Внедрение и использование интерактивных технологий в начальной школе.

Внедрение и использование  интерактивных технологий  в начальной школе. Аннотация. Статья посвящена вопросам интерактивного обучения детей младшего   школьного   возраста.   Автор   предлагают   интерактивные   методы   и технологии   для   использования   на   уроках   в   начальной   школе   с   учётом психолого­педагогических особенностей младшего школьного возраста. Ключевые   слова: универсальные   учебные   действия, интерактивное школьный обучение, технологии, младший возраст, интерактивный метод, начальное общее образование.    интерактивные           Интерактивное обучение ­ это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и обучающегося.         Интерактивные технологии ­ это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективной работе, основанным на взаимодействии   всех   его   участников   процесса   обучения.   Интерактивные технологии направлены на то, чтобы вовлечь всех учащихся в обсуждение темы, выполнение заданий, презентацию результатов самостоятельной работы. Сделать их   участие   заинтересованным,   мотивированным,   нацеленным   на   достижение результатов.          Интерактивный метод ­ это система правил организации взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий,   при   котором.   Интерактивные   методы   обучения   получили   в последнее   время   широкое   применение   на   уроках   различных   предметов. Интерактивное обучение обладает следующими чертами:       ­  это   взаимодействие   обучающихся   между    собой   и  преподавателем (непосредственно или опосредованно);        ­это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;       ­   это   обучение   «реальности»,   т.е.   обучение,   основанное   на   реальных   действительности. ситуациях   окружающей   нас проблемах   и   Интерактивные технологии условно делятся на четыре группы: 1. Интерактивные технологии кооперативного обучения: ­ Обучение в парах;   ­   Ротационные   (изменяемые)   тройки;   ­   Два   ­   четыре   ­   все   вместе;   ­ «Карусель».   2. Интерактивные технологии кооперативно ­ группового обучения: ­ Обсуждение   проблемы   в   общем   кругу;   ­   «Микрофон»;   ­   Незаконченные предложения; ­ Мозговой штурм; ­ Обучая ­ учусь; ­ Решение проблемы.  3.   Технологии   ситуационного   моделирования:   ­   Симуляции;   ­ Упрощенное судебное слушание; ­ Разыгрывание ситуаций с ролями.   4. Технологии обработки дискуссионных вопросов: ­ Метод ­ пресс; ­ «Займи   позицию»;   ­   «Изменение   позиции»;   ­   Непрерывная   шкала   мнений;   ­ Дискуссия; Дебаты. ­     Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Суть интерактивного обучения состоит в том, что  практически все дети   оказываются   вовлеченными   в   процесс   познания,   имеют   возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что знают и думают; каждый вносит свой особый индивидуальный вклад в решение общей задачи. Использование   интерактивных   технологий   позволяет   мне  строить учебный   процесс   в   школьном   учреждении   с   учетом   принципа   интеграции образовательных   областях   и   в   соответствии   с   возрастными   особенностями развития детей. Этапы проведения интерактивных форм.       Разминка. Объединение в группы. Организация учебной деятельности учащихся в группе. Подведение итогов Презентация групповых решений Рефлексия Я   предлагаю   вам   некоторые   интерактивные   технологии,   которые можно принять для развития речи младшего школьного возраста.  Интерактивная технология « Интервью». Эта   технология   приемлема   для   закрепления   и   обобщения   знаний   по пройденной   теме.   Ребёнок   ­   корреспондент,   используя   карточки­схемы   (на начальном   периоде   обучения)   берёт   интервью   на   любую   тему   у   детей.  В  их условных обозначениях заложен алгоритм формулирования вопросов: ­ Что ты услышал на уроке? ­ Что тебе понравилось на уроке? ­ Что ты узнал нового? –  ­Что ты делал на уроке?            Благодаря этой технологии у детей активно развивается диалоговая речь, которая   побуждает   их   к   взаимодействию   «   ученик­   ученик»,   «   ученик   ­ взрослый».   Следующая   интерактивная   технология   «   Реклама   на телеканале».  Дети   делятся   на   группы   ,   каждая   из   которых   получает   задание прорекламировать какую­то вещь. Дети договариваются, ( возможно даже что­то показывают).  Интерактивная технологии « Цепочка».  Эта   технология   помогает     мне   в   формировании   у   детей   школьного возраста   умение   работать   в   команде.   Основу   этой   технологии   составляет последовательное решение каждым участником одной задачи. Наличие общей цели,   одного   общего   результата   создает   обстановку   сопереживания   и взаимопомощи, заставляет общаться друг с другом.  Можно провести такие дидактические игры: « Составь предложение по цепочке» . Каждый ребёнок называет слово так, что бы получилось смысловое предложение. « Расшифруй слово» . С помощью картинок зашифровано слово, дети по очереди составляют его. « Я начну, а ты закончи». Например « Я очень люблю зиму, потому что…..»  Интерактивная технологию «Работа в группах».  В режимах интерактивного обучения отдается предпочтение группам из трёх   человек.   Применение   технологии   групповой   работы   «   в   тройках»   дает возможность трудиться всем детям.  Цель этой технологии заключается в том, что каждый ребёнок сможет выговориться.   Дети   делятся   на   группы.   Каждая   группа   получает   задание   и схему рассказа или сказки и тему. Совещаясь, дети придумывают рассказ или сказку, договариваются, кто из них и что будет рассказывать. Интерактивные упражнения: «Аквариум» Учащиеся   объединяются   в   группы   по   5­6   человек.   Одна   из   групп занимает место в центре класса, получает задание, зачитывает и обговаривает его. Остальные учащиеся не вмешиваются в обсуждение, а внимательно слушают и делают пометки. После публичного выполнения задания группа занимает свои рабочие   места,   а   учащиеся   класса   обговаривают   ход   дискуссии,   аргументы выступающих. После этого место в «Аквариуме» занимает другая группа. «Два, четыре – вместе» Учащимся предлагается проблема или информация, которую они сначала отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее объединяются в   четверки.   После   принятия   совместного   решения   в   четверках   происходит совместное обговаривание вопроса. «Микрофон» Учащимся предлагается высказать свою точку зрения по поставленному вопросу или проблеме. По классу пускают предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший такой «микрофон» обязан четко и лаконично изложить свою мысль и сделать вывод. «Синтез идей» Данное   упражнение   предусматривает   выполнение   группами   поэтапно всех видов заданий урока: на отдельных листах бумаги первая группа выполняет первое задание, вторая – второе и т.д. После выполнения первая группа отдает свой   листок   для   доработки   второй   группе,   вторая   –   третьей   и   т.д.   Когда доработанный листочек возвращается к «хозяевам», каждая группа презентует свои исследования с учетом дополнений одноклассников. Можно перед началом работы создать экспертную группу, которая будет оценивать продуктивность работы каждой группы. «Мозговой штурм» Для   решения   проблемного   вопроса   учащимся   предлагается   найти   как можно больше путей, идей, предложений, каждое из которых фиксируется на доске или листе бумаги. После создания такого «Банка идей» проводится анализ и обговаривание. Метод « ПРЕСС» Это   упражнение   развивает   умение   формулировать   высказывание   по определенному   дискуссионному   вопросу   в   сжатой   форме,   выразительно, аргументировано, лаконично. «Метод ПРЕСС» состоит из четырех этапов: – Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…») – Обоснование своей мысли («… Так как…») –   Примеры   и   аргументы   для   поддержания   своей   точки   зрения   («… например…») – Обобщение, выводы («Итак…»). «Обучая – учусь» Материал урока делится на отдельные блоки по количеству учащихся в классе.   Учащиеся   отрабатывают   и   обмениваются   информацией,   создавая временные   пары,   после   чего   происходит   коллективное   обговаривание   и закрепление учебного материала. «Выбери позицию» Предлагается проблемный вопрос, две противоположные точки зрения и три позиции: «Да» (за первое предложение), «Нет» (за второе предложение), «Не знаю,   не   определил   собственную   позицию».   Учащиеся   класса   выбирают определенную   позицию,   формируют   три   группы,   обговаривают   правильность своей позиции. Один или несколько членов каждой группы аргументируют свою позицию, после чего происходит коллективное обсуждение проблемы и понятие правильного решения. «Карусель» Учащиеся   размещаются   в   два   круга   лицом   друг   к   другу.   Некоторое время каждая пара обменивается информацией, своими мыслями; после этого учащиеся   внешнего   круга   перемещаются   по   кругу   к   следующему   партнеру. Можно предварительно предложить учащимся подготовить вопросы по теме и провести по кругу опрос. «Совместный проект» Группы работают над выполнением разных заданий одной темы. После завершения работы каждая группа презентует свои исследования, в результате чего все учащиеся знакомятся с темой в целом. По сравнению с традиционными, в интерактивных моделях обучения мы  меняем взаимодействие учеников с учителем, следовательно: ­ активность учителя уступает место активности учащихся; ­ мы создаём условия для инициативы учеников; ­ ученики выступают полноправными участниками, их опыт не менее важен, чем  опыт ведущего; ­ мы не даём готовые знания, а побуждаем к самостоятельному поиску; ­ мы организуем взаимодействие участников с той или иной областью  информационной среды; ­ обращаемся к профессиональному опыту участников, помогаем искать  решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые. Используя   эти   упражнения,   я   получила   повышение   качества обученности учащихся, и повысила их мотивацию к обучению.   С   первого   класса   очень   помогает   интерактивная   технология «Микрофон». Главное, чтоб в руках ещё и атрибут был. Сами высказывают своё мнение по очереди, товарища выслушивают, порядок и дисциплина. На уроках природоведения,  гражданского   образования,  основ   здоровья   и   чтения   просто незаменим. И мне нравится. Главное – вопросы, темы продумывать, где  ребята высказывают мнение, учатся строить предложения. Сначала осторожно, не каждый мог сказать, передавал сразу микрофон другому, сейчас говорят все. Работаем по цепочке или выборочно беру интервью. Нравится   детям   работа   в   группах.   Дух   соревнования,   чтоб   были первыми. Маленький штрих – выполнила группа, встали все дружно и протянули друг другу ладошки. Это у нас окончание работы. Немного   раз,   но   использовала   в   этом   году   технологию   «   обучая   – учусь».  Разбиваю на малые группы. Раздаю карточки с подготовленной новой информацией. Дети сами распределяют материал для каждого ученика в своей группе,   готовят   перессказ   близко   к   тексту,   почти   заучивая.   Продумывают вопросы. Подбирают иллюстрации (лежат отдельно) Выступают, а потом классу задают вопросы, чтобы проверить, как их слушали. Были у нас выступления о планетах, материках, океанах, о символах ДНР. Нравится проверять работу у товарищей  (делает тот, кто быстрее и правильнее выполнит). На той неделе, когда репетировали, часть детей решала примеры, так Настя Вельчева проверила и оценки поставила. Чтоб Вам меньше проверять, ведь вы же заняты. Интерактивное   обучение  –   несомненно   интересное,   творческое, перспективное направление. А если урок открытый, так вообще выигрышный.  Вот некоторые примеры интерактивных упражнений, используемых мною на уроках. «Поиск соответствий». При  выполнении   этого  задания  от  учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причем это задание  рекомендуется  сделать  до  того,  как  учащиеся  начнут  знакомиться   с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий. На   основе   приёма «Ранжирование» использую   упражнение «Что важнее?». При выполнении этого задания от учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и определить относительную важность или ценность каждого из них в сравнении с другими. Прием «Верно/Неверно». При выполнении приема учащиеся внимательно читают утверждения и решают,   верны   они   или   нет.   Это   может   быть   хорошим   способом   закрепить старые   понятия,   нацелить,   учащихся   на   поиск   нужных   ответов   в   исходных документах и проверить их понимание. В результате обычно возникает много дискуссий. При переходе к работе в малых группах использую приём «Один – два – четыре».  Учащимся   предлагается   проблема   или   информация,   которую   они сначала   отрабатывают   самостоятельно,   затем   обговаривают   в   парах,   далее объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках происходит совместное обсуждение вопроса. Опять же работа в группах: игра «Исследователи»    :  исследуйте   текст,   посчитайте,   сколько   раз   в   нем встречается слово «малина» и т. п. «Сходства   и   различия». Учащиеся   в   парах   или   малых   группах выделяют   общие   и   отличительные   признаки,   затем   происходит   совместное подведение итогов. Еще   одно,   на   мой   взгляд,   интересное       упражнение   «Бананы»    , которое помогает сломать стереотипы, производить работу левой полушарием мозга, логическим, рациональным мышлением. Используется как разминка. (Надпись на доске: ШБИАСНТАЛНЕЫР) Зачеркните   в   этой   строке   шесть   букв   таким   образом,   чтобы   буквы, которые   остаются   (без   изменения   своей   последовательности),   составляли   бы хорошо знакомое слово. (Бананы) Парную работу, работу в группах я рассматриваю, как начальную стадию   формирования   деловых   межличностных   отношений   первоклассников. Это   определяется   тем,   что   в   начале   учебного   года   большинство первоклассников: ­ не владеют умениями совместной деятельности; ­ не готовы сотрудничать в больших группах; ­ плохо знают друг друга; ­   не   умеют   общаться   с   малознакомыми   сверстниками,   избегают совместной деятельности с ними. Работа   в   парах   является   наиболее   комфортной   формой   организации учебного   процесса,   целью   которого   является   формирование   деловых межличностных отношений. Работа   в   парах   формирует   у   детей   умения   принимать   общую   цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели; соотносить свои действия с действиями партнера по совместной деятельности; принимать   участие   в   сравнении   цели   и   результата   работы.   Здесь   в   качестве примера хочу привести занятие, проводимого мною в адаптационный период с первоклассниками – «Варежки». Таким образом, освоение учителем проблемно­поисковых методов – это и есть самый верный путь к организации творческо­исследовательской деятельности учащихся, а значит, интерактивного обучения. Занятия,   построенные   в   интерактивном   режиме,   вызвали   заметный интерес   у   учащихся,   прежде   всего,   потому,   что   нарушили   привычный   и несколько надоевший порядок работы на уроке, позволили каждому побыть не в роли   пассивного   слушателя,   а   в   роли   активного   участника,   организатора учебного процесса.  Уроки,   проведённые   в   интерактивном   режиме,   позволяют     мне включить  всех учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении проблем, в результате слабые обретают некоторую уверенность в собственных силах, сильные ощущают пользу, помогая товарищам понять материал. В процессе работы в интерактиве у учащихся формируются коммуникативные   навыки,   способность   к   сотрудничеству   и   взаимодействию, развивается критическое мышление, что является необходимым для их будущей профессиональной деятельности. Интерактивные   технологии   повышают   заинтересованность   учащихся   к предмету,   развивают   творчество,   учат   работать   с   различными   источниками знаний,   в   какой­то   степени   снимают   перенагрузки   учащихся   домашними заданиями,   расширяют   кругозор              Применяя на уроках интерактивные методы обучения, я  добиваюсь новых   возможностей,   связанных,   прежде   всего,   с   налаживанием межличностного   взаимодействия   путем   внешнего   диалога   в   процессе усвоения учебного материала.  Действительно,   между   учащимися   в   классе   неизбежно   возникают определенные   межличностные   взаимоотношения;   и   от   того,   какими   они будут,   во   многом   зависит   успешность   их   учебной   деятельности.   Умелая организация   взаимодействия   обучающихся   на   основе   учебного   материала становится   мощным   фактором   повышения   эффективности   учебной деятельности в целом. Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач: ­   развивает   коммуникативные   умения   и   навыки,   помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися; ­ решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой   информацией,   без   которой   невозможно   реализовывать совместную деятельность; ­   развивает   общие   учебные   умения   и   навыки   (анализ,   синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач; ­ обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.                 Буду рада если моя работа вас заинтересовала.