Почти все родители 8 человек - 80 % отвечали, что необходимо начинать формировать нравственные качества с рождения и лишь 1 человек - 10 % считает, что это необходимо делать с 4-х - 6-ти лет.

Наиболее приемлемыми методами воспитания детей в семье преобладают - чтение сказок, беседа, разговор, объяснения, иногда запрет.

Ответы родителей на поставленные вопросы показывают, что необходимость формирования чуткости, отзывчивости, честности осознаются, однако родители не всегда обращают внимание на формирование нравственных качеств у ребенка, мало используется произведений для воспитания чуткости, отзывчивости, честности.

Анализируя в целом понимание необходимости формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста, воспитателями и родителями и состояние современной практики ДОУ и в семье можно сделать следующие выводы: в ДОУ уделяется внимание решению задач формирования нравственных качеств детей, но работа осуществляется бессистемно и при этом используется однообразные методы и формы работы.

2.2.Проект формирующего эксперимента по нравственному воспитанию старших дошкольников

        На основе полученных результатов констатирующего эксперимента  был разработан план  по формированию нравственных качеств у старших дошкольников.

Цель: сформировать умения детей старшего дошкольного возраста выделять нравственную сторону своих взаимоотношений с другими людьми при помощи детской сказки.

 На данном этапе была систематизирована работа по этому направлению:

 -отбор литературного материала;

-проведение игр - драматизаций;

-настольные игры по сказкам;

-консультации для родителей: «Музей в детском саду», »Роль сказки в жизни ребенка старшего дошкольного возраста»;

-создание «музея в чемодане» для старших дошкольников  "Сказочная страна";

-выставка рисунков «Мой любимый сказочный персонаж»;

-создание мастерской по ремонту детских книг «Книжкина больница».

       В работе мы использовали народные сказки и  сказки русских и зарубежных авторов.

        При выборе авторской сказки мы руководствовались ее соответствием  законам построения, отсутствием личностных проекций автора, возможностью проигрывания различных сюжетных вариантов, открытостью материала, доступностью речевых конструкций, наличием классической эмоциональной схемы  (завязка-кульминация-катарсис).

        Мы предлагаем  формы организации, способствующие развитию познавательной активности и творческих способностей, формированию  умений нешаблонно мыслить, находить новые решения, генерировать идеи.  Это игровые и комплексные занятия, самостоятельные игры  детей, самостоятельная продуктивная деятельность детей, встречи с интересными людьми, праздники и досуги, викторины и конкурсы.  Используем следующие методы и приемы:  проблемные ситуации и вопросы; игровые задания; игры - эксперименты с предметами и материалами; моделирование сказочных сюжетов; творческие задания; пластические игры и упражнения; элементы драматизации.

        Роль педагога при совместной работе с детьми со сказкой, по-нашему мнению, заключается в нетрадиционном использовании сказочного материала. Чтобы ребенок мог  нестандартно воспринимать содержание сказок и оригинально отражать свои умения во всех видах деятельности, а также приобрел навыки для сочинения собственной сказки, нужно отойти от  традиционных методов и приемов работы со сказкой, таких как чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, мультфильмов и кинофильмов по сказкам.  Важно также учитывать индивидуальные психофизиологические особенности детей, соблюдать принцип "От простого - к сложному", а также создать в группе комфортную предметно - пространственную развивающую среду. Мы полагаем, что ребенку не стоит давать готовый ответ, он должен почувствовать себя в роли исследователя.

       В ходе  проекта формирующего эксперимента нами были отобраны следующие  произведения:

Сказка	Духовно-нравственный потенциал сказки
1.«Крылатый, мохнатый да масляный», русская народная сказка в обработке И. Карнауховой	Формирует представление о дружбе, товариществе, взаимовыручке; учит жить дружно, не осуждать других, делать то, что получается лучше всего.
2.«Лисичка-сестричка и серый волк», русская народная сказка	Формирует умение отличать добро от зла; понимание того, что для того, чтобы получить желаемое нужно приложить усилия, нельзя обманывать, нужно трудиться и стараться.
3.«Финист – Ясный Сокол», русская народная сказка	Формирует представления о том, что  скромность, трудолюбие, доброта, самоотверженность - это хорошие нравственные качества, а  завистливость, жадность, корыстолюбие - плохие. Учит тому, что зло может таиться и в близких людях, а чужие люди, если ты добр с ними, могут помочь тебе в беде; человек сам строит свое счастье, если настойчиво добивается его.
4.«Царевна – Лягушка», русская народная сказка	Формирует представление о добре и сострадании,  о том, что добро всегда побеждает зло, а трудолюбие и усердие всегда вознаграждаются.
5.«Дюймовочка», Г.-Х. Андерсен	Формирует представление о доброте и отзывчивости, милосердии и сострадании; учит воспитывать  стойкость духа и  внимательное отношение к другим людям; о том, что бескорыстие и доброта вознаграждаются.
6.«Гуси Лебеди»,  русская народная сказка	Воспитывает уважение к семье, формирует понимание  что «близкими» нужно дорожить, прививает чувство ответственности; наказ слушаться родителей и старших, формирует представление о взаимопомощи.
7.«Под грибом», В. Сутеев	Формирует представление о взаимопомощи, дружбе и теплых отношениях; прививает осознание того, что, если  ты можешь помочь людям в чем-либо, то не отказывай.
8.«Сивка-Бурка», русская народная сказка	Воспитывает любовь к животным, уважение к старшим, нетерпимость к лени; формирует представление о дружбе, взаимопонимании, верности, доброте и послушании, о том, что родным и близким нужно помогать, нужно уметь хранить тайны.
9. «Кукушка»,  ненецкая народная сказка	Воспитание чуткости и сочувствия, заботливого отношения к матери и к ее просьбам; учит тому, что нельзя  думать  только о себе, нужно проявлять  внимание и заботу к окружающим.
10.«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,  русская народная сказка в обработке М.Булатова	Формирование представлений о скромности, трудолюбии, справедливости, о том, что жестокость, черствость и праздность - плохие качества за которые справедливо наказывают; воспитывает понимание того, что нужно слушаться старших; что любовь способна преодолеть любые преграды и трудности; что добро всегда побеждает зло.
11. «Конек-Горбунок», П. Ершов	Формирование представлений о честности; воспитание чувств: справедливости, доброжелательности, сочувствия , желания прийти на помощь тем, кто в ней нуждается.
12. «Фея», Ш.Перро	Учит: уважительно относиться к  труду взрослых; любви к ближнему, послушанию, заботливому отношению к пожилым людям, желание совершать добрые поступки, быть осторожным с незнакомцами; формирует представление о таких качествах как бесстрашие и доброта.
13.«Домовенок Кузька»,  Т. Александрова	Помогает понять, что самая главная ценность человека в жизни – это дружба; формирует представление о доброте, взаимопомощи и бескорыстию.
14.«Лягушка путешественница», В. Гаршин	Формирует представление о таких качествах как скромность, дружба, смекалка, помощь ближнему, учит тому, что терпение и упорство необходимы при выполнении любого дела; воспитывает нетерпимость к хвастовству.
15.«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», А. Пушкин	Учит  осмотрительности и осторожности, верности в любви и порядочности, тому, что,  добро сильнее зла.
16.«Иван-Царевич и серый волк», русская народная сказка	Формирует   представления о добре, дружбе и взаимопомощи; учит тому, что вместе с преданным другом можно добиться гораздо большего, чем в одиночку.
17.«Гадкий утенок»,  Г-Х. Андерсен	Формирование представлений о доброте и терпении, стойкости в преодолении трудностей; воспитание моральных ценностей: нельзя судить о ком бы то ни было по его внешности и  относиться к другим с пренебрежением .
18.«Серебряное копытце», П.Бажов	Воспитание  любви к родному краю, формирование представлений о доброте и радушии, сопереживании, учит чувству благодарности к тем, кто оказал помощь; о нетерпимости к жадности, о вере в исполнении желаний.
19.«Сова», В.Бианки	Воспитание любви и бережного отношения к природе ,  ответственности за братьев наших меньших; учит не обижать животных.
20.«Муравьишка», В.Бианки	Формирует представления о дружбе, помощи в трудную минуту, любви и пониманию, доброте и дружелюбию; воспитывает любовь и бережное отношение к природе; учит правильным манерам.

    

  В качестве закрепления целесообразно проводить итоговую викторину, например,  «Путешествие по сказкам».

       Хорошая основа для закрепления сказки - игры – драматизации.

      Мы рекомендуем провести следующие игры-драматизации: «Гуси-лебеди», «Дюймовочка», «Царевна - лягушка», сказка В. Сутеева «Под грибом».

       Цели игр-драматизаций: побуждать интерес детей к театрально-игровой деятельности; воспитывать умение следить за развитием действия в сказке, стимулировать эмоциональное восприятие сказки и их инициативу в театрализованной игре, пополнять словарный запас, учить находить выразительные средства в мимике, жестах и интонациях, воспитывать нравственные качества.

      Также можно  использовать методы и приемы:

Методы, приемы	Описание
Метод «сказки о самом себе»	Он хорош тем, что свою творческую деятельность  ребенок воспринимает  как дополнение к реальной жизни, а не как замену самой реальной действительности, поэтому закончив сочинять, не испытывает разочарования, входя в реальность.
Метод «сказки из задачки».	Например: Яблоки рассыпались в разные стороны, а одно покатилось  по тропинке. Предлагаем детям продолжить сказку. При этом ставятся задачи: развивать логическое мышление детей, а также их речевое творчество. Текст таких задач вызывает интерес и желание их решать, а после решения  можно из этой задачи придумать сказку.
Метод « Сказка наоборот»	Например: гуси-лебеди  украли бабу-Ягу и принесли  ее домой к девочке. Как повела себя баба-Яга? Сколько всего героев в данной сказке? И т.д. Здесь используется прием «сказки с новым концом»,  при этом преследуются такие цели как воспитание добрых чувств, развитие речи,  мышления, воображения.      Сказки « Домовёнок  Кузька» и «Лягушка-путешественница» можно инсценировать с помощью игрушек и картинок. Эмоциональный настрой детей будет способствовать продолжению игры даже после занятий.
«Помоги герою найти свою сказку».	Цель. Закрепить знания сказок, развитие речи, памяти, внимания. Описание. Детям раздаются  картинки с изображением сказочных героев из 2-3 сказок и дети к каждому сюжету приносят своего сказочного героя.
«Ложная альтернатива».	Цель. Развитие внимания и связной речи. Описание. Воспитатель задаёт вопросы, используя слова "или-или", но ни один из предлагаемых ответов не является правильным. Например: Кто снёс золотое яйцо – утёнок или цыплёнок? Кто раздавил теремок – заяц или волк? Кто помог вытянуть репку – дед или бабка?
«Нарисуй сказку»	Цель: учить составлять рисуночный план к тексту, использовать его при рассказывании. Ход игры. Детям читают сказку и предлагают ее записать с помощью рисунков. Таким образом, ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок (мнемотаблицу), по которым потом рассказывает сказку. Сказка должна быть краткой.
Метод проблемных ситуаций	Цель:  развитие у детей умения представить ситуацию и найти средства для её решения ( например: А что было бы, если… колобок повстречался в пути со злым волшебником? и т.д.
Метод моделирования	Цель: учить детей использовать различные  условные заместители (модели) для разыгрывания сказок  (геометрические фигуры, полоски различного цвета и размера).
Метод разрешения противоречий	Цель:  учить детей выявлять противоречивые свойства явлений, предметов и разрешать эти противоречия  (например: что хорошего в том, что сова ночная птица? или Что плохого в том, что сова  ночная птица?).
Метод эмпатии	Цель: учить передавать эмоции через вхождение в образ героя, сказочного персонажа. Это театрализованная деятельность.
Технология  «Песочный дворик»	Песочница - замечательная среда  для создания сказок. Без наглядной опоры сочинить сказку ребенку очень трудно, но когда он видит фигурки, расставленные в песочнице,  сюжет приходит как бы сам собой, что способствует развитию у детей творческих способностей, в том числе и способности к сочинению сказок.
Метод мозгового штурма	Цель: помогает снять психологическую инерцию у детей и получить максимальное количество идей за минимальное время. ( например: как вытащить хвост из проруби, не повредив его в сказке «Лисичка-сестричка и серый волк») Принимаются все ответы детей, ответы не критикуются, в конце анализируются и выбирается наиболее оригинальный и практичный.
«Найди 7 различий»
«Найди по 3»	Вспомни сказку и скажи, чего в ней было по 3. Найди на картинке по 3 предмета, раскрась в один цвет.
«Ниже или выше»	Когда Иван прыгнул на коне выше, а когда ниже, в первый или во второй раз, если в первый раз он не допрыгнул до окна 3 брёвен, а во второй — 2 брёвен? Если до окна царевны 10 брёвен, то до какого бревна Иван допрыгнул в первый, во второй раз?
«Узорчатый платок»	Помоги царевне узнать свой узорчатый платок. Нарисуй нужные узоры в свободных клеточках.
«Сказка по порядку»	Поставь цифры рядом с картинками в таком порядке, чтобы сказку можно было рассказать в правильной последовательности от начала до конца.
«И на север, и на юг»	Посмотри на картинку и расскажи, что найдёт Иванушка, когда пойдёт на север. На юг? Подсказка Север находится вверху.
«Зашифрованные слова»	Расшифруй слова и впиши их в строчки.

       Творческие задания могут быть  индивидуальными и коллективными. Результат выполнения творческого задания -  появление нового образа, рисунка или сказки, который отличается новизной, оригинальностью, уникальностью.

         Приведем примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке "Сивка-Бурка" в обработке  М.Булатова.

1.Рассказать знакомую сказку по кругу.

2.Разыграть сказку. (Дети распределяют роли.)

Могут быть и другие творческие задания, например:

"Сказки, но по - новому".	По мотивам сказки П.П.Ершова «Конёк-горбунок» можно провести квест - игру «Сказочная тропа»  и  театрализованную  игру по сказке «Крылатый, мохнатый да масляный».
"Сказки о бытовых предметах".	Началом сказки является рассказ о любом бытовом предмете. Реальное начало - сказочное продолжение.
"Продолжи сказку".	Вместо известной концовки сказки надо придумать «свою». Дети учатся фантазировать, размышлять.
"От точек - к сказке".	Точка - шифр, знак. Соединяя точки, ребенок получает рисунок героя сказки или предмета из сказки, вспоминает эту сказку, рассказывает ее.
"Игровые задания".	При выполнении игровых заданий опираемся на изобразительные умения детей. Например, по сказу П.П.Бажова «Серебряное копытце» можно провести следующие методы и приемы: -Рассказывание сказки  «Серебряное копытце» по кругу. -Рисование рисунков по данной теме. -Выставка рисунков к сказке «Серебряное копытце». -Составление рассказа по картинкам. -Лепка «Оленёнок». -Лепка из соленого теста персонажей к сказке. -Оригами «Ёлочки». - Просмотр мультфильма «Серебряное копытце». -Изготовление поделок по сказке « Серебряное копытце».

Нами были предложены дидактические игры:

«Угадай сказку»	Педагог перечисляет ключевых персонажей и предметы, фигурировавшие в сказке, а игроки должны отгадать, о каком произведении идет речь. Примеры для игры: -сирота, мачеха, фея, бал, хрустальная туфелька, принц, полночь – «Золушка»; -царевич, лягушка, стрела, Кащей, болото, заколдованная царевна – «Царевна-лягушка»; -гномы, принцесса, мачеха, отравленное яблоко, волшебное зеркало – «Белоснежка»; -Емеля, печь, прорубь, говорящая щука, исполнение желаний – «По щучьему велению»; -сестра и брат, Баба-Яга, печь, яблоня, молочная река, кисельные берега - «Гуси-Лебеди».
«Назови сказку»	Игроки становятся в круг. Ведущий, став в центре, бросает детям мяч по очереди, при этом называет первое слово из названия литературного произведения. Поймавший мяч игрок должен продолжить словосочетание. Для примера: Конек (Горбунок); Гуси (Лебеди); Крошечка (Хаврошечка); Аленький (Цветочек); Царевна (Несмеяна); Красная (Шапочка); Сивка (Бурка). Финист (Ясный сокол) Лягушка ( путешественница) Серебряное (копытце) Домовенок (Кузька) Гадкий (утенок)
«Необычный герой»	Ведущий дает описание сказочного персонажа, а игроки должны догадаться, о ком речь: -у нее рыбий хвост вместо ног  (Русалочка); -он бессмертен и тощий, как скелет, ( Кощей); -у этой деревянной куклы колпак и длинный нос ( Буратино); -это трехголовое чудище дышит огнем  (Змей Горыныч); -эта девочка такая маленькая, что спала в скорлупе грецкого ореха  (Дюймовочка); -эта вредная старуха живет в избе на курьих ножках (Баба-Яга).
«Перевертыш»	Педагог называет противоположное  название сказки. Задача игроков – понять, о каком произведении идет речь, и  произнести действительное название. Примеры для игры: -нищенка под горошиной – «Принцесса на горошине»; -Чернушка и семь великанов – «Белоснежка и семь гномов»; -домашние гуси – «Дикие лебеди»;  -живая нищенка и семь карликов – «Мертвая царевна и семь   богатырей»;  -старые обноски слуги – «Новое платье короля»;  -собачья лачуга – «Кошкин дом»;  -серебряная курочка – «Золотой петушок»;  -милый цыпленок – «Гадкий утенок»;  -собака без сапог – «Кот в сапогах».
«Сказки из шкатулки»	Цель дидактической игры  – развитие речевых навыков, воображения, умения мыслить творчески. Необходимо найти вместительную шкатулку, в нее положить игрушки из детского театра или картинки, изображающие сказочных героев. Каждый ребенок по очереди подходит к шкатулке, вытягивает картинку. Первый игрок начинает сказку, придумывает 2-4 предложения, связанных с вытащенным персонажем. Следующий участник продолжает сюжет, но дополняет его своим героем. Игра довольно сложная, подходит для детей подготовительной группы. Важно, чтобы в итоге получилась цельная и завершенная история.
«Маска»	Игра развивает речь, артистические навыки, наблюдательность, умение фантазировать, выражать мысли мимикой и движениями. Для нее необходимо сделать маски сказочных героев. Игроки выбирают первого водящего, становятся кругом. Надевают на него маску так, чтобы он не видел персонажа. Задача водящего – догадаться, чья маска на нем надета. А остальные участники по очереди должны подводить его к правильному ответу, пытаясь артистически изобразить персонажа. Следующим водящим становится тот, после игры, которого образ был узнан

        Нами был создан мини - музей книги "Сказочная страна", по технологии «музей в чемодане», размещена и подобрана библиотека сказок, которые способствуют нравственным качествам  старших дошкольников.

        В создании мини-музея принимали участие дети и родители. «Музей в чемодане» интересен тем, что его можно использовать как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности. Он компактен,  поэтому его можно использовать в любом уголке игровой комнаты. Содержание, оформление и назначение мини-музея  отражает специфику возраста детей старшей группы. Экспонаты, которые находятся в мини-музеи можно трогать, рассматривать. Он постоянно будет «пополняться» новыми экспонатами  (например, детскими работами, выполненными совместно с родителями). Наш «музей в чемодане» состоит из 5 разделов:

Раздел «Волшебная поляна »(библиотека).

       Здесь собрано много книг русских и зарубежных сказок, как народных, так и авторских. Оформлены альбомы-картотеки: «Загадки о сказках и сказочных героях», «Художники-иллюстраторы сказок», «Волшебные викторины». В музее находится портретная галерея великих сказочников прошлого и современности. Портреты оформлены в виде альбома вместе с историей написания сказок и иллюстрациями к ним. Имеются также сборники для прослушивания и просмотра  разного рода сказок и мультфильмов.

Раздел «Театральный ринг».

        В нашем музее  можно попробовать себя в роли артиста. Для этого в данном разделе имеется настольный театр,  пальчиковый театр,  кукольный театр, теневой театр,  шапочки и атрибуты к разным сказкам для самостоятельной детской драматизации сказок, коллекция масок различных персонажей, куклы-перчатки.

Раздел «Мы – волшебники» (игротека).

        Также в нашем музее можно поиграть. Здесь представлены пазлы по  сказкам «Маша и медведь», «Смешарики», «Белоснежка и семь гномов»,  «Красная шапочка», настольные игры «Колобок», «Маша и медведь» и др.,   разрезанные картинки,  с помощью которых детям очень нравится составлять сказочных героев и сюжеты из разных сказок. Для настольных игр используются разнообразные карточки с заданиями. В музее есть картотека дидактических игр: «Угадай сказочного героя», «Из какой сказки волшебный предмет», «Найди отличия», «Расскажи сказку по картинкам», «Что сначала, что потом», «Отгадай по картинкам название сказки», лабиринты.

 Раздел «Рукодельное лукошко» (сделай сам).

        Здесь собраны экспонаты, сделанные руками детей, родителей и воспитателей (рисунки, поделки). Имеется материал для самостоятельной деятельности в мастерской: «Сделай сам сказку» (вырежи и наклей), раскраски, бросовый и природный материал для изготовления поделок, альбом для рисования «Моя любимая сказка».

Раздел «Книжкина больница» (ремонт «заболевших» книжек).

 Работу в мини-музеи планируется проводить по следующим видам деятельности:

-непосредственно-образовательная деятельность (специально организованные занятия),

- совместная деятельность детей и взрослых,

- самостоятельная деятельность детей.

Формы работы с детьми  в мини-музее:

- игровая (дидактические игры, соответствующие сказочной тематике, словесные, настольные игры, пазлы);

- продуктивная (поделки, рисунки);

- коммуникативная (беседы, совместное чтение сказок и т. д.);

- познавательно-исследовательская (викторины, конкурсы, экскурсии, досуг – совместно с родителями, воспитателями);

- чтение художественной литературы.

Формы работы с родителями в мини-музее:

- пополнение мини-музея экспонатами,

- сбор информации,

- совместное творчество родителей и детей.

       Необходимо отметить особую роль родителей в работе со сказкой, объяснение важности сказки в развитии внутренней жизни ребенка, творчества, эмоциональной сферы, чувств. Игра и сказка не должны представляться как временные явления в развитии ребенка.

          Нами была проведена  работа с родителями:

-Консультации на тему: «Музей в детском саду», «Роль сказки в жизни ребенка старшего дошкольного возраста».

-Помощь в создании мини - музея книги.

-Подготовка костюмов и атрибутов к спектаклям и праздникам .

-Выполнение родителями и детьми домашних заданий творческого характера.

-Выставка работ детей и родителей  "Моя любимая сказка".

       Таким образом, задачи формирующего эксперимента будут решены. По нашему мнению, в результате его проведения у детей повысится уровень знаний по формированию нравственных качеств. 

ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ

        Во второй части работы мы провели исследование, целью которого было выявить уровень сформированности нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста, а также определить какое влияние оказывает семья на нравственное развитие ребенка.

        Экспериментальная работа проходила на базе ГДОУ ЛНР «Успенский ясли-сад «Улыбка» Лутугинского района».  В исследовании принимали участие 20 дошкольников, а также их родители.

       Экспериментальная работа включала в себя следующие этапы:

1.Констатирующий  (выявление уровня сформированности нравственных представлений у старших дошкольников);

 2.Разработка проекта формирующего эксперимента.

Каждый этап имел свои цель и задачи, которые являлись промежуточными на пути достижения основной цели работы.

Цель констатирующего этапа: выявление начального уровня сформированности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

 В исследовании мы использовали методики Г.А.Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной  «Закончи историю» и «Сюжетные картинки».

           Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что высокий уровень сформированности  знаний о нравственных качествах, присущ 2 детям (20 % ) экспериментальной группы.  Средний уровень  5 детей  (50 %). Низкий уровень показали 3 детей – (30 %) экспериментальной группы. 

           С целью определения отношения родителей к формированию нравственных качеств у дошкольников, было проведено анкетирование родителей.

По результатам анкетирования было выявлено, что на формирование нравственных качеств, всегда обращает внимание 5 человек - 50 % родителей, 3 человека - 30 % редко, в зависимости от случая к случаю; 2 человека - 20 % -  не обращают внимание на нравственное воспитание ребенка. К сожалению 7 родителей - 70 % не объясняют ребенку, что значит быть честным; 3 человека - 30 % родителей стараются объяснить, что значит быть справедливым. Почти все родители 8 человек - 80 % отвечали, что необходимо начинать формировать нравственные качества с рождения и лишь 1 человек - 10 % считает, что это необходимо делать с 4-х - 6-ти лет.

Наиболее приемлемыми методами воспитания детей в семье преобладают - чтение сказок, беседа, разговор, объяснения, иногда запрет.

Ответы родителей на поставленные вопросы показывают, что необходимость формирования чуткости, отзывчивости, честности осознаются, однако родители не всегда обращают внимание на формирование нравственных качеств у ребенка, мало используется произведений для воспитания чуткости, отзывчивости, честности.

Анализируя в целом понимание необходимости формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста, воспитателями и родителями и состояние современной практики ДОУ и в семье можно сделать следующие выводы: в ДОУ уделяется внимание решению задач формирования нравственных качеств детей, но работа осуществляется бессистемно и при этом используется однообразные методы и формы работы.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения работы по формированию нравственного воспитания дошкольников.

            С этой целью, на основе полученных результатов констатирующего эксперимента нами  был разработан план  по формированию нравственных качеств у старших дошкольников:

 -отбор литературного материала;

-проведение игр - драматизаций;

-настольные игры по сказкам;

-консультации для родителей: «Музей в детском саду», »Роль сказки в жизни ребенка старшего дошкольного возраста»;

-создание «музея в чемодане» для старших дошкольников  "Сказочная страна";

-выставка рисунков «Мой любимый сказочный персонаж»;

-создание мастерской по ремонту детских книг «Книжкина больница».

       В работе мы использовали народные сказки и  сказки русских и зарубежных авторов.

        При выборе авторской сказки мы руководствовались ее соответствием  законам построения, отсутствием личностных проекций автора, возможностью проигрывания различных сюжетных вариантов, открытостью материала, доступностью речевых конструкций, наличием классической эмоциональной схемы  (завязка-кульминация-катарсис).

        Мы предлагаем  формы организации, способствующие развитию познавательной активности и творческих способностей, формированию  умений нешаблонно мыслить, находить новые решения, генерировать идеи.  Это игровые и комплексные занятия, самостоятельные игры  детей, самостоятельная продуктивная деятельность детей, встречи с интересными людьми, праздники и досуги, викторины и конкурсы. Используем следующие методы и приемы:  проблемные ситуации и вопросы; игровые задания; игры - эксперименты с предметами и материалами; моделирование сказочных сюжетов; творческие задания; пластические игры и упражнения; элементы драматизации.

         Нами был создан мини - музей книги "Сказочная страна", по технологии «музей в чемодане», размещена и подобрана библиотека сказок, которые способствуют нравственным качествам  старших дошкольников.

        В создании мини-музея принимали участие дети и родители. «Музей в чемодане» интересен тем, что его можно использовать как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности. Он компактен,  поэтому его можно использовать в любом уголке игровой комнаты. Содержание, оформление и назначение мини-музея  отражает специфику возраста детей старшей группы. Экспонаты, которые находятся в мини-музеи можно трогать, рассматривать. Он постоянно будет «пополняться» новыми экспонатами  (например, детскими работами, выполненными совместно с родителями). Наш «музей в чемодане», состоящий  из 5 разделов:  «Волшебная поляна » (библиотека); «Театральный ринг»; «Мы – волшебники» (игротека); «Рукодельное лукошко»  (сделай сам); «Книжкина  больница»  (ремонт «заболевших» книг).

        Нами была проведена  работа с родителями:

-Консультации на тему: «Музей в детском саду», «Роль сказки в жизни ребенка старшего дошкольного возраста».

-Помощь  в создании мини - музея книги.

-Подготовка костюмов и атрибутов к спектаклям и праздникам .

-Выполнение родителями и детьми домашних заданий творческого характера.

-Выставка работ детей и родителей  "Моя любимая сказка".

       Таким образом, задачи по разработке  проекта формирующего эксперимента были  решены. По нашему мнению, в результате его проведения у детей повысится уровень знаний по формированию нравственных качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Дошкольный возраст – важный период в жизни ребенка, когда он входит в мир социальных отношений, знакомится с основными нравственными требованиями и учит их выполнять. В этот период у детей формируются основы нравственных представлений, что является главным условием формирования нравственной культуры.

Решением этой проблемы занимаются многие социальные институты. Их общей задачей является нравственное воспитание дошкольников, формирование нравственных мыслей, воспитание нравственных чувств и обучение нравственному поведению.

Проблемой нравственного воспитания и формирования нравственных представлений у детей занимались многие известные зарубежные и русские педагогические классики: И.Ф. Гербарт, Я.А. Коменский, Дж.Локк, А.С. Макаренко, И.П. Песталоцци, Н.И. Пирогова, Ж.Ю. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др. В то же время, учитывая современные социально-экономические изменения в обществе, необходимо пересмотреть собранный материал о формировании и развитии нравственности подрастающего поколения.

Общие проблемы нравственного воспитания в современной педагогике обсуждаются в работах таких исследователей, как:  Ю.П. Азаров,  Л.М. Архангельский,  О.С. Богданов,  Е.Н. Бондаревская,  Е.В. Васильев,  А.В. Зосимовский,  Б.Т. Лихачев,  И.С. Марьенко, Н.И. Монаксова, В.Н. Мясищев, И.П. Павлова,  И.П. Прокопьев,  Л.И. Рувинский,  Л.Ю. Сироткина, И.Ф. Харламов, В.Е. Чудновский, М.И. Шилова, Н.Е.Щурков  и других.

Формирование нравственных представлений у дошкольников происходит в процессе знакомства с художественной литературой. В сказках искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывающие наиболее типичные, понятные и обобщенные факты реальной жизни.  Сказка помогает ребенку познавать жизнь, формировать отношение к окружающему.

На этапе идентификации мы установили уровень сформированности нравственных представлений у детей.

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы условно разделили всех детей экспериментальной группы на 3 уровня нравственного мышления. К низкому уровню  мы условно отнесли 3 детей  (30%), к среднему уровню 50 % — 5 детей дошкольного возраста, к высокому  - 2 детей, т. е. 20 %.

С учетом данных подтверждающего эксперимента мы пришли к выводу, что формирование нравственных представлений у дошкольников с помощью сказок требует особой организации форм и методов работы на основе следующих педагогических условий:

- осуществление отбора художественной литературы на основе изучения теоретических основ и методических подходов к формированию нравственных представлений у детей;

- организация нравственных бесед с дошкольниками о добре и зле с использованием содержания сказок;

- Включение детских нравственных качеств и поступков сказочных персонажей в проекцию при инсценировке ситуаций из сказок.

 Содержание работы по реализации данных педагогических форм заключалось в следующем. При выполнении первой формы работы, в основе которой лежит изучение теоретических основ и методических подходов к формированию нравственных представлений у дошкольников, нами были отобраны художественные произведения  ( сказки), в которых выделены наиболее важные  нравственные особенности  персонажей, на основе которых была основана следующая работа с детьми.

В ходе реализации второй формы работы для каждой из изученных сказок был разработан комплекс нравоучительных бесед, приемов, приемов и дидактических игр.

В ходе реализации третьей формы работы был проведен ряд инсценировок по содержанию сказок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.      Акимова, Т.М. Русское народное поэтическое творчество: Т.М. Акимова / Издательство "Высшая школа". - Москва. - 1969.

2.      Бабанский, Ю.К. Педагогика. - М., 1988 г.

3.      Бибко Н.С. Работа над выразительностью речи и чтения при формировании умения читать сказки // Начальная школа. - 1991. - № 12. - С. 20-26.

4.      Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 15-18.

5.      Буре, Р.С. Когда обучение воспитывает: методическое пособие / Р.С. Буре. - Спб.: Детство-Пресс, 2002. - 210 с.

6.      Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду // Москва. - Мозаика - Синтез. - 2005

7.      Вержбицкая М.А. Воспитательная направленность обучения на уроках чтения // Начальная школа. - 1987. - № 10. - С.14 - 20.

8.      Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1987.

9.      Гармаев А. Пряник, кнут и воспитание человечности // Семья и школа. - № 10. - 1981. - С.27 - 29.

10.    Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2001г

11.    Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.З. Гликман. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 415 с.

12.    Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. - М. 1994. Т.4.

13.    Довгун А.И. О некоторых условиях успешного использования методов воспитания. // Нравственное воспитание школьников. - 1976. - №12. - с.56

14.    Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком - дошкольником литературного произведения // Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1986. - Т.1. - С.66.

15.    Званцова М.Е., Носова Т.Д. Русь святая, православная, богатырская (Народное творчество в детском саду): Учебно - методическое пособие. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2005.126с.

16.    Литература и фантазия / Сост.Л. Стрельцова. - М. 1992

17.    Лихачев Б.Т. Педагогика "курс лекций". - М., 1996 г.

18.    Каиров, И.А. Азбука нравственного воспитания / И.А. Каиров. - М.: Сфера, 2001. - 210 с.

19.    Козлова, С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром / С.А. Козлова. - М.: Педагогика, 1998. - 186 с.

20.    Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. - М.: Аркти, 2003. - 156 с.

21.    Марьенко И.С. Нравственное становление личности. - М., 1985г.

22.    Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: пособие для практических работников дошкольных учреждений / В.М. Минаева. - М.: АРКТИ, 1999. - 165 с.

23.    Начальная школа №4 1986, № 5 1987 "О сказках с чудесным и условным мирами"

24.    Неверович, Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе / Я.З. Неверович // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. - М.: Просвещение, 1985. - С.67-71.

25.    Нравственное воспитание в детском саду / Под ред.В.Г. Нечаевой. - М.: Сфера, 2002. - с.185

26.    Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики /Отв. ред.А.К. Уледов. - М.: Владос, 2004. - 142 с.

27.    Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М., 1986.

28.    Пахомова, О.Н. Добрые сказки. Этика для малышей / О.Н. Пахомова. - М.: Прометей, 2003. - 85 с.

29.    Петрова Г.М. О достижении воспитательных целей чтения // Начальная школа. - 1990. - № 3. - С. - 16 - 21.

30.    Подласый И.П. Педагогика. - М., 1999г.

31.    Попов Л.А. Этика. - М., 1998г.

32.    Пропп В.Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной сказки. (Собрание трудов В.Я. Проппа). - М., 2000.

33.    Пропп В.Я. Русская сказка. (Собрание трудов В.Я. Проппа). - М., 2000.

34.    Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2001 г.

35.    Сивконь С. Чуковский и дети // Народный университет.

 Педагогический факультет №2, 1983. - Издательство" Знание". - Москва

36.    Симон Соловейчик. Просто любить? // Семья и школа. - №4, 5, 6,7. - 1987

37.    Соловейчик, С.Л. Нравственное воспитание дошкольников/С.Л. Соловейчик // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4. - С.14-16.

38.    Словарь русского языка в 4 томах. - Т.4. - М., 1988.

39.    Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред.А.Д. Кошелевой. - М., 1985. - С.95.

40.    Сушкова, И.В. О процессе нравственного воспитания дошкольников / И.В. Сушкова // Вестник высшей школы. - 2006. - №6. - С.21-25.

41.    Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1979г.

42.    Урунтаева, Г.А. Практическая психология / Г.А. Урунтаева - М.: Академия, 1999. - 182 с.

43.    Усачёва И. Волшебные карты, или Джанни Родари учит сочинять сказку // Семья и школа. - 1989. - № 4. - С.21 - 23.

44.    Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. - Харьков, 1996.

45.    Фокина С.Д. Начало нравственности // Начальная школа. - 1992. - № 5 - 6. - С.3-4

46.    Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, упражнения /  Под ред. Л.В. Кузнецовой, М.А. Панфиловой. - М.: Сфера, 2002. - 120 с.

47.    Франц фон М. - Л. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. - СПб, 1998.

48.    Харченко В. О пользе чтения вслух // Семья и школа. - № 11. - 1984. - С.53 - 54.

49.    Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990г.

50.    Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 208 с. - (Программа развития). ISBN 5-89144-663-4

51.    Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

52.    Эльконинова Л., Эльконин Б.Д. Знаковое опосредствование, волшебная сказка и субъектность действия // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. 1993. N2.

53.    Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. 2003. - № 4 - с.24-29.

54.    Ядэшко В.И. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998. - 514 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Занятие №1. Тема: «Путешествие по сказкам».

( Метод «мозгового штурма»)

Программное содержание:

Обучающая задача:

1.Уточнить и обогатить знание детей о сказках.

2.Учить узнавать сказку по заданию.

3.Учить передавать структуру сказки с помощью моделирования.

Развивающие задачи:

1.Вспомнить порядок появления героев в сказках.

2.Развивать умение действовать согласованно.

3.Развивать речь, воображение, фантазию, мышление.

Воспитывающие задачи:

1.Воспитывать интерес к художественной литературе, любовь к устному творчеству.

Оздоровительная задача:

1.Снятие зрительного напряжения (проводится гимнастика для глаз), и для снятия мышечного и нервного напряжения (физкультминутка).

Методы: игровой, словесно - логический, частично-поисковый, проблемный, ТРИЗ– Технология, самостоятельный.

Словарная работа: 

«волшебная»,  «чудесная»,  «забавная»,  «поучительная»,  «остроумная»,  «умная»,  «интересная»,  «добрая», «загадочная», «мудрая».

Индивидуальная работа:

 помочь затрудняющемся детям в складывании картинки по сюжету сказки.

Материал: 

Игрушки (картинки) для загадок,  игра «Сложи сказку» (разрезные картинки),  игра «Репка» и «Теремок» (карточки – схемы),  диск со  сказками (викторина по сказкам).

Оборудование: аудиозапись с мелодиями, стенд с книгами сказок, ноутбук (викторина по сказкам), столы, стулья.

Ход занятия

(Звучит негромкая музыка «В гостях у сказки)».

Воспитатель: - Здравствуйте, дети. Меня зовут Сказа -  Рассказовна.  Я рада, что вы пришли ко мне в гости. Любите ли вы слушать и читать сказки?

Дети: - Да. Очень любим.

Воспитатель: - А как можно сказать о сказке, какая она?

Дети: - Волшебная, чудесная, забавная, поучительная, остроумная, интересная, добрая, загадочная, мудрая, умная.

Воспитатель: - Всё что создано умом

Все к чему стремится.

Как янтарь на дне морском

В книгах бережно хранится.

Все сказки бережно хранятся в книгах (обращаю внимание на выставку книг).

- А хотели бы вы попасть в сказку? И быть маленькими волшебниками? Приглашаю вас в путешествие по сказкам. Но для этого нам нужно вспомнить волшебное заклинание:

«Топ, топ, хлоп, хлоп

Вокруг себя повернись

В маленьких волшебников превратись!» (дети повторяют вместе с воспитателем, надевают колпачки – шапочки).

-Хорошо, собирайтесь в путь. А чтобы проверить вашу готовность отправиться в дорогу, давайте проведём небольшую разминку, которая позволит нам определить, хорошо ли вы справитесь с различными заданиями:

1. «Мозговой штурм».

-Какими словами начинаются сказки?

Дети: - Сказки начинаются со слов:  Жили - были дед и баба…

Жили - были старик со старухой….

В некотором царстве, в некотором государстве….

Много – много лет назад…

Давным    давно…

-Какими словами сказки заканчиваются?

И жили они вместе долго и счастливо.

Ни в сказке сказать, ни пером описать

Тут и сказке конец, а кто слушал молодец.

С тех пор жили они долго и счастливо.

По усам хоть и бежало в рот ни капли не попало.

Воспитатель: - Молодцы! Справились с первым заданием. На пути нас ждут разные «сказочные испытания».

2.Отправляемся друзья

В чудо сказку – вы и я.

В театр кукол и зверей,

Для девчат и для ребят!

Здесь экран волшебный есть,

Сказок тут не перечесть!

(викторина на ноутбуке по сказкам,

дети определяют по «картинке»: какая это сказка, называют её).

-А сейчас давайте сделаем гимнастику для глаз, они устали.

Открываем глазки – раз,

А зажмуриваем – два,

Раз, два, три, четыре,

Раскрываем глазки шире

А теперь опять сомкнули,

Наши глазки отдохнули.

Воспитатель: Вокруг нас и там и тут

Сказки разные живут.

На полянке есть загадки

Отгадайте без подсказки

Называйте, посмелей…

Этих сказочных друзей! (загадываю детям загадки, они находят отгадку).

3. Игра «Назови героев сказки».

1.Красна девица грустна,

Ей не нравится весна.

Ей на солнце тяжко,

Слезы льёт бедняжка. (Снегурочка ).

2.В небесах и на земле скачет баба на метле,

Страшная, злая, кто она такая? (Баба – яга ).

3.У  Аленушки – сестрицы

Унесли братишку птицы.

Высоко они летят

Далеко они глядят. (Гуси – лебеди).

4.Летела стрела и попала в болото,

И в этом болоте поймал её кто – то

Кто, распростившись с зеленою кожей.

Сделалась милой, красивой, пригожей? (Царевна – лягушка ).

5.Посадил её дед в поле

Лето целое росла.

Всей семьей ее тянули,

Очень крупная была. (Репка )

6.На сметане был мешен,

В русской печке испечён,

Повстречал в лесу зверей

И ушёл от них скорей. (Колобок )

7.Жили – были семь ребят,

Белых маленьких козлят,

Проник обманом серый в дом.

Коза потом его нашла,

Перехитрить его смогла.

И всех детей своих спасла. (Козлята).

Воспитатель: - Все загадки отгадали и героев всех назвали.

В круг вставайте дружно,

В сказки поиграть нам нужно!

Физкультминутка. «Сказки».

Мышка быстренько бежала (бег на месте).

Мышка хвостиком виляла (имитация движения рукой).

Ой, яичко уронила (наклониться, «поднять яичко»).

Посмотрите - ка, разбила (показать «яичко» на вытянутых руках).

Вот её мы посадили (наклониться).

И водой её полили (имитация движения «поливают»).

Выростала репка хороша и крепка (развести руки в стороны).

А теперь её потянем (имитация движения).

И из репы кашу сварим (имитация еды).

И будем мы от репки здоровые и крепкие (показать «силу»).

Мы славная семья козлят

Мы любим, прыгать и скакать (подпрыгивают на месте).

Мы любим, бегать и играться.

Любим рожками бодаться (стают парами и указательными пальчиками обеих рук показывают «рожки»).

Воспитатель: Вот немного отдохнули, а теперь продолжим путь.

Был Кощей вчера в гостях

Что наделал, просто – Ах!

Все картинки перепутал,

Сказки все мои он спутал.

Пазлы вы должны собрать,

Сказку русскую назвать!

4. «Собери сказку» (разрезные картинки – пазлы).

Воспитатель: Трудно сказочку сложить,

Но не надо нам тужить,

Дружно, смело и умело

С вами мы взялись за дело.

 (Дети собирают картинки из сказки и называют её: «Заяц - хваста», «Лисичка со скалочкой», «Лисичка сестричка и серый волк», «Конёк - горбунок»).

- Молодцы! Сложить сумели!

Проделки Кощея преодолели!

А сейчас будем сказки вспоминать

Пальчиковая гимнастика «Любимые сказки».

(Дети поочерёдно загибают пальчики, на последнюю строчку хлопают в ладоши).

Будем пальчики считать,

Будем сказки называть.

Рукавичка, Теремок,

Колобок – румяный бок.

Есть Снегурочка краса,

Три медведя, волк, лиса.

Не забудем Сивку – Бурку,

Нашу вещую каурку.

Про Жар – птицу сказку знаем,

Репку мы не забываем,

Знаем Волка и козлят.

Этим сказкам каждый рад.

Будем в сказки мы играть.

5. Сказку «Репка» посмотрите

И героям помогите.

Репку надо им достать,

Кто за кем, где должен встать?

Это сказка «Теремок»

Он не низок, не высок,

И жильцов своих всех ждёт,

Кто за кем сюда придёт?

(Дети, используя карточки – схемы, выстраивают последовательность цепочки героев сказок «Теремок» и «Репка»).

Воспитатель: - Быстро справиться сумели,

И на стулья тихо сели.

(сюрпризный момент – стук в дверь и заходит царица Литературы, в руках у неё корзинка).

-Кто – то в двери к нам стучит, кто – то в гости к нам спешит. Заходите поскорей!

Царица Литературы: - Здравствуйте, мои маленькие волшебники!

Дети: - Здравствуйте, Царица Литературы.

Царица Литературы: - Вы, конечно, все меня узнали, я к вам часто прихожу и с собою приношу волшебную шкатулочку, в которой находятся интересные сказки.

-Сегодня я принесла чудесную корзинку, а в ней для вас лежит задание:

6. Игра «Кому принадлежат эти вещи».

1.Скалочка, зеркало, стрела, метла, золотой ключик, красная шапочка, три ложки,

золотое яичко.

Дети: - Называют (скалочка принадлежит лисе, зеркало – мачехи, стрела – царевне – лягушки, метла – бабе – яге, золотой ключик – Буратино, красная шапочка – девочке, три ложки – три медведя, золотое яичко – курице).

- Молодцы! Быстро справились, правильно определили: кому эти вещи принадлежат.

Царица Литературы: - Сказочные герои часто носят длинные имена. У меня написано только часть имени. Давайте назовем полное имя героя.

Кощей – (Бессмертный). Баба – (Яга)

Елена – (Прекрасная). Гуси – (Лебеди)

Иван – (Царевич). Сивка – (Бурка)

Василиса – (Премудрая). Конёк – (Горбунок)

Змей – (Горыныч). Курочка – (Ряба).

За ваше умение,

За ум и смекалку

Сказать я спасибо хочу!

Тем, кто трудился,

Тем, кто старался

Подарки на память

Сейчас подарю.

(дарит детям книжки – сказки, прощается и уходит). До свидания.

Воспитатель: - Нам тоже пора возвращаться домой. Давайте произнесём волшебное заклинание: «Топ, топ, хлоп, хлоп

Вокруг себя повернись

И в ребятишек превратись!» (дети снимают колпачки и читают стихотворение).

Стихи о сказках.

1.Сказка радость нам несёт,

Тот, кто знает, тот поймёт

В сказке очень много смысла,

И любовь там ходит близко.

2.В сказке много приключений,

 Очень радостных волнений,

 Побеждает в ней добро,

 Ведь, оно, сильней, чем зло.

3.Тот, кто сказки уважает,

Непременно вырастает

Превращаясь в мудреца

Верит очень в чудеса.

 4. Сказка – чудная копилка,

Что накопишь, то возьмешь,

 А без сказки в этой жизни

 Непременно пропадёшь.

Воспитатель: Чтобы сказки не обидеть –

Надо их почаще видеть.

Их читать и рисовать,

Их любить и в них играть!

Сказки всех отучат злиться,

А научат веселиться,

Быть добрее и скромнее,

Терпеливее, мудрее.

Кто читать умеет книжки,

Сказки чаще «проверяйте»,

Ежедневно их читайте.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

2. Конспект занятия в старшей группе "Песочная сказка"

( технология «Песочный дворик»)

 

Цель: Формирование у детей потребности в познавательной, творческой и речевой активности через песочную анимацию.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

Образовательные :

1.                             Познакомить детей с разными видами песка (цветной, космический, кинетический, кварцевый)

2.                             Формировать навыки экспериментирования с песком;

3.                             Обогащать словарный запас детей словами: пескография, кварцевый, кинетический.

4.                             Развивать умение конструировать из песка по заданной схеме;

5.                             Упражнять в образовании похожих слов (рифм);

6.                             Составлять рассказ по картинке;

7.                             Формировать умение детей составлять слова из слогов;

8.                             Закрепление образа букв;

9.                             Формировать умение придумывать слова с заданным звуком в начале, середине, конце слова;

10.                         Коллективное сочинение сказки по предложенному зачину;

11.                         Способствовать проявлению детского творчества в работе с разными видами песка.

Развивающие:

1.                             Развитие представлений о видах и свойствах песка;

2.                             Развитие связной речи, упражнение в словообразовании;

3.                             Развитие тактильных ощущений, развитие пальчиковой моторики рук;

4.                             Развитие памяти, внимания, развитие познавательных процессов, развивать фантазию, образное и логическое мышление;

5.                             Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность детей.

Воспитательные задачи:

1.                             Воспитывать аккуратность, внимательность;

2.                             Вызвать положительные эмоции, связанные с новыми впечатлениями;

3.                             Воспитывать дружеские взаимоотношения;

4.                             Доставить детям радость, удовольствие от совместной деятельности.

5.                             Способствовать эмоциональному сближению детей;

 

Ход занятия

 

Воспитатель:

- Ребята, посмотрите, сегодня к нам пришли гости, давайте их поприветствуем:

С добрым утром! С новым днём!

С новым солнцем за окном!

Утро доброе встречай!

День хороший начинай!

- Давайте улыбнемся гостям и друг другу и подарим хорошее настроение!

Ребята, песочный человек просит у вас помощи, его песочную страну разрушил злой волшебник (Смотрим видеописьмо) и оставил осколок разрушенной страны

 Часть 1. Вы хотите помочь песочному человечку восстановить ее? (Да.) Как вы думаете, куда нам нужно отправиться? (В песочную страну) Из чего состоит песочная страна? (из песка) Сегодня мы с вами познакомимся с разными видами песка. Но в эту страну нелегко добраться. Вы готовы? Тогда вперед!

1-2-3-4-5, (хлопки поочередно по коленям)

даром время не терять, («Топотушки»)

Чтобы нам к стране добраться, (Руки лесенкой вверх)

нужно очень постараться. (Опустили черед стороны)

Шаг за шагом, шаг за шагом, (Маршировка)

Мы по скалам, по оврагам. (потянулись вверх, присели)

Полетим мы к ней как птицы, (Взмахи руками)

надо только приземлиться. (присели «скамеечка»)

А теперь друзья вперед, (Хлопки перед собой)

Нас с тобой работа ждет! («молоточки»)

Куда это мы попали? В песочную страну.

Ребята, в этой стране существуют разные виды песка: Кинетический и космический песок  имеют свойства сырого песка, из него можно строить башни. Разноцветный и кварцевый песок - сухой, из него можно создавать картины и даже мультфильмы - это необычное искусство называется пескография. Рисунки из песка творятся руками. (Индивидуальное и хоровое проговаривание).

В этой стране свои правила поведения, из надо знать, послушайте:

Вредных нет детей в стране –

Ведь не место им в песке!

Здесь нельзя кусаться, драться

И в глаза песком кидаться!

Стран чужих не разорять!

Никого не обижать!

Можно строить и чудить,

Можно много сотворить:

Горы, реки и моря,

Чтобы жизнь вокруг была.

Посмотрите, разрушенный замок, давайте поможем оживить его с помощью песка, а песок то не простой – разноцветный – вот какой! В этих коробочках сухой разноцветный песок.

Вы, ребята помогите!

Новый замок сотворите!

(Сыплем цветной песок на картину замка, поднимаем вертикально, ненужный песок отваливается)

Посмотрите, еще один осколок, возьмем его с собой?

 Часть 2

Что же есть вокруг каждого замка? (есть забор, укрепление, башни) а у нас остались одни развалины, поможем восстановить разрушенное укрепление вокруг замка? (да) Нужно расставить башни в соответствии схеме. Нам нужно разделиться на 2 команды (Каждой команде дается схема укрепления, решают, кто какую фигуру лепит между собой) Кинетический песок отлично держит форму и в то же время хорошо сыплется. Если его просто насыпать, он выглядит рыхлым, пушистым. Находим еще один осколок 

Часть 3

Ребята, в друзьях у песочного человечка есть песочная фея, которая может превращать слова в рифмы. Давайте поиграем: я вам буду говорить слово, а вы мне рифму к этому нему.

(Игра с волшебным клубочком, я - слово, дети мне рифму к нему)

Солнце-оконце море-горе

Птица-лисица Ручка - жучка

Цветок-листок книжка - малышка

Песок-колосок Трава - дрова

Мы с вами нашли еще осколочек 

Часть 4

 Возьмем его с собой и отправимся в гости к друзьям песочного человечка. Как вы думаете, чем они занимаются в свободное время? Сейчас узнаем!

(Детям даются картинки, на которых изображены: мяч, цветы, лейка, кораблик, птица, море, дерево, солнце)

Ребята, на нужно составить предложение с предметом на картинке.

Дети составляют предложения с предметом на картинке

Часть 5

 Например, Жители песочной страны любят играть в мяч.)

Злой волшебник пролетел над  всей песочной страной и перепутал все времена года, теперь здесь летом идет снег, а зимой распускаются цветы, найдите ошибки, помогите жителям этой страны и тогда у них все встанет на свои места (Работа в парах за столом, картинка на двоих, по 2-4 ошибки на карточке. 

Часть 6)

Ребята, я предлагаю вам немного отдохнуть

Физкультминутка

Чтобы злодеев побеждать,

Мало просто много знать,

Надо быть активным,

Смелым, добрым, сильным

А ещё желательно

Делать всё внимательно!"

(Садимся на стулья к интерактивной доске)

В песочной стране слова разбились на слоги и перепутались, поможем их собрать? (Собираем слова из перемешанных слогов на интерактивной доске) Находим осколок 

Часть 7

В песочной стране жители ездят на волшебном паровозике, но из-за разрушений он сломался  и песочные человечки не могут никуда уехать. Поможем жителям отремонтировать паровоз? (На каждом вагоне написана буква А ) Нужно придумать слово, чтобы звук  «А» стоял в начале слова, в середине слова и в конце слова.

Аист, Арбуз, Азбука, рАк, мАк, флАг, мАшинА, кошкА, птицА, кашА, ракетА. Находим осколок страны. 

Часть  8

Давайте сделаем гимнастику и немного отдохнем.

Глазам нужно отдохнуть

(закрыли глаза).

Нужно глубоко вздохнуть

Глазки по кругу побегут

Много-много раз моргнуть

Глазам стало хорошо

(легко касаться кончиком пальца глаз).

Увидят глазки мои всё.

Ребята, Что мы с вами собирали в песочной стране? Осколки. Как вы думаете, что мы с ними сделаем? Соберем разрушенную страну для песочных человечков. Раз страна песочная, мы будем создавать ее из кварцевого песка.

Перед началом нужно сделать гимнастику для пальчиков

Всё, что только захотим,

Из песка мы смастерим. – Хлопки в ладоши.

Коля лепит колобок, - имитация лепки.

А Иринка теремок - сделать «крышу» из рук.

Люба лепит разных рыб, - имитация движения рыб.

Ну а Вера – белый гриб - сжать одну руку в кулак и

накрыть ладошкой второй.

- А теперь мы превратимся в художников и попробуем нарисовать сказку. Скажите, чем рисуют художники? Правильно, карандашом или кисточкой. А мы с вами будем рисовать пальчиками на песке. Воспитатель показывает детям собраные осколки, а дети создают карину на песочном столе, при этом составляя рассказ по ней. Я начну: Жил был на свете Песочный человечек

1.                             Шел он по теплому песочку (дети идут по песку 2 пальцами),

2.                             На небе светило яркое солнышко (дети на желтом фоне рисуют солнышко),

3.                             И вдруг, перед ним раскинулось синее море. (Вкл. синий цвет).

4.                             По морю бежали легкие волны (Дети рис. маленькие волны 1 пальцем),

5.                             Ветер дул сильнее и сильнее (рис. волны 2 пальцами)

6.                             И начался шторм. (Дети рис .волны 4 или 5 пальцами).

7.                             Вскоре шторм стих - и море стало вновь ласковым и спокойным).

Воспитатель: Как же Песочному человечку дальше путешествовать по песочной стране? (Дети предлагают разные варианты: кораблик, плот ит.д.) Давайте мы нарисуем кораблик и поможем Песочному человечку добраться до берега.

-Молодцы, на таких чудесных корабликах Песочному человечку легко будет путешествовать по своей стране. (Детям предлагаю вытереть руки влажной салфеткой)

В ладошки наши посмотри –

Мудрее стали ведь они!

Спасибо, милый наш песок,

Ты нам песочную страну оживить помог!

Ребята, вы такие молодцы, вы помогли песочному человечку восстановить его страну, посмотрите, он прислал вам подарок.

Смотрим мультик, созданный своими руками на экране.

Мы помогли песочному человечку восстановить его разрушенную страну, теперь нам можно отправляться путешествовать дальше, давайте возьмемся за руки, закроем глаза и попросим песочную фею перенести нас в сад:

Песочная Фея нам помоги,

В садик нас перенеси!

(Открываем глаза, мы очутились в саду/)

Ребята, а где же мы с вами были? и Что делали? Что нового мы узнали? Из какого песка состоит песочная страна? Понравилось ли вам путешествие? Что именно? А мне понравилось, как Дима легко составлял слова. На память об этом путешествии песочный человек прислал вам подарки.

Спасибо вам за такое незабываемое путешествие!

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

                                                               

3.Инсценировка сказки под грибом старшая группа. Сценарий спектакля для детей по сказке В.Сутеева «Под грибом»

Задачи: Учить разыгрывать представления по знакомым сказкам, используя выразительные средства: интонацию, мимику, жест.

Развивать интерес к театрализованной деятельности

Костюмы: шапочки муравья, зайца, воробья, бабочки, лягушки, комбинезон и шапка для гриба

Декорации: бутафорские деревья и грибы, листья деревьев.

Действующие лица: Ведущий, Гриб - взрослый, Бабочка, Лягушка, Муравей, Зайчик, Воробей, Лиса - дети.

Звучит музыка.

Ведущий: На полянке, вдоль дорог

Вырос беленький грибок.

Он грибочек не простой —

Сказку нам принес с тобой.

Звучит музыка. На поляне вырос Гриб.

Ведущий: Осень. Дождик все сильней.

Спешит к грибочку Муравей.

Под музыку к Грибу идет Муравей.

Муравей: Я почти насквозь промок.

Спрячусь быстро под грибок!

Ведущий: Только встал он под грибок

Бабочка к грибку идет.

Под музыку появляется Бабочка.

Бабочка: Здравствуй, добрый Муравей!

Спрячь меня ты поскорей.

Уж лететь я не могу.

Муравей: Что ж, конечно помогу!

Прячься, прячься, поскорей!

Бабочка и Муравей стоят вместе под Грибком.

Ведущий: Скачет мокрый Воробей.

Воробей: Вы, друзья, меня пустите.

Пожалейте, не гоните.

Я совсем, совсем промок.

Вы пустите под грибок.

Муравей: И тебе найдется место.

Бабочка: Хоть немного нам и тесно.

Ведущий: Трое их. Им тесно слишком.

Прибежала к Грибку Мышка.

Под музыку к Грибку бежит Мышка

Мышка: Под Грибок меня пустите

Я промокла! Помогите!

Муравей: Хоть и тесно нам втроем,

От дождя тебя спасем.

Бабочка: Дождь, смотрите, все сильней!

Мышка: Прячься, прячься, Воробей!

Звучит музыка. На полянке показался Зайчик.

Ведущий: Кто же это на полянке?

Так ведь это серый Зайка!

Зайка (испуганно):

Кто там, кто там под Грибком?

Вы меня спасите!

За мной гонится Лиса,

Спрячьте, помогите!

Муравей (обращается к Мышке, Воробью, Бабочке):

Жалко Зайца, он промок.

Все: Прячься быстро под Грибок.

Ведущая: А вот и рыжая краса -

бежит кумушка - Лиса.

Под музыку на полянке появляется Лиса. Она оглядывается в поисках Зайца.

Лиса: Кто стоит там под Грибком

Вы меня узнали?

Отвечайте поскорей,

Зайца не видали?

Все: Нет!

Лиса: Лучше время не терять,

Звучит музыка.

Ведущий: Дождик кончился. И вот

Веселись лесной народ!

Все герои выходят из – под  Грибка.

К Грибку прыгает Лягушка.

Лягушка: Ква - ква - ква!

Как под ним вы разместились?

Догадались, что случилось?

Все: Гриб - то вырос!

Мы тебя благодарим

И «спасибо» говорим!

Все герои кланяются Грибку.

Гриб: Не меня благодарите

Себе «спасибо» говорите.

Ваша дружба Вас спасла

И укрыла от дождя!

Все герои танцуют под веселую музыку вокруг Грибка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 [ Звучит музыка №1 «Песня Дюймовочки»  Танец цветов. Из цветка выходит Дюймовочка. Она танцует в центре, а полукругом около нее девочки – бабочки. ]

ДЮЙМОВОЧКА

Сколько в мире красоты

Солнце, небо и цветы

Бабочки, цветущий луг

Как прекрасно всё вокруг.

 1 бабочка

Мы полетим по белому свету

Расскажем всем мы новость эту

Что девочка в цветке живёт

Песни нежные поёт.

 2 бабочка

Ах, как чиста её душа

И собою хороша  -

Глазки чистый изумруд

Её Дюймовочкой зовут

 [ Звучит музыка №2 Появляется жаба под музыку. (бабочки улетают) ]

 ЖАБА
Я недаром заскочила,
Квак - девчушка хороша!
Пусть женою станет милой,
Для сынка, для малыша!

[ Берет за руку Дюймовочку, ведет за собой. ]

 ДЮЙМОВОЧКА
Помогите! Отпустите!
Я в болото не хочу!

 ЖАБА:
Не упрямься! Он красавец!
Я серьезно говорю!

[ Ведет Дюймовочку к болоту. ]

[ Звучит музыка №3 Выбегают сынок и  лягушата. «Танец лягушат» ]

ЖАБА:
Посмотри, сынок, скорей!
Квак красива, квак стройна!

СЫН:
Будем жить в болоте с ней.
Вот возьми цветочек! Квааа!

[ Протягивает цветочек  Дюймовочке. Она отталкивает его. ]

 ДЮЙМОВОЧКА
Вот, несчастье! Как же быть?
Не хочу в болоте жить!

 СЫН
Ничего, не хнычь, привыкнешь!
Квак - в трясине заживем,
А пока тебя привяжем
И гостей всех созовем!

 [ Звучит музыка №4 Вылетает жук)

ЖУК:
Как вы обворожжжжительны!
Жжжелаю вам сказать
Я – жжжук. А как прикажжжите себя вы называть?
Пожжжалуй, я прекрасней,
Чем вы, и не встречал!
Я джжжентельмен, сударыня, и вас зову на бал!

[ Становятся в пары. ]

[ Звучит музыка №5 Танец «Полька». ]

 Выходят насекомые и танцуют танец

[ После танца: ]

1 ЖУК:
Ужжжасная! Ужжжасная!
И ножки две всего!
И слышать не желаем,
О ней мы ничего!

2 ЖУК

А у нее ведь даже усиков-то нет!
Какой позор! Какой скандал!
Не нравится нам! Нет!

 1 ЖУК
тебя нам жаль

Какой мужчина

Неповторим твой жест, твой взгляд

2 ЖУК

Связался с жутко не красивой

Об этом все вокруг твердят

ЖУК
Мне очень жжжаль сударыня,
Но всем без исключения
Вы жжжутко не понравились,
Хоть я другого мнения!
Прощайте!

[ Звучит музыка №4 Жуки и бабочки улетают. ]

 ДЮЙМОВОЧКА

Грустно мне и одиноко

 вот и осень у порога

[ Звучит музыка №6 ]танец осенних цветов

 ДЮЙМОВОЧКА

Ой, как холодно мне стало

Осень поздняя настала

Видна норка вдалеке

Может, кто поможет мне

 Звучит музыка № 7 Песня Мышки

Я хозяйка полевая,
Свое дело твердо знаю,
Накормлю и напою,
Песенку веселую спою!..
И отборную пшеницу,
Соберу я по крупице,
Каши вкусной наварю,
Я вам правду говорю!..
ПРИПЕВ:
Мышка бегает проворно,
В поле собирает зерна,
Про запас в сундук кладет,
Снова во поле идет!..
МЫШЬ

Что я вижу, кто же это

Что стоишь здесь, ведь не лето

Там сосулька под листом,

вставай, пошли скорее в дом

(берёт за руку, идут к задней стене)

МЫШЬ

Ты - Дюймовочка , я знаю

Летом бабочки летали,

Рассказали на лету, мне историю твою.

 ДЮЙМОВОЧКА

Можно здесь пожить немножко

Всю разорвала одежку

Нет ни дома, ни друзей,

Будь хоть ты ко мне добрей.

 МЫШЬ

Так и быть уж оставайся

Да делами занимайся

К нам сегодня на обед

Крот придет, он мой сосед

Обрати своё вниманье

Он слепой, но он богат

В дорогущей шубе ходит

Да к тому же не женат -

Ах, да вот и он идет.

  [ Звучит музыка №8 Выходит Крот. ]

 КРОТ:
Сколько зим, сколько лет!
Ну, соседушка привет!
Расскажи мне как жила?
Как идут твои дела?

 МЫШЬ
вот с Дюймовочкой  вдвоем,
Очень дружно мы живем,
И она мне помогает,
Шьет, готовит, убирает

 КРОТ:
Говоришь, готовить может?

И во всем, во всем поможет!

Пусть теперь со мной живёт

Будет мне она женой,
А ведь я  умен, богат -
Не жених, а просто клад!

 МЫШЬ.
 Ты с Кротом сейчас иди
Дом роскошный погляди.

( уходят с Кротом)

 [ Звучит музыка №9]танец ласточки

 ДЮЙМОВОЧКА:
Ах, бедняжка ты моя!
Как же жалко мне тебя!
В теплый край спешила ты,
И замерзла по пути,
Но тебя я пожалею,
И платком своим согрею

[ Накрывает ласточку платком.  Ласточка оживает, кружится, машет крыльями. ]

 ЛАСТОЧКА
Ты жизнь спасла мне!
Вить-вить-вить!
Должна тебя благодарить!

ДЮЙМОВОЧКА

Как я рада, что опять

Будешь в небе ты летать
ЛАСТОЧКА

Милая ,ты просто чудо

Хочешь улететь отсюда

Летим в цветущие края

,где живут мои друзья

Улыбки светятся кругом,

Хочешь - будет там теперь твой дом

ДЮЙМОВОЧКА

Согласна я скорей ,скорей

Лететь с тобой в страну друзей!

 [ Звучит музыка №10 «Полет души» Композитор Эрнесто Кортазар в конце Выбегают эльф и бабочки и сливаются в танец с ласточкой и Дюймовочкой ]

 ЛАСТОЧКА:
Не сыскать страны милей -
Эльфов царство здесь и фей!
Посмотри: в цветке любом
Ты себе устроишь дом!

ДЮЙМОВОЧКА:
Как чудесен этот край!
Вот спасибо!

ЛАСТОЧКА:
Ну, прощай!

ПРИНЦ ЭЛЬФОВ:

Здравствуй, девочка моя

Рад с тобою встрече я
Ты прекрасна, словно фея!
Восхищен  красой твоею!

 ВСЕ

Пусть будут счастливы все дети

 на этой солнечной планете

[ Звучит  песня Праздник детства)

 ВЕДУЩИЙ
Дорогие наши гости!
Все актеры просто класс!
Эту сказку все ребята -
Приготовили для вас!
В нашей сказке принимали участие: [ Артисты выходят, кланяются под аплодисменты ]
Эльфы
Лягушки
Мышь
Сын
Бабочки
Кузнечики и муравьи
Жук
Ласточка
Крот
Король
Дюймовочка.

ВЕДУЩИЙ:
Все старались не напрасно -
Все закончилось прекрасно!
Молодцы спасибо вам!
Вот и сказочке конец,
А кто слушал молодец!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Цель: 
Обобщить знания детей о сказках; активизировать и развивать чёткую интонационно-выразительную речь, обогащать словарный запас; воспитывать интерес к чтению, любовь к устному народному творчеству, умение работать в команде.

Предварительная работа: 
Чтение детям сказок, просмотр мультфильмов и беседы по содержанию, слушание магнитофонной записи со сказками, выставка книг по теме, игры-драматизации по сказкам.

Подготовительный этап: 

Заранее формируются две команды детей- «Почемучки» и «Любознайки» (дети берут эмблему и садятся за столы, к ним присоединяются родители)

Сказки гуляют по свету,
Ночь запрягая в карету.
Сказки живут на полянах,
Бродят на зорьке в туманах…
Мир озарив чудесами,
Сказки летят над лесами,
На подоконник садятся,
В окна, как в речки, глядятся…
Сказки со мною повсюду,
Их никогда не забуду.
Пусть Зло на проделки хитро,
Но все ж побеждает Добро.

1 конкурс Разминка

Итак, я объявляю первый конкурс, который называется «Разминка». В этом конкурсе одновременно принимают участие две команды. Я произношу задание, а вы все вместе дружно отвечайте и проверяйте на доске

1. На сметане мешён

На окошке стужён.

У него румяный бок,

Кто же это? (Колобок)

2. Девочка добрая в сказке жила,

К бабушке по лесу в гости пошла.

Мама красивую шапочку сшила

И пирожков дать с собой не забыла.

Что же за девочка-лапочка.

Как зовут её? … (Красная Шапочка)

3. Друг за другом по цепочке

Ухватились все так прочно!

Но ещё помощники скоро прибегут,

Победит упрямицу дружный общий труд.

Как засела крепко! Кто же это? … (Репка)

4. Человек немолодой

С преогромной бородой.

Обижает Буратино,

Артемона и Мальвину.

Вообще для всех людей

Он отъявленный злодей.

Знает кто-нибудь из вас,

Кто же это? (Карабас)

5 Я мальчишка деревянный,

Вот и ключик золотой!

Артемон, Пьеро, Мальвина –

Дружат все они со мной.

Всюду нос сую я длинный,

Моё имя … (Буратино)

. И на мачеху стирала

И горох перебирала

По ночам при свечке,

А спала у печки.

Хороша, как солнышко.

Кто же это? … (Золушка)

7. Трое их живёт в избушке,

В ней три стула и три кружки,

Три кроватки, три подушки.

Угадайте без подсказки

Кто герои этой сказки? (Три медведя)

8. В лесу тёмном на опушке,

Жили дружно все в избушке.

Маму дети поджидали,

В домик волка не пускали.

Эта сказка для ребят… (Волк и семеро козлят)

 Конкурс 2

«Путаница»

Помогите нам, ребята, распутать названия сказок.
Слушайте внимательно.
«Зелёная шапочка», 
«Кот в туфлях», 
«Два поросёнка», 
«Сестрица Танюшка и братец Никитушка»,
«Мальчик с ладошку;

«Иван – царевич и зеленый волк»

«Плавучий корабль»

«Царевна – индюшка» 

«Волк и 7 тигрят»

«По собачьему веленью»

«Гуси – вороны»

«Пашенька и медведь»

Конкурс 3

« Кто так сказал?»

Каждой команде по очереди задается фраза из сказки. Узнайте, кто из героев так говорил, из какой это  сказки?

«Сяду на пенек, съем пирожок».

«Кто сидел на моем стульчике и сломал его?»

«О, если я не дойду, если в пути пропаду?»

«Куд-куда, куд-куда вы откуда и куда?»

«Не пей из копытца, козленочком станешь».

«Ловись рыбка большая и маленькая».

«Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел».

«По – щучьему веленью, по-моему, хотению».

Слово жюри, подводим итоги 3-его конкурса и мы продолжаем дальше.

4 конкурс

«Угадай мелодию».

Сейчас вы услышите песенки героев сказок или мультфильмов. Вспомните названия этих сказок.
(Звучит аудио запись песен из сказок «Буратино», «Каникулы в Простоквашино», «Красная шапочка», «Бременские музыканты», «Три поросёнка», «Чебурашка и Крокодил Гена», «Вини-Пух и все-все-все», «Волк и семеро козлят»).

  5 конкурс

«Дальше-дальше».

Каждой команде задается по 10 вопросов, на которые команда должна отвечать сразу, не раздумывая. Если никто из команды не знает ответ, то капитан команды говорит «Дальше». За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

 

Вопросы для первой команды:

1. Кто лечил больных зверей? (Айболит)

2. Кто спас Муху-цокотуху от паука-злодея? (Комар)

3. Кого поймал Емеля в проруби? (Щуку)

4. Кто снёс золотое яичко? (курочка)

5. Как звали почтальона из деревни  Простоквашино? (Печкин)

6. Кто взял спички и поджёг синее море?

7. Чем ловил рыбу волк, в сказке «Волк и лиса»

8. Из чего был сделан Буратино? (Из полена)

9. Что больше всего любил есть Карлсон? (Варенье)

10. Сестрица братца Иванушки (Алёнушка)

 

Вопросы для второй команды:

1. Кто проглотил солнце в Сказке «Краденое солнце»? (Крокодил)

2. Самый лучший друг Чебурашки. (Крокодил Гена)

3. Кто помог зайцу выгнать лису из его избушки в сказке «Заюшкина избушка»? (Петух)

4. Лучший друг Винни-Пуха. (Пятачок)

5. В кого превратился гадкий утенок? (В прекрасного лебедя)

6. Кому несла Красная Шапочка пирожки и горшочек масла? (Бабушке)

7. Как звали маму-медведицу в сказке «Три медведя?» (Настасья Петровна)

8. Что купила Муха-цокотуха на базаре? (Самовар)

9. Кто из героев ездил по улице на печке?

10. Как зовут героиню сказки, которая ездила на балл в карете из тыквы? (Золушка)

 

Шестой конкурс Капитанов 

А сейчас я предлагаю каждому побывать в роли детектива. Вам предстоит узнать литературного героя по моему описанию. Задание называется «Фоторобот». Посмотрите, какие герои попали в нашу картотеку, и попробуйте узнать их по особым приметам. Матроскин, Мальвина, Мойдодыр, Лиса

7 конкурс 

«Разрезные картинки»

 «Сказочные задачки».

(Каждой команде нужно внимательно послушать задания и решить сказочные задачки.)

1 Сколько зверей встретил в лесу Колобок? (4)
2 Сколько лепестков у Цветика-семицветика?(7)
3 Герои сказки «Три поросёнка» пришли в гости к героям сказки «Три медведя». Сколько их стало всех вместе?(шесть)
4 Какой по счёту стояла кошка в сказке «Репка»?(4)
6 Назовите сказки, где упоминается цифра 7.

8 конкурс 

«Волшебный сундучок».

Ведущий. В Волшебном сундучке находятся предметы из разных сказок. Я буду вынимать предметы, а команды по очереди будут отгадывать из какой сказки данный предмет.

Туфелька – «Золушка»

Монетка – «Муха-цокотуха»

Зеркало – Белоснежка

Яйцо – «Курочка Ряба»

Золотой ключик. («Буратино»)

Красная шапочка. («Красная шапочка»)

Горошина - Принцесса на горошине

 

9 конкурс 

«Сказочная одежда»

Какому сказочному персонажу принадлежит эта одежда?

1. Какой сказочный герой, очень добрый и любящий зверей, носил докторский белый халат, белую шапочку и на носу очки? (Айболит)

2. Кто из героев сказок любил носить сапоги и шляпу? (Кот в сапогах)

3. Героиня какой сказки носила чудесное бальное платье и хрустальные туфельки? (Золушка)

4. Как звали сказочного героя, который носил курточку и штанишки из бумаги, а также полосатый колпачок? (Буратино)

«Какой сказочный герой передвигался на этом транспорте?»

1. Карета из тыквы. (Золушка)

2. Печь. (Емеля)

3. Ступа с метлой. (Баба-яга)

4. Пропеллер. (Карлсон)

 

ИТОГ

 В мире много сказок

Грустных и смешных.

И прожить на свете

Нам нельзя без них.

Мальчик Чиполлино,

Мишка Винни-Пух…

Каждый нам в дороге —

Настоящий друг.

Пусть герои сказок

Дарят нам тепло.

Пусть добро навеки

Побеждает зло!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Конспект итогового занятия по речевому развитию в старшей группе на тему:

«Викторина по сказкам»

Цель:

1. Закрепить и расширить знания детей о русских народных сказках;

2. Воспитывать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказок;

3. Замечать и выделять изобразительно выразительные средства, понимать их значение;

4. Ввести детей в сложный мир добра и зла, опираясь на содержание сказок;

5.Прививать вкус к творческой работе;

Оборудование: иллюстрации к сказкам.

Раздаточный материал: альбомные листы, краски, кисточки, салфетки, баночки под воду.

Ход занятия

- Ребята, а вы любите сказки? (да)

- А за что вы их любите, какие они? (интересные, умные)

- Почему, по вашему мнению, их назвали «сказки»? (потому что их придумали люди, там много волшебного)

- Слово «сказка» произошло от слова «сказ». В старину у бедных людей не было книг и малышам сказывали вымышленные истории, которые теперь называют сказками.

Сказки добрые. В каждой сказке всегда побеждает добра, а зло всегда наказывается. Длинными, зимними вечерами собирались люди под одной не яркой свечкой и рассказывали свои сказки. Были признанные сказатели, которых послушать приходили из других деревень.

Особенно сказки любили дети. Перед сном бабушки и мамы рассказывали детям сказки. Дети эти сказки передавали своим детям, а мы узнали сказки от наших мам и бабушек.

- Придумайте слова – родственники к слову «сказка» (сказ, сказочник, сказочный, сказатель)

- Вспомните, как начинаются сказки? (жили – были, однажды, в некотором царстве)

- Ребята, мы сегодня отправляемся с вами в страну сказок. Для того чтобы у нас с вами все получилось, было интересно, давайте поделимся друг с другом своим хорошим настроением.

(«Передаем» из рук в руки «хорошее настроение»)

Узнай сказку по загадке.

Давайте проведем сегодня праздник сказки. Вы много сказок знаете? Сейчас проверим. Я буду загадывать вам загадки, и вы будете называть сказку.

Появилась девочка в чашечке цветка,

И была та девочка чуть больше ноготка.

В скорлупе ореха девочка спала.

Какая же девочка в цветке жила?

(Дюймовочка)

Сейчас потолкуем о книжке другой.

Тут синее море, тут берег морской.

Старик вышел к морю и невод забросил,

Кого-то поймает и что-то попросит.

(Сказка о золотой рыбке)

О жадной старухе рассказ наш пойдет,

А жадность, ребята, к добру не ведет.

И кончится дело все тем же корытом,

Не новым, а старым, конечно, разбитым.

 (Сказка о золотой рыбке)

Ах ты, Петя-простота,

Сплоховал немножко.

Не послушался кота,

Выглянул в окошко.

(Лиса и петушок)

Я от дедушки ушел.

Я от бабушки ушел,

Скоро к вам приду.

(Колобок)

Очень курочка расстроена – разбито яичко.

(Курочка Ряба)

Я человек деревянный.

На воде и под водой

Ищу ключик золотой.

Всюду нос сую свой длинный.

Кто же я?

(Сказка о золотом ключике)

Физкультминутка

Буратино потянулся,

Раз – нагнулся,

Два – нагнулся,

Руки в стороны развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

(Дети выполняют соответствующие движения.)

Узнай сказку по картинке

- Вы молодцы, можете узнать сказку по загадке. А попробуйте узнать сказку по иллюстрации.

На доске развешаны иллюстрации к сказкам «Гуси-лебеди», «Волк и семеро козлят», «По щучьему велению», «Курочка Ряба».

Педагог обращает внимание детей на иллюстрацию к сказке «Гуси-лебеди».

Вопросы к детям:

1.     Как называется эта сказка?

2.     Кто ее сочинил?

3.     Почему гуси-лебеди унесли братца?

4.     Почему Аленушке помогали печка, яблонька и речка?

5.     Чтобы сделали бы вы, если бы оказались в такой ситуации?

Педагог обращает внимание детей на иллюстрацию к сказке «Волк и семеро козлят».

 Вопросы к детям:

1.     Как называется эта сказка?

2.     Назовите автора сказки?

3.     Чему учить нас эта сказка?

4.     Что нужно помнить, когда остаетесь одни дома?

Педагог обращает внимание детей на иллюстрацию к сказке «По щучьему велению».

Вопросы к детям:

1.     Как называется эта сказка?

2.     Кто ее автор?

3.     Что бы вы попросили у щуки, если бы вы ее поймали?

Педагог обращает внимание детей на иллюстрацию к сказке «Курочка Ряба».

Вопросы к детям:

1.     Когда вы первый раз услышали эту сказку?

2.     Кто вам ее рассказал?

3.     Скажите, какое яичко лучше – простое или золотое? Почему?

Узнай сказку по героям

 Вед. Молодцы! А теперь самое сложное задание. Я буду называть сказочных героев, а вы вспомните название сказок, в которых они действуют.

1.Царь, три сына, стрела, болото. (Царевна-лягушка)

2.Отец, мачеха, три дочери, туфелька, фея. (Золушка)

3.Очень маленькая девочка, майский жук, мышь, ласточка. (Дюймовочка)

4.Злая мачеха, дочь и падчерица, дед Мороз. (Морозко)

Вед. Какие молодцы! Отгадали Вы все сказки, ну что Вы готовы к следующему заданию? (ответы детей) Вам нужно добежать до столика и сложить пазл. Чья команда быстрее справится с этим заданием, тот зарабатывает одно очко.

      На столиках лежат разрезанные картинки с каким-либо сюжетом из русской народной сказки. Ребятам необходимо собрать иллюстрацию к сказке и определить ее название.

Вед. И так, следующее задание. В нашем волшебном сундуке перепутались сказки! Я по очереди каждой команде буду читать название сказки, а Вы отвечайте, что в этой сказке не так.

 1. «Гуси-сороки»

 2. «По кошачьему велению»

 3. «Сестрица Марфушечка и братец Иванушка»

 4. «Иван-царевич и зеленый волк»

 5. «Волк и семеро утят»

 6. «Дашенька и медведь»

  7. «Царевна-петрушка»

  8. «Сивка-мурка»

Вед. Какие молодцы! Все сказки разгадали, пришло время последнему заданию. В волшебном сундучке лежат зашифрованные сказки. Ваша задача расшифровать, какие сказки изображены на этих карточках.

Молодцы! Я хочу сказать вам спасибо от всех сказочных героев. Вы хорошо знаете сказки, но, думаю, у каждого из вас есть самая любимая сказка. И сейчас мы с вами нарисуем иллюстрацию к своей самой любимой сказке.

А в заключение хочется сказать: "Ребята, читайте сказки, они помогут вам в жизни. Сказка ложь да в ней намек, добрым молодцам урок!"

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

 

8. Консультация для родителей «Мини-музей в детском саду»

 «Мини-музей в детском саду»

      Мини-музей даёт возможность формировать, обогащать представления детей об окружающем мире, расширять кругозор, поддерживать интерес к коллекционированию, развивать любознательность и творческие способности.

      В группе у детей игрушки, а в мини-музее их привлекают именно настоящие вещи, которыми пользуются взрослые, орудия труда, предметы быта, украшения. Дети берут в руки экспонаты (в настоящих музеях нельзя трогать, а в детском музее – можно), начинают исследовать, экспериментировать, действовать с ними. Дети получают знания о разных предметах и явлениях, об отношениях с другими людьми и многое другое, что складывалось веками и передавалось от поколения к поколению. Любой предмет мини-музея может подсказать тему для интересного разговора.

      На базе мини-музеев можно организовать различные выставки. Здесь же размещаются детские работы, выполненные совместно со взрослыми. Каждый мини-музей – результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.

      В работе по созданию мини-музея можно условно выделить несколько этапов:

·                  Обозначение темы, согласно комплексно-тематическому планированию ДОУ, с актуализацией на развитие познавательной активности воспитанников.

·                  Привлечение детей и родителей к пополнению коллекции экспонатов мини-музея по теме, с последующим совместным изготовление экспонатов.

·                  Изучение экспонатов (составление описательных рассказов по теме, опираясь на экспонаты, развитие творческих способностей путём изображения данных экспонатов на листе бумаге, придумывание загадок и сказок по тематике, отображение в театральной деятельности и др.).

·                  Самостоятельная деятельность детей в мини-музеи (рассматривание, исследование, работа в парах, игры с экспонатами). Организация различных выставок детских работ, выполненных совместно с взрослыми.

·                  Приглашение детей других групп на экскурсию в мини-музей (в данной ситуации дети пробуют себя в роли экскурсовода).

·                  Совместные мероприятия с родителями по заданной теме (праздники, конкурсы, развлечения).

      Работая по данной теме, обратила внимание на то, какое бесценное влияние оказывает музей на воспитание дошкольников: расширение кругозора, обогащение словарного запаса, формирование познавательно-исследовательских способностей. Дети узнают интересные факты:  об исторических событиях, об истории происхождения предметов старины; у них развиваются тактильные ощущения, так как они могут потрогать, поиграть, поэкспериментировать с объектами мини-музея. При создании детьми музейных экспонатов, развиваются творческие способности, фантазия, воспитанники с огромным интересом создают поделки в нетрадиционных техниках, очень любят демонстрировать их при проведении экскурсий, делятся опытом со сверстниками.

 

Скачано с www.znanio.ru