ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИКТ В УСЛОВИЯХ, ОБНОВЛЕННЫХ ФГОС, НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ

Внедрение современных образовательных ИКТ
в условиях, обновленных ФГОС, на уроках математики и информатики

Мосьпан Елена Анатольевна, учитель математики и информатики

Государственное бюджетное учреждение общеобразовательная организация Запорожской области «Дмитровская средняя общеобразовательная школа»
Бердянского района

Аннотация. В статье рассматриваются современные методические приёмы, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся на уроках математики и информатики. Анализируются педагогические подходы, соответствующие требованиям обновлённых образовательных стандартов, и демонстрирует способы их практического применения. Примеры из школьной практики иллюстрируют эффективность приёмов в формировании устойчивого познавательного интереса, развитию критического мышления и самостоятельности обучающихся.

Ключевые слова: активизация познавательной деятельности, методические приёмы, математика, информатика, учебная мотивация, самостоятельность, рефлексия, критическое мышление, цифровые технологии.

В условиях обновления образовательной парадигмы и перехода к деятельностному подходу перед учителем стоит задача не просто передать знания, а пробудить у учащихся интерес к учебному процессу, сделать обучение осознанным и увлекательным. Особенно это актуально в преподавании таких дисциплин, как математика и информатика, где высока доля абстрактного материала и алгоритмических действий. Цель настоящей статьи — рассмотреть методические приёмы, которые позволяют сделать процесс обучения более живым, вовлекающим и направленным на развитие активной познавательной позиции у школьников.

Один из базовых приёмов активизации — использование проблемных вопросов и учебных парадоксов. Вместо того чтобы сразу давать готовые формулы или алгоритмы, учитель предлагает учащимся задачу, над которой действительно нужно подумать. Например, в начале урока математики можно задать вопрос: «Почему при делении на ноль результат не определён, если в арифметике мы делим всё на части?» Такой вопрос не имеет однозначного ответа и требует от ученика анализа, сопоставления и логического рассуждения. В информатике аналогичным может быть задание: «Почему нельзя просто скопировать и вставить программу с другого сайта, чтобы она работала без ошибок?» Здесь учащиеся сталкиваются с необходимостью понимать контекст выполнения программ и важность синтаксической строгости. Подобные вопросы мотивируют к обучению и делают урок интеллектуальным поиском.

Игровые элементы — ещё один мощный приём вовлечения. В математику и информатику легко внедряются элементы геймификации, в том числе через цифровые платформы. Например, с помощью онлайн-сервисов типа Wordwall, Quizlet можно устраивать мини-соревнования, в которых участвуют все ученики. Даже простая проверка домашнего задания может превратиться в командную викторину, где учащиеся обсуждают варианты ответов и стараются опередить друг друга в скорости и точности. Такой формат позволяет одновременно повышать интерес и развивать кооперативные навыки, а также снижает страх ошибки — ведь в игре экспериментировать легче.

Визуализация абстрактных понятий помогает преодолеть трудности в понимании. Использование интерактивных моделей, графиков, анимаций позволяет «оживить» сухие определения. В информатике это может быть, например, демонстрация работы алгоритма сортировки через анимацию или визуальный конструктор, такой как Scratch. В математике — интерактивные построения в GeoGebra, где можно менять параметры и наблюдать, как изменяется график функции. Такие приёмы делают абстрактное конкретным, а значит — понятным.

Обязательным компонентом активного урока является работа в парах и малых группах. Совместное обсуждение задач позволяет каждому ученику почувствовать свою значимость, научиться выражать мысли и воспринимать альтернативные точки зрения. Например, при изучении темы «Системы счисления» учащиеся могут получить задание: в парах разработать «инструкцию» для пришельцев, как перевести двоичное число в десятичное. Такая игра-метафора не только закрепляет навык, но и делает его легко запоминаемым. Групповая работа способствует формированию социальной компетентности и умения принимать решения в команде.

Рефлексия — неотъемлемая часть урока, направленного на развитие познавательной активности. После выполнения задания полезно задать ученикам вопросы: «Что оказалось самым трудным?», «Какие способы решения вы использовали?», «Как можно было бы упростить задачу?». Такие вопросы позволяют не просто подвести итоги, но и развить у школьников умение осмыслять свою деятельность. Особенно важно это в информатике, где работа над проектами требует осознанного анализа эффективности решений и исправления ошибок.

Также важно использовать межпредметные связи и практико-ориентированные задания. Например, при изучении статистики на уроке математики можно предложить учащимся проанализировать данные школьной анкеты и визуализировать их средствами Excel или Google Таблиц. В информатике — создать интерактивную презентацию по теме «Графики математических функций», объединив теорию и визуализацию. Эти задания развивают не только предметные, но и универсальные учебные действия, делают знания применимыми в реальной жизни.

Активизации способствуют и смена видов деятельности, и неожиданные формы подачи материала. Например, можно начать урок с короткого видеофрагмента, актуального для темы, предложить учащимся сформулировать вопросы к нему, а затем перейти к основному материалу. Такой метод создаёт эмоциональный отклик и позволяет встроить знания в понятный контекст. Аудио-визуальные средства, элементы сторителлинга, цифровые симуляторы и виртуальные экскурсии (например, по серверной или суперкомпьютерному центру) расширяют учебное пространство и открывают новые горизонты.

Таким образом, активизация познавательной деятельности на уроках математики и информатики возможна при условии осознанного и целенаправленного применения разнообразных методических приёмов. Учителю важно быть гибким, творчески подходить к организации урока, понимать особенности восприятия учащихся и стремиться сделать каждый учебный эпизод максимально осмысленным. В условиях современных образовательных стандартов не информация как таковая становится ключом к успеху, а умение ею пользоваться, анализировать, применять и преобразовывать в процессе самостоятельной мыслительной деятельности. Именно в этом контексте приёмы активизации выступают не только педагогическим инструментом, но и основой формирования личности ученика, способной к саморазвитию и ответственному принятию решений в быстро меняющемся мире.

Список литературы

1.            Гречкина М. А. Активизация познавательной деятельности учащихся посредством использования современных икт-технологий на уроках информатики // Universum: психология и образование. 2021. №10 (88). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktivizatsiya-poznavatelnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-posredstvom-ispolzovaniya-sovremennyh-ikt-tehnologiy-na-urokah-informatiki

2.            Домнин Д. С. Игрофикация образовательного процесса по математике как средство развития познавательной активности школьников // Вестник науки. 2024. №7 (76). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igrofikatsiya-obrazovatelnogo-protsessa-po-matematike-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnoy-aktivnosti-shkolnikov

3.            Дубынина Т. В. Развитие познавательного интереса к математике во внеурочной деятельности // Интерактивная наука. 2021. №8 (63). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnogo-interesa-k-matematike-vo-vneurochnoy-deyatelnosti

4.            Пальская Ю. В. Организация познавательной деятельности на уроках «Информатики» // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. №2-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-poznavatelnoy-deyatelnosti-na-urokah-informatiki

5.            Скачано с www.znanio.ru