Введение в мир общения

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ  ЭТАП  ОБУЧЕНИЯ «Введение в мир общения» — 54 ч (6 недель)1        Вводные занятия, проводимые на основе материалов 1­й части азбуки, открывают детям разнообразный   мир   общения,   знакомят   с   его   формами   (словесными   и   несловесными, устными и письменными, реальными и условными).       Предлагаемые в учебнике речевые ситуации, построенные на игровом, занимательном материале,   помогут   учителю   организовать   речевое   общение   детей   на   уроке,   просто   и доступно рассказать о целях и средствах общения людей, подвести учащихся к пониманию условности общения с миром природы, искусства и материальной культуры.       Наряду   с   этим   создаются   предпосылки   для   элементарного   понимания   учащимися знаковой   природы   языка   и   его   роли   как   средства   общения.   Значительно   больше,   чем обычно,   отводится   времени   на   работу   со   словом   и   его   значением,   с   предложением   и связной речью.               Урок 1. «Давайте знакомиться!»       З а д а ч и :   а) практическое   введение   понятия   «общение»;   знакомство   детей   с персонажами учебной книги  и друг с другом;  б) развитие  навыков  устного общения — умения   говорить   и   слушать   (понимать,   кто,   что,   как   и   зачем   говорит);   в) привлечение внимания к слову и его номинативной (назывной) функции («АБВГДейка», с. 2—5).       1. Знакомство детей с учителем и друг с другом. Приветствуя своих новых учеников, педагог выражает желание с ними познакомиться. Возникает проблемная ситуация: как это сделать, если школьников много, а учитель один; он не сможет услышать каждого, если дети будут говорить все сразу. Учащиеся сами выводят правило общения в классе: вслух говорит один, а другие внимательно слушают.       — Что означает слово  познакомиться? (Значит, назвать себя, свое имя, сказать, как тебя зовут.)       — Имя есть у каждого человека. Это имя собственное. Каждому мальчику и девочке бывает очень приятно, когда их называют по имени.       Учитель называет свое имя, а потом предлагает это сделать детям.       — Кто из вас уже успел познакомиться друг с другом? Представьтесь, пожалуйста, мне и всему классу. (Учащиеся используют выражение «Меня зовут ...» или «Мое имя ... , а фамилия ...».)       2. Раскрытие роли знакомства для вступления в общение. Освоение формы речевого этикета при обращении друг к другу.       — Для чего люди знакомятся? (Чтобы знать, как правильно обратиться к учителю или другим ребятам, чтобы подружиться, вместе играть и трудиться, помогать друг другу.) — Все вы теперь ученики одного класса и будете вместе учиться несколько лет, а это значит — обращаться друг к другу за поддержкой и советом как на уроках, так и в минуты отдыха.       А я, ваша учительница, буду помогать вам учиться; объяснять все новое и непонятное, приходить на помощь тому, кому трудно.       Для   этого   нужно   знать,   как   следует   вести   себя   в   классе.   (Объясняются   правила поведения   в   классе,   за   партой,   на   перемене;   повторяются   вежливые   слова —   при приветствии, прощании, просьбе.)       3. Знакомство школьников с учебной книгой и ее героями.       — Перед вами первая учебная книга. Она очень хочет, чтобы вы с ней познакомились и полюбили ее. (Учащиеся рассматривают содержание иллюстраций на с. 3 «АБВГДейки».) Название страницы «Давайте знакомиться!» — приглашение к дальнейшему разговору.       — Кто предлагает вам познакомиться? (Девочка, мальчик и еще кто­то, похожий на медвежонка или Мурзилку.) Но при знакомстве недостаточно сказать «я мальчик» или «я девочка». Девочек и мальчиков много. Значит, надо сказать, как тебя зовут, назвать себя, свое имя. Азбука подсказывает нам, что девочку зовут Аня, а мальчика — Ваня. Только вот это незнакомое забавное существо пока остается без имени. Наверное, на следующих страничках «Азбуки» мы узнаем, как его зовут. (Дети, умеющие писать, подписывают свои имена под рисунком в центре листа.)       Учитель   обращает   внимание   детей   на   то,   что   имена   есть   не   только   у   них,   но   и   у предметов, которые окружают их,— это слова.       4. Формирование представлений о видах общения, определение ценностных ориентаций учащихся, тестирование (с. 4—5).       Рисунки   учебника   соответствуют   различным   видам   общения:   общение   детей   друг  с другом, с родителями, общение с природой, с книгой и др.       Учитель предлагает рассмотреть рисунки и раскрасить тот, на котором изображены любимые занятия школьников. Затем они готовят рассказ о своих увлечениях. Это задание носит   характер   тестирования   и   направлено   на   определение   того,   чему   дети   отдают предпочтение   в   общении.   Учитель   отмечает   для   себя   тех   детей,   которые   проявляют интерес к книге, слушанию и чтению сказок.       Привлечь внимание детей к этим проблемным моментам помогает задание «Расскажи, с кем и с чем ты можешь общаться».       5. Раскрытие   условного   характера   общения   с   миром   вещей   и   миром   природы. Подчеркивается, что назвать (дать «имена») можно и окружающие предметы.       6. Практическое   представление   о   результате   общения.   Рассматривание   рисунка, который ребята создали вместе. — Что   детям   помогло   сделать   общий   рисунок?   (Не   только   умение   рисовать,   но   и умение договариваться, общаться, умение понимать друг друга.)       — Когда и где вещи приобретают умение говорить? (Когда попадают в сказку.)       7. «Чтение»   значков,   помещенных   на   полях   учебника,   символизирующих   устную   и письменную речь (слушаю, говорю, пишу, читаю).       8. О б о б щ е н и е .       — Усвоить науку общения — значит овладеть умением вести себя так, чтобы людям было   хорошо   с   тобой,   удобно   и   приятно.   Даже   обыкновенное,   простое   слово «здравствуйте», которым приветствует встретивший вас человек, значит очень многое. Оно как бы говорит: «Ты мне приятен, я радуюсь, что вижу тебя. Я желаю тебе самого доброго здоровья, радости, веселья и счастья».       9. Рисунок о первом школьном дне. Тему выбирают дети.               Урок 2. «Мои любимые книжки». Цель и средства речевого общения       З а д а ч и : а) практическое знакомство с целями и средствами общения через игровые ситуации и диалог литературных героев; б) осмысление роли слова в общении (с. 6—7).       I. 1. Учащиеся рассказывают о своих любимых литературных героях, их приключениях, называют их имена и произведения, в которых они «живут».       Отвечая   на   поставленные   вопросы,   учащиеся   отмечают,   что   Малыш   и   Карлсон радуются встрече друг с другом, Винтик и Шпунтик мастерят пылесос, доктор Айболит приходит на помощь животным. Особое внимание обращается на героев народной сказки сестрицу Аленушку и братца Иванушку. Беда случилась оттого, что братец не прислушался к   словам   сестры   (нравственный   аспект   общения).   Но в   сказке   девочка   продолжает разговаривать с козленком. Ответная любовь братца привела сказку к счастливому концу.       2. Общение в мире людей.       — Как общаются люди? (Люди разговаривают друг с другом, они говорят, сообщают что­то, рассказывают, обращаются друг к другу. Для этого они используют слова, которые мы слышим и произносим.)       — Какие слова, по­вашему, говорят герои произведений К. Чуковского, Н. Носова и А. Линдгрен?   О чем   они   разговаривают?   (Дети   разыгрывают   воображаемые   ситуации, придумывают   свои   диалоги.)   Рассматривается   картинка   с   изображением   почтальона Печкина и галчонка Хватайки из книги Э. Успенского «Дядя Федор, пес и кот».       — Чем   огорчен   почтальон   Печкин?   (Его   все   время   спрашивают   за   дверью:   «Кто там?» — и, хотя уже несколько раз ему пришлось ответить, что он «почтальон Печкин и принес посылку для вашего мальчика», дверь все равно не открывается.) Почему же дверь не открывается? (Потому что Шарик с котом Матроскиным научили галчонка говорить: «Кто   там?»,   но   смысл   этих   слов   он   сам   не   понимал.   Значит,   общение   между   этими сказочными героями не достигло своей цели, их разговор не имел смысла.)       Разыгрывание «диалога» почтальона с галчонком.       3. Новая встреча с забавным героем из произведения Б. Заходера «Мохнатая азбука»:       — Автор дал своему герою необычное имя Ктототам. Почему? (Непонятно, кто это: забавный человечек или  зверюшка. В русском языке не нашлось для него подходящего слова, поэтому автор и назвал его Ктототамом.)       II. Письмо.   Урок   «Дорога   в   школу».   (Работа   проводится   в   тетради   «Рисуй,   думай, рассказывай»2.)       Основная цель первых страниц этой тетради: выявить уровень владения графическим навыком (тест на списывание) и научить ориентироваться на листе; подготовить ребенка к письму,   научить   не   просто   раскрашивать   рисунки,   а   заштриховывать   их,   нанося параллельные   линии   определенной   длины.   Кроме   того,   проводится   работа   на классификацию слов («игрушки — учебные вещи»).               Урок 3. «Мы узнаем мир по именам»       З а д а ч и :   а) развивать   умение   быстро   и   точно   находить   слова   для   обозначения предметов   окружающего   мира;   привлекать   внимание   к   слову,   формировать   желание обогатить  свою  речь  новыми  словами;   б) учить   классифицировать  слова,  обозначающие живые существа (одушевленные) и неживые предметы, слова — имена собственные и слова обобщенного наименования (с. 4—7, 27).       I. 1. Урок   начинается   с   игры   «Мы   узнаем   мир   по   именам».   Отправной   является ситуация из  книги  Э. Успенского с почтальоном Печкиным, который,  попадая  в класс, задает   детям   вопросы:   «Кто   там?»,   «Что   там?».   Дети   должны   называть   окружающие предметы и точно классифицировать названия по вопросам к т о ?, ч т о ?.       2. Подводятся итоги: кто же больше всех знает слов. Создать яркое представление о запасе слов в языке учителю поможет демонстрация толкового словаря.       3. Слова, обозначающие живые существа и неживые предметы.       Упражнения на классификацию следует закончить таким выводом: «К словам первой группы можно поставить вопрос: «Кто это?», а к словам второй группы — «Что это?».       4. Логические упражнения на классификацию. Учитель объясняет, что слова бывают разные:   одни   называют   конкретные   предметы,   другие   обозначают   сразу   все   предметы подобного   рода.   Например,  камыш,  тюльпан,  ель,  ромашка  можно   назвать   одним словом — растения. Учащиеся   с   помощью   карандаша   соединяют   рисунки,   обозначающие   конкретные наименования, со словами обобщающего характера: учебные вещи, животные, растения, которые даны в азбуке в наглядно­образном плане (с. 27).       5. Имена собственные. Учитель предлагает понаблюдать, какую роль в общении играет слово, как оно «живет» в речи. (Слова в речи используются для называния  предметов окружающего мира, но называют их по­разному.) Учитель произносит слово девочка — и встают все девочки, потом говорит слово мальчик — встают все мальчики.       — Словом  девочки,— поясняет  учитель,— называют  всех  девочек  сразу.  Это слово­ название   принадлежит   всем   девочкам.   (Это   нарицательное   слово­название.   Нарицать — значит давать имя.) Но у каждой девочки есть еще свое личное, собственное имя (Лена, Оля, Света, Галя).       Учащиеся называют свои имена и обобщают — это все имена собственные.       6. Работая со словом, осмысливая его назывную функцию, учащиеся вновь встречаются с забавным существом (Ктототамом).       — Как   вы   объясните   такое   необычное   имя?   (Это   кто­то   загадочный,   непонятный, которому трудно придумать название.)       — Кто придумал это забавное имя? (Писатель Б. Заходер.)       — А теперь посоревнуемся, кто больше знает слов­названий тех предметов, которые нас окружают, т. е. предметов, которые существуют, находятся вокруг нас.       Необходимо   проследить   за   тем,   чтобы   дети   умели   не   только   называть   вещи (окружающие их предметы), но и указывать все их детали, называть словом (окно — рама, форточка и т. п.).       II. Письмо. Урок «Что в центре круга?» (пособие «Рисуй, думай, рассказывай», с. 6—7).       1. Ориентировка на листе: слева, справа, в центре.       2. Словесное   определение   размеров   изображенных   предметов,   их   пространственное расположение: выше, ниже и т. д.       3. Штриховка, раскрашивание, использование прямых и наклонных линий.       4. Рисование круглых предметов, штриховка.               Урок 4. «Мы — хорошие друзья». Культура общения       З а д а ч и : а) привлечь внимание детей к различным способам разрешения проблемных (конфликтных)   ситуаций,   возникающих   между   людьми:   дружелюбным   и   воинствующим (конфликтным); воспитание привычки находить мирные способы разрешения конфликтов; б) усвоение   слов,   обозначающих   действия   предметов;   слов,   передающих   эмоциональное состояние героев в различных ситуациях (с. 8—9).       I. 1. Устные рассказы детей о семье.       Учитель обращает внимание на стиль общения детей друг с другом, в семье, на те способы, к которым они прибегают при разрешении конфликтных ситуаций (драка, беседа, убеждение, совет, просьба, предложение, обсуждение).       2. Рассказ в картинках «Однажды мама ушла...» (с. 9). Учащиеся дают имена героям рассказа, строят предположения о том, что же произошло в отсутствие мамы.       История о двух сестренках предполагает решение ряда проблем. Во­первых, учащиеся размышляют,   почему   девочка   сразу   же   не   смогла   успокоить   малыша.   (Малыш   еще   не говорит,  и   девочка  не  может  понять,  что  ему  надо.)  Во­вторых,   учащиеся   приходят  к выводу, что лучший способ утешения — это теплые, ласковые слова, улыбка, поцелуи.       — Что вы можете посоветовать Ктототаму? Какие слова для утешения обезьянки вы подскажете ему?       3. Подбор слов, обозначающих эмоциональное состояние и действия героев: радуется, пугается, удивляется; бежит, приносит, целует; хнычет, плачет, кричит, зовет, орет.       4. Устные рассказы учащихся о любимых летних играх и занятиях. Цель: рассказать коротко, но интересно (самые любопытные случаи).       5. Составление рассказа по серии картинок «Чей гриб?». Обсуждая ответы на вопросы, учащиеся приходят к выводу, что причина ссоры не только в жадности мальчиков, но и в их   неумении   по­хорошему   (словами,   а   не   кулаками)   решить   спор.   Единственная возможность помириться — это извиниться друг перед другом за грубость, найти слова согласия. (Учащиеся предлагают возможные слова для примирения.)       — Как   вы   узнали   о   настроении   детей,   изображенных   на   последней   картинке? (По жестам — движениям рук, по мимике — выражению лица.)       6. Сравнение   поступков   героев,   способов   решения   проблемных   ситуаций   по   двум сюжетам:   «Однажды   мама   ушла...»   и   «Чей   гриб?».   Высказывание   мнений,   их аргументирование, выбор способа поведения каждым ребенком.       7. Логические   упражнения —   подбор   слов­названий   грибов,   вычеркивание   лишнего предмета   (с. 8).   Сравнение   слов­названий,   обозначающих  гриб —   растение   и  гриб —   на игровой площадке.       II. Письмо. Урок «Большие и маленькие». Сравнение (с. 8—9, 10—11).       1. Предметная   (тематическая)   классификация   предметов.   Сравнение   предметов   по размеру, форме, количеству. Подбор слов­названий для единичных предметов; проведение игры «Как назвать одним словом?»; слова для живых существ и неживых предметов (с включением вопросов к т о ? ч т о ?). 2. Обведение предметов по контуру. Штриховка.       3. Усвоение понятий: «прямая» — «наклонная», «овал» — «круг».       Устные рассказы «Самые, самые...».               Урок 5. «Страшный зверь». Слова и жесты в общении       З а д а ч и :   а) дать   представление   о   жесте   и   его   значении,   уместности   использования жестов; б) прививать культуру общения (с. 10—11, 16—17).       I. 1. Устные рассказы по серии картинок «Страшный зверь» (из «Забавных историй» В. Сутеева).   Учащиеся   сопоставляют   порядок   кадров   и   последовательность   событий. Отвечая на вопрос: «Как удалось малышам убедить охотника в существовании страшного зверя?», они обращают внимание на испуганный вид детей. Школьникам дается задание представить, как малыши показали охотнику страшного зверя, и передать это с помощью мимики и жестов.       Слова, обозначающие действия и состояние героев:  идут,  бегут,  несутся,  удирают; боятся, пугаются, опасаются, тревожатся, беспокоятся; робеть, дрожать, трусить.       Выбор слов, точно описывающих состояние героев.       2. Культура общения в связи с использованием жестов (работа со с. 17).       Неоднозначно ведет себя в общении Волк — герой мультфильма «Ну, погоди!». Он вежлив с теми, кого побаивается (с Крокодилом Геной), и груб, заносчив с теми, кто слабее его (с Чебурашкой).       — Какие   жесты   Волка   позволяют   назвать   его   вежливым,   а   какие   говорят   о   его грубости?       Учитель подводит детей к выводу о том, что по­настоящему вежливый человек ведет себя   так   не   из   желания   получить   одобрение   или   из   страха   заслужить   осуждение   за бескультурье.   Вежливость —   привычка,   потребность   воспитанного   человека,   знак уважения к окружающим людям.       3. Уместность использования жестов в речевом общении.       — Припомните   и   расскажите   случаи,   где   наряду   со   словом   можно   было   бы использовать жест. Убедите слушателей в своей правоте.       4. Придумывание  юмористических  историй  «Ктототам в  булочной».  (Жест  героя не соответствует ситуации.)       II. Письмо. Урок «Приглашение в гости». Жесты (с. 12—13).       1. Проведение линий, соответствующих направлению жестов. 2. Обведение, штриховка.       3. Устные рассказы «Приглашение...».               Урок 6. «Первый школьный звонок». Жест и его значение (с. 12—13)       З а д а ч и : а) практическое введение понятия «жест», его значение; научить различать многозначность жеста, воспитывать привычку уместного использования жеста в речевом общении;  б) стимулировать   речевые   высказывания  детей  на  уроке,  прививать   привычку следить за своей речью.       I. 1. Устные  рассказы  о первом  школьном  дне  (рассказ по воспоминаниям,  развитие воображения).       — Вспомним первый день пребывания в школе, постараемся его представить (закройте глаза,   мысленно   нарисуйте   картину   и   попробуйте   озвучить   ее);   теперь   эту   картину нарисуем устно.       — Что больше всего запомнилось? Чему вы особенно радовались? Какое настроение было у вас и окружающих?       Учитель   обращает   внимание   детей   на   цель   высказываний   (сообщить   какую­то информацию или заинтересовать ею слушателей, воздействовать на них).       2. Рассматривание иллюстраций в «АБВГДейке» (с. 12).       — Как можно было узнать, что все радовались вместе с тобой? (Дается анализ внешних проявлений этой радости: поведение окружающих, их улыбки и жесты.) Проводится работа по развитию творческого воображения учащихся.       — Как персонажи телепередачи «Спокойной ночи, малыши!» могли попасть в школу? (Возможно, еще ночью забрались в портфель к ребятам, а потом спрятались под партами.)       3. Жест, его значение.       — Что означает поднятая вверх рука мамы, детей (до свидания, прощайте, мы идем в школу)?       Обобщение:   поднятие   руки   в   различных   ситуациях   общения   может   иметь   разные значения, в зависимости от ситуации и цели общения.       4. Самостоятельные   наблюдения   и   выводы   о   многозначности   жеста   на   основе иллюстративной ситуации «На уроке» (с. 13).       Беседа по иллюстрации дополнит представление детей о жесте и его многозначности (прижатый к губам палец означает «надо сидеть тихо», поднятая рука ученика — «хочу ответить» и т. д.). 5. О б о б щ е н и е   (с. 11—14). Учащиеся  рассказывают все, что они узнали о жестах, затем учитель отмечает:       — Жесты,   сопровождающие   речь   человека,   дополняют   ее,   делая   речь   более выразительной; они передают настроение человека и тогда, когда он молчит. В этом случае жесты, мимика помогают читать мысли и настроения людей.       Роль   жестов   в   общении   анализируется   с   помощью   картинок:   мама   машет   («до свидания») уезжающему сыну, так как услышать ее слова на расстоянии он не сможет; зрители хлопают в ладоши балерине, вместо того чтобы выражать свое одобрение криком; малыш показывает на пальцах, что ему два года, так как считать он пока не умеет; рыбак показывает   размер   выловленной   им   рыбы,   чтобы   ее   было   удобнее   представить.   Таким образом,  учащиеся   подводятся   к  выводу,   что   жесты   дополняют   слова   и   нередко   даже заменяют их. В результате разводятся и закрепляются понятия «жест» и «значение жеста».       6. Дополнительный материал (с. 14—15).       Знакомство с фразеологизмами (устойчивые обороты речи, используемые в общении) проводится на основе анализа поведения на уроке героев телепередачи «Спокойной ночи, малыши!».       Значение фразеологических выражений «навострил уши», «клюет носом», «прячется в кусты» представлено в наглядно­образной форме. Разъясняется смысл этих выражений в применении   к   людям:   «навострил   уши» —   внимательно   слушает,   «клюет   носом» — дремлет, «прячется в кусты» — уходит от ответа.       7. «Чтение» загадок по рисунку.       Хрюша,   выполняющий   роль   учителя,   загадывает   загадку:   «Хвост   крючком,   нос пятачком». Многозначность слова  пятачок  показана через  сравнение носа поросенка с пятикопеечной   монетой.   В наглядной   форме   показано,   как   осуществляется   перенос значения   по   форме   с   одного   предмета   на   другой:   «Почему   же   нос   поросенка   назван пятачком?» (Он напоминает по форме пятикопеечную монету.)       Отгадывание   второй   загадки:   «Посреди   двора   стоит   копна:   спереди   вилы,   а   сзади метла».       — Сравните предмет загадки и предмет отгадки. Что общего и различного?       II. Письмо. Урок «Чей домик?», «Правильно — неправильно» (с. 14—17).       1. Устный   рассказ   «Где   чей   домик?»   сопровождается   обведением   предметов   и   их штриховкой.   Дорисовывание   домика:   обведение   крыши,   штриховка,   раскрашивание занавесок   со   словесным   проговариванием   (линии   вертикальные,   горизонтальные,   с наклоном влево и вправо).       2. Введение понятия «рабочая строка», значение стрелки (направление движения руки), обозначение точкой начала письма прямых и наклонных палочек.       3. Ассоциативная классификация: найди пару (с. 17). 4. Самостоятельные упражнения на основе простейших заданий (с. 15—16).               Урок 7. «Культура общения». Изобрази и расскажи (с. 16—17)       З а д а ч и : а) закрепление представлений о жесте и его значении; роль жеста и слова в общении; б) культура общения: отработка произношения; использование формул речевого этикета; внимание к отбору слов.       I. 1. Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем».       Одни школьники создают выразительные пластические образы с помощью характерных движений, поз и выразительных жестов, а другие — угадывают, что они означают.       2. Устный рассказ по произведению и мультфильму Г. Остера. Определяется, сколько частей в кадре, их последовательность; «дорисовываются» недостающие, придумывается заглавие   фильма.   Вопрос:   «Какой   кадр   не   виден?» —   предполагает,   что   учащиеся попытаются сами показать, как обезьянка передразнивает слона.       3. Размышления учащихся над историей с обезьянкой.       — Нравится ли вам обезьянка? Чем? (Обезьянка, играя, изображает своих друзей очень похоже, как настоящая артистка. Но обезьянка не понимает того, что, передразнивая своих друзей (особенности их внешнего вида, поведения), она обижает их.)       — Что означает жест обезьянки в последнем кадре? Почему друзья покидают ее?       4. Решение коммуникативно­речевой задачи.       — Как помочь обезьянке? Посоветуйте ей. Убедите ее друзей вернуться к ней.       Учащиеся, распределив роли между собой, выстраивают диалог героев мультфильма.       II. Письмо. Урок «На рыбалке» (с. 18—19).       1. Проведение параллельных линий, штриховка.        Усвоение   понятий:   «внутри»,   «снаружи»,   «рядом»;   «длиннее»,   «короче»;   «больше», «меньше».       2. Самостоятельная работа (с. 19).       3. Устные рассказы по рисункам с использованием понятий.               Уроки 8—9. В мире природы (с. 18—19, 20—21) З а д а ч и : развитие наблюдательности детей и умений «читать», понимать поведение животных,   их   намерения   по   характерным   движениям,   позам;   формирование   речевого умения словесно описывать животных, их поведение, действия.       I. 1. Чтение   (с.   18).   Учащиеся   вспоминают   содержание   песни   «Жили   у   бабуси   два веселых гуся» и исполняют ее, изображая поведение гусей: вытягивают шеи, прячутся в канавке, кланяются бабусе.       2. Разговор переходит на естественное поведение птиц в природе.       — Вам наверняка приходилось видеть, как гуси вытягивают шеи или наклоняют головы, покачивая   ими.   В песенке   этим   движениям   давалось   шутливое   объяснение.   А что   они означают на самом деле?       Расшифровка   движений   гуся:   поднятие   вверх   головы —   выражение   тревоги,   голова спрятана под крыло — нерешительность и т. д.       Лексическая   работа:   отбор   слов,   обозначающих   настроение   гуся,   его   особенности (тревожится, волнуется, беспокоится; храбрый — трусливый, боязливый).       3. Рассказ по картинке «Мальчики и собака».       — Почему лает собака? Как это узнать? (Чем обеспокоена собака, можно определить только из ситуации. Ее лай может выражать радость при появлении хозяина, несущего ей косточки, но может означать и угрозу для ребят.)       4. Составление рассказа и рисование по произведению К. Д. Ушинского «Еж и заяц». Дети изображают (движением и рисунком) защитную позу ежика (свернулся в клубочек). Рисунок должен быть очень простым (колючий шарик).       5. По серии рисунков «Тигр и зайцы» составляется устный рассказ. Предварительно анализируются поза и движения тигра, определяются его намерения: высматривает добычу, готовится к прыжку, прыгает...3        Обучение рассказыванию в паре: дети делятся на слушателей и рассказчиков, затем они меняются ролями.       6. Игры­загадки: «Угадай, что это?», «На что это похоже?». Цель — узнать животных или предметы по их описанию с помощью жестов, движений, пластических образов. Дети убеждаются,   что   с   помощью   действий   и   жестов   можно   изобразить   любой   предмет, ситуацию  или   какое­либо  животное,   показать,  как   оно  двигается,   ведет  себя   во  время опасности   (заяц,   волк,   черепаха,   ворона).   Учитель   может   пояснить,   что   пластические образы — это своеобразный язык искусства танца, балета.       7. «На уроке у кота Леопольда» — устные рассказы по серии рисунков.       — Как вы догадались о том, что произошло на уроке? Что вам помогло? (Помогло умение читать жесты, позы, мимику героев и понимать их значение.) Учитель   может   пояснить,   что   испуг   мышонка   представлен   как   немая   сцена —   он выражен не словами, а внешним видом: поднялся хвост, встала дыбом шерстка, вытянулась мордочка.   Внешний   вид   кота   Леопольда   выражает   недоумение,   непонимание   того,   что случилось.       — Чем же напугала красивая бабочка маленького мышонка? (В процессе обсуждения дети убеждаются, что в общении мимика 4 имеет большое значение.)       Перед   составлением   устных   рассказов   учитель   обращает   внимание   детей   на последовательность изложения своих мыслей в рассказе.       — Художник рассказал историю про кота и мышей с помощью рисунков. Чтобы не сбиться с мысли, свой рассказ он разбил на три части: начало, середина, конец. Запомните эти слова­подсказки (начало, середина, конец): они помогут «не потерять» мысль в своем устном рассказе.       8. Классификация   слов:   по   каким   признакам   можно   объединить   слова  жук, стрекоза, ...?       II. Письмо. Урок «Целое и часть» (с. 20—23).       1. Анализ рисунка, выделение части и целого. Штриховка, обведение.       2. Дорисовывание и увеличение предмета по клеткам.       3. Предметная   классификация   (деревья,  ягоды, ...),   ассоциативная   классификация (елка — колючая, ягода — сладкая, ...).       4. Самостоятельная работа по выбору (с. 20—23).               Урок 10. «Мы пришли в театр». Мимика и ее роль в общении       З а д а ч и :   а) развитие   умения   «читать»   (понимать   значение) выражение   лица   героев сказок;   б) формирование   умения   рассказывать   сказки,   истории,   сопровождаемые уместными жестами, соответствующей мимикой и интонацией.       I. 1. Приглашение детей в театр. Учащиеся рассказывают, над чем они смеются в театре, над чем плачут.       — А вы замечали, как настроения и чувства людей отражаются на их лицах? Как это передано в масках? (Можно дополнить, что маски являются символом театра.) Все актеры владеют искусством передавать душевное состояние с помощью движений мышц лица — мимикой. Мимикой обладает и каждый из вас.       2. «Просмотр» спектакля «Золушка» (с. 22).       — Когда вам грустно? Когда радостно? (Используется подбор масок к каждой сценке, т. е. дети графически обозначают свое общее эмоциональное состояние с помощью той или иной маски: грустно, весело.) Посмотрите на выражение лиц детей, которые оказались на одном из спектаклей (с. 22—23).       3. Эмоционально­образное   иллюстрирование   таких   выражений,   как  слезы   градом; надулся; сияет, как ... . Для последнего выражения дети находят наглядный образ.       Лексическая   работа   со   словами­антонимами   (без   термина): добрый — злой; смеяться — плакать.  грустно —  весело;       4. Введение барометра настроения: дети с помощью простейших условных рисунков показывают, «обозначают» свое настроение на уроке.       II. Письмо. Урок «Волшебные превращения» (с. 24—25).       1. Превращение простых овалов в разные предметы. Штриховка, обведение.       2. Коллективная работа: найди закономерность.       — Рассмотрите рисунок и догадайтесь, какой узор должен быть в пустых клетках.       3. Составление узора с помощью параллельных линий, бордюр 5.               Урок 11. «Вспомни сказки». Интонация, ее роль в общении       З а д а ч и : а) совершенствование умения «читать» (понимать значение) выражения лица героев   сказки;   б) понимать   значение   интонации 6,   эмоциональной   окраски   голоса собеседника; в) развитие умения воспроизводить речь героев сказок с соответствующей интонацией.       I. 1. Рассматривание иллюстраций на с. 24.       Учащиеся   узнают   героев   произведения   К. Чуковского   «Мойдодыр».   Проводится краткая беседа по содержанию произведения с зачитыванием отдельных строчек, отрывков текста. Слова  Мойдодыра,  обращенные к грязнуле и  чистому мальчику,  соотносятся с позой Мойдодыра, жестами, выражением «лица» и, наконец, интонацией, эмоциональной окраской   голоса.   Соответственно   и   учащиеся,   представляя   себя   в   роли   Мойдодыра, подкрепляют свое чтение соответствующей мимикой и интонацией.       Коммуникативно­речевая   задача:   а) попробуй   убедить   слушателей,   что   мимика, интонация помогают передать характер героя; б) докажи, что слова Мойдодыра следует читать по­разному: одни — громко, резко; другие — спокойно, одобрительно.       2. Следующее задание:       — Найди смешные предметы. Есть ли они в сказке? (Подушка,  как лягушка;  мыло кусало, как оса.) С помощью   рисунков   можно   раскрыть   механизм   образования   простого   сравнения, этому помогает и использование слов как, словно. .   Он   появляется   по   аналогии   с   образом       Вводится   условный   знак   сравнения   крутящегося   колеса:   «Отчего   же   все   кругом   завертелось,   закружилось   и   помчалось колесом?» Учитель может пояснить: завертелись колесом не только сами предметы, но и их   слова­названия,   так   что   свойства   одних   предметов   стали   переноситься   на   другие. Появились  странные,  смешные предметы.  Какие?  (Подушка с лапами  лягушки, мыло  с жалом   осы.)   Какие   действия   могут   совершать   эти   смешные   предметы,   получившие свойства живых существ? Назовите эти действия словами (ускакало, кусало).       Наконец, сравнение рисунка поросенка, лежащего в луже, и грязнули дает наглядное представление о том, почему ребенка назвали поросенком.       — В   этой   сказке   происходят   и   другие   невероятные   вещи:   слово,   которым   всегда назывался   поросенок   (учащиеся   обводят   рисунок),   вдруг   «перелетело»   на   мальчика (соединяют его с другим рисунком). Почему так случилось? Прав ли Мойдодыр, назвав мальчика поросенком?       Учащиеся отвечают на главный вопрос: «Отчего же все кругом завертелось?..» (Потому что Мойдодыр был очень возмущен неопрятностью малыша.)       3. Наблюдение   над   значением   и   ролью   интонации   в   общении   проводится   по иллюстрациям к известным сказкам (с. 25). Учащиеся анализируют выражения лиц героев и тем самым определяют интонационные особенности речи и их значение. Особое внимание уделяется изменению голоса героев. Буратино пытается говорить с Карабасом «голосом кувшина»;  девочка  говорит  с яблонькой  сначала   капризно  и  грубо, а  потом ласково  и вежливо.       — Зачем герои сказок меняют свой голос? (Это нужно, чтобы достичь какой­то цели, результата, т. е. важно не только что сказать, но и как сказать.) Это очень важный аспект речи, который учащиеся «открыли» волшебным ключиком.       4. Заключение.   Дети   в   лицах   передают   содержание   представленных   эпизодов, сопровождая   свой   рассказ   необходимыми   движениями   и   жестами,   соответствующей мимикой и интонацией. Проводится игра «Отгадай, чей голос».       С этого урока учитель переключает внимание детей с интонационной стороны речи к звучанию   самого   слова,   учит   детей   ориентироваться   в  его   звуковом  составе   (находить нужный звук в начале, середине и в конце слова).       II. Письмо. Урок «В квартире» (с. 26—27).       1. «Убираем квартиру» — обведение изображения предметов, письмо линий в рабочей строке; составление и рисование бордюра.       2. «На   что   похоже?» —   обведение   пунктирных   линий;   письмо   наклонных   линий   в рабочей строке. 3. Лексическая работа со словами: гостиная, спальня, детская, кухня, ванная.       4. Самостоятельная работа «Волшебные превращения».               Урок 12. «О чем рассказал Гулливер?». Слова или предметы?       З а д а ч и : а) разведение понятий «слово» и «предмет», «слово» и «признак», «слово» и «действие»;   б) классификация   слов,   обозначающих   предметы,   признаки,   действия; в) выяснение роли предмета и слова в общении (с. 26—27).       I. 1. Вместо слов — предметы.       — Иллюстрации по произведению Дж. Свифта «Путешествие Гулливера» знакомят нас с новым способом общения, изобретенным учеными академии одной сказочной страны. Общение с помощью самих предметов, а не слов 7.       Рассматривая иллюстрации, изображающие мудрецов с мешками за спиной, полными вещей   для   общения,   учащиеся   решают,   действительно   ли   этот   метод   общения   удобен. (Во всех отношениях легче просто назвать предметы, чем носить их, да и не все мысли, разумеется, можно выразить с помощью предметов.)       Учитель предлагает подумать, что такое слово и предмет.       2. Игровые ситуации на различение предметов и слов, их обозначающих.       — Выглянуло   солнце,   позвало   вас   гулять.   Какие   предметы   для   игры   вы   возьмете? (Учащимся нужно молча взять со стола учителя мяч или скакалку.)       Назовите   каждый   предмет   словом.   Покажите   действия   с   мячом.   (Учащиеся подбрасывают   мячи,   ударяют   их   об   пол.)   Назовите   каждое   действие   словом.   А теперь разделите мячи на группы: по цвету, размеру. Назовите их признаки словом. (Большие и маленькие, красные и синие.)       3. Чтение   отрывков   из   сказки   С. Маршака   «Кошкин   дом».   Ситуации   в   гостиной приводят к важному выводу: для взаимопонимания  нужно уметь правильно соотносить слово­название и предмет. Сравни Кошка Вот это стул — На нем сидят. Козел Вот это стул — Его едят.        4. Игра «Слово и предмет». Учитель   поочередно   называет   слова,   обозначающие   предмет   или   действие,   и демонстрирует разнообразные предметы, действия. Учащиеся соотносят слово и предмет. Выигрывает тот, кто заметит больше несоответствий.       II. Письмо. Урок «Сравни дома» (с. 28—29).       1. Обведение предметов, штриховка.       2. Составление орнаментов из параллельных линий.       3. Рисование бордюра.       4. Тематическая классификация слов: одежда (пальто, платье, ...), обувь, ... .       5. Лексическая работа со словами, обозначающими жилище: дом — хата — вигвам — сакля — юрта. Составление рядов слов по линии последовательного увеличения объема понятия: дом, улица, город, страна (игра «Собери матрешку»).               Урок 13. «Как найти дорогу». Общение с использованием ориентиров, меток и предметов как указателей чего­либо       З а д а ч и :   переключить   внимание   детей   с   общения   непосредственного,   контактного (жесты, движение, мимика) на общение опосредованное (общение с помощью предметов, символов, знаков).       Если до сих пор анализировалось общение непосредственное, контактное, то с этого урока в центре внимания будет опосредованное по характеру общение.       Учащиеся знакомятся с возможными «посредниками»  общения. Первыми среди них являются предметы, «вещи», затем рисунки и знаки 8.       I. 1. Использование ориентиров в общении.       Дети   вспоминают   случаи,   когда   они   объясняли   прохожему,   как   найти   магазин   или улицу.       — Как вы объясняли? Что использовали? (Объясняли словами, использовали жесты.)       — Знакомо   ли   вам   слово  ориентир?   Что   оно   означает?   (Ориентир —   предмет,   по которому ориентируются, т. е. устанавливают направление движения.)       — Почему Машенька из сказки «Маша и медведь» заблудилась в лесу? (В лесу трудно сориентироваться,   да   девочка   и   не   замечала   дороги.)   Машеньке   противопоставляется Мальчик с пальчик. Учащиеся вспоминают, что он отмечал дорогу к дому камешками, хлебными крошками, т. е. использовал разные метки.       2. Работа по иллюстрациям учебника (с. 28—29). Рассматривая с детьми рисунки, учитель открывает вместе с ними различные варианты обозначения   дороги   к   собачьей   площадке,   которыми   пользуются   девочки   и   мальчики (клумба,  грибок, ... ;  дерево,  футбольное   поле, ...).   Учащиеся   указывают   оба   пути, используя стрелку, которая должна ассоциироваться с жестом.       Вывод: ориентиры нужны, чтобы нагляднее представить и лучше запомнить путь. (Они выполняют   роль   своеобразных   «узелков   на   память»,   которые   явились   прообразом письменной речи.)       — Как быть в том случае, если дорога длинная и запутанная, а человек не полагается на свою   память?   (Дорогу   можно   зарисовать,   обозначив   самые   важные   ориентиры   и направление   пути.)   Учащиеся   на   рисунке   обозначают   свой   путь   от   школы   до   дома, используя наглядные ориентиры.       3. Использование предметов в качестве меток или замещающих их знаков. Размышление над ситуациями:       а) — Представьте, что вы оказались на поле, окруженном колышками и веревкой. Что хотел этим сказать человек? («Это мое поле! Не ходите!»);       б) анализ трех ситуаций:       1) один ученик случайно оставил свой портфель в коридоре;       2) другой   ученик   специально   оставил   свой   портфель   на   кресле   в   зале,   где   будут показывать фильм, а сам ненадолго вышел;       3) ученики   положили   свои   портфели   на   землю   в   виде   буквы  П,   напоминающей футбольные ворота.       — В каких случаях портфель используется в качестве метки, знака, указания на что­то? Кто из ребят хотел сообщить что­то с помощью портфеля? (Во втором случае портфель означает: «Не занимать! Это мое место». В третьем случае: «Это ворота. Надо мячом бить сюда!»)       — Вот какие разные значения может приобрести одна простая вещь, если использовать ее как метку, как знак. С помощью простых предметов, оказывается, тоже можно передать окружающим свои мысли и намерения.       4. Возвращение к вопросу «Предметы или слова?».       — Мудрецы сказочной страны, в которой побывал Гулливер, оказывается, были кое в чем правы: бывают ситуации, когда предметы помогают передать мысли и намерения.       5. Дополнительные задания.       Игра 9 на замещение предметов. Ее цель — освоение знаковой функции замещения, так как в игре различные предметы используются не по прямому назначению, а как метки для обозначения чего­то (или указания на что­то). II. Письмо. Урок «В походе» (с. 30—31).       1. Проведение безотрывных линий по образцу.       2. Логические упражнения: тематическая классификация.       3. Проведение параллельных линий, бордюр.       4. Упражнения в простейшем звуковом анализе слов.       5. Определение   дороги   к   дому   с   помощью   условных   обозначений.   Использование ориентиров в лесу, в походе.               Урок 14. «Удивительная   встреча».   Общение   с   использованием   рисунков   и условных обозначений       З а д а ч и : а) подвести детей к самостоятельным «открытиям» в области письменной речи: для передачи мысли, различных сообщений можно использовать рисунки и условные обозначения   (символы);   б) активизировать   мыслительную   деятельность   детей   через использование проблемно­речевых ситуаций.       1. Обобщающая беседа.       — Что   вы   знаете   о   том,   как   общаются   люди?   (С помощью   слов,   используя   жесты, мимику, движения и пр.)       — Можно   ли   назвать   жесты   основным   средством   общения?   (Это   вспомогательное средство, так как человек владеет словом, он умеет говорить. Излишняя жестикуляция в процессе общения свидетельствует о невоспитанности человека. Люди с помощью слов, которых   очень   много   в   русском   языке,   могут   точно   передать   свои   мысли,   чувства   и настроения.)       2. Создание проблемно­речевой ситуации (с. 30—31).       — Представьте, что вы оказались в другой стране, где люди не говорят на русском языке, а вы не знаете иностранного. Как вы будете общаться?       — Решить, кто из вас оказался прав, поможет один из необычных персонажей «Азбуки первоклассника». Угадайте, кто он (инопланетянин­робот). Дайте ему имя (Робик).       — С кем встретился Робик на Земле? По каким признакам мы можем узнать, состоялся ли у него разговор? Какой был найден выход? (Использовать в общении рисунки.)       3. Коллективное обсуждение и разрешение ситуации.       Учащиеся сами определяют причину возникших затруднений в общении: инопланетянин и   дети   не   знают   языка   друг   друга.   Они   должны   сделать   открытие   о   возможностях использования рисунков и условных обозначений для общения. Чтобы прочитать сообщение инопланетянина, учащиеся самостоятельно рассматривают условные знаки планет и созвездий: Земли, Солнца, Луны, Большой Медведицы, Лебедя. Высказываются предположения, откуда прилетел Робик. Учащиеся стрелками указывают его предполагаемый путь.       — Что и как надо рассказать Робику о Земле, чтобы он догадался, на какую планету попал? Какие способы передачи мыслей вы можете использовать?       Поскольку   многие   дети   еще   не   знают   букв,   то,   естественно,   им   придется воспользоваться рисунками, условными обозначениями, символами, а в устной беседе — словом и выразительными жестами.       4. Задание на наблюдательность «Собери инопланетянина». Задание дается на время.       5. Самостоятельное рисование и рассказ по рисункам.       Его цель — дать наглядное представление о том, что мысли, выраженные с помощью слов устно, можно «записать», зарисовать с помощью картинок, значков. Затем учащиеся устно рассказывают по картинкам. Это и будет обобщением усвоенного.       6. В конце заключительного урока дети приглашают Робика в путешествие по городу, ориентироваться в котором ему помогут условные знаки (с. 32—33).       7. Дополнительные задания:       а) Дети рассказывают Робику о себе и своей семье. Запись рассказа производится всеми возможными для ученика способами (рисунками, условными изображениями, буквами).       б) «Собери   матрешку   из   слов»:   составление   ряда   слов   по   линии   последовательного увеличения объема понятия: дом, улица, ... , Земля, Вселенная.               Урок 15. «Знаки на дорогах» (с. 32—33)       З а д а ч и :   ввести   понятие   «знак»   (в   наглядно­образном   плане),   ознакомить   с элементарными правилами дорожного движения, учить читать знаки.       I. 1. Рисование. Учащиеся изображают рядом с детьми Робика­путешественника.       — Как Робик, не зная языка, находясь в чужой стране и даже на другой планете, может сориентироваться   в   городе,   найти   нужную   дорогу,   догадаться,   где   можно   отдохнуть, перекусить?   (Учащиеся   вспоминают,   что   в   общении   можно   использовать   рисунок   как изображение предметов.)       — Если Робик увидит на вывеске здания изображение космического корабля, о чем он может   догадаться?   (Здесь   выставлена   космическая   техника.)   Что   такое   космический корабль, знают во многих странах, на других планетах. Поэтому его изображение должно быть   всем   понятно.   А если   это   выставка   книг   по   космической   технике,   то   что дополнительного   появится   в   изображении?   (Рисунок   книги.)   Не случайно   люди   и придумали   использовать   для   общения   изображения   предметов   или   их   условные обозначения.       — Интересно,   сможет   ли   Робик,   которого   дети   пригласили   в   школу,   сам   найти безопасную дорогу к ней? (Да, так как многие дорожные знаки совсем несложные, они изображают с помощью рисунка ситуации: «Бегущие дети», «Дорожные работы».)       2. Рассматривание дорожных знаков в азбуке и их чтение (раскрытие значения).       Необходимо   проследить,   чтобы   дети   читали   знак   как   сообщение,   передаваемое грамотному пешеходу или водителю («Здесь переходят дорогу дети! Путь закрыт!»).       — А какие знаки могут быть непонятны Робику? Попробуйте догадаться, почему для знака «Путь закрыт» выбрана поперечная полоса. (Показана преграда.)       3. Обозначение пути к школе с помощью стрелки.       4. Самостоятельная работа «Машины на улицах города».       Учащиеся определяют, какие машины едут по дороге, принимая во внимание не только сами   условные   знаки   (например,   крест —   «скорая   помощь»),   но   и   цвет   машины — пожарная   машина   красного   цвета.   Дети   должны   усвоить,   по   каким   номерам   телефона следует звонить в экстренных случаях.       5. Беседа о назначении светофора. Что обозначают три цвета светофора? 10        6. Задание творческого характера.       — Нужно   ли   знать   дорожные   знаки   сельскому   жителю?   Придумайте   историю «Сельский житель в городе».       7. Обобщение представлений о знаке.       — Знаки —   это   не   сами   предметы,   а   их   заместители,   т. е.   изображения,   которые используются вместо предметов. Люди придумали  великое  множество знаков. Их надо уметь читать.       II. Письмо. Урок «На коньках...» (с. 32—33).       1. Рассказы   по   картинке.   Придумывание   знаков,   обозначающих   место   катания   на роликах, коньках; спортивные знаки.       2. Обведение петлеобразных линий по пунктирам. Контур, силуэт.       3. Простейший звуковой анализ слов.               Урок 16. «Путешествие по Цветочному городу». Условные знаки в городе I. 1. Путешествие по Цветочному городу вместе с коротышками (с. 34—35). Учащиеся называют   имена   собственные   героев   книги   Н. Носова   и   объясняют   значение   слова коротышки, которое придумал писатель. По предметам в руках коротышек определяют, куда они могут спешить. На каждом из домиков учащиеся рисуют условные знаки.       — Вспомните   путешествие   Гулливера.   Наверное,   мудрецы   одной   сказочной   страны были правы в том, что многие предметы в разных странах одинаковы, их использование у всех людей, говорящих на разных языках, одинаково. Если у входа в дом висит сапог, значит, здесь можно купить или отремонтировать сапоги. Но ведь не всегда и не любой предмет   удобно   выставить,   использовать.   Поэтому   люди   стали   заменять   предметы   их изобразительными условными знаками.       2. Устные рассказы «У коротышек в Цветочном городе».       — Помогите Незнайке отправить письмо.       3. Придумывание   собственных   знаков,   обозначающих   места   отдыха   («Спортивный комплекс», «Театр», «Водный стадион») и др. Чтение знаков.       — Нужны ли знаки в городе? Понятны ли они? Почему? Обязательно ли их читать?       П р а к т и к у м   н а   п е р е м е н е .   Учащиеся   должны   не   только   понимать   значение дорожных знаков, но и овладеть ими на поведенческом уровне. Для этого на перемене в рекреации   организуются   сюжетно­ролевые   игры,  в  которых  дети  выступают  в качестве пешеходов, водителей транспорта, милиционера и др.       II. Письмо. Урок «Морское путешествие» (с. 34—35).       1. Придумывание и чтение морских знаков. Классификация слов­названий морских и речных судов.       2. Обведение,   штриховка,   проведение   параллельных   линий.   Отработка   умения ориентироваться   на   строке:   вписывать   точное   количество   элементов,   размещать   их   на одинаковом   расстоянии   друг   от   друга.   Для   ориентировки   можно   использовать   точки, обозначающие   верх   и   низ   вертикальных   линий.   После   окончания   письма   необходима взаимопроверка, исправление недочетов, корректировка письма.               Урок 17. «Кому адресованы эти знаки?». Условные знаки в повседневной жизни       З а д а ч и : расширять представление об использовании условных знаков в повседневной жизни, учить читать их (с. 36—37).       I. 1. Самостоятельная работа.       Учащимся предлагается самим воспроизвести по памяти или придумать условные знаки для оформления вывески и витрины хозяйственного магазина (с. 37). (Надо использовать мотивированные знаки, т. е. имеющие черты сходства с обозначаемым предметом.) 2. Выполнение   логического   упражнения   на   классификацию   «Инструменты»,   цель которого   разграничить   хозяйственные   и   медицинские   инструменты   (шприц   бывает медицинским и кулинарным). Появляется знак [→ ←] с соединительным значением (и) — «Ножницы и наперсток».       3. Составление юмористических рассказов про Незнайку и Крокодила Гену, которые не обращали внимания на знаки, не умели их читать.       4. Рисование: оформление витрины магазина.       5. Обобщение   представлений   о   необходимости   чтения   (понимания)   знаков,   которые встречаются в повседневной жизни.       II. Письмо. Уроки «Мы рисуем», «Сравни и подумай» (с. 36— 37, 38—39).       1. Обведение, штриховка; преобразование овалов.       2. Простейший звуковой анализ слов из сказки В. Сутеева «Под грибом».       3. Самостоятельная работа по выбору (с. 36, 39).       4. Классификация:   выделение   слов­названий   действий   предметов   (ползает,  скачет, прыгает, летает, порхает и др.).       5. Письмо элементов печатных букв.               Уроки 18—19. «Не быть равнодушным». Знаки по охране природы       В объяснении знаков по охране природы (с. 38—41) следует разграничить разрешающие знаки («Место для отдыха») и запрещающие (с перечеркнутыми изображениями), обратить внимание учащихся на возможность различного выражения своей мысли (например, призыв не разорять птичьи гнезда выражен строгим запретительным знаком и в эмоционально­ образной форме: образ матери­птицы, защищающей свое дитя).       Определяется   знак   с   обобщающим   значением   «Береги   природу»   (мир   природы   в ладонях   человека),   который   Ктототам   должен   поместить   у   входа   в   парк.   Учащиеся придумывают, обсуждают и изображают знаки по охране природы.       З а д а ч и :   а) воспитывать   гуманное   отношение   к   природе,   не   проявлять потребительского   отношения   к   ней;   б) на   основе   создания   коммуникативно­речевых ситуаций развивать у детей умение вести диалог, т. е. понимать, с какой целью ведется диалог, что и как следует сказать, чтобы убедить собеседника.       I. 1. Введение   учащихся   в   коммуникативно­речевую   ситуацию.   Уточнение   условий общения (кто, где, когда ведет беседу).       — Бывали ли вы в осеннем лесу? Представьте, что вы снова оказались там. Что вы видите, слышите, чувствуете? — Предположим, что вы стали очевидцем встречи охотника и лесника. Какой разговор мог состояться между ними?       Вспомогательные вопросы для включения детей в диалог:       — Что   мог   сказать   при   встрече   лесник?   С какими   вопросами   он   обращается   к охотнику? Что мог ответить охотник? В чем пытался убедить охотник лесника, а лесник охотника?       Варианты   ответов   могут   быть   различны,   но   один   из   них   мог   быть   таким:   охотник ссылался на право охотиться осенью, а лесник убеждал его не губить животных.       Во время диалога дети и учитель обращают внимание на выразительность интонации, жестов участников диалога, на умение привести убедительные аргументы в свою пользу.       2. Практикум по ведению диалога. Выслушиваются 2—3 пары учащихся с различными вариантами   ведения   диалога.   Предварительно   эти   варианты   обсуждаются   в   паре (находится тема, определяется содержание диалога, распределяются роли).       3. Составление  диафильма  по коммуникативно­речевой ситуации «Зеленый  патруль» (встреча «зеленого патруля» с дачником, вырубающим деревья). Озвучивание диафильма в форме диалога.       Вспомогательные вопросы:       — Как вы думаете,  чем занимаются  ребята, называющие себя «зеленым патрулем»? Какое   отношение   они   вызывают   у   вас?   Как   они   могли   повести   себя,   увидев   дачника, который   безжалостно   срубал   цветущую   липу?   Что   они   могли   сказать   ему?   Как оправдывался дачник? (Липа могла затенять ему картофельное поле или дерево нужно ему для   обогрева   садового   домика   и   т. д.)   Какие   доводы   привели   ребята,   чтобы   убедить дачника в его неправоте?       — Как поведете себя вы в подобных ситуациях?       4. Рассказ по серии рисунков «Мальчик и бабочка» как логическое продолжение темы охраны   природы.   Запись   заглавия   рассказа   с   помощью   символа   «Береги   природу», означающего, что природа находится в руках человека и от него зависит, быть или не быть живой природе.       5. Обобщение представлений о знаках.       Рисование сказки «Колобок».       Задание   по   рисованию   сказки   «Колобок»   связано,   с   одной   стороны,   с   освоением учащимися   рисуночного   «письма»,   с   другой —   с   использованием   для   рисунков символических   изображений,   условных   знаков.   Действующие   лица   должны   быть изображены условно, с выделением характерных признаков — острый нос лисы, зубастая пасть волка, длинные уши зайца.       Мотивировать «запись» сказки можно так:       — Среди детских передач есть такая — «Моя любимая сказка». Как могут ребята, не знающие букв, записать название сказки с просьбой прочитать ее по радио?       Прослушивание фрагментов из произведения Р. Киплинга «Как было написано первое письмо».   Обсуждение   различных   вариантов   «прочтения»   рисуночного   письма.   Оценка урока учащимися с помощью условного знака «Барометр настроения».       6. Дома учащиеся придумывают свои знаки, готовят рассказ о том, где и почему они хотели их использовать.       II. Письмо. Урок «Встреча со сказкой» (с. 42—43).       1. Обведение домиков для трех поросят. Штриховка.       2. Самостоятельная   работа   «Выбор   знака   для   спортивного   магазина».   Обведение предметов (с. 40—41). Классификация слов.       3. Ориентировка в звуковой структуре слова: с­санки, лас­с­сты...               Урок 20. Загадочное письмо (с. 42—43)       З а д а ч и : научить детей выделять из речи высказывание и записывать его с помощью условных знаков и рисунков, читать написанное.       I. 1. Создание проблемной ситуации.       Учитель   показывает   детям   большой   конверт,   на   котором   написан   адрес   (город,   в котором живут ребята, и школа, где они учатся). Город изображен с помощью символа — герба, класс обозначается цифрой и буквой (1 «А»). Конверт может принести Ктототам.       Учитель открывает конверт, а из него вываливаются разные рисунки с изображением коротышек. Рисунки повторяют иллюстрации на с. 42 «Азбуки».       — Что­то я ничего не пойму,— говорит учитель,— может быть, «Азбука» нам поможет разобраться во всем?       2. Развитие проблемно­речевой ситуации.  Учащиеся  открывают  страницу учебника с загадочным письмом.       — Помните,   как   мы   помогли   Незнайке   отнести   письмо   на   почту?   Вот   и   пришло ответное письмо, в котором рассказывается о занятиях коротышек. Попробуем прочитать его.   (Письмо   написано   с   помощью   рисунков   и   условных   знаков.   Каждое   высказывание оформлено как предложение и разделено на слова.) 3. Поиск решения и обсуждение его вариантов.       Учащиеся, рассматривая рисунки, стараются передать содержание письма как можно точнее. Они работают в парах, затем обсуждают варианты ответов и отбирают наиболее точные: «Знайка читает. Незнайка поливает кактус. (Ох уж этот Незнайка! Зачем поливать кактус?) Пилюлькин идет к больному. Буратино и Мальвина смотрят телевизор» 11.       Учитель   обращает   внимание   детей   на   знаки:   стрелку   со   значением   направления движения вправо (к), встречные стрелки с соединительным значением (и).       Границы каждого высказывания показаны значками начала (вертикальная черта) и конца (точка). У кого из коротышек получилось самое длинное высказывание? Сколько в нем слов?       4. Разрешение ситуации.       — Оказывается,  коротышки   хорошо  освоили  письмо   с  помощью  условных   знаков  и рисунков. Попробуем и мы воспользоваться этим способом письма.       5. Самостоятельная работа учащихся.       Учащиеся   делают   попытку   написать   письмо   о   своих   занятиях,   например   «Я мою посуду».   Важно,   чтобы   каждое   слово   высказывания   (предложения)   было   обозначено рисунком.       6. Работа учащихся в паре. Составление рассказа о Буратино и запись его названия рисунками   и   условными   значками   («Буратино   и   шар»,   «Буратино   ловит   шар»).   Дети убеждаются, что это не так просто.       — Как вы понимаете выражение «остаться с носом»? Можно ли его использовать в нашем рассказе?       II. Письмо. «В гостях у бабушки» (с. 44—45).       1. Составление   и   чтение   писем   о   летних   занятиях   ребят   («Я плавал»,   «Я сажал цветы», ...).       2. Раскрашивание, обведение предметов.       3. Ориентировка в звуковой структуре слова (смех­х, х­хвост).       4. Письмо элементов печатных букв.               Урок 21. «Мир полон звуков» (с. 44—45). Подготовка к усвоению звукобуквенного письма З а д а ч и : а) обобщить сведения о способах записи устного высказывания с помощью рисунков и символов; б) упражнять детей в записи предложения с помощью пиктограмм; показать необходимость введения звукобуквенного письма.       I. 1. О б о б щ е н и е .       Проводится   беседа   по   обобщению   изученного,   сопровождающаяся   записью   слов различными способами 12.       — Кто   создает   знаки?   Кому   они   адресованы   (например,   знаки   в   трамвае,   метро, магазинах и др.)? Могут ли их читать люди, говорящие на других языках? Какие знаки вы видели? Что они означают?       — Покажите, как люди передают такие сообщения: «Стоп!» («Остановитесь!»), «Путь открыт» («Проходите»).       Предполагается,   что   дети   используют   знания   о   значении   жестов   людей,   взмахов регулировщика, сигналов светофора, дорожных знаков.       — Вспомните,   как   мы   составляли   рассказ   о   Буратино,   как   с   помощью   рисунков (пиктограмм) записывали название рассказа.       — Легко ли обозначать (записывать) слова таким способом? (Нет, трудно.)       — Люди давно придумали записывать слова более легким и удобным способом. Каким? Попробуем и мы, как мудрые люди, открыть этот способ (звукобуквенное письмо).       2. Работа с учебной книгой. Введение в мир звуков.       (Для   введения   детей   в  мир  звуков  необходимо   выбрать  форму   проведения  уроков: игровую (на коммуникативной  эмоционально­образной основе), деловую  (на логической основе) —   или   использовать   смешанный   вариант.   Но в   любом   случае   этап   осмысления ребенком звуковой действительности языка должен быть хорошо освоен им.)       Возможная ситуация для первого варианта.       — Сегодня, ребята, Аня, Ваня и Ктототам приглашают нас на своем сверхзвуковом корабле совершить путешествие на неведомую планету, где царит мертвая, вечная тишина. Это мир безмолвия.       Учащиеся,   придумывая   сюжет,   рассказывают   о   своих   впечатлениях,   передают   свое отношение к миру безмолвия. Затем они возвращаются на родную Землю, слушают, какими звуками она наполнена. Для этого они совершают воображаемое путешествие в поле, лес и город; оживляют свои звуковые представления (с. 44—45).       Учитель просит детей прислушаться и ответить, что можно услышать вокруг себя: в классе, на улице, дома. Дети приходят к выводу: мир полон различных звуков.       3. Осмысление звуковых сигналов. Изображая звучащий мир вещей, учащиеся передают бой часов, свисток милиционера, гудок автомобиля фонетическими средствами языка. — Для   чего   нужен   свисток   милиционеру?   Зачем   бьют   часы?   (Попутно   выясняется значение слова бьют.) Нужен ли гудок машине?       4. Упражнения в произношении изолированных звуков на основе звукоподражания.       Учитель спрашивает: «По какому звуку, издаваемому чайником, мы догадываемся, что он закипает?» (С­с­с...); «Какие звуки в доме извещают нас о том, что кто­то пришел?» (Звенит звонок: «Дз­з­з...»); «Какого звука обычно боятся в кабинете зубного врача?» («З­ з­з» — так звучит бормашина.)       5. Правила использования звуковых сигналов, культура их применения.       Вопрос   «Какие   из   звуков   помогают   Ктототаму,   а   какие   мешают?»   стимулирует творческое воображение детей.       — Представьте, что вы приехали в гости и вас уложили спать в комнате, где старинные часы бьют через каждый час... Сможете ли вы спать спокойно в такой обстановке?       6. Звуки в мире природы. Их знаковый смысл (знаки — признаки).       — Каким образом природа рассказывает о себе? Какие знаки она может подавать нам?       Рассматривая   рисунок   «Приближение   грозы»   (с. 45),   учащиеся   называют   признаки приближающейся   грозы   (склонившиеся   деревья   и   травы,   стрелы   молнии),   определяют возможный цвет неба (темное, серо­черное...).       Не только   изменения   в   природе,   но   и   звуки,   которыми   она   наполнена,   могут   нам рассказать о приближении грозы. Передача звуков грозы может иметь театрализованную форму: учащиеся изображают ветер и его вой (у­у­у...), качаются, как деревья, и передают шелест листьев (ш­ш­ш...).       Сравниваются иллюстрации, расположенные наверху и внизу страницы.       — По каким признакам вы можете установить, кончилась или нет гроза? (Учащиеся называют   соответствующие   признаки:   выглянуло   солнце,   перестали   качаться   деревья   и т. п.)       — Попробуйте озвучить эту картинку. Изобразите, как звучит погожий день в лесу.       Дети   передают   стук   последних   дождевых   капель   (кап­кап).  Попутно  анализируется значение звукоподражательных слов (щебечет, кукует, каркает, стрекочет).       — Можно ли сказать, что ворона щебечет или кукует?        Изображается жужжание насекомых (ж­ж­ж...), зудение комара (з­з­з...), фырканье ежа (ф­ф­ф...).       7. Обобщение:   все   многообразие   окружающих   звуков   может   воспроизвести человеческий голос и передать их с помощью звуков нашей речи. II. Письмо. Урок «Чаепитие» (с. 46—47).       1. Обведение предметов.       2. Письмо элементов письменных букв.       3. Простейший звуковой анализ слов.       4. Классификация: посуда (чайная, столовая).               Урок 22. Различение звуков нашей речи (с. 46—47)       З а д а ч и : а) сопоставить звуки окружающего мира со звуками человеческой речи. Дать детям   представление   о   речевом   аппарате   и   органах   речи;   сформировать   у   учащихся представление о звуках речи, опираясь на обыденное представление детей о значении этого понятия; б) развивать фонематический слух детей и умение слышать последовательность звуков в слове, записывать их с помощью условных и игровых схем 13.       I. 1. «На даче».       — По   рисункам   определите,   где   происходит   действие;   назовите   его   участников; придумайте название картинок.       — Что   делают   герои,   изображенные   на   них?   По каким   признакам   вы   узнали   о настроении героев, их намерениях? (По движениям, позам, жестам и возгласам.)       2. Озвучивание рисунка. Анализ слов ау, уа, ух, но, на.       — Какие   слова   вы   услышали?   Что   они   означают?   (Ау  означает   «заблудилась, отзовитесь».)       — А что значит  но? (Так подгоняют лошадку.) Может, и мама говорит  но? (Нет, она говорит ребенку на, т. е. возьми.)       — Говорят,   что   слова   звучат.   А как   вы   это   понимаете?   (Значит,   слова   состоят   из звуков.)       Выделение звуков, составляющих слова, сочетается с синтезом: дети соединяют звуки в слова, используя образ бусинки (условный знак звука). Как бусинки в бусах, так и звуки в слове связаны невидимой нитью. Их надо слышать и различать, чтобы уметь записывать.       3. Формирование представлений о речевом аппарате и его устройстве. Чтение загадки о зубах   и   языке.   Объяснение,   почему   язык   назван   говоруном   (с помощью   языка   человек говорит).       — А что еще помогает человеку говорить? (Делается попытка произнести известные стихи или скороговорку вслух, но с сомкнутыми губами.) Необходимость   движений   нижней   челюсти   в   процессе   говорения   можно   показать, удерживая ее ладошкой снизу, а участие голоса — произнесением слов без его подачи.       4. Сравнение звуков человеческой речи со звуками мира вещей и мира природы.       — Как шипит масло на сковороде? Как воет волк?       Вывод: с помощью звуков речи можно передать самые разные звуки окружающего мира.       5. «Загадки слов».       Вводятся акрофонические схемы слов (аист, утка). Звуки обозначаются бусинками в пустых схемах слов внизу. «Чтение» по следам анализа слов.       6. Значение четкой и правильной речи.       — Зачем нужно произносить слова громко, четко? (Чтобы тебя хорошо понимали.) Что можно сказать о человеке, который «проглатывает звуки», шамкает, нечетко произносит слова?   Когда   так   говорят:   у   него  каша   во   рту?   (Так   говорят   про   человека,   который невнятно   говорит,   невнятно   произносит   слова.)   Можно   использовать   отрывки   из стихотворения С. Михалкова «Во рту у Саши каша...».       II. Письмо. Урок «Нарисуй и раскрась» (с. 48—49).       1. На уроке   продолжается   работа   по   укреплению   мелких   мышц   руки:   рисование, обведение, раскрашивание.       2. Повторение: рисование знаков (с. 50—51).       3. Звуковой анализ слов; письмо элементов печатных букв.               Уроки 23—24. Звуки гласные и согласные       З а д а ч и :   выявить   особенность   произнесения   гласных   и   согласных   звуков;   ввести понятия «гласный звук» и «согласный звук»; упражняться в звуковом анализе слов.       Начинается   очень   ответственный   этап   обучения: последовательности звуков в слове, выделение гласных и согласных звуков.   осмысление   детьми       Очень   важно   научить   ребенка   улавливать   один   из   важнейших   механизмов   языка — способность   языковых   единиц   выстраиваться   с   определенной   последовательностью   в линейный ряд.       Для   звукового   анализа   первоначально   выбираются   односложные   или   простейшие двусложные   слова.   Звуки   фиксируются   с   помощью   условных   схем   и   образно­ символических   рисунков   (акрофонический   принцип   записи   звуков).   Первые   слова   для анализа выделяются из коммуникативно­речевой ситуации, например слово мама, которое выполняет функцию целого предложения. («Мама, помоги котенку, который запутался в нитках».)   Затем   дети   переходят   к   артикулированию   и   записи   звукового   состава   слова мама.   Схема   записи   звуков   проста,   ее   введение   мотивированно,   так   как   обозначение гласных и согласных связано с особенностями их артикуляции.       I. 1. Введение.       — Мы знаем о слове очень многое. Словом можно обозначить (назвать) любой предмет и действие. Оно как бы представляет (заменяет) предмет, слово может звучать, так как оно состоит из звуков.       Мы учимся слушать слово, слышать звуки, из которых оно состоит, и записывать.       — Назовите   несколько   слов,   которые   звучат   ласково,   нежно.   (Учащиеся   называют звуки, которые они слышат в словах.)       2. Рассказ по рисунку (с. 48).       — Кого зовет малыш? Что означает его крик? (Надо помочь котенку.) А почему он обращается к маме? (К ней мы обращаемся в трудные и радостные минуты.)       3. Звуковой анализ слова мама. Учащиеся определяют, из каких звуков состоит слово, и записывают его с помощью условных знаков­бусинок в схему слова на рисунке. На основе протяжного произношения слова выделяется каждый звук, определяется их количество.       Наблюдение   за   особенностями   произнесения   звуков   в   слове  мама  с   опорой  на   его наглядно­образную схему, показывающую положение губ во время произношения. Затем работа   по   артикулированию   звуков   проводится   в   парах.   Учащиеся   наблюдают,   как работают органы речи в момент произнесения каждого звука: при произнесении звука [м] губы смыкаются, образуя преграду выходящему воздуху, и наоборот, при звуке [а] рот широко открывается и воздух проходит свободно.       4. Введение понятий «гласные звуки» и «согласные звуки».       — Все звуки делятся на две группы: одни произносятся при свободном прохождении воздуха через рот и называются гласными, обозначаются [ ]. При произнесении других выходящему  воздуху мешает  какая­то  преграда  со  стороны  органов  речи.  Такие   звуки называются согласными и обозначаются [ ].       Учитель и учащиеся договариваются о введении условных обозначений для гласных и согласных звуков.       — Пустая   «бусинка»   будет   напоминать   вам,   что   воздух   свободно   проходит   через открытый рот, а поперечная черта — о преградах на его пути.       5. Учащиеся записывают слово  мама  условными значками звуков в схеме и читают слово по следам анализа.       6. Самостоятельное составление звуковых схем для новых слов (папа, сын). Характеристика звуков в слове  сын: [с] — согласный, так как прохождению воздуха мешают   зубы   и   язык;   [ы] —   гласный,   так   как   произносится   с   голосом   и   воздух   при произнесении звука не встречает преграды; [н] — согласный, так как преграду образует язык, упирающийся в верхние зубы.       7. Беседы   о   семье,   ее   родословной.   Учащиеся   проверяют   свое   умение   правильно называть всех членов семьи и употреблять слова со значением родства (дочь, сын, кузен, бабушка, дедушка, тетя и т. д.).       8. Первичное представление о модели слова.       Различение значения слова и его звучания на моделях слов мама, папа, сын.       9. Работа в паре. Дети возвращаются к с. 46 и самостоятельно, после обсуждения в парах, заполняют схемы слов: ох, ух, но, на, ау, уа. Затем работа сверяется с образцом (на доске), исправляются ошибки.       Упражнения в звуковом анализе звукоподражательных слов му, ква, кра.       Заполнение звуковых схем в моделях слов мак, лук, жук (с. 50—51).       Составление рассказа «В гостях у дедушки».       II. Письмо. Урок «Найди пару» (с. 52—53).       1. Обведение, раскрашивание.       2. Классификация предметов по цвету, форме, количеству.       3. Звуковой анализ простейших слов.               Урок 25. Твердые и мягкие согласные (с. 52—53)       З а д а ч и : а) дать представление о твердых и мягких согласных, учить различать их; б) показать   изобразительные   возможности   звуков   слова   и   отработать   приемы выразительного рассказывания отрывков из литературных произведений.       I. 1. Введение в урок. «Узнай сказку».       Ктототам знакомит детей с книгами Б. Заходера. Среди них дети отыскивают  ту, в которой есть такие строчки: В   этой   сказке Нет   порядка: Что ни слово — То загадка!.. Ктототам спешит раскрыть секрет этой сказки, навести в ней порядок: «А я знаю, а я знаю...» Учитель останавливает его и предлагает детям самим подумать над этим секретом.       2. Учитель начинает читать сказку, дети продолжают:       Вот       Сказка говорит:   что       Жили­были       Кот и ... (кит).             Кот — огромный, просто страшный!           (Кит) ... был маленький, домашний.       3. Лексическая работа (с. 52).       На основе прочитанного анализируются образы Кита и Кота и роль противоположных по   значению   слов  огромный —  маленький.   Подбираются   близкие   по   значению   слова: большущий, крупный, гигантский; крохотный, малюсенький.       4. Звуковой анализ слов кот и кит. Обозначение твердых и мягких согласных.       Учащиеся выделяют первые звуки в словах  кит  и  кот, артикулируют их. Отмечают, что звуки [к] и [к’] похожи, но все же различаются. Учитель подытоживает: звук [к] — твердый,   а   [к’] —   мягкий —   и   показывает   условный   знак   для   обозначения   мягкости согласных [ ]14.       5. Анализ слов с мягким согласным.       Называются предметы, изображенные на с. 53 (мак, мяч, лук, люк). Рассматриваются модели этих слов: объясняются их значения, анализируется звуковой состав. Сравниваются звуки [м] и [м’] в словах  мак,  мяч  и звуки [л] и [л’] в словах  лук  и  люк. Учащиеся обозначают их в схемах.       6. Упражнение в подборе слов к схемам        буквы.   (лук,  сыр,  мир).   Читающие   дети   могут   написать   под   схемой       7. Устный рассказ по иллюстрации к произведению Д. Мамина­Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича — длинный нос и про мохнатого Мишу — короткий хвост».       Учитель обращает внимание детей на звучание слова зудит (зудит, т. е. издает звуки з­ з­з). Учащиеся произносят эти звуки и соотносят твердый звук [з] с большим комаром, а мягкий [з’] — с маленьким.       Анализ слова Миша (имя собственное).       Рассказывается возможный конец этой сказки­истории.       II. Письмо. Урок «Угадай» (с. 54—55).       1. Сравнение предметов по цвету, форме. 2. Звуковой   анализ   простейших   слов,   формальная   классификация:   подбор   слов   с определенным звуком.       3. Письмо элементов письменных букв.               Урок  26. «Звучание   слова  и  его   значение»  (с.  54—55).  Упражнения  в   звуковом анализе слов       З а д а ч и :   а) развивать   умение   определять   количество   звуков   в   слове,   их последовательность,   учить   определять   гласные   и   согласные   звуки,   твердые   и   мягкие; б) различать (в практическом плане) звуковую форму слова и его значение.       I. 1. Повторение. Твердые и мягкие согласные.       Выкладывают фишками последовательность звуков в словах: лук — люк, кит — кот, Том —  Тим  (гласные —   красные,   твердые   согласные —   синие,   мягкие   согласные — зеленые фишки). Затем записывают схемы слов в тетради.       2. Звуки музыки и звуки нашей речи.       — Какую песню исполняют дети? («По малину в сад пойдем...») (Учащиеся, подпевая им,   изображают   содержание   песни   движениями,   мимикой,   жестами.   Определяют,   что звучание мелодии передается нотными знаками, а звучание слов — условными значками в схемах.)       — Произнесите название ягоды из песни. Попробуйте заполнить звуковую схему.       Сравнивают звучание и значение слов  малина  и  калина  и делают вывод: изменение одного звука меняет смысл слова.       3. Логические   упражнения   на   классификацию   слов   и   заполнение   звуковых   схем. Рассматривая рисунки, дети соотносят значение слова и его звуковую форму.       Учащиеся   соревнуются,   кто   больше   назовет   слов,   обозначающих   ягоды,   бахчевые культуры 15.       4. Затем они коллективно анализируют слова: арбузы, дыни, тыквы, записывают звуки в схемах, характеризуют их (мягкие, твердые). Под диктовку учителя дети записывают слово дыни.       5. Работа в паре. По рисунку (с. 55) учащиеся определяют, кто из зверей образовал пары и почему. Для этого выделяются последний и первый звуки в каждой паре слов: тигр — рысь, волк — кот. Последняя пара лиса — стрекоза образована неверно, и не только из­за несовпадения звуков.       — Кто из зверей не на месте? (Стрекоза не зверь, а насекомое.)       6. Загадки по серии рисунков с изображением животных. Учащиеся определяют, что у ослика неверно нарисован хвост (сказка А. Милна про Винни   Пуха   и   его   друзей   может   прийтись   здесь   кстати),   и   озвучивают   схему   слова   с характеристикой каждого звука. Отгадывают названия других животных (слон,  баран) и записывают отгадки в звуковые схемы слов.       7. Обобщение   знаний   о   звуках   гласных   и   согласных   (твердых   и   мягких):   учащиеся доказывают, что изменение одного звука в слове может изменить его значение (кит — кот, мак — мал, мял — мел).       II. Письмо (с. 56—57).       1. Свободное начертание письменных элементов строчных букв.       2. Звуковой анализ слов.               Урок 27. Слог. Деление слов на слоги (с. 56—57)       З а д а ч и : дать учащимся представление  о слоге  как произносительной  части слова, формировать умение произносить слова по слогам и правильно определять составляющие их звукосочетания.       I. 1. Встреча с любимыми героями детских книг. Дети припоминают 2—3 истории о Малыше и Карлсоне, выражают свое отношение к ним, затем составляют связный рассказ по ситуации (с. 56).       2. Выделение в слове слогов.       — Припомните,   как   произносят   (кричат)   слова   люди,   находящиеся   далеко   друг   от друга. (Произносят их по частям, скандируют 16.)       — Если вы любите этих героев, покажите им, как это следует делать.       — Посмотрите,   как   это   показано   на   схеме   слова.   Попробуем   так   покричать:  «Ма­ лыш!», «ма­ма!», «па­па!»       3. Учитель обобщает: «Такие выделяемые при произношении части слова называются слогами. Само слово подсказывает, что оно слагается (складывается) из слогов. Условимся обозначать слоги дугой (лигой 17 )».       Учащиеся сравнивают количество слогов и количество гласных в слове, пытаются сами открыть секрет деления слова на слоги (в слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков, т. е. слог образуют гласные).       4. Упражнение в делении слов на слоги сопровождается записью в тетрадках­малышках или   хлопками   и   рукодвигательными   жестами.   Начинать   упражнение   лучше   с   имен собственных, так как дети припомнят случаи, когда родители звали их домой, используя прием скандирования (произносили слово по слогам),— Ни­на, Во­ва, О­ля, И­ра, И­ван. — Сравните слоги в именах Вова и Ира. Заметили ли вы какие­то особенности слога? (Один гласный звук может образовать целый слог.)       5. Формирование умения произносить слова по слогам проводится в форме игры «Как Буратино учился говорить».       Вначале учащиеся, подобно Буратино, произносят слова по слогам за папой Карло, т. е. на   основе   готовых   схем:  ру­ка,  дом,  чай­ник,  ру­баш­ка.   Затем   задача   усложняется: учащиеся должны сами разделить слова на слоги, обозначив на схемах слоговую границу: нос, но­ги, чаш­ка, аз­бу­ка. Чтение слов по схемам.       6. Рассказ в картинках В. Сутеева «Мышонок и карандаш». Учащиеся рассказывают эту историю, пытаясь читать подписи под рисунками.       — Договори слово за мышонка. Кто изображен на рисунке? (Учащиеся изменяют слово так,   чтобы   в   нем   остался   один   слог   (кот).   Можно   связать   это   с   грамматической пропедевтикой рода существительного: «Кошка — это она, а кот ... ?»)       Учащиеся   заполняют   звуковые   схемы   слов   (кошка,  кот),   выделяют   слоги, характеризуют звуки (гласные, согласные).       7. Песенка­игра «Далеко­далеко на лугу пасутся ко...».       — Дополните слог ко­ так, чтобы получилось новое слово. Дети договаривают слова на ко­:  ко­зы,  ко­ни, обозначая звуки и слоги на схемах слов, читают их. Учащиеся могут подписать под схемой буквы, если знают.       8. «Чудесные превращения слов».       Задание:   измените   слово   так,   чтобы   в   нем   вместо   одного   слога   стало   два,   вместо двух — три (лиса — лисица, куры — курица, волк — волки, врач — врачи).       9. Итог.       — Какие важные сведения об особенностях слова вы сегодня узнали? (Слово можно делить на части (слоги). Слог образуют гласные. В слове столько слогов, сколько в нем гласных.)       10. Урок   можно   построить   иначе,   если   использовать   отрывки   из   произведения Э. Успенского «Школа клоунов», которое помогает детям закрепить полученные знания.       — Давайте   заглянем   на   урок   в   школу   клоунов.   Интересно,   как   они   изучают   тему «Деление слова на слоги». (Ирина Вадимовна — директор школы и учительница. Шура, Наташа и Саня — клоуны­ученики.)       Ирина Вадимовна объясняла клоунам:       — Слова можно разделить на части. В слове бывает столько частей, сколько раз мы открываем рот. Например, я говорю мама. Я открываю рот два раза. Значит, в слове мама две части. — Я все поняла! — закричала Наташа.— Слово стул состоит из пяти частей. Потому что в нем четыре ножки и спинка.       — Нет, не так,— добавил клоун Саня.— Там же еще сиденье есть.       Тут вмешался Шура:       — Они совсем меня запутали. По­вашему, Ирина Вадимовна, слово  стул  состоит из одной части. Мы один раз рот открываем. А они говорят — из многих частей. Из сидений и ножек... Тогда получается, что слово сороконожка состоит из сорока частей. У нее же ног сорок.       Клоуны зашумели.       — Нет,— успокоила   их   Ирина   Вадимовна.— Слово  сороконожка  состоит   из   пяти частей со­ро­ко­нож­ка. Очень просто сосчитать.       — Совершенно невозможно! — сказала Наташа.       — Почему же?       — Потому что мы считать не умеем.       — Верно,— согласилась Ирина Вадимовна.— Тут моя ошибочка. Объявляется перерыв на два часа...       11. После прослушивания отрывка можно задать такие вопросы:       — Какие   ошибки   допустили   клоуны?   (Они   делили   на   части   не   слова,   которыми обозначаются   предметы,   а   сами   предметы,   поэтому   их   подсчеты   не   совпадают   с количеством слогов в слове.)       — Усвоили ли клоуны тему «Деление слова на слоги»? Что им помогло? Чтобы никто не допускал таких же ошибок, как клоун Наташа (она путала предметы и слова), заучим с вами четверостишие из песни: Должны   запомнить   дети И знать, как дважды два, Что есть на целом свете Предметы и слова.       II. Письмо.       1. Упражнения в написании письменных элементов строчных букв (с. 58—59).       2. Звуковой анализ простейших слов. Чтение по следам анализа.               Урок 28. «Ударение в слове» (с. 58—59) З а д а ч и : а) дать учащимся общее представление об ударении в слове и формировать умение   определять   место   ударения   в   слове;   б) показать   значение   ударения   для объединения звуков в слове; совершенствовать культуру речи учащихся: умение правильно произносить слово и ставить в нем ударение.       I. 1. Закрепление представлений о слоге.       Повторное   рассматривание   рисунка   В. Сутеева.   Выделение   слов,   имеющих   1,   2   и 3 слога, и самостоятельное составление звуковой схемы слов в тетради и на доске: лапки, усы,  ушки,  хвост,  глаза,  нос;  художник. Графическое обозначение слога лигой (дугой). Чтение слов по слогам. Обобщение сведений о слоге.       2. Знакомство с ударением. «Приглашение на бал к Золушке».       Придворный кавалер приносит послание Принца:       — Принц приказал объявить во всеуслышание, что на бал попадет тот, кто разгадает секрет двух слов (зaмки — замкu).       Рассматривание   иллюстраций   азбуки,   объяснение   значений   слов  зaмки  (дворцы)   и замкu. Озвучиваются схемы этих слов, помещенных на доске. Наблюдая за особенностями произношения слов, учащиеся замечают, что, хотя звуки в словах одинаковые, в одном случае выделяется голосом слог зам, а в другом — ки. Вводится понятие ударного слога как произносящегося с большей силой голоса, т. е. громче, протяжнее 18.       Вывод о смыслоразличительной роли ударения: «Ударение различает слова по смыслу».       3. Введение знака ударения.       Появляется   новый   персонаж —   Мальчик­колокольчик,   который,   ударяя   своим волшебным молоточком по одному из слогов каждого слова (зaмки —  замкu), отмечает ударный слог знаком ударения в схеме над гласным звуком.       — Обратите внимание на одну особенность (закономерность) появления знака ударения в слове. (Учащиеся обнаруживают, что ударение ставится только над гласным звуком.)       — Почему? (Только при произнесении гласных воздух свободно проходит через рот, их можно тянуть и петь.)       — Договоримся,   что   гласный   звук,   на   который   падает   ударение,   и   слог,   где   стоит ударение, будем называть ударными.       4. Культура речи детей.       Хозяйка   бала   Золушка   предложит   подарки   тем,   кто   правильно   определит   место ударения   в   слове...   (Учитель   показывает   рисунок   туфли,   дети   дают   свое   название.) Запомните: тyфля — тyфли, тyфелька. Сравните значения слов: туфля — туфелька.       — Золушка стала принцессой не только потому, что была прекрасно одета. Она еще была милой, доброй девушкой, умела себя вести и правильно говорить. Учитель может дополнительно дать следующее пояснение:       — В слове бывает только одно ударение, независимо от количества слогов. Но место ударения в слове разное, так как в русском языке ударение не закреплено за определенным слогом, как в других языках (во французском языке ударение падает на последний слог, а в английском —   на   первый).   Поэтому   грамотный,   культурный   человек   следит   за правильностью   ударения   в   слове   (портфeль,   а   не  пoртфель,  звонuшь,   а   не  звoнишь, понялa, а не пoняла, спалa, а не спaла, заперлa, а не зaперла). Он проверяет правильность ударения в слове по словарю в том случае, если сомневается.       5. «Подбери обувь героям сказок».       С одной стороны, это логическое упражнение (ласты — не обувь). С другой стороны, уточняется   значение   слов   (кеды —   современная   спортивная   обувь;  лапти —   обувь русских крестьян; башмаки носились в старину, но само слово живет до сих пор).       — Что носит Емеля? А что Буратино? В чем можно пойти на бал?       6. «За праздничным столом».       — Расскажите   об   угощениях,   которые   были   на   столе.   (Учащиеся   называют   фрукты (сливы,   вишни,   лимоны),   составляют   схемы   слов,   делят   слова   на   слоги,   ставят   знак ударения. Разгадывается акрофоническая схема слова торт.)       7. Итог урока.       — Назовите тему урока. Где вы сегодня были? Кто вас пригласил? Что увидели? Что понравилось? Кого и как поблагодарите?       — Какие   новые   знания   приобрели   сегодня,   чему   научились?   (Узнали,   что   такое ударение и ударный слог, что в слове бывает только одно ударение, оно падает на гласный звук; в слове столько слогов, сколько в нем гласных.)       8. Для   закрепления   материала   учитель   может   дополнительно   использовать   образ музыкального молоточка как символа ударения. Мотивированность этого образа можно показать так: «Выделяя ударный слог, мы как бы ударяем по нему голосом. Не случайно появилось такое стихотворение: Ударный слог, ударный слог — Он   назван   так   недаром. Эй, невидимка­молоток, Отметь­ка слог ударом!»         Для   осознания   детьми   протяженности   ударного   слога   можно   использовать   образ гармони,   показывая   детям,   что   ударный   слог   звучит   более   протяжно,   чем   остальные. Используется также игра «Позови друзей» (Ва­а­ня, О­о­ля).       II. Письмо.       1. Упражнения в написании элементов письменных букв (с. 60—61). 2. Звуковой анализ слов.       Дополнительное задание.       Дети готовят праздничные костюмы для бала, рисуют их, отдельные детали одежды расписывают элементами строчных и заглавных букв.               Урок 29. «Слово и предложение» (с. 60—61)       З а д а ч и : дать представление о предложении и его функции; учить детей различать слово и предложение, выделять предложение в речевом потоке, записывать и читать его на основе схем и пиктограмм.       В формировании   у   детей   представления   о   предложении   мы   идем   от   слова   к предложению. Необходимо показать детям, что мысль может быть выражена по­разному.       I. 1. «Похож — не похож». Умственная разминка в виде игры на сравнение предметов. Каждый из играющих задумывает два предмета, имеющих между собой какое­то сходство. Не называя   предмета,   дети   должны   указать,   чем   эти   предметы   похожи   и   чем   они различаются (слива и вишня, персик и яблоко, груша и яблоко и т. п.).       — Я задумываю два предмета. Это овощи, они имеют круглую форму, но один растет в земле, а другой — на земле. Один — желтый с длинным хвостиком, сладкий, а другой — красный, сочный, мягкий. (Репа и помидор.)       — Кто ел репу? Расскажите, какая она по цвету, вкусу, форме. Посоветуйте, есть ее или нет.       — Сравните слова репа — репка по смыслу. Нарисуйте модель слова репка (рисунок и звуковую схему). Делим слово на слоги, определяем ударный слог.       2. Сравнение слова и предложения.       Вопросы для внимательных:       — Что   вы   сейчас   делали?   (Советовали,   рассказывали,   выражали   свои   мысли.) С помощью чего? (Слов.) Достаточно ли одного слова, чтобы выразить свою мысль?       Учитель намеренно произносит набор не связанных между собой слов (огород, вкусная, репка, на, растет).       — Что нужно сделать, чтобы моя мысль была вам понятна? (Связать все слова друг с другом: На огороде растет вкусная репка. Вкусная репка растет на огороде.)       — Условимся   все   связанные   между   собой   слова,   которые   выражают   законченную мысль, называть предложением (Я пошел ... . В огороде растет ... — это не предложения).       3. Рассказывание сказки «Репка» с элементами драматизации. 4. Работа с азбукой (с. 61).       — Как передано содержание сказки в азбуке? (В рисунках, моделях слов, схемах.)       — Рассмотрите   иллюстрацию.   Почему   героям   сказки   не   удается   вытащить   репку? (Дети объясняют, что на картинке не хватает мышки, дорисовывают ее, заполняют схему слова мышка.)       5. Закрепление понятия «предложение», знакомство с его схемой.       Взявшиеся друг за друга герои сказки как бы представляют в наглядно­образной форме состоящее из слов предложение.       — Как герои сказки выстраиваются друг за другом, так и слова для выражения какой­ то   мысли   выстраиваются   друг   за   другом   и   образуют   предложение.   Покажите,   где   на странице записаны схемы предложений. Как они оформлены?       — Вспомните   начало   сказки.   («Посадил   дед   репку».)   Посмотрите,   как   эта   мысль записана с помощью схемы предложения. (Дети соотносят каждое слово предложения с его графическим обозначением в схеме, обращают внимание на оформление начала и конца предложения.) Затем продолжается рассказывание сказки с опорой на схемы предложений. (Конец каждого предложения подчеркивается паузой.)       6. Составление предложений (с. 60). Работа в паре.       Дети учатся строить предложение из отдельных слов, связывая их по смыслу и ставя в определенном порядке.       Учащиеся   называют   словами   предметные   картинки   (лиса,  волк,  белка,  сыр,  рыба, грибы).       — Давайте   составим   предложение   о   том,   кто   из   зверей   что   любит.   Одно   из предложений  уже составил  Ктототам. Озвучим его. (Белка любит рыбу.) Так ли  это? Какое   же   слово   надо   заменить?   (Белка   любит   не   рыбу,  а   грибы.)   Не будем   больше надеяться на Ктототама и сами составим предложения.       Учащиеся составляют предложения и обозначают их начало и конец.       7. Обобщение: «Мы узнали, что такое предложение. Оно состоит из связанных между собой слов и выражает законченную мысль».       II. Письмо. Урок «Орудия письма».       1. Найди отличия.       2. Аня   и   Ваня,   персонажи   из   учебного   пособия   «Рисуй,   думай,   рассказывай», прощаются с детьми и просят их рассказать, научила ли их чему­нибудь эта тетрадь. Урок 30. «Записываем слова и предложения». Речь (с. 62—65)       З а д а ч и : дать практическое представление о речи; показать звучность, мелодичность и выразительность русской речи.       1. Рассматривание   иллюстраций   к   сказке   А. С. Пушкина,   чтение   литературных отрывков.       — Почему   речь   царевны   напоминает   журчание   реченьки?   (Она   такая   же   плавная, звонкая.) Учитель добавляет: «Речь царевны плавная, напевная, мелодичная, льющаяся. Наша   речь   звучащая,   она   звучит,   так   как   слова   состоят   из   звуков.   Но чтобы   каждое предложение   вашей   речи   звучало,   как   реченька,   нужно   большое   умение.   Поэты, писатели — мастера слова. Они владеют этим умением, наделяют им своих героев».       2. Выразительное чтение и заучивание поэтических строк.       3. Восстановление литературного текста.       4. Учащиеся вспоминают стихи о кораблике, вставляют пропущенные слова, «читают» их   вслух.   Учитель   объясняет   значение   выражения  кораблик   бежит  (плывет   быстро, легко, напоминает бегущего человека).       5. Формирование общего представления о речи.       — Объясните,   почему   так   говорят:   «Речь   льется».   (Она   напоминает   непрерывное течение   воды:   слово   следует   за   словом,   и   они,   связываясь   по   смыслу,   образуют предложение,   выражающее   мысли   и   чувства,   а   предложения,   в   свою   очередь,   тоже связываются по смыслу друг с другом в речи.)       6. Закрепление наглядно­образной модели слова.       Учащиеся помогают белке «разгрызть» орешки, т. е. анализируют в моделях слов туча, бочка, коршун их звуковой состав и значение.       — В   сказке   А. С. Пушкина   орешек   изображается   как   драгоценность.   А можно   ли считать драгоценностью слово, которое мы сравниваем с орешком? (Учащиеся вместе с учителем   размышляют   о   ценности   слова,   его   звучании   и   тем   более   значении,   которое действительно можно сравнить с чистым изумрудом.)       Рассматривая   модель   слова  орешек,   учащиеся   осмысливают   слово   как   взаимосвязь значения и звучания.       — В   каких   случаях   говорят:   «Слов   много,   а   толку   нет»?   (О человеке   говорят: пустозвон,  пустослов,   если   он   не   знает   значения   слов,   не   понимает,   о   чем   говорит. Получается, что его слова похожи на пустой орех.)       В ы в о д : словом можно обозначить все предметы, которые нас окружают; слово звучит, т. е. оно состоит из звуков. Слово имеет значение, оно прячется, как ядрышко в орехе.       7. О б о б щ е н и е  (с. 64—65). чтении   все         форму     наших   и     от   текста.   детей устной   мыслей актеры.   к   что   он работы.   говорит. тому,     при   утомление отношение желаний...» говорящего   мышц   в   своем   лица   обладают   движений воображении выразительных самостоятельном          1 Число часов, отводимых на подготовительный период, учитель может сократить или увеличить по своему усмотрению.          2 Письмо   может   проводиться   на   отдельном   уроке   или   занимать   часть   основного   урока,   если   учитель заметит          3 Анализ пластического образа героев сказок, особенностей их поведения, изображенных в иллюстративно­ образной форме на рисунке, очень важен для детей, так как впоследствии им легче будет воссоздать эти картины            4 Мимика  (от греч.  слова  mimikos —  подражательный) —  это  движение   мышц  лица,   которое  выражает внутреннее,   душевное   состояние   человека.   Искусством   передавать   душевное   состояние   персонажа   с   помощью          5 Дети,   знающие   буквы,   могут   составлять   их   (печатать)   с   помощью   прямых   линий.          6 Интонация  (от лат.   слова  intonare —   громко   произносить) —   ритмико­мелодичная   сторона   речи, чередование повышений и понижений голоса; интонация слов — это манера произношения слов, которая выражает          7 Отрывок из произведения Дж. Свифта: «Так как слова суть только названия вещей, то автор проекта высказывает предположение, что для нас будет гораздо удобнее носить при себе вещи, необходимые для выражений          8 Начиная с детьми изучение знаков, учителю необходимо помнить, что вся система средств, используемая человеком   для   обмена   информацией,   является   знаковой   по   своей   природе,   а   связь   между   знаком   и обозначенным  им  предметом  условна.  Процесс  общения  с  использованием  знаков  носит  опосредованный характер.   Сообщать   детям   все   понятия   нет   необходимости,   но   понаблюдать   опосредованность   процесса общения —   задача,   посильная   для   детей.   Можно   поставить   детей   в   позицию   «изобретателей», «открывателей»   способов  «записи»   наших  мыслей  с  помощью  условных  знаков  или  других  посредников общения   (предметов,   символов,   дорожных   знаков   и   др.).   Эта   ступень   в   понимании   опосредованности процесса общения совершенно необходима, так как она помогает детям понять суть «устройства» нашего слова, которое также является знаком, знаком сложным, имеющим план выражения и план содержания, т. е. звуковую          9 Класс делится на группы, и в каждой из них проводится сюжетно­ролевая игра на темы «Магазин» и «Больница». Предметы в игре используются одни и те же. Например, ручки и линейки могут приобретать различное значение в игре «Магазин» или «Больница»: ручка означает «колбасу» в магазине и «шприц» в больнице.   Таким   образом   дети   осознанно   овладевают   операцией   замещения.   Учащиеся   по   характерным действиям  с  этими   предметами  определяют,  какая  группа  во что  играет  («Магазин»   или  «Больницу»).          10 С этого урока можно договориться с учащимися использовать цвет как условный знак для передачи настроения. В конце урока на листочках бумаги дети раскрашивают квадратик одним из цветов (красный — радостное,          11 Содержание письма может быть заменено по усмотрению учителя. Дети, знающие буквы, используют их.         12 Дополнительно   сообщаются   сведения,   Например:        1) у погоды тоже есть свои знаки, вернее, не знаки, а признаки. Туча — признак дождя, желтые листья — признак т. п.;        2) нахмуренное лицо у человека,  его резкий голос — это тоже признаки  плохого настроения,  которое окружающие   смогут   прочесть   как   знак   недоброжелательного   отношения   к   себе;        3) съежившаяся фигура, засунутые в карманы руки, притоптывание ногами — возможный знак того, что человеку холодно;        4) грязная   одежда   ученика,   разбросанные   на   парте   вещи,   рваные   книги   также   могут   быть   прочитаны окружающими          13 Акрофонический   принцип            14 Знак выводится на основе наблюдения за положением языка при произнесении мягкого согласного (язык   немного        15 Бахча —            16 Скандировать — громко и четко произносить слова по слогам, не обращая внимания на смысловую интонацию          17 Лига — знак в виде дуги. Он ставится под нотами. Мы используем дугу для обозначения слогов, которые следует          18 Чтобы детям было легче выделить ударный слог, можно продолжить серию упражнений с перестановкой (Сaша — Сaшаа.) ударения   в   словах —   именах   детей:         —   заметили?        Учащиеся сами формулируют вывод: слоги в словах произносятся неодинаково, с различной силой голоса, одни слоги — более громко и протяжно, другие — немного тише.  приподнимается).     помощью   картинок     связанные   с   понятием   знака. Марина, произнесения знак записи       участок, неаккуратности. неряшливости, высказывания. спокойное,   черный —   грустное,   плохое   настроение).   зеленый —   звуков   с выращивают произносить особенность отрывисто,   арбузы,   дыни,   тыквы. значение.  Света,  Саша.   слова   Какую   не     как   плавно.   а   вы   и   это     где (с. 47). и     осени