ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИ НАЯ РАБОТА Тема: «Формирование естественно - научной грамотности на уроках окружающего мира как ос

Министерство образования и науки Пермского края

Государственное бюджетное профессиальное образовательное учреждение

«Соликамский социально – педагогический колледж имени А.П. Раменского»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИ НАЯ РАБОТА

Тема: «Формирование естественно - научной грамотности на уроках окружающего мира как основа функциональной грамотности младшего школьника»

по ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования, ПМ. 04 Методическое обеспечение образовательного процесса

Выполнила: Сафронова Ксения Андреевна, Ш - 47

44.02.02 Преподавание в начальных классах

(наименование специальности)

Руководитель: Прягаева Елена Алексеевна, преподаватель колледжа

Защита состоялась «__» _____________2023 г.

Оценка_____________

Соликамск, 2023 год

Содержание

Введение…………………………………………………………………….…………….3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования функциональной грамотности личности младшего школьника…………………………………………………………9

1.1. Понятие функциональная грамотность личности младшего школьника и её составляющие……………………………………………………………………………...9

1.2. Способы достижения функциональной грамотности младших школьников…….13

1.3. Оценка качества развития функциональной грамотности младших школьников………………………………………………………………………………..15

Глава 2. Проектные задачи как средство формирования естественно – научной грамотности младшего школьника....……………………………………………………24

2.1. Понятие естественно – научная грамотность и её составляющие………………24

2.2. Использование современных методов для формирования естественно – научной грамотности на уроках окружающего мира……………………………………………..30

2.3. Использование проектных задач как способа формирования естественно – научной грамотности обучающегося……………………………………………………36

Глава 3. Опытно – практическое исследование…………………………………………40

3.1. Констатирующее исследование……………………………………………………..40

3.2. Формирующее исследование………………………………………………………..43

3.3. Контрольное исследование………………………………………………………….46

Заключение………………………………………………………………………………..47

Список литературы……………………………...………………………………………..50

Приложения……………………………………………………………………………….52

Введение

Сегодня общество нуждается в специалистах, которые хотят и могут получать новые знания, применять их в новых обстоятельствах и решать возникающие проблемы, другими слова сегодня существует запрос на функционально грамотных специалистов.

Обществу нужен функционально грамотный человек, который умеет работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям.

Функциональная грамотность в настоящее время является важнейшим индикатором благополучия общества, а функциональная грамотность школьников – важным показателем качества образования. В основном функциональная грамотность проявляется при решении сложных задач, которые выходят за рамки учебной ситуации и не относятся к задачам, в которых приобретаются и осваиваются знания, умения и способы действий.

Данное направление (формирование функциональной грамотности) регламентируют следующие нормативно- правовые документы:

В статье 20. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273 сказано, что Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации. [1]

В статье 48. Обязанности и ответственность педагогических работников гласит в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273 сказано, что педагог обязан развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира. [2]

Профессиональный стандарт педагога, который предусматривает: педагог обязан оценивать образовательные результаты, формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик и использовать, и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности. [3]

На основании пункта 28 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) 2021 года, раскрывается значение достижений при освоении учащимися образовательной программы: Программа начального общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения программы начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными ФГОС. На основании пунктов 8 и 9 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) 2021 года, говорится о достижениях, которые должны быть сформированы учащимися в процессе обучения в начальной школе. [4]

Важнейшей задачей начального образования является воспитание всесторонне образованной личности, способной к саморазвитию, к мотивированному обучению и познанию, имеющая ценно – смысловые установки, индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции.

Естественно - научное образование, выступая промежуточным звеном между наукой и человеком, отражает процесс освоения личностью системы знаний, умений, навыков, опыта практической, познавательной и творческой деятельности.

Одной из составляющей функциональной грамотности является естественно – научная грамотность. Естественно - научная грамотность относительно новое понятие. Рамки требований к которой заданы Международной программой по оценке образовательных достижений учащихся разных стран (англ. Programme for International Student Assessment, PISA). Россия по естественно-научной грамотности по результатам международного исследования PISA-2018 года занимает 33 место из 36 стран.

Естественно - научная грамотность связана с умениями критически осмыслить естественно - научные проблемы и занимать по ним активную гражданскую, то есть ответственную позицию. Согласно программе, естественно - научная грамотность соотносится с такими сложными компетенциями, как понимание особенностей естественно - научного исследования, умение научно объяснять явления, интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов. [5]

Основное содержание естественно - научной грамотности в начальной школе заложено в учебный курс «Окружающий мир». Данный курс играет особую роль в развитии естественно - научной грамотности младших школьников, так как она обусловлена интересом обучающихся к миру вокруг, который с каждым днём расширяется для них.

При изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе, дети получают достаточно большой объём знаний из разных образовательных областей – естествознания, географии, истории, обществознание, анатомии, физики, химии и др., то есть предмет «Окружающий мир» является курсом культурологическим.

Процесс изучения окружающего мира способствует нравственному становлению личности, формированию гуманного отношения ко всему живому. Именно уроки окружающего мира позволяют перевести знания в самостоятельную деятельность: труд на природе, помощь сверстнику, проявление внимания к взрослому и др.

В основе эстетического воспитания младших школьников, которое осуществляется на уроках окружающего мира, лежит образное, эмоциональное восприятие объектов, созданных природой и человеком. Задача уроков состоит в том, чтобы поддержать родившееся эмоциональное состояние, использовать его для приобретения знаний и развития познавательного интереса. [6]

Исходя из психологических особенностей взаимодействия ребёнка младшего школьного возраста с окружающим миром, можно определить первое исходное положение построение курса – целесообразно, чтобы он был интегрированным.

Развитие младших школьников находится под влиянием знакомства с объектами и явлениями природы, отношения к изучению окружающего мира и познанию самого себя. Таким образом, учебный курс «Окружающий мир» может внести существенный вклад в становление такого компонента функциональной грамотности, как естественно - научная грамотность. [7]

Но несмотря на это организационно-педагогические условия формирования естественно - научной грамотности раскрыты недостаточно. Возникает противоречие между потребностью общества в формировании естественно - научной грамотности в младшем школьном возрасте и недостаточностью методических условий с использованием педагогического потенциала по этому вопросу.

Все результаты сегодня отражаются при написании детьми всероссийской проверочной работы по окружающему миру в 4 классе, которые оценивают уровень общеобразовательной подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Анализ выполнения предложенных всероссийских проверочных работ позволяет оценить не только предметные результаты обучения выпускников начальной школы, но и уровень достижений в формировании универсальных учебных действий (УУД) – личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Одним из направлений всероссийских проверочных работ является курс проверки формирования естественно – научной грамотности младшего школьника. Вариант проверочной работы состоит из двух частей. Часть 1 содержит 6 заданий. Они направлены, прежде всего, на выявление уровня владения обучающимися начальными сведениями о сущности и особенностях природных объектов, процессов и явлений, об элементарных нормах здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде, а также на освоение умений анализировать информацию, представленную в разных формах. Часть 2 содержит 4 задания, которые выявляют уровень владения обучающимися начальными сведениями о сущности и особенностях социальных объектов, процессов и явлений, об элементарных нормах нравственного, здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде, а также на освоение умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей. Все задания этой части требуют развернутого ответа. [8]

Вышесказанное обусловливает выбор темы выпускной квалификационной работы «Формирование естественно - научной грамотности младших школьников на уроках «Окружающего мира» как основа функциональной грамотности младшего школьника»

Объект исследования: процесс формирования функциональной грамотности детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: проектная задача как средство формирования естественно - научной грамотности младшего школьника на уроках «Окружающего мира».

Цель исследования: разработка проектных задач как основы формирования естественно - научной грамотности у младших школьников на уроках «Окружающего мира».

Гипотеза исследования: формирование основ естественно - научной грамотности младшего школьника будет идти более результативно на основе систематического использования проектных задач естественно - научного содержания на уроках «Окружающего мира»

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие функциональная грамотность личности младшего школьника, естественно – научная грамотность личности младшего школьника и их составляющие.

2. Изучить способы достижения функциональной грамотности младших школьников.

3. Изучить оценку качество развития функциональной грамотности младших школьников.

4. Изучить использование современных приемов для формирования естественно – научной грамотности на уроках окружающего мира.

5. Рассмотреть проектные задачи как способ формирования естественно- научной грамотности обучающегося.

В соответствии с задачами, на различных этапах исследования, использовались методы:

1. Теоретические: анализ нормативно – правовой, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.

2. Эмпирические: наблюдение и проведение уроков на педагогической преддипломной практике в МАОУ средней общеобразовательной школе №11 в городе Березники.

3. Аналитические: обобщение и интерпретация полученных данных.

Определив методологический аппарат, можно перейти к рассмотрению теоретической части выпускной квалификационной работы.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования функциональной грамотности личности младшего школьника

1.1 Понятие функциональная грамотность личности младшего школьника и её составляющие

В современной системе образования большое значение приобретают вопросы подготовки обучающихся к эффективной ориентировке в быстро меняющемся информационном пространстве, растущем темпе социальных изменений, выборе будущей профессиональной деятельности и жизни в целом, что требует сформированности у учащихся определённых умений проявления их функциональной грамотности.

Согласно Указу Президента России от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» в рамках реализации национальной цели «Возможности для самореализации и развития талантов», обозначено одно из приоритетных направлений национального проекта «Образование- обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования»

К показателям успешности и эффективности системы образования в мировом образовательном пространстве относят выполнение обучающимися международных образовательных стандартов, где одним из главных факторов является функциональная грамотность школьника. [9]

Под функциональной грамотностью понимают способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности

(Леонтьев А.А., лингвист, психолог, доктор психологических наук и доктор филологических наук)

Функциональная грамотность включает в себя коммуникативную, математическую, читательскую и естественно - научную грамотность.

Однако отметим, что содержательная структура функциональной грамотности была расширена организаторами международного исследования качества образования PISA (Programme for International Student Assessment) в 2018 году., где в качестве объекта проверки была обозначена глобальная компетентность, как некая способность обучающихся взаимодействовать с окружающим миром. В 2012 году были добавлены финансовая и цифровая грамотность., в 2022 присоединилась креативность и критическое мышление.

Формирование и развитие функциональной грамотности невозможно без формирования у обучающихся умений работать с информацией. Все более значимыми становятся вопросы подготовки учащихся к эффективной ориентировке в быстро меняющимся информационном обществе, растущем темпе социальных изменений, что требует сформированности определённого умения работать с информацией.

Согласно новым требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО)- образовательная деятельности предполагает не просто передачу знаний, умений и навыков, а в первую очередь формирование способности учащихся к самостоятельности в учебной деятельности, способности работать с разными источниками информации, оценивать качество информации, формулировать собственные суждения., т. е формировать информационную компетентность как умение владеть современными средствами информации и информационными технологиями, осуществлять поиск информации, её анализ, синтез, сравнение, преобразовывать, сохранять и передавать информацию.

В соответствии с требованиями действующего ФГОС НОО (2021) умение работать с информацией встречается в планируемых результатах в разделе: «Чтение: работа с информацией», а также в примерных программах по учебным предметам. [4]

Так, например, в планируемых результатах по окружающему миру, перечислены следующие умения, которыми овладеет ученик на выходе из начальной школы.

Выпускник научится:

· читать не сложные и готовые таблицы

· заполнять несложные готовые таблицы

· читать несложные готовые столбчатые диаграммы

Выпускник получит возможность научиться:

· читать несложные готовые круговые диаграммы

· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах не сложных таблиц и диаграмм

· распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме таблицы и диаграммы и т.д.

В научной отечественной и зарубежной литературе понятие функциональной грамотности определяется по-разному, но граница между знанием и не знанием содержит общий признак: соотнесение приобретаемых в школе знаний и учений, с возможностью использовать их для решения жизненных задач.

Так в современной психологии (А.А. Леонтьев), приводится следующая граница между знанием и незнанием: функциональная грамотность - умение использовать приобретаемые знания, умения, и навыки для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности.

В документах международного исследования качества образования PISA исследуется достаточность школьных знаний и умений для функционирования в современном обществе, решения задачи в различных сферах человеческой деятельности, общения, и социальных отношений.

Как аспект функциональной грамотности коммуникативные умения рассматриваться в том или ином виде: как речевые умения (структура оценки функциональной грамотности в Великобритании), смысловое чтение.

В контексте функциональной грамотности коммуникативные умения связаны с решением жизненных практических задач.

Необходимость и возможность формирование функциональной грамотности младших школьников трактуется неоднозначно. Большая часть ученых указывают на приоритетную задачу начальной школы в части формирования элементарной грамотности (умения чтения, письма, счета и т.п.).

Анализ научной литературы на практике показал, что выделяются различные составляющие функциональной грамотности.

А вот экстренный переход на дистанционное обучение вызвал трудности в преподавании и обучении. Во многом эти сложности обусловлены недостаточным уровнем регулятивных умении учеников и учителей.

Необходимость самоизоляции в период пандемии вызвал экстренный переход на дистанционное обучение. Начальная школа также была вынуждена освоить дистанционные образовательные технологии.

Преимущества и недостатки дистанционного образования обсуждались и до начала пандемии. Неожиданное введение дистанционного обучения потребовало внести существенные изменения в процессе преподавания и учения. Активизировалась работа на интернет-платформах, виртуальных классах. Обсуждался вопрос о стрессе у учителей, учащихся и родителей, вызванном сложностями вхождения в дистанционное обучение. Многие трудности дистанционного обучения, на наш взгляд, связаны с организационными (регулятивными) умениями. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предусматривает формирование у младших школьников регулятивных умений, принять и понять учебную задачу, планировать, контролировать и оценивать, выбирать эффективные способы достижения цели, корректировать ошибки. Указанные умения- важные результаты начальной школы и предпосылки функциональной грамотности.

Таким образом можно сказать, что в последнее время в Федеральном государственном стандарте начального общего образования всё чаще встречается понятие функциональная грамотность. Функциональная грамотность понимается как способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности, таким образом изучение данной темы, а именно развитие функциональной грамотности личности младшего школьника является часть деятельности педагога начальной школы.

1.2. Способы достижения функциональной грамотности младших школьников

На развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы:

1) содержание образования (образовательные стандарты, учебные программы);

2) формы и методы обучения;

3) система диагностики и оценки учебных достижений, обучающихся;

4) программы внешкольного, дополнительного образования;

5) модель управления школой (общественно-государственная форма, высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана);

6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;

7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.

Наиболее эффективными для развития функциональной грамотности являются работа в группах, парах, ролевые, деловые игры, метод проектов.

Коллективная работа имеет, безусловно, преимущества: активно формируются речевые навыки, возникает ситуация коллективного взаимодействия.

Если работу в группах мы провидим не на каждом уроке, то работа в парах может проводиться практически на каждом уроке и занимает разное время в зависимости от поставленной задачи.

Важной дидактической единицей при формировании функциональной грамотности является текст. Именно работа с текстом позволяет помимо решения лингвистических задач (орфографических, грамматических и т.д.), позволяет формировать такие умения, как умение находить информацию, учит интерпретировать текст, оценивать. [10]

Формирование функциональной грамотности – это непростой процесс, который требует от учителя использования современных форм и методов обучения. Применяя эти формы и методы, мы сможем воспитать инициативную, самостоятельно, творчески мыслящую личность. Функциональная грамотность - индикатор общественного благополучия.

Механизмы повышения эффективности процесса формирования функциональной грамотности младших школьников (организационно-управленческий аспект)

Основные правила:

Заданий разного вида по развитию функциональной грамотности начального и продвинутого уровня в школе все больше. Они должны быть равномерно распределены в учебном процессе на протяжении всего года.

Их основные особенности:

· привязка к реальным ситуациям, в которых дети могут представить себя;

· соответствие возрасту обучающихся;

· системность и взаимосвязь знаний и факторов.

Формирование функциональной грамотности в начальной школе

Для развития функциональной грамотности у младших школьников важно, чтобы задачи соответствовали их практическому опыту. Близкая детям тема вызывает интерес и вдохновляет искать новые знания. Вместо землекопов и токарей для составления задач лучше выбирать героев любимых мультфильмов и компьютерных игр.

Большую роль в формировании функциональной грамотности в начальной школе играет дополнительное образование. Занятия в кружках развивают творческие способности, креативное мышление, компьютерную и читательскую грамотность. Правильная синхронизация работы педагогов и метапредметные связи помогут быстро развить нужные компетенции.

Можно сделать вывод, что функциональную грамотность младшего школьника двусторонний процесс формирования полноценной личности ребёнка в каждой области знаний. Для того, чтобы развивать функциональную грамотность младшего школьника требуется полное взаимодействие педагога (учителя начальных классов), а также ребёнка (учащегося).

1.3 Оценка качества развития функциональной грамотности младших школьников

Функциональная грамотность младших школьников может быть оценена, как способность организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных умений. При оценке функциональной грамотности младших школьников анализируются такие ее формы как:

1. Общая грамотность.

2. Компьютерная грамотность.

3. Информационная грамотность.

4. Читательская грамотность.

5. Грамотность при овладении иностранными языками.

6. Бытовая грамотность.

7. Грамотность поведения в чрезвычайных ситуациях.

8. Общественно-политическая грамотность.

В отличие от грамотности как устойчивого свойства личности, функциональная грамотность является ситуативной характеристикой той же

личности.

Компетенции функциональной грамотности:

1. Умения работать с информацией в процессе формирования

функциональной грамотности младших школьников

2. Коммуникативные умения как составляющая функциональной

грамотности младших школьников

3. Регулятивные умения как условие формирования функциональной

грамотности в дистанционном образовании

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.

Компонентами функциональной грамотности являются:

· знания сведений, правил, принципов;

· усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;

· умения адаптироваться к изменяющемуся миру;

· решать конфликты, работать с информацией;

· применять правила личной безопасности в жизни;

· готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира;

· принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов;

· повышать уровень образования на основе осознанного выбора.

Средствами формирования и развития навыков мышления являются предметные задания, а формой– проблемные ситуации. При этом сами навыки мышления служат неким предметом перехода самих заданий в компетенции, т.е. в функциональную грамотность.

Как отмечалось выше, составляющими функциональной грамотности

являются умения (ключевые компетенции или универсальные учебные действия «УУД») определённого типа, основанные на прочных знаниях, а именно: организационные, интеллектуальные, оценочные и коммуникативные.

Для успешного формирования и развития функциональной грамотности школьников, достижения ключевых и предметных компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать следующие условия:

· обучение должно носить деятельностный характер (одна из целевых функций обучения любому предмету в начальной школе – формирование у школьников умений самостоятельной учебной деятельности, поэтому проблема функциональной грамотности рассматривается, как проблема деятельностная, как проблема поиска механизмов и способов быстрой адаптации в современном мире);

· учебная программа должна быть взвешенной и учитывать индивидуальные интересы обучающихся и их потребность в развитии (новый Стандарт соответствует данному условию);

· обучающиеся должны стать активными участниками процесс изучения нового материала;

· учебный процесс необходимо ориентировать на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

· в урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой работы;

· школы активно поддерживают исследования учеников в области сложных глобальных проблем.

Развивают функциональную грамотность предметные и метапредметные универсальные способы деятельности. Формирование УУД является ключевой основой развития функциональной грамотности. «Универсальные учебные действия» означает совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Следовательно, обучение учащихся универсальным учебным действиям как способам усвоения новых знаний и умений по предмету и есть путь достижения метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Характеристику метапредметных результатов содержат ФГОС НОО третьего поколения. Она входит в четвертый раздел, который описывает требования к результатам освоения программы.

На развитие функциональной грамотности школьников влияют предметные, метапредметные и личностные результаты. Поэтому функциональная грамотность – более широкое понятие, чем метапредметные результаты. Универсальные учебные действия, которые входят в метапредметные результаты (регулятивные, познавательные и коммуникативные) – это своеобразные критерии, по которым можно судить об уровне сформированности функциональной грамотности у школьников.

Универсальные учебные действия группируются в четыре блока: личностные, регулятивные, познавательной направленности и коммуникативные. Применительно к учебной деятельности в условиях личностно-ориентированного обучения особо выделяется:

- действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью и мотивами и результатами собственной учебной деятельности;

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из личных и общественных ценностей.

Регулятивные действия призваны обеспечить организацию учащимся своей собственной учебной деятельности, в том числе:

- целеполагание как умение определить известное и неизвестное и поставить перед собой учебную задачу;

- планирование как умение определить последовательность необходимых действий, составить план;

- коррекция как умение внести изменения, дополнения в ранее намеченный план или в выбранный способ действий в случае необходимости;

- оценивание, как умение адекватно оценить полученный результат.

Важной частью регулятивных действий является способность настроить себя на необходимую деятельность, например на решение учебной задачи, содержание которой после первого прочтения кажется неприступно сложным или абсолютно незнакомым; умение проявить волевое усилие, заставить себя выполнить учебное задание, кажущееся, например, неинтересным или даже ненужным.

Регулятивные учебные действия обеспечивают организацию, а в идеале самоорганизацию учебной деятельности обучающегося. Если переложить это на конкретные умения, то речь идет о самостоятельности в составлении алгоритмов решения задач, выборе способов решения учебных задач с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументированности предлагаемых вариантов решений, составлении плана действий, ответственности за выбор решения, владении способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии, адекватной оценки ситуации и планах её изменения. Все эти умения возможно сформировать через деятельностную структуру урока и особый тип заданий, направленных на формирование функциональной грамотности.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Мы должны обеспечить условия для развития целостной личности школьника. В ученическом коллективе существуют проблемы, связанные с общением, поэтому необходимо ориентироваться на формирование у учащихся коммуникативных универсальных действий.

Познавательные действия включают в себя логические, в том числе умение структурировать знания, устанавливать связи между изучаемыми объектами / явлениями, применять универсальные законы правильного мышления. К этой группе универсальных учебных действий относится функциональная грамотность как способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни; а также умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме. К этой группе относят умения вести поиск информации, анализировать ее, обрабатывать, представлять в разных видах и формах.

Формирование познавательных УУД является фундаментальной основой «зарождения» функциональной грамотности. Так как познавательные УУД включают в себя общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем, уровень их развития является важнейшим показателем наличия функциональной грамотности.

1. По своей природе УУД представляют собой способы осуществления разных видов деятельности.

2. По своему масштабу УУД соотносимы не столько с предметом или с учебной деятельностью, а с жизнедеятельностью человека.

3.УУД не существуют и, соответственно, не развиваются вне деятельности человека. [11]

Таким образом, образовательные стандарты третьего поколения рассматривают функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Так как формирование УУД является ключевой основой развития функциональной грамотности, то повышать функциональную грамотность обучающихся на уроках основ безопасности жизнедеятельности мы будем через формирование универсальных учебных действий.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) точно прописаны предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» должны обеспечивать:

1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;

3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;

4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;

5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края);

6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические задачи;

7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;

8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования, и измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;

9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;

10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения. [4]

На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, умозаключение, систематизация.

Формированию функциональной грамотности на уроках в начальной школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов.

Все методы, используемые педагогом, должны быть направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого обучающегося, развитие его функциональной грамотности.

Вывод: Делая вывод, можно сказать, что сегодня общество и экономика делают запрос на таких специалистов, которые хотят и могут осваивать новые знания, применять их к новым обстоятельствам и решать возникающие проблемы, то есть существует запрос на функционально грамотных специалистов.

Функциональная грамотность сегодня стала важнейшим индикатором общественного благополучия, а функциональная грамотность школьников – важным показателем качества образования.

Требования к освоению элементов предметного содержания по-прежнему остаются в фокусе, но чисто академических знаний уже недостаточно. Сегодня мы делаем акцент на умения применять эти знания.

В качестве основных составляющих функциональной грамотности выделены: математическая, читательская, естественно-научная, финансовая грамотности, глобальные компетенции и креативное мышление.

Подводя итог можно сказать, что функциональная грамотность обучающегося – это способность использовать знания, умения, способы и методы в действии при решении широкого круга жизненных ситуаций и обнаруживает себя за пределами учебных ситуаций, в задачах, не похожих на те, где эти знания, умения, способы приобретались.

Согласно Федеральному образовательному стандарту универсальные учебные действия транслируются как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

Личностные — обеспечивают ценностно-смысловую ориентации обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные — обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности.

Познавательные — обеспечивают исследовательскую компетентность, умение работать с информацией.

Коммуникативные — обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать с другими людьми.

Которые тесно связаны с формированием функциональной грамотности.

Глава 2. Проектные задачи как средство формирования естественно – научной грамотности личности младших школьников

2.1 Понятие естественно – научная грамотность и её составляющие

Естественно-научная грамотность — это компонент функциональной грамотности, который подразумевает способность ребенка занять компетентную общественную позицию по вопросам, связанным с естественными науками, интерес к естественно-научным фактам и идеям (Ирина Юрьевна Ивановская, доцент педагогических наук) Такая грамотность позволяет человеку принимать решения на основе научных фактов, понимать влияние естественных процессов, науки и технологий на мир, экономику, культуру. [13]

Грамотный в этом направлении человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:

· научно объяснять явления;

· понимать основные особенности естественнонаучного исследования;

· интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.

Одна из задач повышения уровня естественно-научной грамотности - использовать учебные задания с учётом реальных жизненных ситуаций, задачи, моделирующие конкретные практические ситуации, задачи на применение знаний в нестандартных ситуациях, задания на преобразование и интерпретацию данных.

Как же сделать процесс формирования естественно-научной грамотности продуктивным и вместе с тем интересным для ребёнка. В связи с этим возникает необходимость применения в преподавании разных методов и приёмов обучения.

Большие возможности для этого представляет «Окружающий мир», так как является фундаментом для изучения таких естественных наук как: физика, химия, биология, география.

Какие же основные проблемы, пробелы в подготовке наших школьников выявляют международные исследования?

Это прежде всего дефицит не просто знаний, а знаний типа знаю как:

• формулировать вопросы;

• обосновывать, доказывать;

• использовать простейшие приемы исследования;

• строить развернутые высказывания;

• устанавливать надёжность информации;

• сотрудничать.

Всему этому можно и нужно учить!

Работа на уроках и во внеурочной деятельности должна быть направлена на формирование у обучающихся таких умений как:

Ø Объяснять

Ø Исследовать

Ø Анализировать

Ø Применять знание в реальной жизненной ситуации

Все знакомы с технологией критического мышления, которая направлена на развитие у детей способности ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Использование приёмов данной технологии как раз поможет ликвидировать дефицит и проблемы, которые выявило международное исследование при формировании естественно-научной грамотности. [14]

Учебный предмет «Окружающий мир» является интегрированным и состоит из модулей естественно - научной и социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. На уроке отрабатываем навык обозначения событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время. Закрепляем признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить свой материал на заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают с большим удовольствием. [14]

Какие методы и методические приемы может использовать учитель при формировании естественно-научной грамотности при работе с младшими школьниками?

Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения. Структурной единицей любого метода является методический приём. Методический приём - это конкретное действие учителя и учащихся, направленное на достижение образовательного результата.

Одни и те же приёмы входят в различные методы обучения, один метод может быть реализован различными приёмами.

Школа учит решать закрытые задачи. Жизнь требует решения открытых задач, допускающих разные подходы к решению, разную степень углубления в сущность проблемы, разные подходы к решению, разные варианты ответов.

Нет такой области человеческой деятельности, в которой не было бы открытых задач. В технике, в науке, в быту, в искусстве, в отношениях людей.

Для того, чтобы дети научились решать открытые задачи, их сначала надо погрузить в мир открытых задач, дать возможность порешать подобные задачи, затем познакомить с разными приёмами решения таких задач, учить находить противоречие, искать ресурсы, видеть идеальное конечное решение, не бояться предлагать и принимать разные варианты решений (иногда очень смелые или даже фантастические). [15]

Структура проектной задачи состоит из следующих этапов: (по В. М. Заславскому)

1. Описание проблемной (реальной, модельной) ситуации. Постановка задачи.

2. Система заданий, которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.

3. Итоговое задание. Место сборки «продукта», оформление итогового результата.

Приведем комментарии к пунктам структуры. Чем интересна и необычна постановка задачи в проектной задаче? Она не дается детям в готовом виде, они должны сами сформулировать ее в процессе разбора проблемной ситуации. Под решенной задачей понимается созданный продукт, который можно представить и оценить. Продуктом, как говорилось ранее, может быть практически что угодно.

Суть проектной задачи и заключается в том, что школьники сами определяют задачу и конечный продукт. [16]

Построение проектной задачи

1 этап Постановка задачи (мотивационный этап).

На первом этапе происходит перевод проблемы в задачу, причем самими детьми; а также планирование деятельности для решения этой задачи, что тоже делают сами дети, в том числе распределение ролей и обязанностей в группе (именно в группе, ведь проектная задача не предусматривает другие формы взаимодействия как основные).

2 этап Выполнение заданий (деятельностный этап).

На втором этапе происходит непосредственно реализация намеченного

плана.

3 этап Представление результатов (рефлексивно – оценочный этап).

На третьем этапе дети предоставляют результаты оценивают и анализируют результаты.

Стоит заметить, по раскрытию этапов видно, что в процессе работы у учеников формируются не только коммуникативные учебные действия, но и регулятивные (планирование) и познавательные (анализ, умение строить сообщения в устной форме, сравнивание данных и др.), а кроме того, еще и личностные (формирование мотивации к учебной деятельности, а также принятие ответственности за результат).

Какова же роль педагога при осуществлении проектной задачи? Она, несомненно, отличается от устоявшейся, особенно в традиционных школах. Ролей в действительности может быть четыре: ведущий, организатор, эксперт и жюри. Рассмотрим каждую из них подробнее. Педагог – организатор отвечает в основном за подготовку помещения, соблюдение регламента, обеспечение учащихся всем необходимым. Говоря более кратко, занимается организационными вопросами. Педагог – ведущий отвечает за содержательное сопровождение. Педагог – эксперт является неким наблюдателем, задача которого состоит в том, чтобы фиксировать, а затем анализировать нужные данные и делать по ним выводы. Педагог – жюри принимает участие по большей части на последнем этапе работы – представлении продуктов. Его обязанность заключается в оценивании работ по заранее разработанным критериям.

Построение проектной задачи не было бы возможным без ряда определенных требований. Вся работа должна иметь определенный сюжет, необходимо создание реальной ситуации, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия, для того, чтоб полностью погрузиться в работу, и чтоб планируемые результаты были достигнуты. А также предполагается, что работа состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу. [17]

Алгоритм разработки проектной задачи для учителя

1. Определить вид и место проектной задачи:

а) Стартовая, текущая или итоговая.

б)Монопредметная или тематическая задача — встраивается в тематическое планирование рабочей программы по выбранному предмету;

в) Межпредметная задача — найти точки пересечения областей знаний в нескольких предметах, для проведения выделяются отдельные часы учебного плана данного класса;

г) Одновозрастная или межвозрастная — найти точки пересечения областей знаний в одном (монопредметная) или нескольких (межпредметная) предметах с учетом принципа концентрического освоения предметного содержания.

2. Сформулировать (для себя) диагностическую цель проектной задачи.

3. Сформулировать проблему (условие задачи).

а) Наличие жизненной ситуации.

б) Наличие сформулированного вопроса (возможно отсутствие).

4.Составить систему взаимосвязанных сюжетом заданий (инструкцию).

а) Учесть, что двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от подготовленности группы).

б) Запланировать отвлекающие маневры, создающие разные препятствия для решения поставленной задачи (возможно отсутствие).

в) Составить заключительное «ключевое» задание так, чтобы оно являлось общей «сборкой», позволяющей собрать вместе все то, что выполнила группа в отдельных заданиях (готовый к презентации продукт).

5. Продумать форму рефлексии (устно, письменно, в группе, перед

классом…).

6. Продумать форму представления готового продукта (решения задачи).

7. Продумать форму оценки (кто, когда и как (по какой форме) оценивает).

Алгоритм решения проектной задачи для ученика

1. Определить роль каждого участника групповой работы.

2. Ознакомиться с условием задачи.

3. Обсудить организацию работы в группе по решению проектной задачи.

4. Ознакомиться с инструкцией (содержанием заданий).

5. Выполнить задания, сформулированные в инструкции. В 1 классах

(возможно) учитель читает задания совместно с детьми.

6. Подготовиться к презентации решения проектной задачи.

7. Предъявление готового продукта.

8. Рефлексия своей деятельности (с выходом на причины).

9. Оценивание своего продукта по форме (каждого, группы в целом, взаимооценка между группами). [16]

На основе выше сказанного можно сделать вывод, что в наше время образование несет в себе как цель не только передачу знаний, но и формирование конкурентноспособной личности, которая инициативна и проявляет творческие способности в различных сферах. Ученики не должны делать все по шаблону, они могут и должны находить нестандартные пути решения каких-либо задач, проявляя коммуникативные умения, в том числе умение работать в группе, сотрудничать или брать на себя лидерскую роль. Все эти умения пригодятся в будущем во взрослой жизни, ведь, справедливо сказано, что модели поведения и даже личностные качества формируются в школьные годы. От школьного образования напрямую зависит не только личный успех человека, но и успешность всего поколения.

2.2. Использование современных приемов для формирования естественно – научной грамотности на уроках окружающего мира.

Результаты международных исследований, анализ всероссийских проверочных работ по окружающему миру показывают, что школьники хорошо выполняют задания на запоминание и воспроизведение материала, но затрудняются в интерпретации знаний; у обучающихся не развиты умения анализировать результаты проведённых опытов, высказывать предположения, работать с моделями.

Поэтому изучение предмета «Окружающий мир» должно стать действенным инструментом познания мира, позволяющим применять полученные знания в реальной ситуации. [8]

Естественно - научная грамотность ― это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественно - научными идеями, научно объяснять явления, оценивать и планировать научные исследования, научно интерпретировать данные и приводить доказательства.

Естественно-научная грамотность — компетенции, которая формирует мнение ребенка об окружающем мире, природе и ее законах.

Не просто знать школьную программу, а понимать, что такое ГМО, почему нефть в водоёме — это плохо и для чего в природе нужны насекомые. В формировании естественно-научной грамотности ученикам помогает сначала предмет «Окружающий мир», затем изучение биологии, географии, экологии, физики, химии.

Закрепляем признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. [14]

Существует много форм, методов и приемов работы по формированию естественнонаучных умений. С учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся задания разбиты на следующие группы:

1. Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности.

1 группа заданий: Задания, формирующие знаниевый компонент естественно - научной грамотности. Этот тип заданий – самый распространенный в учебнике и рабочей тетради по курсу «Окружающий мир». Примеры таких заданий:

- Воспроизводить по памяти, узнавать:

1. Соедини линиями понятия.

2. Проставь номера месяцам по порядку следования в году. Укажи число дней и месяцев и т. д.

- Опишите

1. Запиши показания термометров.

2. Какие времена года изображены на рисунках

- Приводить примеры

1. Дополнить таблицу по типу питания животных.

- Описывать

1. Пользуясь рисунком, составь рассказ о жизни животного.

2. Задания, направленные на применение знаний в опыте деятельности.

2 группа: Задания, направленные на применение знаний в опыте деятельности

· Сравнивать, противопоставлять, классифицировать

· Использовать модели

· Связывать, соотносить

· Интерпретировать информацию

· Находить решения

· Объяснять

3. Задания, позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций.

3 группа: Задания, позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций.

Умение найти и дать анализ проблемы – важное интегрированное умение, которое включает следующие группы умений.

1. Формулировать вопрос

2. Планировать исследование

3. Делать выводы на основе полученных данных

4. Приводить доказательства и аргументы.

5. Решать нестандартные задачи.

Владение универсальными действиями – существенное новое достижение младшего школьника. При изучении любого предмета особенно важно:

1) ознакомление с методами познания природы – наблюдения, опыт, мини-исследование, лабораторная работа.

2) Использование умственных операций (сравнения, классификации, обобщения и др.)

3) Умение рассуждать: выдвигать гипотезу, находить доказательства, делать выводы.

4) Работа с информацией

Работа с информацией. Основные операции:

• переводить данные, представленные в графическом виде, в текстовую информацию, текстовую информацию представлять в графическом виде;

• «читать» таблицу, схему, рисунок, модель; определять значимые характеристики информации, представленные в графическом и/или текстовом виде, необходимые для решения учебной задачи.

• анализировать, оценивать, интерпретировать текстовую, изобразительную, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

• выделять главную мысль (закономерность, факт) в полученной текстовой и/или графической информации;

• представлять полученные данные в текстовом или графическом (схема, таблица, другая модель) виде;

• подбирать иллюстративный материал (рисунки, примеры, плакаты) к тексту выступления. [14]

Приёмы, чтобы помочь начать обучать детей в начальной школе естественно-научной грамотности.

1. Речевая разминка

— Спросите у меня о чём-нибудь… — говорит педагог ученикам. — О чем? — удивляются ученики. — Можете узнать, какое у меня настроение. — А какое у вас настроение? — Плохое… Ученики обязательно спросят, кто виноват, что делать, чем можно помочь и когда плохое настроение пройдет. Учитель, разговаривая с детьми на отвлеченные темы первые 2-3 минуты урока, научит их формулировать вопросы и настроит на коммуникацию. Постепенно темы могут усложняться: можно обсудить вопросы о вымирании динозавров, планетах солнечной системы или предложить ребятам задать вопрос, на который они не знают ответа.

2. Прием «Аргументируй»

Аргументация не только учат ребенка формулировать идеи и приводить аргументы, но и наталкивают на размышления. Заданная заранее тема (например, с помощью демонстрации фильма или видео) сделает диалог живее. Впрочем, темы могут быть и спонтанные: например, «О подготовке к зиме птиц и зверей». Обсудить здоровье можно, анализируя вместе с учениками с научной точки зрения поговорки о еде: «Все хорошо в меру», «Когда я ем, я глух и нем» и другие. Обсуждения формируют такие компетенции, как способность научно объяснять явления, использовать научные доказательства для получения выводов.

Во время такого познавательного урока можно моделировать диалоги реальных людей, как бы разыгрывая по ролям звонок в службу спасения или звонок дедушке, в котором ребенок спрашивает его о здоровье, а тот рассказывает ему про повышенное давление.

3. Создание игровых ситуаций

Для формирования естественно-научной грамотности игры на уроке окружающего мира — это прекрасный инструмент. Можно, например, провести большую игру на уроке окружающего мира с несколькими классами, где команды будут проходить несколько станций и отвечать на вопросы. Например, чтобы спасти красавицу Весну от Снежной Королевы, ребята будут путешествовать по разным точкам: в одной перечислят изменения природы с наступлением зимы, в другой — назовут отличия зимней погоды от осенней, в третьей расскажут, каким бывает снег, и разгадают загадку, в четвертой — подумают, какую роль играет снег в жизни растений и так далее. Ученикам обязательно понравятся игры на уроке окружающего мира!

4.Прием «Удивляй»

Учитель задает вопрос, который ученики изучают с разных сторон: финансовой, экологической, социальной и других. Так они учатся смотреть на любой предмет или явление под разными углами, получают знания в комплексе и развивают критическое мышление. Учитель вместе с детьми находит угол зрения, при котором даже обыденное становиться удивительным.

5.Уроки на природе

Казалось бы, уроки на улице — это самое логичное, что можно сделать для формирования естественно-научной грамотности школьника. Но, увы, не так много учителей имеют время и возможность ходить со своими учениками в ближайший парк и проводить уроки на улице. Если всё-таки получится выбраться, нужно непременно воспользоваться ситуацией. На таком познавательном уроке можно, например, затеять большое наблюдение за деревьями: спросить у ребят, что такое ствол, сравнить толщину стволов и структуру кары разных деревьев, посчитать, сколько мелких ветвей может отходить от ствола, побеседовать о том, чем дерево отличается от кустарника, а кустарник — от травы, какие органы есть у трав.

Кроме зрительного восприятия на уроках на улице можно задействовать и другие: тактильное, слуховое, обонятельное. Можно обсудить с учениками, какие звуки леса исчезли, когда лето сменилось осенью, или сравнить запахи грибов. Использование разных анализаторов во время урока на улице поможет ученику представить объект более полно. Действовать так можно на любой выездной экскурсии: например, спросить, одинаковый ли запах в лесу и на автомагистрали и поговорить о том, почему нет. Вообще сенсорное восприятие — это важный учебный компонент.

Можно сделать вывод, что использование современных приёмов на уроках окружающего мира существенно повышает уровень естественно-научно грамотности учащихся, уровень их общего развития, позволяет сделать процесс обучения творческим и увлекательным.

2.3 Использование проектных задач как способа формирования естественно – научной грамотности обучающегося

Процесс формирования и развития функциональной грамотности средствами учебных предметов начальных классов, исходя из предметных знаний, умений и навыков, осуществляется на основе формирования навыков мышления. Средствами формирования и развития навыков мышления являются предметные задания, а формой организации – проблемные ситуации. При этом сами навыки мышления служат инструментом перехода заданий в компетенции, т.е. в функциональную грамотность.

Как отмечалось выше, составляющими функциональной грамотности являются умения (ключевые компетенции или универсальные учебные действия) определённого типа, основанные на прочных знаниях, а именно: организационные, интеллектуальные, оценочные и коммуникативные. Для успешного формирования и развития функциональной грамотности школьников, достижения ключевых и предметных компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать следующие условия:

1. обучение должно носить деятельностный характер (одна из целевых функций обучения любому предмету в начальной школе –формирование у школьников умений самостоятельной учебной деятельности, поэтому проблема функциональной грамотности рассматривается, как проблема деятельностная, как проблема поиска механизмов и способов быстрой адаптации в современном мире);

2 учебная программа должна быть взвешенной и учитывать индивидуальные интересы обучающихся и их потребность в развитии (новый Стандарт соответствует данному условию);

3 обучающиеся должны стать активными участниками процесса изучения нового материала;

4 учебный процесс необходимо ориентировать на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

На основании данных выводов были разработаны специальные проектные задачи.

Проектная задача — это набор заданий, стимулирующих систему действий учащихся, направленных на получение «продукта», и одновременно качественное самоизменение учащихся.

В проектной задаче задаётся реальная ситуация, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных способов действия или изготовить новые.

Все задания взаимосвязаны между собой и объединены сюжетом. Заключительное задание проектной задачи позволяет собрать вместе результаты выполнения отдельных заданий.

Существует несколько классификаций проектных задач: предметные (тематические) и межпредметные, одновозрастные и разновозрастные, краткосрочные и долгосрочные.

Применение проектных задач на уроках окружающего мира помогут детям развить соответствующие навыки и умения, которые пригодятся им в дальнейшей учебе. Ведь, технология применение проектных задач является неотъемлемой частью современного мира, в век развивающего темпа жизни людей. Для детей нужно придумывать и разрабатывать нечто новое и неизвестное, так как данные труды смогут принести свой результат. [18]

Вывод: Естественно - научные понятия курса «Окружающий мир» в начальной школе, как и любые другие, имеют определенные характеристики: содержание, объем и динамичность. Однако естественнонаучные понятия отличают такие черты, как интегрированность, взаимосвязанность и длительный процесс развития, при котором понятие обогащается все новыми характеристиками при постоянном сообщении новых знаний, их осмыслении и связи с уже имеющимися знаниями.

При изучении учебного предмета «Окружающий мир» понятийная сфера у детей младшего школьного возраста осуществляется в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Особенности формирования естественно - научных понятий у младших школьников в начальном курсе «окружающий мир» заключается в поэтапном формировании, в основном, элементарных понятий, которые впервые вводят учащихся в понимание закономерностей окружающего мира.

В основе методики преподавания предмета «Окружающий мир», лежит принцип интеграции, предполагающий, с одной стороны, объединение знаний об окружающем мире в едином курсе, с другой – формирование целостного взгляда младших школьников на окружающий мир и определение в нем своего места.

Глава 3. Опытно – практические исследования

При прохождении производственной преддипломной практики в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №11» г. Березники в 3 «Г» классе, учитель Мишутинская Оксана Викторовна, высшей квалификационной категории, имеет педагогический стаж 25 лет проводилась работа с учащимися над формированием естественно – научной грамотности детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира, согласно рабочей программе УМК «Школа России».

Программа «Школа России» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов примерной основной образовательной программы начального общего образования

УМК «Школа России» создан в соответствии с возрастными и психологическими особенностями младших школьников на основе современных научных представлений.

Особенности УМК «Школа России»:

· приоритет духовно-нравственного развития школьников;

· личностно ориентированный и системно-деятельностный характер

· обучения на основе дифференцированного подхода;

· эффективное сочетание лучших традиций российского образования и инноваций, проверенных практиками образовательного процесса.

Структура и содержании учебников УМК «Школа России» ориентированы на структуру основных компонентов учебной деятельности: целеполагание, планирование, реализация намеченного, контроль и оценка.

В содержании учебников заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала под конкретные планируемые результаты (предметные, метапредметные и личностные).

Комплект обеспечен учебными, методическими, дидактическими пособиями, дополнен средствами методической поддержки учителей, в том числе ресурсами сайта, электронными приложениями, что способствует возможности реализации дифференцированного подхода в образовательном процессе. [19]

При формировании естественно – научной грамотности на уроках окружающего мира мы работали над тем, чтобы повысить универсальные учебные действия в процессе обучения младших школьников.

Для того чтобы приступить к практической части, необходимо поставить задачи:

1. Выявить уровень использования педагогических приёмов в начальной школе.

2. Выявить использование проектных задач в профессиональной деятельности учителя.

3. Определить, при каких условиях проектная задача повысит уровень естественно – научную грамотность при обучении детей на уроках окружающего мира.

Поставив задачи, можно приступить к I части практической части.

3.1. Констатирующее исследование

В констатирующем исследовании необходимо было выявить тенденцию использования проектных задач на уроках окружающего мира в начальной школе. Поэтому начальным этапам нашего исследования стала беседа с учителем на эту тему «Формирование функциональной грамотности». В результате беседы выяснилось, что Оксана Викторовна, всего лишь слышала о функциональной грамотности, но никак не формировала ее на своих уроках. К большому сожалению, проектные задачи на уроках не используются, т.к. учитель не знает, как организовывать работу над проектными задачами.

Следующим этапом констатирующего исследование стало наблюдение уроков Мишутинской Оксаны Викторовны. Наблюдение показало, что дети очень мало работают в парах сидя за партами, но заметила интересную форму как пары сменного состава именно эта форма работы получаются у них лучше всего. Также дети часто работают в мини – группах, но у них не всегда получается правильно распределять роли.

После беседы с учителем был проведен Диагностический материал по определению естественно - научной грамотности по окружающему миру «Наша планета - Земля для 3 класса» (приложение 2). Цель диагностики -понять, умеют ли ученики работать индивидуально, а также, понимают ли они, что такое проект.

В данной диагностике использовались задания открытого типа, то есть нужно написать развернутый и аргументированный ответ и закрытого типа, то есть выбрать один вариант ответа из предложенных. Можно заметить, что несколько заданий направлены на работу с текстом, то есть нужно ответь на вопросы после внимательного изучения текста.

Проанализировав ответы учеников, можно сделать вывод, что дети хорошо отвечают на вопросы закрыто типа и часто допускают ошибки при аргументации своих ответов на вопросы открытого типа. Исходя из этого, можно сделать вывод, что уровень естественно - научной грамотности в данном классе–средний.

В диагностировании приняло участие 30 человек.

На первое задание, где ученики должны выбрать из предложенных вариантов, как переводится слово глобус ответили следующим образом: 90 % (27 человек) ответили «правильно, не допустив ошибки», 10 % (3 человека) ответили «неправильно, допустив ошибку». Второе задание, которое было направлено на аргументацию почему Земля имеет шарообразную форму количество процентов значительно понизилось по сравнению с предыдущим заданием: 20% (6 человек) «справились с данным заданием, записав правильно почему Земля имеет шарообразную форму и привели аргументы», но 80% (24 человек) «не ответили на вопрос или допустили несколько ошибок в аргументации или ответили односложным ответом без аргументов». На задание под номером 3, направлено на выбор одного варианта из предложенных - 73% (22 человека) ответили «правильно, не допустив ошибки», 27 % (8 человек) ответили «неправильно, допустив ошибку». На четвертое задание, где нужно было выбрать один вариант ответа из предложенных -80 % (24 человека) ответили «правильно, не допустив ошибки», 20 % (6 человек) ответили «неправильно, допустив ошибку». Пятое задание, было направлено на умение работать с текстом, то есть дети после прочтения текста, должны верно ответить на вопрос 60% (18 человек) ответили «правильно, показав умение работать с текстом», 40% (12 человек) ответили «неправильно, показа неумение работать с текстом». Шестое задание направлено на умение работать с текстом, то есть исходя из прочитанного нужно выбрать правильное утверждение 63% (19 человек) ответили «правильно, показав умение работать с текстом», 37% (11 человек) ответили «неправильно, показа неумение работать с текстом». Седьмое задание направлено на знание и понимание, что такое меридиан, поэтому в задании нужно дополнить выражения: 73 % (22 человека) ответили «правильно, не допустив ни одной ошибки», 27 % (8 человек) ответили «неправильно, допустив 1 ошибку или ответив неверно на данное задание». Восьмое задание направлено на аргументацию вопроса какой меридиан условно считают нулевым: 20% (6 человек) «справились с данным заданием, записав правильно какой меридиан условно считают нулевым и привели аргументы», но 80% (24 человек) «не ответили на вопрос или допустили несколько ошибок в аргументации или ответили односложным ответом без аргументов».

Таким образом, проанализировав ответы учащихся, можно сделать вывод, что знаний о проектных задачах – мало, учащиеся ранее не работали с данными заданиями, поэтому результат является не примерным. Поэтому, при работе с исследуемом классом детей, нам необходимо дать знания ученикам о таком понятии как «проектные задачи», организовать работу по определенному алгоритму над проектными задачами, чтобы ученики поняли, как данный способ может присутствовать и работать в образовательном процессе.

3.2. Формирующее исследование

Работая с исследуемым классом детей, можно сделать некоторые выводы:

во – первых, некоторые ученики – невнимательные, часто отвлекаются сами и отвлекают других;

во – вторых, организовывая работу в группах, возникали некоторые трудности: некоторые ученики не принимали участие при выполнении заданий вообще, некоторые разговаривали, выкрикивали с места, перебивали других.

При отсутствии сконцентрированного внимания и нарушении правил поведения на уроке, восприятие и осмысление нового изучаемого материала на должном уровне – отсутствует.

На данном этапе исследования нами были проведены уроки окружающего мира с использованием проектных задач, а также с использованием различных интернет платформ, как способа развития естественно – научной грамотности младшего школьника.

	Тема	Прием проектной задачи
Урок окружающего мира	Полезные ископаемые	Прием «Игровая ситуация»
Урок окружающего мира	Растениеводство	Прием «Уроки на природе»
Урок окружающего мира	Животноводство	Прием «Удивляй»
Урок окружающего мира	Какая бывает промышленность	Прием «Аргументация»

Рассмотрим, как на уроке окружающего мира при изучении отдельных тем можно реализовывать проектные задачи.

1) На тему «Полезные ископаемые» отводится 1 урок

При проведении урока нами был использован такой прием, как:

«Игровая ситуация»

Класс делится на несколько МИНИ - групп. Каждой группе выдаётся карточка с заданием. Учащиеся должны:

1. Отгадать загадку о полезном ископаемом.

2. Догадаться, из какого полезного ископаемого сделаны следующие предметы.

3. Подумать, какие полезные ископаемые могут быть использованы при изготовлении следующих предметов.

А также на уроке использовалась интернет платформа etreniki.ru (приложение 4)

Данное задание было использование в конце урока, целью задания было проверить усвоенные знания.

2) На тему «Растениеводство» отводится 1 урок

При проведении урока нами был использован такой прием, как:

«Уроки на природе»

Так как погодные условия не позволяли выйти за пределы класса, то данный прием был использован через видеофрагмент.

А также на уроке использовалась интернет платформа learningapps.org (приложение 5)

Целью задания было закрепить полученные знания после изучения нового материала.

3) На тему «Животноводство» отводится 1 урок

При проведении урока нами был использован такой прием, как:

«Удивляй»

Цель приема заключается в том, что учитель вместе с детьми находит угол зрения, при котором даже обыденное становиться удивительным.

На данном уроке первым «удивлением» стало, что люди имеют свои мини- пруды и разводят рыбу, мы долго спорили и пришли к мнению, что бывают рыбные фермы, где люди выращивают рыбу. Вторым «удивлением» стало, что домашние пчёлы и одомашненные дикие пчелы имеют разные условия для жизни, просмотрев видеофрагмент, где опытный пчеловод дал пояснения на эту тему, мы убедились и удивились данной информации.

А также на уроке использовалась интернет платформа wordwall.net (приложение 6)

Целью задания было закрепить полученные знания после изучения нового материала.

4) На тему «Какая бывает промышленность» отводится 1 урок

При проведении урока нами был использован такой прием, как:

«Аргументация»

Аргументы не только учат ребенка формулировать идеи и приводить аргументы, но и наталкивают на размышления.

На данном уроке мы размышляли и приводили аргументы, что добывает каждая из промышленностей. Например, добывающая промышленность – добывает полезные ископаемые, металлургическая промышленность – обеспечивает нас металлами, машиностроительная промышленность- производит разнообразные машины и механизмы, лёгкая промышленность – производит для нас вещи и обувь, пищевая промышленность – обеспечивает нас продуктами питания, электронная промышленность – производит сложную электронную технику, химическая промышленность – вещества используемые в быту (стиральный порошок, зубная паста краска и тд).

А также на уроке использовалась интернет платформа quizguess.ru (приложение 7)

На основании выше сказанного, стоит отметить, что данные уроки заинтересовали учеников, так как ранее они не работали с проектными задачами на уроке окружающего мира.

Подводя итог, мы доказали на практике, что возможности применения проектных задач на уроках окружающего мира возможны и очень обширны.

3.3. Контрольное исследование

В контрольном исследовании мы должны узнать, какие результаты мы получили в конце преддипломной практики. Для этого нами были использованы те же самые диагностические проектные материалы, что и на констатирующем исследовании: 1) Диагностический материал по определению естественно - научной грамотности по окружающему миру «Наша планета - Земля для 3 класса» (приложение 8) для определения уровня естественно – научной грамотности младших школьников.

В диагностировании приняло участие 30 человек.

На первое задание, где ученики должны выбрать из предложенных вариантов, как переводится слово глобус ответили следующим образом: 90 % (27 человек) ответили «правильно, не допустив ошибки», 10 % (3 человека) ответили «неправильно, допустив ошибку». Второе задание, которое было направлено на аргументацию почему Земля имеет шарообразную форму : 70% (21 человек) «справились с данным заданием, записав правильно почему Земля имеет шарообразную форму и привели аргументы», но 30% (9 человек) «не ответили на вопрос или допустили несколько ошибок в аргументации или ответили односложным ответом без аргументов». На задание под номером 3, направлено на выбор одного варианта из предложенных - 90% (27 человека) ответили «правильно, не допустив ошибки», 10 % (3 человека) ответили «неправильно, допустив ошибку». На четвертое задание, где нужно было выбрать один вариант ответа из предложенных -93 % (28 человек) ответили «правильно, не допустив ошибки», 7% (2 человека) ответили «неправильно, допустив ошибку». Пятое задание, было направлено на умение работать с текстом, то есть дети после прочтения текста, должны верно ответить на вопрос 83% (25 человек) ответили «правильно, показав умение работать с текстом», 17% (5 человек) ответили «неправильно, показа неумение работать с текстом». Шестое задание направлено на умение работать с текстом, то есть исходя из прочитанного нужно выбрать правильное утверждение 83% (25 человек) ответили «правильно, показав умение работать с текстом», 17% (5 человек) ответили «неправильно, показа неумение работать с текстом». Седьмое задание направлено на знание и понимание, что такое меридиан, поэтому в задании нужно дополнить выражения: 93 % (28 человек) ответили «правильно, не допустив ни одной ошибки», 7 % (2 человека) ответили «неправильно, допустив 1 ошибку или ответив неверно на данное задание». Восьмое задание направлено на аргументацию вопроса какой меридиан условно считают нулевым: 93% (28 человек) «справились с данным заданием, записав правильно какой меридиан условно считают нулевым и привели аргументы», но 7% (2 человека) «не ответили на вопрос или допустили несколько ошибок в аргументации или ответили односложным ответом без аргументов».

Проанализировав ответы учеников, можно сделать вывод о том, что уровень естественно – научной грамотности стал выше по сравнению с предыдущим исследованием.

Таким образом, мы убедились, что применение проектных задач предполагают выполнение детьми различных заданий, которые заставляют учащихся самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации и на ее основании принимать дальнейшие решение. Кроме того, проектные задачи формируют умение работать в коллективе, принимать решения сообща, совместно находить решения и видеть конечный результат работы всей команды, а также представлять готовый продукт.

Обобщая нашу работу, учитывая все сказанное выше, мы можем сделать выводы и заключения по поводу проделанной работы.

Заключение

Анализируя научную, методическую, психолого-педагогическую литературу, а также современные педагогические приемы, мы подошли к выводу, что образовательная среда существенно влияет на развитие личности младшего школьника, при этом значительное воздействие оказывают применяемые учителями педагогические технологии.

Это позволило нам в первой главе рассмотреть требования нового стандарта, предъявляемые к процессу обучения литературного чтения; рассмотреть понятия функциональная грамотная личность, формирование естественно - научной грамотности, проектные задачи; раскрыть способы достижения функциональной грамотности младшего школьника; провести анализ процесса оценки качества развития функциональной грамотности младшего школьника, а также, рассмотреть и раскрыть использование современных приемов для формирования естественно – научной грамотности на уроках окружающего мира.

Во второй главе мы раскрыли проектные задачи как способ формирования естественно - научной грамотности обучающихся на уроках окружающего мира.

В ходе прохождения практики мы показали, что:

во - первых, применение проектных задач — это интересно для образовательного процесса. Ученики с удовольствием и интересом выполняют данные задания, так как данный способ является новым, он может применятся на каждом уроке;

во - вторых, каждый ученик с помощью определенных приемов может проявить активность благодаря необычному формату;

в - третьих, учащиеся научатся выполнять задания по определённому алгоритму, которые заранее был структурирован педагогом.

На основе проектных задач можно построить целый урок или только его определенный этап. С помощью проектных задач можно решать большое количество вопросов, связанных с процессом обучения в начальной школе.

Проектные задачи помогают развивать в детях навык работы в группах. Метод проектной деятельности подразумевает не только индивидуальную работу, но и работу в команде, правильное распределение ролей, потому что в настоящее время очень сложно развить какую-либо большую работу самостоятельно, без помощи. Таким образом, данный метод помогает подготавливает учеников к работе в коллективах.

Мы убедились, что проектные задачи не только позволяют каждому участнику проявлять свои знания, умения, способности, но и усиление коммуникационных взаимодействий между учащимися, между учащимися и сотрудниками образовательных организаций, что улучшит внутренние взаимоотношения в классе и внешние взаимоотношения в школе, но и повысит уважение и заинтересованность детей в учителе.

Таким образом, с помощью проектных задач на уроке появится возможность детям сами ставить себя основные задачи на урок, а постановка задачи — получение результата, что является невероятно важным. Они должны придумать, каким образом им следует оптимизировать свою деятельность для повышения личной эффективности.

Подводя итог выше сказанному, гипотеза, выдвинутая нами, подтвердилась. Реализация и применение проектных задач в образовательном процессе- это необходимая возможность улучшить качество образованности детей, а также качество естественно - научной грамотности в Российской Федерации.

Моделью образования, в которой ученик должен за определенный срок усвоить конкретный объём знаний из учебника, не соответствует современной жизни. Современная жизнь не стоит на месте и с каждым годом выдвигает новые условия к применению новых технологий обучения для развития грамотной и современной личности.

Поэтому, применение и внедрение проектных задач в образовательные организации способствует совершенствованию образовательного процесса и лиц, которые находятся в центре данного процесса.

Список литературы

1. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст. 20 п.1.

2. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 п.4.

3. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Педагог (педагогическая

деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)/ Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ N 544н.- от 18 октября 2013 г

4. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования (Новая редакция) / М-во образования и науки Российской Федерации. 2-е изд. – М.: Просвещение, 2021.

5. Составляющие естественнонаучной грамотности задний PISA. [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/sostavlyayushchie-estestvennonauchnoy

6. Формирование функциональной грамотности младшего школьника [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://znanio.ru/media/referat-formirovanie-funktsionalnoj-gramotnosti-v-mladshih-klassah-2822415

7. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы. Лекции 1–4 / Н. Ф. Виноградова, О. А. Рыдзе. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. – 68 с.;

8. Всероссийские проверочные работы. Образец проверочной работы по окружающему миру. 4 класс. [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://vpr.statgrad.org.

9. Указ Президента России от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»

10. Основы формирования функциональной грамотности [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2021/04/17/osnovy-formirovaniya-funktsionalnoy

11. Метапредметные результаты обучения как важнейший компонент реализации ФГОС НОО грамотности [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://znanio.ru/media/statyametapredmetnye_rezultaty_obucheniya_kak_vazhnejshij_komponent_realizatsii_trebovanij_fgos-196313

12. «Основания дидактических решений, направленных на формирование

функциональной грамотности младших школьников»/ Коллективная монография под общей редакцией М.А.Худяковой- M.: Пермь, ПГГПУ,2021

13. Функциональная грамотность [Электронный ресурс].- Режим доступа:https://nsportal.ru/user/1440828/page/funktsionalnaya-gramotnost

14. Естественно – научная грамотность [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://edu-time.ru/pub/142091

15. Способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://gigabaza.ru/doc/68791.html

16. Проектная задача. [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://multiurok.ru/files/proektnaia-zadacha-9.html

17. Проектные задачи в начальной школе [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1686019262&tld=ru&lang=ru&name=387ff0285258e52aba9b1c9931f58a4d.pdf

18. Формирование функциональной грамотности младшего школьника [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2021/01/12/formirovanie-funktsionalnoy

19. Концепция УМК «Школа России» [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2016/04/18/kontseptsiya-umk

20. https://etreniki.ru/9N1JVV3FZ6

21. https://learningapps.org/10384086

22. https://wordwall.net/ru/resource/28793251/животноводство

23. https://quizguess.ru/test-po-okruzhayushhemu-miru-kakaya-byvaet-promyshlennost/

Министерство образования и науки

Содержание Введение……………………………………………………………………

Введение Сегодня общество нуждается в специалистах, которые хотят и могут получать новые знания, применять их в новых обстоятельствах и решать возникающие проблемы, другими слова сегодня…

На основании пункта 28 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС

PISA). Россия по естественно-научной грамотности по результатам международного исследования

Исходя из психологических особенностей взаимодействия ребёнка младшего школьного возраста с окружающим миром, можно определить первое исходное положение построение курса – целесообразно, чтобы он был интегрированным

Часть 2 содержит 4 задания, которые выявляют уровень владения обучающимися начальными сведениями о сущности и особенностях социальных объектов, процессов и явлений, об элементарных нормах нравственного,…

Изучить оценку качество развития функциональной грамотности младших школьников

Глава 1. Теоретические аспекты формирования функциональной грамотности личности младшего школьника 1

PISA ( Programme for International

Выпускник получит возможность научиться: · читать несложные готовые круговые диаграммы · сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах не сложных таблиц и диаграмм…

Анализ научной литературы на практике показал, что выделяются различные составляющие функциональной грамотности

Способы достижения функциональной грамотности младших школьников

Формирование функциональной грамотности – это непростой процесс, который требует от учителя использования современных форм и методов обучения

Правильная синхронизация работы педагогов и метапредметные связи помогут быстро развить нужные компетенции

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями

Для успешного формирования и развития функциональной грамотности школьников, достижения ключевых и предметных компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать следующие условия: · обучение должно носить…

Характеристику метапредметных результатов содержат

Регулятивные учебные действия обеспечивают организацию, а в идеале самоорганизацию учебной деятельности обучающегося

К этой группе относят умения вести поиск информации, анализировать ее, обрабатывать, представлять в разных видах и формах

Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; 2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как…

Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов; 10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в…

В качестве основных составляющих функциональной грамотности выделены: математическая, читательская, естественно-научная, финансовая грамотности, глобальные компетенции и креативное мышление

Глава 2. Проектные задачи как средство формирования естественно – научной грамотности личности младших школьников 2

Какие же основные проблемы, пробелы в подготовке наших школьников выявляют международные исследования?

Какие методы и методические приемы может использовать учитель при формировании естественно-научной грамотности при работе с младшими школьниками?

Итоговое задание. Место сборки «продукта», оформление итогового результата

Какова же роль педагога при осуществлении проектной задачи?

Одновозрастная или межвозрастная — найти точки пересечения областей знаний в одном (монопредметная) или нескольких (межпредметная) предметах с учетом принципа концентрического освоения предметного содержания

Предъявление готового продукта

Естественно-научная грамотность — компетенции, которая формирует мнение ребенка об окружающем мире, природе и ее законах

Запиши показания термометров. 2

Использование умственных операций (сравнения, классификации, обобщения и др

Постепенно темы могут усложняться: можно обсудить вопросы о вымирании динозавров, планетах солнечной системы или предложить ребятам задать вопрос, на который они не знают ответа

Учитель задает вопрос, который ученики изучают с разных сторон: финансовой, экологической, социальной и других

Использование проектных задач как способа формирования естественно – научной грамотности обучающегося

На основании данных выводов были разработаны специальные проектные задачи

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования

Глава 3. Опытно – практические исследования

Комплект обеспечен учебными, методическими, дидактическими пособиями, дополнен средствами методической поддержки учителей, в том числе ресурсами сайта, электронными приложениями, что способствует возможности реализации дифференцированного подхода в…

Также дети часто работают в мини – группах, но у них не всегда получается правильно распределять роли

На четвертое задание, где нужно было выбрать один вариант ответа из предложенных -80 % (24 человека) ответили «правильно, не допустив ошибки», 20 % (6 человек)…

Формирующее исследование Работая с исследуемым классом детей, можно сделать некоторые выводы: во – первых, некоторые ученики – невнимательные, часто отвлекаются сами и отвлекают других; во…

Класс делится на несколько МИНИ - групп

А также на уроке использовалась интернет платформа wordwall

В контрольном исследовании мы должны узнать, какие результаты мы получили в конце преддипломной практики

Седьмое задание направлено на знание и понимание, что такое меридиан, поэтому в задании нужно дополнить выражения: 93 % (28 человек) ответили «правильно, не допустив ни…

Заключение Анализируя научную, методическую, психолого-педагогическую литературу, а также современные педагогические приемы, мы подошли к выводу, что образовательная среда существенно влияет на развитие личности младшего школьника,…

Проектные задачи помогают развивать в детях навык работы в группах

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

06.06.2023