ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ) по МДК. Тема: Использование нейропсихологических технологий как средство повышения познавательной активности детей младшего школьного возраста с ЗПР

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Соликамский социально – педагогический колледж

имени А.П. Раменского»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ)

по МДК.

Тема: Использование нейропсихологических технологий как средство повышения познавательной активности детей младшего школьного возраста с ЗПР

Выполнил: Пантелеев Владислав Маратович, группа Ш-46                     

                               44.02.02 Преподавание в начальных классах

                                                                                 (наименование специальности)       

Руководитель: Ковальчук Марина Игоревна

Защита состоялась: «__» _______________ 2024 г.

Отметка «__» (_______________)

Соликамск, 2023

Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты познавательной активности младших школьников с ЗПР.

1.1.          Психолого-педагогические особенности обучающихся с ЗПР 11

1.2. Понятие «познавательная активность» и особенности ее формирования у обучающихся с ЗПР. 17

Вывод по 1 главе. 22

Глава 2.  Нейропсихологические технологии и их роль в формировании познавательной активности младших школьников с ЗПР.

2.1 Понятие нейропсихологические технологии. 24

2.2. Развитие познавательной активности у обучающихся начальных классов с ЗПР с помощью нейропсихологических технологий. 31

Вывод по 2 главе. 36

Глава 3. Исследовательская работа по повышению познавательной активности с применением нейропсихологической технологии.

3.1 Описание констатирующей части опытно – исследовательской работы.. 37

3.2. Апробация нейропсихологических технологий как средство повышения познавательной активности детей младшего школьного возраста с ЗПР. 39

3.3 Оценка результатов проведенной работы.. 47

Вывод по 3 главе. 51

Заключение. 53

Список литературных источников. 56

Приложения. 60

Введение

«Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки,

а умелый руки снова способствует развитию мозга»

Иван Петрович Павлов

Активность имеет важную роль в жизни человека, так как под активностью понимается совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей.

Вопрос о познавательной активности является центральным в современной школе, так как мотив, входящий в состав познавательной активности, является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Особенно важно изучать познавательную активность у обучающихся младшего школьного возраста, так как именно младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения и желания учиться. Активность оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие познавательной активности в обучении неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности. Данной проблеме посвящены работы отечественных (А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, Н. Г. Морозова, Д. Н. Узнадзе и др.), и зарубежных авторов (Й. Лингарт, А. Маслоу, Х. Хекхаузен, Г. Холл, и др.). Данные, полученные в некоторых исследованиях из области специальной педагогики, свидетельствуют о том, что высокая позитивная познавательная активность может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких способностей или недостаточного запаса у обучающихся требуемых знаний, умений и навыков.[24]  И клинические наблюдения и психологические исследования также подтверждают это и связывают недостаточное развитие познавательной активности учащихся с ЗПР с интеллектуальным отставанием, незрелостью эмоционально-волевой сферы и личности в целом. К моменту поступления в школу ребенок с ЗПР остается в кругу дошкольных интересов. Низкая познавательная активность приводит к тому, что дети выключаются из общей работы, а это, в свою очередь, влечет за собой хроническую неуспеваемость и формирование специфической «позиции неуспевающего». Учитывая значимость влияния познавательной активности на все аспекты учебной деятельности (мотивы, отношение, включенность, эмоциональный фон и в итоге – результативность). Я считаю, что поиск новых путей, средств, источников активизации данного свойства интеллектуальной сферы ребенка с ЗПР является актуальной задачей специальной педагогики. Так как если рассмотреть статистические данные Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Минпросвещения России, то можно заметить ярко выраженный рост численности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья более 60% из них дети с ЗПР (рис. 1) [8].

Статистика роста обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью от Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Минпросвещения России.

Так данная тенденция наблюдается и на территории Соликамского городского округа, где функционирует дифференцированная сеть образовательных учреждений различной направленности, в которой на конец 2021–2022    учебного года обучался 1041   ребенок  со статусом « ОВЗ».  В том числе: 316 детей дошкольного возраста, детей школьного возраста  со статусом ОВЗ 725 человек. Данные дети воспитываются и обучаются по АООП ДО , НОО и ООО различных нозологий, в том числе 435 с ЗПР [15].

Обучение младших школьников с ЗПР и осуществление коррекции у них регламентированы следующей нормативно–правовой литературой, которая так же указывает на актуальность выбранной нами темы.

Согласно пункту 6 статьи 28 Федерального закона № 273 «Об образовании в РФ»: Образовательная организация обязана осуществлять свою деятельность в соответствии с законодательством об образовании, в том числе: обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся. [1]

Согласно статье 48 Федерального закона № 273 «Об образовании в РФ»: педагогические работники обязаны учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья. [1]

Согласно пункту 2.9.8. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями  здоровья:  программа коррекционной работы должна обеспечивать выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии и осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК) [2].

И во время прохождения производственной практики я также отмечал, что, действительно, таких обучающихся, у которых сниженная познавательная активность и повышенная утомляемость, достаточно много и для них важно разработать специальных подход, который бы смог повысить познавательную активность и помог мне как педагогу более качественно донести учебный материал до детей. Я понимал, что процесс обучения с такими детьми будет сложнее и дольше, так как единство работы мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон. Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. [4, с. 19] А у младших школьников с задержкой психического развития межполушарные связи ослаблены, и мы можем наблюдать, что большинство высших психических функций формируются с опозданием. Для таких детей характерно отставание в развитии общей и тонкой моторики (неуклюжесть, нескоординированость движений). [6, с. 52]  Участвуя в Краевой олимпиаде по теме «Организация и содержание инклюзивного образования детей с ОВЗ» и углубляя свои знания, я открыл для себя, что межполушарное взаимодействие возможно развивать при помощи комплекса специальных  упражнений, которые направлены на развитие общей двигательной координации, формирование крупных содружественных движений двумя руками и ногами, развитие координации рук и ног и т. д. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные связи и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта. Нейропсихологический подход в обучении способствует синхронизации работы полушарий, повышает стрессоустойчивость, улучшает мыслительную деятельность, способствует улучшению запоминания, повышает устойчивость внимания, развивает мелкую и крупную моторику, облегчает процесс чтения и письма, способствует формированию пространственных представлений, снижает утомляемость, улучшает произвольное внимание и позволяет повысить познавательную активность. [4, с. 32]  

Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Использование нейропсихологических технологий как средство повышения познавательной активности\мотивации детей младшего школьного возраста с ЗПР».

Цель: Теоретическое изучение и практическое применение нейропсихологических технологий как средство повышения познавательной активности детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Объект: познавательная активность детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Предмет: нейропсихологические технологии как средство повышение познавательной активности детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Гипотезу: использование нейропсихологических технологий при обучении детей младшего школьного возраста с ЗПР будет способствовать повышение познавательной активности.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

Задачи:

1.Изучить нормативно-правовую, психолого-педагогическую методическую литературу по организации и повышению познавательной активности детей младшего школьного возраста с ЗПР.

2.Раскрыть содержание нейропсихологических технологий как средства повышения познавательной активности.

3.Рассмотреть особенности организации урочных занятий с использованием нейропсихологических технологий у детей младшего школьного возраста с ЗПР

4.Разработать  нейропсихологический сборник и кейс упражнений, основанный на нейропсихологических технологиях, для повышения познавательной активности детей младшего школьного возраста с ЗПР.

5. Определить результативность использования нейропсихологических технологий в развитии познавательной активности младших школьников с ЗПР.

Поставленные задачи решались с использованием комплекса методов исследования:

·        теоретические: теоретический анализ, синтез, классификация, обобщение психолого-педагогической литературы, обобщение и систематизация педагогического опыта;

·        эмпирические: наблюдение, беседа и интервью, опрос и анкетирование, эксперимент, сравнение, статистические методы обработки данных.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (октябрь-декабрь 2023г.): определялась научная проблема, были намечены цели и задачи, изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература, раскрывалось содержание понятийно-категориального аппарата, определялась тема исследования.

II этап (январь-март 2024г.): осуществлялось уточнение понятийного аппарата, формировалась гипотеза исследования, выявлялись противоречия, осуществлялась опытно-экспериментальная работа.

III этап (март-май 2024г.): составлялся комплекс, направленный на повышение познавательной активности посредством нейропсихологических упражнений в условиях начального образования. Осуществлялась проверка достоверности полученных в ходе формирующего эксперимента данных.

База исследования: исследование проводилось на базе Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Соликамска. Выборку представили младшие школьники 7-8 лет, всего 8 учащихся.

Практическая значимость: результаты и продукт исследования могут быть использованы учителями начальных классов для повышения познавательной активности на уроках, а также педагогами психологами, узкопрофильным специалистам: дефектологами, учителями логопедами для проведения коррекционно-развивающей работы, направленной на повышения познавательной активности детей младшего школьного возраста с ЗПР. Многие упражнения из сборника могут быть адаптированы для игровой формы обучения, что поможет учащимся лучше усваивать материал и развивать свои навыки. Также  можно  рекомендовать нейропсихологический сборник и кейс упражнений, основанный на нейропсихологических технологиях для родителей учащихся, интересующихся способами повышения познавательной активности ребенка.

Структура и объем дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Общий объём дипломной работы 55 страницы.

      Во введении обоснована актуальность темы, проблема исследования, его цель, объект и предмет, сформулированы задачи исследования, раскрыта новизна, теоретическая и практическая значимость дипломной работы.

В первой главе «Теоретические аспекты познавательной активности у младших школьников  с ЗПР» представлен анализ литературы, посвященной изучению познавательной активности у младших школьников с ЗПР и их особенности.

Во второй главе «Нейропсихологические технологии и их роль в формировании познавательной активности младших школьников с ЗПР» предоставлена информация про нейропсихологические технологии и их возможности повышения познавательной активности у младших школьников с ЗПР.

Во третей главе «Исследовательская работа по повышению познавательной активности с применением нейропсихологических технологий» описываются методы исследования, представлены результаты исследования познавательной активности учащихся первого класса с ЗПР средней общеобразовательной школы, результат составления нейропсихологического сборника по повышению познавательной активности у младших школьников с ЗПР.

В «Заключении» представлены выводы о результатах экспериментальной работы, подтверждены цель, рабочая гипотеза и задачи исследования.

Список литературы содержит перечень теоретических и практических источников по проблеме исследования.

В приложении представлены диагностические материалы,  конспекты уроков с применением упражнений, основанных на нейропсихологической технологии, наградные материалы по данной теме и нейропсихологический сборник с кейсом упражнений.

Глава 1. Теоретические аспекты познавательной активности у младших школьников  с ЗПР

1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся с ЗПР

ЗПР — это задержка психического развития, когда основные познавательные функции (мышление, память, внимание, эмоционально-волевая сфера) у ребёнка развиты не так хорошо, как у сверстников, и отличаются от норм, установленных для данных лет. Диагностируется только у детей дошкольного возраста или в начальной школе. [14] 

Этиологическую основу ЗПР составляют биологические и социально–психологические факторы, приводящие к темповой задержке эмоционально-волевой и познавательной сферы развития ребенка.

1. Биологические факторы (негрубые органические повреждения ЦНС локального характера и их остаточные явления) вызывают нарушение созревания различных отделов головного мозга, что сопровождается парциальными нарушениями психического развития и деятельности ребенка. Среди причин биологического характера, действующих в перинатальном периоде и вызывающих задержку психического развития, наибольшее значение имеют: патология беременности (тяжелые токсикозы, резус-конфликт, гипоксия плода и др.), внутриутробные инфекции, внутричерепные родовые травмы, недоношенность, ядерная желтуха новорожденных и т. д. Сюда также относятся тяжелые соматические заболевания ребенка (гипотрофия, грипп, нейроинфекции, рахит), черепно-мозговые травмы, эпилепсия и эпилептическая энцефалопатия и др., возникающие в постнатальном периоде и раннем детском возрасте. ЗПР иногда имеет наследственную природу и в некоторых семьях диагностируется из поколения в поколение.

2. Социальные факторы. Задержка психического развития может возникать под влиянием средовых (социальных) факторов, что, однако, не исключает наличие первоначальной органической основы нарушения. Чаще всего дети с ЗПР растут в условиях гипоопеки (безнадзорности) или гиперопеки, авторитарного характера воспитания, социальной депривации, дефицита общения со сверстниками и взрослыми. Задержка психического развития вторичного характера может развиваться при ранних нарушениях слуха и зрения, дефектах речи вследствие выраженного дефицита сенсорной информации и общения. [14] 

Группа детей с задержкой психического развития неоднородна. В специальной психологии предложено множество классификаций задержки психического развития. Рассмотрим этиопатогенетическую классификацию, предложенную К. С. Лебединской, которая выделяет 4 клинических типа ЗПР. [11] 

ЗПР конституционального генеза обусловлена замедлением созревания ЦНС. Характеризуется гармоническим психическим и психофизическим инфантилизмом. При психическом инфантилизме ребенок ведет себя, как более младший по возрасту; при психофизическом инфантилизме страдает эмоционально-волевая сфера и физическое развитие. Антропометрические данные и поведение таких детей не соответствуют хронологическому возрасту. Они эмоционально лабильны, непосредственны, отличаются недостаточным объемом внимания и памяти. Даже в школьном возрасте у них преобладают игровые интересы.

ЗПР соматогенного генеза обусловлена тяжелыми и длительными соматическими заболеваниями ребенка в раннем возрасте, неизбежно задерживающими созревание и развитие ЦНС. В анамнезе детей с соматогенной задержкой психического развития часто встречаются бронхиальная астма, хроническая диспепсия, сердечно-сосудистая и почечная недостаточность, пневмонии и др. Обычно такие дети долгое время лечатся в больницах, что вдобавок обусловливает еще и сенсорную депривацию. ЗПР соматогенного генеза проявляется астеническим синдромом, низкой работоспособностью ребенка, меньшим объемом памяти, поверхностным вниманием, плохой сформированностью навыков деятельности, гиперактивностью или заторможенностью при переутомлении.

ЗПР психогенного генеза обусловлена неблагоприятными социальными условиями, в которых пребывает ребенок (безнадзорностью, гиперопекой, жестоким обращением). Дефицит внимания к ребенку формирует психическую неустойчивость, импульсивность, отставание в интеллектуальном развитии. Повышенная забота воспитывает в ребенке безынициативность, эгоцентризм, безволие, отсутствие целеустремленности.

ЗПР церебрально-органического генеза встречается наиболее часто. Обусловлена первичным негрубым органическим поражением головного мозга. В этом случае нарушения могут затрагивать отдельные сферы психики либо мозаично проявляться в различных психических сферах. Задержка психического развития церебрально-органического генеза характеризуется несформированностью эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности: отсутствием живости и яркости эмоций, низким уровнем притязаний, выраженной внушаемостью, бедностью воображения, двигательной расторможенностью и т. п.

И в последнее время увеличивается количество детей с задержкой психического развития. Данная группа детей становится все более разнородной, что является следствием гетерохронности проявления задержки и, как следствие, непредсказуемостью варианта развития.

Главная проблема, которую замечают психологи при обследовании перед поступлением в школу у детей с ЗПР – не сформированность познавательной сферы, особенности подобного состояния накладываются на другие психические процессы. Рассмотрим конкретно примеры нарушений, которые наблюдаются в каждой познавательной сфере. [20] 

Знание об окружающем мире, о себе, в начале жизни основываются на физических ощущениях: зрении, тактильных ощущениях, слухе, вкусе. Функция органов чувств у детей с ЗПР не нарушена, они чувствуют и видят то же, что и другие. Но, в отличие от сверстников, редко способны составить из впечатлений целостный образ, достоверно отражающий информацию об окружающем мире.

Развитие восприятия ведется по двум направлениям:

·        Формирование представлений о свойствах предметов.

·        Формирование перцептивных действий, нужных, чтобы анализировать свойства реальных предметов.

У обучающихся с ЗПР складываются фрагментарные знания об окружающем мире. Это объясняется не скудностью жизненного опыта. Дети с задержкой психического развития просто не узнают знакомый предмет в незнакомом ракурсе или положении. Им сложно сопоставлять реальную вещь, изображение или схему. Увиденный вживую апельсин, они не узнают на рисунке. Кроме того, патология замедляет получение и обработку информации от органов чувств. За короткий период ребенок не успевает ухватить все мелкие детали увиденного-потроганного. Ему необходимо больше времени на усвоение стандартного объема информации. Сложности возникают и при попытках: вычленить часть из целого, собрать части в единое целое. При попадании в непривычные условия скорость освоения получаемой информации падает еще сильнее. [20] 

Проблемы с концентрацией внимания характерны для всех обучающихся с диагнозом ЗПР. При этом, в зависимости от разновидности заболевания, степень проблем с концентрацией у всех разная. Психолог Г. И. Жаренкова утверждает, что проблема концентрации внимания проявляется у всех по-разному. Она выделяет три варианта:

1.     Достаточное напряжение внимания и концентрация в начале выполнения работы, постепенное его ослабевание по мере продвижения вперед.

2.     Рассеянность на начальном этапе, постепенное нарастание сосредоточенности к конечному периоду занятия.

3.     Периодические смены периодов напряжения – расслабления внимания на протяжении всего времени выполнения задания.

Эти особенности познавательной деятельности у детей с ЗПР учитываются при составлении плана коррекционного занятия. [20] 

Память у детей с ЗПР снижена. Причем происходит снижение показателей всех видов памяти. В случае отсутствия коррекционной работы некоторые варианты запоминания вообще не формируются или проявляются крайне слабо:

·        Опосредованное запоминание страдает сильнее всего, так как эта форма памяти развивается к 5-6 годам, формируясь на основе уже развитых умений обобщать и систематизировать информацию. Которые у детей с ЗПР к этому возрасту слабо сформированы. Именно из-за этого начинаются проблемы с обучением с младших классов школы.

·        Механическая память работает так же, как у сверстников. Однако процессы запоминания даются тяжелее. В начальных классах школы, дети с ЗПР, выполняя домашнее задание, опираются на механическую память. Зазубривают, заучивают текст, не понимая его смысла.

·        Непроизвольное запоминание так же снижено.

·        Произвольное запоминание находится на одном уровне со здоровыми детьми. Однако при усилении нагрузки, помещении в непривычные, стрессовые условия, оно падает, выдавая отставание психических функций.

Мышление детей с задержками психического развития нередко является поверхностным. Их интеллект не способен к полноценному анализу и обобщению информации. Даже в подростковом возрасте они не обладают гибким умом, используют однажды сработавший способ решения проблемы в похожих, но не идентичных ситуациях. Им сложно подстроить прием под изменившиеся обстоятельства. Сильнее всего отклонения проявляются в области словесно-логического мышления, считающегося самым сложным для детей с подобным диагнозом. Однако к 12 годам у таких детей постепенно формируется способность справляться с задачами на опыте, что и позволило врачам говорить о замедлении развития процессов мышления, а не нарушениях в них.

На речевую деятельность тоже откладывает отпечаток степень развития познавательной функции у детей с ЗПР. Она имеет несколько особенностей:

·        Скудный словарный запас. Пассивный словарный запас практически отсутствует. Понимание значения слов смазано, иногда в корне неверно.

·        Неправильное восприятие словообразования. Ребята не понимают, по какому принципу строятся новые слова, часто ошибаются, пытаясь образовать новое слово, превратить существительное в прилагательное.

·        Ошибки в грамматическом построении речи. Сложности с подбором верных окончаний у слов.

·        Проблемы с построением сложных, многословных предложений.

·        Сложность или невозможность создать монологическое высказывание из нескольких связных предложений.

Обучающиеся с ЗПР не понимают, что речь – это тоже отдельный вид деятельности, требующий тренировки, развития, применения освоенных навыков. Недостатки мыслительной деятельности обусловлены нарушением межполушарного взаимодействия, что приводит к низкому уровню логического мышления и критичности. Так как все эти факторы являются препятствием для успешного обучения детей, и влияют на уровень обучаемости.

1.2. Понятие «познавательная активность» и особенности ее формирования у обучающихся с ЗПР.

В настоящее время практически все процессы или явления оказываются объектом исследования какой-либо науки. Это утверждение всецело относится к «активности» и «познавательной активности», которые являются предметом исследования целого ряда наук, таких как философские, психологические, педагогические и др. В известных на сегодняшний день научных трудах по педагогике и психологии понятие «познавательная активность» встречается во многих проблемных вопросах. [16]

В работах разных исследователей познавательная активность выступает:

- как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процессе познания, мыслительно-эмоциональную отзывчивость ребенка в познавательном процессе (Щукина Г. Н.)

- как проявление преобразовательного отношения субъекта к окружающим предметам и явлениям (Аристова Л. П.)

- как интенсивная мыслительная деятельность детей в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний (Хорламова И. Ф.)

- как состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющейся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире (Лисина М.И.) Это определение взято за основу в работе. [26]

М.И. Лисина отмечает, что уровень развития познавательной активности не остается неизменной характеристикой человека, зависящей только от его нервной системы. Уровень активности, обнаруживаемый человеком на разных этапах жизни, зависит отчасти от его природных задатков. Решающим же образом уровень активности определяется влиянием, испытываемым ребенком из окружающей среды. Главную роль среди этих влияний играет общение с окружающими людьми – взрослыми, отношения ребёнка со всем остальным миром.

Важной особенностью познавательной активности является то, что она всегда вызывает интенсивную деятельность. Она обязательно сопряжена с усилием воли человека. У младших школьников произвольная деятельность, которая связана с усилием воли, подкрепляется непроизвольной деятельностью.

Познавательная активность не является врожденной чертой личности, а формируется в процессе жизнедеятельности человека, прежде всего, деятельности, направленной на познание окружающего его мира. Проблема создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности вот уже на протяжении ни одного десятилетия, занимает одно из важнейших мест в психолого-педагогических исследованиях. Она актуальна и в настоящее время в связи с усилением требований, предъявляемых школой к готовности детей к обучению. [7, с. 37]

Познавательная активность в наше время недостаточно изучена, но изучение этой темы началось давно. Еще Ян Амос Каменский начал заниматься этой проблемой. Он совершил революцию в дидактике рассматривая новую школу, как источник радости, света и знания, считая интерес одним из важных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Жан-Жак Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитания к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. К. Д. Ушинский в познавательных интересах видел основной внутренний механизм успешного учения. Интерес к процессу познания формируется у ребенка с малых лет. Он основан на любопытстве и любознательности.

Познавательный интерес — это стремление к знанию, возникающие из активного отношения к предметам и явлениям действительности в процессе деятельности. Истоки познавательного интереса заложены в окружающей действительности, но решающим в его формировании является процесс воспитания и обучения. Он проявляется у ребенка в стремлении узнавать новое, выяснить не вполне ясное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании понять их сущность, найти имеющиеся между ними отношения и связи. Интерес создаёт благоприятные условия для развития познавательной активности и самостоятельности детей, нейтрализуя равнодушие и инертность. Познавательная активность является одним из компонентов умственного развития, она тесно связана с развитием психических познавательных процессов.

 Психические познавательные процессы — это психические явления, в своей совокупности, непосредственно обеспечивающие, как процесс, так и результат. К их числу относятся ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление. Познавательная активность возникает в процессе познания и выражается в заинтересованности принятия информации, в желании углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в умении усваивать способ познания и в умении перенести его на практическую деятельность. [7, с. 46]

Отметим характерные особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития. Во-первых, главным является — недоразвитие всей познавательной деятельности и особенно мышления. Дети с ЗПР в подавляющем большинстве адекватно воспринимают окружающий мир, однако сам процесс восприятия этого мира малоактивен. По образному выражению профессора В. А. Гиляровского, «наши воспитанники смотрят на окружающий мир как бы сквозь мутное стекло». Выработанные условные связи у них непрочны и быстро угасают. Обычно детали, второстепенные признаки предметов и явлений плохо или совсем не фиксируются. Эти особенности восприятия и памяти вызывают значительные трудности при изучении нового материала, необходимость многократного повторения пройденного. Во-вторых, своеобразие познавательной деятельности детей с ЗПР состоит в значительном недоразвитии словесно-логического мышления. Особенно страдают у детей с ЗПР способности к анализу, логическому обобщению, абстракции. Отмечается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Предлагаемый им материал дети понимают упрощенно, многое пропускают, искажают последовательность смысловых звеньев, не могут восстанавливать причинно-следственные связи. Анализ воспринимаемого материала отличается бедностью и фрагментарностью, дети не всегда называют составляющие рассматриваемого ими предмета, не отмечают многие существенные и важные свойства объекта. Особенно трудным является обобщение, которое основывается на случайных признаках.

Таким образом, проанализировав психолого-педагогические  источники, по интересующей нас проблеме, мы пришли к выводу о том, что   низкая познавательная активность рассматривается как одна из важнейших причин трудностей обучения детей с ЗПР. Дети с ЗПР не умеют ориентироваться в условиях проблемной фактической задачи и не анализируют их. Поэтому при попытках достичь цели не отбрасывают ошибочные варианты, а повторяют одни и те же ошибки. Так, в исследованиях Т. В. Егоровой (1969) низкая познавательная активность детей с ЗПР рассматривается как одна из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти. По данным А.Н. Цымбалюк (1974), низкая познавательная, активность детей с ЗПР - источник низкой продуктивности в выполнении интеллектуальных заданий, отсутствия интереса, снижения необходимого уровня психического напряжения, сосредоточенности, от чего в значительной мере зависит успешность интеллектуальной деятельности. [21] 

 Вывод по 1 главе.

Итак, задержка психического развития (ЗПР) — это нарушение развития психических функций, характеризующееся задержкой в развитии основных познавательных функций, таких как мышление, память, внимание, эмоционально-волевая сфера. ЗПР диагностируется у детей дошкольного возраста или в начальной школе. Биологические и социально-психологические факторы могут привести к ЗПР. Биологические факторы включают в себя патологию беременности, внутриутробные инфекции, внутричерепные родовые травмы, недоношенность, ядерная желтуха новорожденных и т. д. Социально-психологические факторы включают в себя гипоопеку, гиперопеку, авторитарное воспитание, социальную депривацию, дефицит общения со сверстниками и взрослыми.

Рассмотрим классификацию, предложенную К. С. Лебединской, которая выделяет 4 клинических типа ЗПР:

1.     Конституциональный генез - обусловлен замедленным созреванием ЦНС;

2.     Соматогенный генез - обусловлен тяжелыми и длительными соматическими заболеваниями ребенка в раннем возрасте;

3.     Психогенный генез - обусловлен неблагоприятными социальными условиями, в которых пребывает ребенок;

4.     Церебрально-органический генез - обусловлен первичным негрубым органическим поражением головного мозга.

ЗПР может проявляться в различных сферах, включая познавательную, эмоционально-волевую, речевую и интеллектуальную. Нарушения в познавательной сфере тесно сопряжены с нарушениями в эмоционально-волевой сфере и как следствие оказывать значительное влияние на процесс обучения.

Таким образом, проанализировав психолого-педагогические  источники, по интересующей нас проблеме, мы пришли к выводу о том, что   низкая познавательная активность рассматривается как одна из важнейших причин трудностей обучения детей с ЗПР. Дети с ЗПР не умеют ориентироваться в условиях проблемной фактической задачи и не анализируют их. Поэтому при попытках достичь цели не отбрасывают ошибочные варианты, а повторяют одни и те же ошибки. Для коррекции ЗПР необходимо учитывать индивидуальные особенности детей и разработать индивидуальные программы коррекции. Важно также учитывать семейные и социальные факторы, которые могут влиять на развитие ребенка.

Глава 2. Нейропсихологические технологии и их роль в формировании познавательной активности младших школьников с ЗПР.

2.1 Понятие нейропсихологические технологии.

Для того чтобы говорить о нейропсихологии, как о методе коррекции познавательной активности, необходимо разобраться, что же вообще такое нейропсихология.

Нейропсихология – одно из направлений науки, имеющей длительную историю, а именно – психологии, т. е. науки о душе (по-гречески – психеи). Это обозначено во второй части термина. Его первая часть – «нейро» – свидетельствует о том, что нейропсихология рассматривает мозговое представительство души, понимаемой как совокупность психологических составляющих человека. Таким образом, нейропсихология – это наука о мозговой организации высших психических функций человека. [5, с. 9]

Нейропсихология считается относительно молодой областью научного знания. Официально она заявила о себе в середине XIX столетия, а точнее, со времен Второй мировой войны. Ее признанный создатель – выдающийся отечественный ученый А.Р. Лурия, имея двойное (неврологическое и психологическое) образование, сумел соединить наиболее важные положения этих дисциплин в одно целое, результатом чего и явилась нейропсихология. Он разработал теорию системной динамической локализации психических процессов, являющуюся теоретической основой нейропсихологии.

Впоследствии благодаря трудам ученых и, в первую очередь, отечественных, таких, как И. П. Павлов, И М. Сеченов, А. Н. Леонтьев,             П. Я. Гальперин, Н. А. Бернштейн, А.Р. Лурия и др., было составлено достаточно четкое представление о значении для психики человека центральной нервной системы (ЦНС), и прежде всего головного мозга. Тем самым основание для появления нейропсихологии переросло в ее необходимость.

Сейчас нейропсихология рассматривается как междисциплинарное научное направление, лежащее на стыке психологии и нейронауки (отрасли медицины), нацелена на понимание связи структуры и функционирования головного мозга с психическими процессами и поведением живых существ. Другими словами, нейропсихология изучает, какие участки и процессы в мозге отвечают за высшие психические функции: восприятие, память, внимание, мышление, речь, а также как происходит получение и обработка информации, поученной мозгом из окружающего мира. [23]

Нейропсихологическую технологию можно рассмотреть, как совокупность нейропсихологических средств, методов, техник, концептуально обоснованных, содержательно представленных, подразумевающих возможность применения в аналогичных условиях, предполагающих достижение поставленных целей и оптимальную результативность их применения. [17]

Упражнения, основанные на нейропсихологических технологиях, относят к одной из наиболее эффективных методик помощи детям с ЗПР. Это различные телесно-ориентированные упражнения, которые позволяют через движения тела воздействовать на мозговые структуры, и, таким образом, без использования медикаментов воздействовать на дисфункции головного мозга. Простыми словами, при выполнении нейропсихологических упражнений у ребёнка в головном мозге формируются новые нейронные связи, по которым «бегут» электрические импульсы, обеспечивающие стимулирование таких мозговых зон, которые связаны с мышлением, речью, вниманием, памятью и другими психическими процессами. Эффективность нейропсихологических технологий доказана наукой и практикой. Они являются здоровьесберегающими, так как данные технологии предполагают коррекцию психических процессов ребёнка через движение.

Хорошо известно, что человеческий мозг состоит из двух полушарий. По физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие – слуховой информации, постановку целей и построений программ. Равнополушарный тип - отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий. Кроме того, существует гипотеза эффективного взаимодействия правого и левого полушария как физиологической основы общей одаренности. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело). [23]

Мозолистое тело (межполушарные связи) находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Нарушение мозолистого тела искажает познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без связи. Нарушается пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки. Эти проблемы решают нейропсихологические технологии, которые направлены на развитие:

• разных видов восприятия,
• внимания,
• памяти,
• познавательной активности,
• формирование пространственных представлений,
• умения прогнозировать результаты своих действий,
• умения делать выводы, учитывая сразу несколько условий.

Благодаря им ребенок учится чувствовать пространство свое тело; у него развивается зрительно-моторная координация (глаз-рука, способность точно направлять движение); постепенно формируется правильное взаимодействие ног и рук; развивается слуховое и зрительное внимание; ребенок учится последовательно выполнять действия. И результатом это становится то, что «руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга».

Нейропсихологические технологии состоят из следующих направлений и упражнений:

1.     Кинезиологические упражнения.

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие. 

Они развивают:

·         мозолистое тело;

·         повышают познавательную активность;

·         синхронизируют работу полушарий;

·         улучшают мыслительную деятельность и речь;

·         способствуют улучшению памяти и внимания;

·         развивают пространственные представления;

·         мелкую и крупную моторику;

·         облегчают процесс чтения и письма;

·         позволяют снизить утомляемость и повысить способность к произвольному контролю.

Методы и приемы кинезиологических упражнений:

 Растяжки – нормализуют гипертонус и гипотонус мышц опорно-двигательного аппарата;

Дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность;

Глазодвигательные упражнения – позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма;

Телесные движения – развивают межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы;

Упражнение для развития мелкой моторики – стимулируют речевые зоны головного мозга;

Упражнения на релаксацию – способствуют расслаблению, снятию напряжения. [12] 

2.     Метод сенсорной интеграции.

Сенсорная интеграция – это обработка поступающих от органов чувств ощущений, их структурирование и упорядочивание для последующего адекватного ответа, то есть всё, что мы получаем от органов чувств, поступает в мозг, обрабатывается, выдается затем в виде определенных знаний о предмете, явлении, событии. Чем правильнее работают сенсорные системы, тем больше информации поступает в мозг и выдаётся адекватных ответов. Сегодня доказан тот факт, что представления о предмете, объекте, явлении формируются в начале в виде чувственного образа и лишь, затем в процессе овладения речью, ему присваивается вербальное обозначение. Для того, чтобы чувственный опыт сформировался, необходима интеграция всех воздействующих на ребенка сенсорных стимулов. [9]

Сенсорная интеграция имеет следующие характеристики:

·        является бессознательным, автономным процессом, который постоянно протекает в головном мозге;

·        организует ощущения, поступающие от различных органов чувств: зрения, слуха, вкуса, осязания, обоняния, воздействие силы тяжести и положения тела в пространстве;

·        позволяет модулировать восприятие и фильтровать информацию, отбирая наиболее значимую и необходимую в данный момент.

Дети рождаются со способностью к интеграции, но эту способность необходимо развивать, так как именно развитие сенсорной интеграции позволяет ребёнку фильтровать эту информацию, осмысленно действовать в ситуации, давать адекватный ответ, то есть обобщенный и целенаправленный отклик.

Ощущения – первый источник знаний об окружающей действительности. Именно с помощью ощущений ребенок узнает о том, что окружающие его предметы имеют свой вкус, цвет, величину, форму, запах, звук. Ребёнок сталкивается с многообразием форм, красок, запахов, шумов, ощущений от контактов с людьми, предметами, от положения своего тела, ощущениями в пространстве, чувства голода, холода, жажды.

Виды ощущений:

Ощущение, говорящее нам о воздействии внешнего мира на тело (внешние рецепторы):

- зрительный образ (зрение);

- звук (слух);

- вкус (вкусовые рецепторы);

- запах (обоняние);

- прикосновение (осязание).

Ощущения, говорящие нам о положении тела в пространстве и его движениях:

- суставно-мышечное чувство;

- действие силы тяжести, движение головы и равновесие тела – вестибулярные ощущения.

3. Ощущения, говорящие нам о том, что происходит внутри тела (висцеральные):

- ощущения от рецепторов внутренних органов: чувство голода; насыщение; жажда; позывы в туалет и т. д.

Каждую секунду в мозг ребенка поступает информация не только от глаз и ушей, но от всего тела. Эта сенсорная информация перерабатывается мозгом, позволяет ребенку управлять своим телом и мышлением. [9]

3.     Упражнения, направленные на межполушарное взаимодействие

Межполушарное взаимодействие — особый вид упражнений, направленный на объединение Левого Полушария и Правого Полушария в единую интегративную, целостно работающую систему, формирующийся под влиянием как генетических, так и средовых факторов. Межполушарное взаимодействие необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Только взаимосвязанная работа двух полушарий мозга (левое и правое) обеспечивает нормальную работу всех психических процессов (мышление, память, внимание и т. д.). [18]

Все приведенные направления и упражнения объединяет то, что ребенок при их выполнении осуществляет несколько различных движений, а также сопровождает их речью и определенными волевыми усилиями, что, несомненно, развивает и самоконтроль ребенка. По наблюдениям педагогов, работающих с детьми со статусом ЗПР, регулярное использование в коррекционной работе нейропсихологических технологий позволяет активизировать познавательный потенциал детей, развить высшие психические функции, речевые способности.

2.2. Развитие познавательной активности у обучающихся начальных классов с ЗПР с помощью нейропсихологических технологий.

Главная задача учителя на уроке – это обеспечение собственной деятельности обучающихся. Для этого учитель должен создавать условия для активного включения учащихся в познавательный процесс и обеспечивать их эмоциональной поддержкой. [25] 

Выдающиеся педагоги М. С. Певзнер, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, К. С. Лебединская, Л. С. Выготский и другие показали, что влияние деятельности на развитие детей зависит от эмоционального отношения к ней. «Деятельность, выполняемая с желанием, мобилизует психические и физические силы организма и способствует их развитию, радует детей, когда им удаётся решить поставленную задачу, достигнуть намеченную цель, получить хороший результат, радость успеха окрыляет ребёнка. Для детей со сниженным интеллектом это имеет особенно большое значение, так как не интересная монотонная работа способствует тому, что у них пропадает интерес к ней и сколько бы, потом учитель не стремился убедить в полезности этой работы, интерес к ней у учащихся не восстанавливается» Следовательно, на каждом уроке учитель должен применять нестандартные методы коррекционной работы, чтобы заинтересовать ученика и развить его творческие способности. [25] 

Поэтому дефектологи групп компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития, решили взять за основу своей коррекционной работы нейропсихологический подход. Используя нейропсихологический подход, создаются предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В. М. Бехтерева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Н. С. Лейтеса, П. Н. Анохина, И. М. Сеченова доказали, что развивающая работа, направленная от движения к мышлению, а не наоборот, влияет на функции высшей нервной деятельности и преодолению трудностей слабоуспевающих учеников. С помощью нейропсихологических технологий можно преодолеть трудности, что поможет ребенку добиться успеха [19].

Их преодоление сопряжено с проведением специальных коррекционно-развивающих занятий, направленных на улучшение интеграции между различными сенсорными системами. Для наибольшей эффективности занятий были разработаны определённые принципы коррекционной работы с применением упражнений, основанных на нейропсихологических технологиях.

1.     Принцип «от простого к сложному» (на начальных этапах работы ребенку предлагают самые простые упражнения без речевого сопровождения, если это вызывает трудности у ребенка.

2.     Целесообразно применять нейропсихологические упражнения в начале занятия для активизации мозговых процессов.

3.     Нейропсихологические упражнения ни в коем случае не заменяют процесс стандартного обучения (они используются параллельно с задачами обучения).

Можно выделить основные условия эффективности применения в коррекционной работе нейропсихологических технологий:

·        Педагог должен свободно владеть упражнениями.

·        Новые упражнения разучивают сначала поочерёдно каждой рукой, затем двумя руками вместе.

·        Периодичность - ежедневно, без пропусков.

·        Время занятий – утро, день.

·        Занятия проводят как в индивидуальной, так и в групповой формах.

·        Продолжительность упражнений и игр от 10–15 минут.

·        Упражнения проводятся по специально разработанным комплексам.

·        От детей требуется точное выполнение упражнений.

Одним из главных направлений нейропсихологических технологий для повышения познавательной активности является межполушарное взаимодействие - особый вид упражнений объединения левого и правого полушарий в единую интегративную, целостно работающую систему. Функции левого полушария, которое представляет собой офис работающих людей: обработка вербальной информации, хронологический порядок, чтение карт, схем, запоминание имен, речевая активность, чувствительность к смыслу. Функции правого полушария — это время отдыха, созерцания с природой: обработка невербальной информации, интуиция, воображение, двигательная активность, восприятие эмоционального состояния. Необходимо нагружать правое полушарие. Оно энергетически дает мощный заряд и активизирует работу левого полушария. Функции двух полушарий разные, они разделены, но лишь при взаимодействии можно достигнуть полного развития психики. К упражнениям на развитие межполушарного взаимодействия относятся: [13]

·        Упражнения на развитие мелкой моторики кистей рук, координации движений.

·        Упражнения на развитие графических навыков и пространственной ориентации.

·        Упражнения на развитие различных видов восприятия, внимания и памяти.

·        Дыхательно-координационные упражнения.

·        Упражнения, формирующие различные виды мыслительных операций.

В составе нейропсихологических технологий важное место занимают кинезиологические упражнения, которые улучшают мыслительную деятельность ребенка, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышает познавательную активность, облегчают процесс письма. Под влиянием кинезиологических упражнений в организме происходят положительные структурные изменения. И чем интенсивнее нагрузка, тем значительнее эти изменения. Все упражнения проводятся в игровой и образной форме [22]. Прежде чем приступить к упражнениям, необходимо детям показать, где правая сторона, а где левая. Для закрепления сначала попросить поднять правую руку, затем попросить, чтобы ребенок взял этой же рукой какой-то предмет. И наоборот, проделать все это левой рукой. Можно попросить что-то изобразить поочередно руками в воздухе. По мере успешного выполнения легких упражнений можно постепенно усложнять. Проводить упражнения необходимо в первой половине дня, длительность занятий не должна превышать 15 минут.

Метод сенсорной интеграции, входящий в состав нейропсихологических технологий, позволяет нормализовать чувствительность ребенка с ЗПР и оказать ему помощь в приеме, переработке и использовании сенсорной информации.

Метод сенсорной интеграции был впервые разработан американским нейропсихологом Энн Джин Айрес (1923–1988) и направлен на стимуляцию работы органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем. [3, с. 21]. Данный метод предполагает стимуляцию работы органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем. Он реализуется в двух глобальных направлениях:

1. Создание специальных средовых условий, облегчающих восприятие окружающих объектов и продуктивное взаимодействие с ними (адаптация среды с учетом потребностей ребенка с дисфункцией сенсорной интеграции).

2. Развитие способов полисенсорного восприятия. Предполагает, во-первых, совершенствование отдельных перцептивных умений (зрительных, слуховых, тактильных и др.), во-вторых, обучение комплексному использованию этих умений (синтез информации, поступающих от различных органов чувств) [10].

Сенсорная интеграция является одной из ключевых методик нейропсихологического подхода, которая может быть эффективно применена для повышения познавательной активности у младших школьников с задержкой психического развития. Эта методика позволяет стимулировать различные сенсорные системы и улучшить восприятие информации, что в свою очередь способствует улучшению обучаемости и адаптации детей с ЗПР в школьной среде. Важно помнить, что раннее применение сенсорной интеграции может значительно улучшить результаты обучения и социальную адаптацию детей с ЗПР, поэтому внедрение этой техники следует рассматривать как приоритетное направление в работе с данной категорией детей.

Вывод по 2 главе.

Нейропсихологические технологии представляют собой совокупность средств и методов, направленных на коррекцию познавательной активности учащихся. Нейропсихология, как наука о мозговой организации высших психических функций, является междисциплинарным направлением, связывающим психологию и нейронауку. Упражнения, основанные на нейропсихологических технологиях, позволяют воздействовать на мозговые структуры без использования медикаментов, формируя новые нейронные связи и стимулируя различные психические процессы.

Для развития познавательной активности у детей с задержкой психического развития в начальных классах применяются нейропсихологические технологии. Эти технологии включают в себя кинезиологические упражнения, метод сенсорной интеграции и упражнения на межполушарное взаимодействие. Кинезиологические упражнения синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению мыслительной деятельности. Метод сенсорной интеграции направлен на нормализацию чувствительности и обработку сенсорной информации. Упражнения на межполушарное взаимодействие объединяют левое и правое полушария для обеспечения нормальной работы психических процессов.

Применение нейропсихологических технологий в коррекционной работе с детьми с ЗПР позволяет активизировать их познавательный потенциал, развить высшие психические функции и улучшить речевые способности. Важно проводить упражнения регулярно, соблюдать определенные принципы и условия для эффективности работы. Нейропсихологические технологии являются эффективным инструментом для развития познавательной активности у детей с ЗПР и способствуют их успешной адаптации в школьной среде.

Глава 3. Исследовательская работа по повышению познавательной активности с применением нейропсихологических технологий.

3.1. Описание констатирующей части опытно – исследовательской работы

Исследовательская работа по выявлению уровня познавательной активности у учащихся начальных классов с ЗПР проходила на базе школы № 1 города Соликамска в 1 «Г» классе. В исследовании принимали участие 8 учащихся первого класса, компенсирующей направленности. Все обучающиеся имеют статус ОВЗ, по заключению ПМПК рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе ОВЗ ЗПР вариант 7.1, второй год обучения. Для таких обучающихся характерно замедление темпа развития психики, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в нехватке общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов и неспособности заниматься интеллектуальной деятельностью.

На первом этапе (предварительном) мной была проведена диагностика «Древо желаний» В. С. Юркевич. Цель: изучение познавательной активности детей (используя словесные ситуации). Всего учащимся было предложено 5 ситуаций, на которые они могли дать по 5 ответов в пределах 6 минут. В полном объёме диагностика «Древо желаний» В. С. Юркевич описана в приложении (прил. 1). Диагностика проводилась с каждым обучающимся индивидуально, индивидуальные результаты и ответы учащихся можно рассмотреть в приложении (прил. 2).

27 февраля 2024 года были проанализированы результаты диагностики и занесены в таблицу (таб. 1), а также представлены в виде диаграммы (рис. 2)

Таблица 1. Результаты диагностики уровня познавательной активности у младших школьников с ЗПР в первую учебную неделю.

Рисунок 2. Результаты диагностики уровня познавательной активности у младших школьников с ЗПР в первую учебную неделю.

Результаты диагностики показали низкие результаты познавательной активности у детей, только у одного учащегося  выявлен средний уровень активности. 

3.2 Апробация нейропсихологических технологий как средство повышения познавательной активности детей младшего школьного возраста с ЗПР

Ознакомившись с положением уровня познавательной активности и КТП, мы начали разработку приемов, методов и упражнений, основанных на нейропсихологической технологии, так как использование именно методов нейропсихологической технологии в образовательном процессе с учащимися с ЗПР индивидуализирует обучение, снижается тревожность, повышается познавательная активность и решаются многие проблемы обучающихся с ЗПР. Проанализировав теоретический материал по данной теме, нами был составлен нейропсихологический сборник. В него были подобраны и использованы существующие упражнения, приемы и методы, а также созданы и разработаны авторские, которые учитывали индивидуальные особенности класса, имеющиеся трудности в усвоении учебного материала и тему урока. Каждое упражнение сопровождается подробным описанием и иллюстрациями для наглядного представления.

Главной целью нейропсихологического сборника является повышение познавательной активности младших школьников с ЗПР на уроках, посредством регулярного и систематического использования нейропсихологических упражнений.

Разработанный нейропсихологический сборник включает в себя следующие виды упражнений:

·        кинезеологические упражнения;

·        упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия;

·        упражнения с включением сенсорной интеграции;

Рассмотрим некоторые упражнения, которые были реализованы в течение практики и представлены в таблице. (таб. 2)

Таблица 2. Примеры упражнений нейропсихологического сборника.

С полным перечнем упражнений можно ознакомиться в нейропсихологическом сборнике. (прил. 4). Представленные упражнения, а также другие упражнения из нейропсихологического сборника применялись регулярно и систематически практически на всех уроках. Регулярное использование нейропсихологических упражнений для повышения познавательной активности представлено на примере некоторых уроках в таблице. (таб. 3)

Таблица 3. Примеры использования нейропсихологических упражнений на уроках.

Подробнее с технологическими картами данных уроков можно ознакомиться в приложении. (прил. 5). Только применяя в системе упражнения нейропсихологических технологий, можно ожидать рост познавательной активности на уроках с обучающимися с ЗПР. Поэтому многие упражнения имеют универсальную направленность для комплексного решения проблем обучающихся с ЗПР.

3.3.   Оценка результатов проведенной работы

          Анализируя полученные данные, была проведена оценка результатов использования нейропсихологического сборника на уроках с обучающимися с ЗПР. Целью работы было выяснить, как внедрение нейропсихологических упражнений в учебный процесс может повлиять на познавательную активность младших школьников с ЗПР.

         В ходе исследования были проведены уроки с систематическим использованием нейропсихологических упражнений. После заключительного проведения диагностики познавательной активности младших школьников с ЗПР было выявлено, что регулярное использование нейропсихологических упражнений на уроках положительно влияет на познавательную активность учащихся с ЗПР.

21 марта 2024 года были проанализированы результаты диагностики и занесены в таблицу (таб. 4), а также представлены в виде диаграммы (рис. 3)

Таблица 4. Результаты диагностики уровня познавательной активности у младших школьников с ЗПР по итогам проведенной работы.

Рисунок 3. Результаты диагностики уровня познавательной активности у младших школьников с ЗПР по итогам проведенной работы.

После проведения двух диагностик (в начале исследования и в конце исследования), мы сравнили результаты и пришли к выводу, что познавательная активность младших школьников с ЗПР имеет положительную динамику. Данные результаты представлены в таблице. (таб. 5)

Таблица 5. Сравнение результатов диагностики уровня познавательной активности у младших школьников с ЗПР в первую и последнюю учебную неделю (в процентном соотношении)

Нами было проведено диагностическое исследование на определения уровня познавательной активности у младших школьников с ЗПР МАОУ «СОШ №1». По итогам исследования, опираясь на результаты диаграммы и таблиц, можно сделать вывод о том, что у многих обучающихся был низкий уровень познавательной активности. Но систематическое применение ряда нейропсихологических упражнений, позволило достичь следующих результатов:

Ø Дети стали включаться в учебную деятельность более активно, и, как следствие начали лучше воспринимать информацию, то есть повысилась познавательная активность.

Ø Выполнение упражнений доставляет детям удовольствие, заряжает их энергией и позитивом, повысилась работоспособность.

Ø Также вырос образовательный уровень, учащиеся стали лучше усваивать учебный материал и систематизировать знания с прошлых уроков.

Вывод по 3 главе.

Анализ исследовательской работы, посвященной повышению познавательной активности у детей с ЗПР на уроках с применением нейропсихологической технологии, позволяет сделать следующие выводы, что использование нейропсихологической технологии на уроках способствует повышению познавательной активности у детей с ЗПР. Применение специальных упражнений, основанных на нейропсихологических технологиях, позволяет активизировать работу мозга, улучшить внимание, память, мышление и другие когнитивные процессы у обучающихся с ЗПР. Было выявлено, что нейропсихологическая технология способствует улучшению обучаемости учащихся с ЗПР. Благодаря индивидуальному подходу, адаптированным методам и постоянной коррекции упражнений в соответствии с потребностями каждого ребенка, учитель может эффективно работать над развитием познавательной активности учащихся с ЗПР.

Важным выводом является то, что на данном этапе нами был разработан и создан нейропсихологический сборник упражнений для младших школьников с ЗПР, который представляет собой комплекс, специально подобранных и разработанных нейропсихологических упражнений, направленных на повышение познавательной активности на уроках. Было проведено диагностическое исследование по выявлению уровня познавательной активности с помощью диагностического материала «Древо желаний» В. С. Юркевич у обучающихся с ЗПР 1 «Г» класса МАОУ «СОШ № 1» города Соликамска. А также проведена опытно – исследовательская работа по апробации нейропсихологического сборника упражнений по повышению уровня познавательной активности на уроках. Данная работа показала нам, регулярное и систематизированное использование нейропсихологического сборника упражнений способствует изменению динамики познавательной активности младших школьников с ЗПР в положительную сторону. Однако, стоит отметить, что для получения более удовлетворительных результатов, учителю стоит применять нейропсихологические упражнения в системе и регулярно. Особенно важно использование нейропсихологической технологий в младшем школьном возрасте, когда формируются основы учебной деятельности и познавательные процессы. Апробация таких методов поможет создать благоприятную образовательную среду и обеспечить всестороннее развитие детей в школьном возрасте.

Я считаю, что нейропсихологические технологии могут стать мощным инструментом для повышения познавательной активности учащихся с ЗПР.

Во-первых, нейропсихологические технологии позволяют индивидуализировать обучение в соответствии с особенностями мозговой деятельности каждого учащегося.

Во-вторых, нейропсихологические технологии способствуют развитию когнитивных функций учащихся с ЗПР.

Наконец, применение нейропсихологических технологий в образовании способствует созданию более инклюзивной среды для учащихся с ЗПР. Благодаря использованию инновационных образовательных методик, школы могут обеспечить равные возможности для всех учащихся, независимо от их индивидуальных особенностей развития. Это способствует формированию толерантного общества, где каждый ребенок имеет право на качественное образование и развитие.

Таким образом, третья глава исследовательской работы подтверждает эффективность применения нейропсихологической технологии на уроках для повышения познавательной активности у детей с ЗПР. Результаты исследования свидетельствуют о необходимости дальнейших исследований и внедрения подобных методов, приемов и упражнений в практику образования для успешного развития детей с ЗПР.

Заключение

Целью выпускной квалификационной работы было теоретическое изучение и практическое применение нейропсихологических технологий как средство повышения познавательной активности детей младшего школьного возраста с ЗПР. Тема познавательной активности стоит в центре внимания современных образовательных учреждений, поскольку стремление к знаниям, которое лежит в основе познавательной активности, служит источником мотивации и играет ключевую роль в формировании желания и способности к обучению. Особое значение имеет изучение учебной активности у учащихся начальных классов с ЗПР, поскольку именно низкий уровень познавательной активности является основной причиной плохой усвояемости учебного материала учащимися с ЗПР.

Решением данной проблемы может быть применение  нейропсихологических технологий, которые способствуют более эффективному усвоению новой информации, развитию творческих способностей, формированию аналитического мышления и росту познавательной активности. Такие подходы способствуют развитию мозга, улучшению когнитивных функций и повышению общей продуктивности обучающихся.

Следовательно, важная роль в обучении обучающихся с ЗПР играет формирование их познавательной активности. И важно не только учитывать уникальные черты каждого ребенка, но и активно использовать разнообразные образовательные методы и стратегии, которые способствуют укреплению и стимулированию познавательной активности. Среди самых инновационных и эффективных подходов выделяются нейропсихологические технологии

в частности, сенсорная интеграция, которые обеспечат учащимся с ЗПР эффективное решение учебных задач, развитие ключевых умений и достижение высоких результатов в образовательной деятельности.

Для написания констатирующей части опытно-исследовательской работы, направленной на выявление уровня познавательной активности младших школьников с ЗПР. Был использован диагностический материал «Древо желаний» В. С. Юркевич.

Исследовательская работа по выявлению уровня познавательной активности у учащихся начальных классов с ЗПР проходила на базе школы № 1 города Соликамска в 1 «Г» классе. В исследовании принимали участие 8 учащихся первого класса, компенсирующей направленности. Все обучающиеся имеют статус ОВЗ, по заключению ПМПК рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе ОВЗ ЗПР вариант 7.1, второй год обучения.

Резюмируя результаты исследования, мы видим положительную динамику в развитии познавательной активности у младших школьников с ЗПР, учащиеся стали более активно участвовать в учебном процессе и, как следствие, начали лучше усваивать информацию, выполнение упражнений приносит учащимся удовольствие, заряжает их энергией и позитивом, что приводит к повышению работоспособности, также улучшился уровень образования, учащиеся стали более успешно усваивать учебный материал и систематизировать знания с предыдущих уроков. Данные выводы открывают новые возможности для оптимизации образовательного процесса и персонализации подхода к обучающимся с ЗПР

Полученные результаты исследования расширяют горизонты в области дальнейшего использования в качестве базы исследовательской, аналитической и проектной деятельности педагога, рассматривающего тему «Использование нейропсихологических технологий как средство повышения познавательной активности детей младшего школьного возраста с ЗПР». И предоставляют новые перспективы для  исследования в деятельности педагогов – единомышленников, которым также будет полезно изучение темы «Использование нейропсихологических технологий как средство повышения познавательной активности детей младшего школьного возраста с ЗПР». Также использование проектного раздела даёт возможность предлагать и рекомендовать нейропсихологический сборник упражнений для родителей учащихся с ЗПР, интересующихся способами повышения познавательной активности ребенка. Моя личная позиция заключается в том, что нейропсихологические технологии имеют большой потенциал как средство повышения познавательной активности учащихся с ЗПР. Их применение может способствовать не только улучшению учебных результатов, но и развитию когнитивных навыков. Важно продолжать исследования в этой области и интегрировать нейропсихологические технологии в практику образования для обеспечения качественного и доступного обучения для всех учащихся.

Список литературы

Нормативно-правовая литература

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (Последняя редакция).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями  здоровья – приказ  Минобрнауки  Российской Федерации от 19 декабря 2014г № 1598

Основная литература

3. Айрес Э. Джин «Ребенок и сенсорная интеграция». Издательство «Теревинф» Москва 2012 г. С. 21.

4. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л. С. Цветкова, А. В. Семенович, С.Н. Котягина, Е. Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили. – М. : 2001. С. 19–32.

5. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2017. – С. 9.

6. Горбатая, Е. В. Нейропсихологический подход в работе с детьми с задержкой психического развития / Е. В. Горбатая, А. А. Мошнякова. // Молодой ученый. — 2021. — № 11.1 (353.1). — С. 52–54.

7. Теплова, И. С. Методическая разработка «Формирование познавательной активности у дошкольников с ЗПР на занятиях по окружающему миру» / И. С. Теплова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2015. — № 1 (1). — С. 37-46.

Интернет-источники

8. «Государственная политика в сфере психолого-педагогического сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью».  [Электронный ресурс]. –  Режим доступа: [https://pmpk.solkam.ru/files/Перезентация_Лихошерстова_Конференция.pdf] (дата обращения: 24.01.2023)

9. «Значение метода сенсорной интеграции для коррекционного развития обучающихся с задержкой психического развития».  [https://sad92.virtualtaganrog.ru/page-groups/moryachok/novosti-moryachok/znachenie-metoda-sensornoj-integracii-dlya-korrekcionnogo-razvitiya-doshkolnikov-s-zaderzhkoj-psihicheskogo-razvitiya-zpr/] (дата обращения: 13. 03. 2024)

10. «Использование метода сенсорной интеграции». [https://yaosobenniy.ru/blog/ispolzovanie-metoda-sensornoj-integracii] (дата обращения: 15. 04. 2024)

11. «Классификация ЗПР по К. С. Лебединской».  [https://koniahina-anna-ds11-schel.edumsko.ru/articles/post/2235960] (дата обращения: 11.02.2023)

12. «Мастер-класс «Использование нейропсихологических и кинезиологических игр и упражнений на уроках как средство активизации познавательной деятельности обучающихся».  [https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2023/11/03/master-klass-ispolzovanie-neyropsihologicheskih-i] (дата обращения: 13. 03. 2024)

13. «Межполушарное взаимодействие — основа интеллектуального развития ребенка». [https://psy.su/feed/8748/] (дата обращения: 15. 04. 2024)

14. «Московский институт коррекционной педагогики. Задержка психического развития — одна из самых распространённых детских патологий».[https://www.defectologiya.pro/zhurnal/zpr_diagnoz,_pri_kotorom_deti_nichego_ne_znayut,_ne_umeyut_i_ne_xotyat,_no_vsyo_ispravimo!/] (дата обращения: 11.02.2023)

15. «Муниципальное бюджетное консультативно-диагностическое учреждение. Центр психолого-педагогической помощи населению».  [https://pmpk.solkam.ru] (дата обращения: 23.01.2023)

16. «Научные основы изучения и развития познавательной активности у обучающихся с ЗПР».  [http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/3436/1/12Yutkina.PDF] (дата обращения: 13. 03. 2024)

17. «Нейропсихологические технологии в коррекционно-дефектологической практике».[https://tsutmb.ru/nauka/internetkonferencii/2022/lichn_i_prof_razv_bud_special/7/Makarova_Peryshkova.pdf] (дата обращения: 15. 04. 2024)

18. «Нейропсихологические технологии для повышения эффективности обучения детей».  [https://multiurok.ru/files/neiropsikhologicheskie-tekhnologii-dlia-povyshenii.html] (дата обращения: 13. 03. 2024)

19. «Нейропсихологический подход, как метод, повышающий учебную мотивацию на уроках в начальной школе».  [https://урок.рф/library/nejropsihologicheskij_podhod_kak_metod_povishayushi_174240.html] (дата обращения: 23.01.2023)

20. «Особенности познавательной деятельности у детей с ЗПР».  [https://newneuro.ru/osobennosti-poznavatelnoj-deyatelnosti-u-detej-s-zpr/] (дата обращения: 11.02.2023)

21. «Особенности формирования познавательной активности у детей с ЗПР».  [https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2021/11/04/osobennosti-formirovaniya-poznavatelnoy-aktivnosti-u-detey-s-zpr] (дата обращения: 13.03.2024)

22. «Развитие межполушарного взаимодействия  головного мозга средствами кинезиологических упражнений». [https://vestnikdo.ru/tpost/yolla6dpb1-belyaeva-yua-razvitie-mezhpolusharnogo-v] (дата обращения: 15. 04. 2024)

23. «Роль нейропсихологических технологий в развитии познавательных процессов у детей со статусом ОВЗ».  [https://www.vospitatelds.ru/categories/4/articles/3518] (дата обращения: 13. 03. 2024)

24. «Составление программы развития позитивной познавательной мотивации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития через включение их в совместную деятельность».  [http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/9120/2/Gafarova.pdf] (дата обращения: 31.01.2023)

25. «Способы активизации познавательной деятельности учащихся с задержкой психического развития на уроке в условиях реализации ФГОС».  [https://multiurok.ru/files/sposoby-aktivizatsii-poznavatelnoi-deiatelnosti-uc.html] (дата обращения: 13.03.2024)

26. «Сущность и понятие «познавательная активность» в отечественных и зарубежных исследованиях.».  [https://infourok.ru/sushnost-i-ponyatie-poznavatelnaya-aktivnost-v-otechestvennyh-i-zarubezhnyh-issledovaniyah-4149234.html] (дата обращения: 15. 04. 2024)

Приложение 1

Методика «Древо желаний» В. С. Юркевич

Цель: изучение познавательной активности детей (используются словесные ситуации)

·        Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? (6 мин.)

·        Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин.

·        Ковер-самолет в мгновение ока доставит тебя куда ты захочешь. Куда бы ты хоте слетать? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин.

·        Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду, делать любые игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? – 5 мин.

·        Ты очутился вместе с мамой на острове, где все разрешается. Ты можешь делать все, что твоей душе угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал? – (регистрируются первые 5 ответов) – 4 мин.

Из ответов выбираются ответы познавательного характера.

Высокий уровень познавательной потребности – 9 ответов и выше – 8 балов.

Средний уровень познавательной потребности – от 3 до 8 ответов – 6 балов.

Низкий уровень познавательной потребности – 2 и меньше ответов – 3 бала.

Качественный анализ:

Высокий уровень – стремление проникнуть в причинно-следственные связи явлений, отчетливо проявляется исследовательский интерес к миру.

Средний уровень – потребность в знаниях имеется, но привлекает только конкретная информация, причем достаточно поверхностная.

Низкий уровень – дети удовлетворяются односложной информацией, например их интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды и т.д.

Приложение 2

Приложение 3

Скачано с www.znanio.ru