Выпускная квалификационная работа "Основные функции в деятельности руководителя хореографического любительского коллектива"

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Челябинский государственный институт культуры»

 

Хореографический факультет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

 

«Основные функции в деятельности руководителя любительского хореографического коллектива»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Челябинск 2016

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Челябинский государственный институт культуры»

 

Хореографический факультет

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

 

«Основные функции в деятельности руководителя любительского хореографического коллектива»

 

 

Специальность 51.03.02 Народная художественная культура

 

 

 

Выполнила:

Павленко Наталья Владимировна

студентка 4 курса дневного отделения, 405 БНХК

Руководитель: Кукарина Анна Владимировна

Преподаватель кафедры «Искусство балетмейстера»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЧЕЛЯБИНСК 2016

Оглавление

Введение………………………………………………………………………..4 - 7

Глава 1. Аспекты деятельности руководителя любительским хореографическим коллективом…………………………………………...8 - 38

1.1. Основные функции и их роль в руководстве любительским хореографическим коллективом…………………………………………….8 - 18

1.2. Организационно-управленческая функция руководителя любительским хореографическим коллективом…………………………………………..19 - 28

1.3. Педагогический процесс руководителя любительским хореографическим коллективом………………………………………………………………...29 - 38

Глава 2.  Особенности руководства любительским хореографическим коллективом…………………………………………………………………39 - 66

2.1. Стили руководства хореографическим коллективом на примере хореографического ансамбля «Карнавал» и хореографического коллектива «Сюрприз»………………………………………………………………….39 - 46

2.2. Обоснование педагогической функции руководителя в коллективе «Сюрприз»………………………………………………………………….47 - 57

2.3. Обоснование творческой функции руководителя в коллективе «Сюрприз»………………………………………………………………….58 - 66

Заключение…………………………………………………………………67 - 69

Список литературы…………………………………………………………70 - 73

Приложение…………………………………………………………………74 - 87

 

Введение

          Танцевальное искусство существует с древнейших времен и всегда привлекало к себе внимание детей. Хореографические коллективы являются одними их самых популярных и востребованных, направленные на досуговую деятельность детей и молодежи.

          Уровень и направленность обучения и воспитания хореографических коллективов в значительной степени зависят от квалификации руководителей, которые непосредственно руководят всеми процессами коллектива. Руководитель должен свободно владеть теорией, методикой и практикой обучения и воспитания в различных хореографических коллективах. Руководителю необходимо учитывать возрастные особенности участников коллектива. Организационная деятельность требует креативности, умения принимать решения в самых неожиданных ситуациях, творчески использовать накопленный опыт. Современные взгляды на хореографическое искусство влечет за собой изменение требований предъявляемых руководителям любительских коллективов. Чаще всего основное внимание уделяется на развитие двигательной деятельности участников и игнорируется процессы воспитания личности. Зачастую руководители рассматривают только некоторые стороны развития коллектива, как приоритетные (выступления, пошив костюмов) и забывают о том, что успех коллектива зависит от развития нравственных качеств, художественной свободы и т. д.

          Важную роль в современном социокультурном процессе играет любительская деятельность. Она организовывается на добровольных началах с принципами личного интереса. Широко распространенный и используемый сейчас термин «любительское творчество» впервые появился в конце XIX века и характеризовал значительный интерес различных слоев народа к художественному творчеству. Любительская деятельность – это деятельность, которая направлена на раскрытие внутреннего потенциала человека.

          Человек занимающийся любительской деятельностью не только утверждает себя как творческая личность в искусстве, но и как член общества. В настоящее время быстро растет появление различных конкурсов и фестивалей нацеленных на деятельность любительских коллективов. Тем самым, можно сказать, что «любительство» на сегодняшний день укрепляет веру в свою способность творить и придает уверенности в себе.

          Актуальностью данной темы является то, что деятельность руководителя – это деятельность специалиста широкого профиля, комплексная, включающая в себя множество функций. При правильном их исполнении деятельность руководителя будет эффективной. Проблема темы состоит в том, что литературных источников связанных именно со специфическими функциями хореографии нет. Описанные функции в менеджменте приходится адаптировать под хореографию.

          Цель исследования - выявить условия, при которых деятельность руководителя любительского хореографического коллектива будет эффективной.

          Объект исследования - процесс руководства любительским хореографическим коллективом.

          Предмет исследования - основные функции руководителя любительского хореографического коллектива.

          Гипотеза: деятельность руководителя любительского хореографического коллектива будет успешной, при условии:

- руководитель знает и учитывает функции руководства любительским хореографическим коллективом;

- осуществление каждой функции в равной степени;

- наличие творческой составляющей деятельности руководителя в любительском хореографическом коллективе;

Задачи:

- провести анализ литературы по данной теме;

- раскрыть аспекты деятельности руководителя любительским хореографическим коллективом и выявить основные функции в его деятельности;

- раскрыть сущность организации и управления, как основного вида деятельности в руководстве любительским хореографическим коллективом;

- определить стиль руководства двух хореографических любительских коллективов;

- раскрыть сущность основных функций в деятельности руководителя любительским хореографическим коллективом и отобразить их на практике.

 

          Информационную и теоретическую базу исследования составили работы по педагогике, психологии, менеджменту, искусству хореографии. Источниками исследования послужили труды педагогов: Подласого И.П., Бабанского Ю.К., где рассматриваются принципы организации педагогического процесса, задачи, формы и методы деятельности педагога. В трудах Баскакова А.М. рассматриваются понятия воспитания и обучения в творческом процессе, функции педагогического процесса, влияние возрастных особенностей участников на учебный процесс в коллективе.

          Различные аспекты организации и управления хореографическим коллективом, рассматриваются в трудах Ивлевой Л.Д., Бриске И.Э., где раскрываются вопросы о хореографическом коллективе.

          В целом анализ литературы показал, что специальных литературных источников по исследованию функций руководителя любительского хореографического коллектива нет.

          Базой для проведения практического исследования стал образцовый хореографический коллектив «Сюрприз» Дворца Детского Творчества Советского района города Челябинск. Для проведения работы была дана старшая группа коллектива (9-13 лет).

 

Структура ВКР: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

          Методы исследования:

·        Наблюдение;

·        Сравнение;

·        Анализ;

·        Анкетирование;

·        Индивидуальные беседы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Аспекты деятельности руководителя любительским хореографическим коллективом

1.1. Основные функции и их роль в руководстве любительским хореографическим коллективом

Современные условия профессиональной деятельности хореографа требуют от него общекультурологических, искусствоведческих, психолого-педагогических, менеджерских знаний наряду со специальными умениями и навыками в исполнительской, балетмейстерской и педагогической сферах. Профессиональная подготовка руководителей хореографических коллективов, деятельность которых синтезирует в себе все аспекты хореографической профессии, осуществляется в средне-специальных и высших учебных заведениях культуры и искусства путем комплексного изучения специальных дисциплин и предметов общеобразовательного блока с учетом специфики социокультурной деятельности, в рамках которой предстоит работать хореографу.

Если рассматривать коллектив с точки зрения менеджмента, то он представляет собой – группу людей, работающих в одной организации, на одном предприятии, объединенных совместной деятельностью в рамках какой-либо организации, цели.

Коллектив – это группа людей, деятельность которых сознательно координируется и регулируется для достижения общей одной или нескольких целей исходя из материальных или иных интересов. [46]

В педагогической теории коллектив рассматривается, прежде всего, как средство, помогающее воспитателю формировать личность воспитанника. По мнению Макаренко А.С., коллектив – это целеустремленный комплекс организованных личностей, обладающих органами управления. Это контактная совокупность, социальный организм. (Макаренко). [22, c.251]

Коллектив – организованная группа детей, объединенных общими целями, совместной деятельностью и общением, близкими или схожими ценностными ориентациями, взаимной ответственностью.

В хореографии коллектив – это группа объединяющая людей, занятых решением конкретных хореографических задач. Основой хореографического коллектива является общность цели на основе учета интересов участника хореографического коллектива, всего коллектива, общества в целом.

Художественная самодеятельность – одна из форм народного творчества. Включает в себя в том числе создание и исполнение художественных произведений силами исполнителей – любителей индивидуально (певцы, чтецы, музыканты, танцоры, ) или коллективно (кружки, студии, народные театры, народные коллективы). [15, c. 79]

Самодеятельный (любительский) хореографический коллектив –это группы объединяющие людей хореографического искусства, занятых решением каких-либо конкретных хореографических задач. Отличительный признак самодеятельного (любительского) хореографического коллектива – отсутствие профессионального хореографического образования у членов коллектива. Иными словами, самодеятельный хореографический коллектив – это самодеятельная форма народного творчества, массовое объединение людей, занимающихся искусством хореографии.

В классическом менеджменте руководитель – человек, наделенный полномочиями принимать управленческие решения и осуществлять их выполнение. Под ролью руководителя понимается «набор определенных поведенческих правил, соответствующих конкретному учреждению или

конкретной должности» (Г.Минцберг). Руководитель – лицо, на которое официально возложены функции управления коллективом и организации деятельности. В российской практике под «руководителем» понимают первое лицо, которое формирует цель, принимает решение, и несет за его реализацию полную ответственность. [49]

В педагогике руководитель представлен как, педагог, который  призван координировать учебную и воспитательную деятельность одного класса, формировать ученический коллектив и организовывать разного вида деятельность этого коллектива. [25]

Руководитель хореографического коллектива – это больше, чем просто хореограф-постановщик. Такая работа предполагает постоянный контакт и сотрудничество с актерами балета, финансовые аспекты и вопросы создания неповторимого яркого имиджа своему коллективу.

С функцией организации и управления тесно связана наука «менеджмент». Менеджмент (англ. мanagement) имеет американское происхождение и трактуется в русском языке как руководство, управление. Менеджмент – это обязательное управление деятельностью, которое выступает как самостоятельный вид профессиональной деятельности. Одной из главных задач менеджмента является определение целей деятельности организации. Менеджмент – это умение добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект, мотивы поведения других людей [29, с.24].

Основателем классической школы управления считается Анри Файоль. В своих трудах он разработал общий подход к анализу деятельности руководителя и выделил 5 функций управления в менеджменте:

1.      Предвидение (планирование) – определение целей деятельности, необходимых для этого средств, разработка методов достижения целей, прогнозирование будущего развития организации. Один американский специалист в области планирования Р. Акоф назвал его проектированием будущего и желаемых путей его достижения, один из самых сложных уровней умственной деятельности, доступных человеку [23, с.255].

Планирование как часть работы руководителя имеет много общего с планированием в личной жизни. Применяется он не к рутинным ежедневным делам, а к важным решениям, определяющим дальнейшее развитие коллектива. Один из способов, с помощью которого руководство организации обеспечивает единое направление усилий всех членов организации к достижению ее общих целей.

Существуют стратегическое планирование – набор действий и решений, предпринятых руководством, по разработке конкретных стратегий, предназначенных для того, чтобы помочь коллективу достичь своих целей; оперативное планирование – связано с планированием ежедневно выполняемых задач и оптимизацией использования привлекаемых коллективом ресурсов; тактическое планирование – заключается в обосновании задач и средств, необходимых для достижения заранее установленных или традиционных целей.

Выделяют 8 этапов в процессе планирования:

•        целеполагание ( формулировка целей). Это самый трудный этап и его нельзя выполнять как формальность. Личность руководителя проявляется именно в том, какие цели он ставит.

•        подбор, анализ и оценка способов достижения поставленных целей. Обычно можно действовать разными способами.

•        составление перечня необходимых действий. Что конкретно нужно сделать, чтобы осуществить выбранный на предыдущем этапе вариант достижения поставленных целей.

•        составление программы работ (плана мероприятий). В каком порядке лучше всего выполнять намеченные на предыдущем этапе действия.

•        анализ ресурсов. Какие материальные, финансовые, информационные ресурсы понадобятся для реализации плана. Сколько времени уйдет на его выполнение.

•        анализ разработанного варианта плана. Решает ли разработанный план поставленные на этапе 1 задачи. Являются ли затраты ресурсов приемлемыми.

•        подготовка детального плана действий. Необходимо детализировать разработанный на предыдущих этапах план, выбрать согласованные между собой сроки выполнения отдельных работ, рассчитать необходимые ресурсы. Кто будет отвечать за отдельные участки работы.

•        контроль за выполнением плана, внесение необходимых изменений в случае необходимости. [23, с. 255].

2.      Организация – формирование структуры коллектива, обеспечение его ресурсами: материальными, финансовыми, трудовыми.

Для достижения поставленных целей и реализации намеченных планов необходима организация. Основной задачей организации как функции управления является формирование структуры объекта и обеспечение его всем необходимым для нормальной работы. Организация должна содержать наличие целей для реализации функции планирования, четкое определение и распределение обязанностей, зафиксированное в должностных обязанностях, систему обеспечения всеми необходимыми ресурсами. При организации работы руководитель определяет, что конкретно должен выполнить коллектив, педагог или ученик. Если выбор этих решений сделан эффективно, руководитель получает возможность воплотить свои решения в реальность, используя важную функцию менеджмента - мотивация. [29, c.15]

3.      Мотивация – активизация работников, побуждение их эффективно работать ради достижения целей коллектива с помощью экономического и морального стимулирования и создание условий для развития творческого потенциала педагогов.

Мотивация заключается в том, чтобы члены коллектива выполняли работу в соответствии с планом. Мотивация неразрывно связана с потребностями, мотивами и стимулом. Потребность –  состояние нужды человека в чем – либо. Потребность порождает интерес, который в свою очередь побуждает человека к действиям. Таким образом возникает мотив -  внутренняя причина поведения человека. Мотивы могут быть осознаваемые и неосознаваемые. Помимо внутренних побудителей – мотивов, есть внешние – стимулы. Стимул –  процесс внешнего воздействия на человека посредством значимых для него потребностей. Стимул может материальным ( денежные - премия, бонусы, надбавки к зарплате) или нематериальным ( предоставление путевок на отдых, лечение, организация рабочих мест, повышение по службе, выражение благодарности за выполненную работу). В современных условиях мотивация рассматривается в контексте создания внутреннего побуждения к действиям. Для того чтобы мотивировать, руководителю следует определить, каковы потребности, обеспечить работнику способ удовлетворить эти потребности, обеспечить работнику способ удовлетворять потребности путем творческого отношения к выполняемой работе. [48]

4.      Контроль – количественная и качественная оценка и учет результатов работы, корректировка планов, норм, решений.

При планировании собственной работы руководителю следует предусмотреть регулярные проверки деятельности своих подчиненных, причем не только педагогов, но и всех остальных участников коллектива. Существуют три аспекта контроля. Первый аспект – установление стандартов –  это точное определение цели, которая должна быть достигнута в определенное время. Оно основывается на планах, разработанных в процессе планирования. Второй аспект –  это измерение того, что было в действительности достигнуто в определенный период, и сравнения достигнутого с ожидаемыми результатами. Третий аспект –  сравнение достигнутого с ожидаемыми результатами. Контроль позволяет по мере необходимости предпринимать корректирующие действия по предотвращению отклонений или по изменению целей. Контроль –  это критически важная и сложная функция управления. [23, c.389]

5.      Координация –  достижение согласованности в работе всех звеньев системы путем установления рациональных связей между ними.

Звенья не только не должны противоречить друг другу, необходимо, чтобы они дополняли друг друга и вели к одной цели – цели коллектива, выраженной в долгосрочных и оперативных планах. Наиболее часто используются отчеты, собрания, компьютерная связь, средства радио и телевещания, документы. С помощью этих и других форм связей устанавливается взаимодействие между подсистемами коллектива, обеспечивается единство и согласование всех стадий процесса управления (планирование, организация, мотивации и контроля), а также действие руководителя. [48, c.175]

Необходимо отметить, что на сегодняшний день деятельность руководителя танцевального коллектива является специфической и характеризуется многоаспектностью, что определяет ряд выполняемых им функций именно в хореографии:

·        Организационно – управленческая;

·        Педагогическая (включает в себя учебно-воспитательную и развивающую функции);

·        Творческая (включает в себя постановочную и репетиционную функции);

1.     Организационно-управленческая функция – руководитель-хореограф выступает в роли организатора коллектива и управляет его функционированием:

Руководитель-хореограф осуществляет функции описанные в менеджменте (планирование, организация, мотивация, координация, контроль) и обеспечение материальной базы. Руководитель управляет не только педагогами (если они имеются), но и всеми процессами в коллективе. Как и любая другая организация, хореографический коллектив имеет лидера – руководитель.

Залогом успеха в любой деятельности является хорошая организация. Вся деятельность по созданию хореографического коллектива начинается с поиска материальной базы (поиск класса, со всем необходимым для педагогического и постановочного процесса). После подготовки материальной базы, начинается поиск участников коллектива (объявления о наборе или кастинге, посещения руководителя школьных учреждений для беседы с детьми и родителями, раздача листовок, передача информации в газеты, журналы, телевидение, интернет и т. д.). Так как в любительском коллективе вся деятельность направлена на сценическое выступление, то детей берут и без хореографических данных. [49]

2.     Педагогическая функция – включает в себя учебно-воспитательный и развивающий процесс. Здесь руководитель обучает исполнительскому мастерству, воспитывает физические данные, духовно-эстетическое восприятие:

Для того, чтобы достичь намеченной цели, обучение и воспитание должно быть организованно. Иными словами, педагогическому процессу необходимо придать форму управляемого процесса, в котором будет соединено взаимодействие руководителя и учащихся. В педагогическом процессе обучение, воспитание и развитие неразрывно связаны. С помощью обучения происходит процесс воспитания и развития. При помощи воспитания, процесс обучения и развития становится эффективным. При развитии обучение и воспитание возрастает. С помощью педагогической функции руководитель выполняет передачу знаний, умений и навыков. У детей формируются интеллектуальные способности, развивается эмоционально-психическое здоровье. Развивается мышление, усвоение материала, взаимопонимание и помощь. Дети учатся слушать и слышать музыку, просыпается интерес к профессиональному хореографическому искусству, живописи, скульптуре, литературе и т. д. [17, c.40]

3.     Творческая функция – включается в себя постановочную (балетмейстерскую) и репетиционную функции. Руководитель коллектива является его главным постановщиком и репетитором:

Постановочная деятельность на современном этапе является сложной и ответственной. Руководитель, он же постановщик, должен обладать творческой фантазией, хорошей зрительной памятью, музыкальностью, чувством ритма, основной музыкальной грамотой, владеть основами режиссуры, уметь импровизировать. Постановочная деятельность включает в себя:

- формирование идеи и замысла будущего хореографического произведения;

- построение драматургической линии в хореографическом произведении;

- работа с музыкальным материалом;

- разработку композиционного плана;

- формирование выразительных средств хореографического произведения;

- постановочная работа с исполнителями.

Постановщик, он же руководитель, выступает не только в роли балетмейстера, но и в роли репетитора своего произведения.

Репетиционный процесс может проходить со всем коллективом, с несколькими исполнителями и индивидуально. Могут отрабатываться отдельный фрагменты или произведение в целом. Неоднократное повторение хореографического произведения делает его более совершенным. Руководитель должен досконально знать текст танца и следить за тем, чтобы первоначальный вид хореографического произведения не искажался. Негативно влияет на репетиционный процесс любое отвлечение руководителя. Перед концертами необходимо проводить репетиции, чтобы повторять наиболее сложные и важные фрагменты. Очень важно, чтобы руководитель присутствовал на всех выступлениях коллектива, чтобы увидеть допущенные ошибки и корректировать их в будущей работе. [14, c.97]

Таким образом, мы видим, что руководитель любительского хореографического коллектива выполняет не только функции описанные в менеджменте, но и специфические, которые относятся именно к хореографии. Для того, чтобы работа коллектива была успешной, необходимо, чтобы руководитель выполнял все функции в равной степени не игнорируя не одну из них. Если бы работа руководителя была узкоспециальной и имелся бы штат педагогов, то руководитель занимался бы организационной и управленческой деятельностью. Но так, как любительском коллективе, руководитель выполняет не только функцию организации и управления, но и учебную, воспитательную, развивающую, постановочную и репетиционную. Это значительно затрудняет выполнение более качественной работы, и к сожалению зачастую одна из функций становится малоразвитой и выполняется на низком уровне.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Организационно-управленческая функция руководителя любительским хореографическим коллективом

Организация – это процесс планирования и определения тех функций и действий, которые необходимы для выполнения той или иной работы, а так же объединение этих функций и действий в рамках студий, ансамблей, коллективов. Это процесс структурирования. Структурировать необходимо множество элементов – работа, конкретные задания коллективу и отдельным учащимся. [48, c. 7]

Руководитель-хореограф решает не только вопросы связанные с репетиционными процессами и графиком работы коллектива, но и осуществляет функции обеспечения материальной базы, функции руководителя (планирование, организация, мотивация, координация, контроль), т.е. в целом не только управление учебно-развивающим процессом, но и руководство над педагогами (персоналом) и коллективом в целом. Как и любая другая организация, хореографический коллектив должен обладать лидером – руководителем коллектива.

Залог успеха в любом деле — это хорошая организация. Танцевальные коллективы можно классифицировать по следующим признакам:

- по жанровой принадлежности (классический, народно-сценический, эстрадный, бальный, фольклорные ансамбли, танцевальные группы при хоровых коллективах и т.п.);

- по возрасту участников (детский, юношеский, взрослый, смешанный);

-по целям и характеру деятельности различают обучающие (школы искусств, хореографические школы и студии), творческо-исполнительские (театры и ансамбли танца), смешанные (ансамбли и студии при них);

-по источникам финансирования (коллективы, находящиеся в ведомстве комитетов культуры и образования, частные студии). [3, c.37]

Вся организационная работа в хореографическом коллективе начинается с подготовки условий и материальной базы для плодотворной творческой работы коллектива.

Для учебно-воспитательной деятельности в хореографическом коллективе прежде всего необходим оборудованный хореографический класс. Он должен быть просторным, хорошо освещенным, проветриваемым, со специальным напольным покрытием. Зачастую в большинстве хореографических классах можно увидеть деревянные или бетонные полы. Они недопустимы для занятий. Для тренировочных занятий необходимо установить специальный станок. Станок желательно установить двухъярусным, так как чаще всего в классах занимаются дети различных возрастных групп. Так же станки могут быть переносными, если они не задействованы регулярно.

Очень важным моментом в подготовке танцевального класса является установка зеркал. Это необходимо для того, чтобы учащиеся могли проверять правильность исполнения движений, проследить за манерой исполнения, увидеть свои недостатки. Очень важно акцентировать внимание на занятиях на то, чтобы учащиеся не заглядывались на себя в зеркало во время исполнения движений, так как это может привести к неправильной или недостаточной работы головы и корпуса.

Так же важным моментом в подготовке классов к занятиям, является музыкальное оформление. Для занятий классическим, народным и историко-бытовым танцами лучше всего использовать музыкальные инструменты. Для этого требуется квалифицированный специалист, который будет исполнять нужную музыкальную композицию. Для занятий современным, бальным и эстрадными танцами можно использовать аудиоаппаратуру. [10]

Наряду с оборудованием класса для занятий необходимо позаботиться о помещениях, где будут переодеваться участники коллектива. Для этого нужны специально оборудованные комнаты для девочек и мальчиков отдельно.

Далее начинается отбор в коллектив. Трудности отбора заключаются в том, что будущий участник коллектива должен не только обладать артистичностью и умением слушать музыку, но и иметь хореографические данные и силу воли. В процессе набора лучше ввести возрастные и численные ограничения. Большинство руководителей стремиться создать смешанный коллектив (юноши и девушки), но если это не удается, то создается однородный коллектив с разными возрастными группами. Исходя из этого формируется репертуар в коллективе. Неверно поступают те руководители, которые считают, что при работе с хореографическим любительским коллективом пополнение может происходить в течении всего года. Это указывает на несерьезность отношений к занятиям и отрицательно сказывается на успехах коллектива. [17]

При дальнейшей работе с участниками коллектива следует уделять значительное внимание на различное физическое и эмоциональное развитие детей. Необходимо знать возрастные особенности психики.

Управление и организация в наше время представляет собой сложную динамическую работу. Работа любого коллектива, в том числе и хореографического начинается с правильной организации. Это залог успеха.

Управление – (от старорусского «управа») процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы сформировать и достичь целей коллектива.

Любая управленческая деятельность состоит из следующих этапов:

1.     получение и анализ информации;

2.     разработка и принятие решений;

3.     организация их выполнения;

4.     контроль, оценка полученных результатов, внесение коррективов в дальнейшую работу;

5.     вознаграждение или наказание исполнителей.

Особенности процесса управления бывают объективными (характер и сфера деятельности коллектива) и субъективными (интересы руководства и персонала). Управление бывает естественным (управление процессами протекающими в природе), техническим (управление автомобилем, станком и др.)  и социальным (управление людьми, их отношениями). [47, 50]

В большинстве случаев хореографический коллектив имеет статус неформальной организации. Структура характеризуется объединением людей, связанных общими интересами, которая имеет лидера – руководителя и не направляет свою деятельность на получение финансовой прибыли или выгоды. Профессиональная компетентность является обязательным качеством руководителя в управлении хореографическим коллективом. Для этого необходимы познания в различных жанрах культуры и искусства – музыки, живописи, костюма, истории и т.д.

Эффективность управления коллективом во многом зависит от выбранного стиля руководства.

Стиль – это совокупность приемов и способов работы, а так же характерная манера поведения человека. Стиль руководства – способ, система методов воздействия руководителя на учащихся. Стиль руководства- это решающий фактор эффективности работы коллектива, полной реализации их возможностей.  Для каждого руководителя характерен тот или иной стиль руководства. Это привычная манера поведения руководителя по отношению к подчиненным, чтобы оказать на них влияние и побудить их к достижению целей коллектива. Стилевые особенности, с одной стороны зависят от индивидуальности руководителя (компетентность, эмоциональность, творческий подход), с другой стороны от особенностей учащихся (возраст, пол, обученность, воспитанность и т.д.). [48, c. 215]

Исследование типов и эффективность руководства, позволили выявить три наиболее часто встречающихся стиля руководства – это авторитарный, демократический и либеральный.  Каждый из стилей имеет свои достоинства и недостатки.

При авторитарном стиле руководитель берет на себя все. Цели деятельности и способы ее выполнения. Свои действия руководитель не объясняет, не комментирует, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен, не принимает возражений, с пренебрежением относится к мнениям и инициативе учащихся. Позволяет поддерживать в коллективе порядок и дисциплину. Нередко этот стиль обеспечивает слаженную и успешную работу, при наличии конфликтов и недостаточной опытности учащихся.  Преобладает официальный, приказной, начальственный тон общения, форма обращения- указание, поучение, приказ, инструкция, окрик. [23, c. 205]

Вместе с тем авторитарность в действиях руководителя, особенно когда ему доверено возглавлять педагогический коллектив, является весьма нежелательной с точки зрения возможных отрицательных последствий применения данного стиля руководства. При авторитарном руководителе подавляется индивидуальность педагога, сдерживается проявление инициативы и самостоятельности, существенно снижается творческая — учебная и воспитательная деятельности. Авторитарный стиль руководства в педагогическом плане имеет больше недостатков, чем достоинств, и к нему необходимо обращаться только в исключительных случаях. Время от времени в любом коллективе, могут возникать ситуации, требующие наведения дисциплины и порядка. [23, 48]

При демократическом стиле руководства общение и деятельность строится на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность мотивируется руководителем, он прислушивается к мнению сотрудников и учащихся, поддерживает их право на собственную позицию, поощряет активность и инициативу, обсуждает со всеми замысел, способы и ход деятельности. Этот стиль создает наиболее благоприятные условия для обучения, воспитания и совершенствования деятельности педагогов. Люди, работающие в коллективах с демократическим стилем руководства, чувствуют себя гораздо более раскрепощенными и удовлетворенными. Возникающие конфликты и противоречия, обычно часто быстро разрешаются. Демократичность во взаимоотношениях между руководителем и педагогами обычно переносится на учащихся. Данный стиль руководства способствует нахождению эффективного массового решения многих споров и конфликтов, возникающих внутри коллектива. В целом же демократичность в действиях руководителя выглядит гораздо более привлекательной, чем авторитарность.

При всех достоинствах демократического стиля, у него существуют и некоторые недостатки. Одним из них являются, большое количество потерянного времени на коллективное обсуждение разных точек зрения, на межличностное общение на темы, напрямую связанные с деятельностью коллектива. Иногда можно иметь в виду достоинства авторитарного стиля и сочетать его с достоинствами демократического стиля. [23, 47, 49]

При либеральном стиле руководства отсутствует система в организации деятельности и контроля. Руководитель занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает во внутреннюю жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности (педагог или учащейся), довольствуется минимальными достижениями. Тон общения диктуется желанием избежать сложных, конфликтных ситуаций, во многом зависит от настроения педагога, форма обращения- увещевания, уговоры. Ценность этого стиля- в максимальной творческой самостоятельности. [23, 48]

Главный и существенный недостаток либерального стиля - это отсутствие дисциплины и порядка в коллективе. Не способствует развитию активности, не побуждает к инициативе и самостоятельности. Либеральный стиль желательно сочетать с некоторыми элементами авторитарного стиля.

Внешние условия, формирующие стиль руководства:

·        характер организации;

·        специфика стоящих перед руководителем задач (привычные, срочные, непривычные);

·        условия выполнения этих задач (благоприятные, неблагоприятные, экстремальные);

·        способы и средства деятельности (индивидуальные, групповые или парные);

·        временные рамки на выполнения задач;

·        наличие кадрового обеспечения;

·        степень материально-технического обеспечения.

Личностные факторы, влияющие на стиль управления:

·        приобретенный личный опыт;

·        качественное своеобразие личности.

Следует заметить, что тот или иной стиль руководства встречаются редко. Изучение практики руководства показывает, что в работе руководителя в той или иной степени присутствуют каждый из трех стилей. Наиболее предпочтителен демократический стиль. Однако в деятельности руководителя могут присутствовать и элементы авторитарного стиля (при создании дисциплины, установлении порядка). Элементы либерального стиля руководства допустимы при творческой работе (предоставление выбора стиля танца, преподавания танцевальной дисциплины, вариативность движений). Руководитель, который хочет работать как можно эффективней, должен научиться пользоваться всеми стилями, методами руководства, наиболее подходящими для той или иной ситуации, а не использовать какой-то один стиль руководства на протяжении всей своей карьеры.

Отечественные психологи дополнили синонимами описание трех стилей руководства:

Авторитарный – административный, волевой, категоричный;

Демократический – коллегиальный, товарищеский;

Либеральный – не вмешивающийся, нейтральный, разрешительный.

Сравнительная характеристика стилей руководства

Объект сравнения		Стили руководства
		Авторитарный	Демократический	Либеральный
Способ принятия решений		Единоличный	Групповой при консультации с руководителем	Индивидами или группой при участии руководителя или без него
Способ воздействия над подчиненными		Приказ	Предложение	Просьбы, уговоры
Ответственность		На руководителе	В соответствии с полномочиями	На исполнителях
Инициатива исполнителей		Допускается	Поощряется и используется	Преобладает
Предпочтительные сотрудники		Исполнительные, покорные	Квалифицированные	Инициативные
Отношение руководителя к контактам		Соблюдает дистанцию	Активно поддерживает	Инициативы не проявляет
Отношение руководителя к подчиненным		Жесткое, требовательное	Доброжелательное, требовательное	Мягкое, нетребовательное
Требование к дисциплине		Формальные, жесткие	Разумные	Неопределенные
Способы стимулирования	Административные		Экономические	Моральные
Атмосфера	Напряженная		Свободная	Произвольная
Дисциплина	Высокая		Сознательная	Низкая
Особенности процесса труда	Высокая интенсивность		Высокое качество	Безразличное творчество

 

Таким образом можно сделать вывод, что организация и управление хореографическим коллективом занимает важнейшее место в функциях руководителя. Чтобы достичь успеха, руководителю нужно заниматься деятельностью менеджера, выбрать свою стратегию управления, обладать организационными и управленческими способностями. Выбор стиля управления и руководства поможет в работе с детьми и персоналом и умением общаться, взаимодействовать, убеждать, влиять на людей. Перед каждый руководителем стоит задача регулирования взаимоотношений внутри коллектива.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Педагогический процесс руководителя любительским хореографическим коллективом

В настоящее время в любительских хореографических коллективах не предполагается наличие штатных педагогов. Зачастую руководитель коллектива занимается всеми сферами деятельности самостоятельно. После формирования коллектива, необходимо обучать и воспитывать детей средствами хореографии.

Для того чтобы процесс обучения и воспитания участников коллектива был эффективным и успешным, руководителю необходимо иметь знания не только в сфере хореографии, но и педагогики и психологии.

Педагогика – с греческого языка «пайд» и «гогос», означает «детоводство» или «дитяведение». [25, c. 131]

Слово «педагогика» имеет несколько значений. Во – первых, оно обозначает педагогическую науку. Во – вторых, система деятельности, которая проектируется в учебных материалах, методиках, руководствах. Из этого можно сделать вывод, что «педагогика» – это наука о воспитании человека.

Психология – в переводе с греческого языка «псюхе» и «логос», означает «изучение души». Психология – это наука о закономерностях психической жизни и деятельности человека. [26, с. 3]

Педагогический процесс – это организованная и целенаправленная деятельность людей (обучаемых и обучающих, педагогов и участников) с целью формирования необходимых знаний, практических навыков и умений, морально-политических, психологических и физических качеств личности и группы. Особенностью педагогического процесса выступает его непрерывность. [15]

В ходе педагогического процесса можно выделить 2 основные функции:

·        Учебно – воспитательная;

·        Развивающая.

Любая деятельность руководителя имеет – цель, средства и результат. Все функции имеют органическое единство. В процессе обучения решаются задачи воспитания и развития. Воспитание в свою очередь способствует образованию и развитию. Развитие создает предпосылки для обучения и воспитания.

Учебно-воспитательная функция:

Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных процессов – обучения и воспитания.

Обучение – процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду.

Обучение происходит не только в высших, средне – специальных и средних учебных заведениях, но и в семье, в быту, в различных развивающих секциях и коллективах. Обучение может быть под руководством и самостоятельным.

         Для достижения целей обучения используются различные методы, средства, организационные системы и формы. Обычно методы обучения характеризуются по видам деятельности: лекция, рассказ, беседа, работа с учебником, демонстрация натуральных объектов, опытов, наглядных пособий; наблюдения, упражнения и т. д. Значительное влияние на разработку методов обучения оказывает широкое применение в учебном процессе технических средств (кино, телевидение, радио, компьютеров и др.).

Существуют различные системы организации обучения: индивидуальное, индивидуально – групповое, классно - урочная система обучения, курсовая система обучения, лекционно – семинарская и др. Каждая из них использует характерные организационные формы, способствующие созданию специфических условий обучения, воспитания и развития познавательных способностей учащихся.

Для того чтобы достичь намеченной цели, обучение и воспитание должно быть организовано. Иными словами обучению и воспитанию необходимо придать форму управляемого процесса, в котором будет соединено взаимодействие руководителя и участников коллектива.

Воспитание – процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. В этом смысле воспитание осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и школы, дошкольных и внешкольных учреждений, детских и молодёжных организаций, общественности. [33]

Воспитание процесс целенаправленный. Воспитание становится эффективным, когда руководитель выделяет цель воспитания к которой он стремиться. Огромную роль в процессе воспитания играет личность педагога (его четы характера, личностные качества, ценностные ориентиры).

Воспитание тесно связано с обучением. Многие задачи воспитания  достигаются главным образом в процессе обучения, как важнейшего воспитательного средства. Вместе с тем воспитательное воздействие на человека оказывают весь уклад жизни общества, развитие науки и техники, литература, искусство, средства массовой информации и пропаганды — печать, радио, телевидение. На определённом уровне духовного развития личности возникает потребность человека в самоусовершенствовании, которое во многом зависит от самовоспитания.

С помощью учебно-воспитательной деятельности, руководитель выполняет следующие функции:

- передачу знаний, умений и навыков;

- развитие интеллектуальных способностей, эмоционально-волевой сферы его психики;

- обеспечение сознательного усвоения материала;

- обеспечение усвоения поведения в обществе и нравственных принципов;

- формирование эстетического мировоззрения;

- укрепление здоровья участников коллектива, развитие их физических сил и способностей;

- развитие музыкального восприятия, артистических данных.

Существуют несколько принципов в обучении и воспитании:

·        Принцип разностороннего и воспитывающего характера обучения (обучение должно быть направлено на всестороннее развитие личности ребенка, на формирование не только знаний и умений, но и воспитание нравственных и эстетических качеств);

·        Принцип научности (содержание обучения должно быть связано с объективными фактами, теориями, законами и науками);

·        Принцип связи обучения с практикой (процесс обучения и воспитания должен стимулировать учеников использовать полученные знания в решении поставленных задач, делать анализ своей деятельности и корректировать ее);

·        Принцип систематичности и последовательности (обучение и воспитание требует логического построения и содержания. Каждое занятие должно быть логическим продолжением предыдущего. Занятия должны быть систематическими);

·        Принцип непрерывности (обновление знаний, совершенствование педагогических навыков);

·        Принцип доступности (учет возрастных и личностных качеств учащихся, анализ и подача материала с точки зрения их реальных возможностей);

·        Принцип наглядности (необходимо давать возможность учащимся наблюдать за руководителем, для стимуляции мышления);

·        Принцип сознательности и активности учащихся в обучении (необходимость в познавательной активности учащихся);

·        Принцип сочетания коллективных и индивидуальных занятий (необходимость использования разнообразных форм организации обучения – уроки, экскурсии, индивидуальное задание, работа в парах);

·        Принцип индивидуального подхода (необходимость учитывать индивидуальные качества и особенности каждого обучающегося);

·        Принцип перехода от простого к сложному (движения изучаются постепенно, комбинации строятся по нарастанию).[25, 37]

Процесс обучения требует от участников коллектива большого терпения, усидчивости и силы воли. В условиях любительского коллектива процесс обучения ограничен по времени. Процесс воспитания и обучения усложняется тем, что в любительском коллективе в основном не обучаются методически правильно исполнять движения. В любительстве сразу готовятся к выходу на сцену.

Участники коллектива хотят танцевать и выступать на сценах. Для этого руководителю приходится в кратчайшие сроки передавать свои теоретические и практические знания, расширить нравственное и духовное мировоззрение, внутреннюю и внешнюю культуру.

В коллективе используются индивидуальные, групповые и мелкогрупповые, коллективные занятия. Из-за специфики любительского коллектива, руководителю зачастую приходится работать с группой по 15-20 человек одновременно. Наиболее удобная в этом случае форма работы – мелкогрупповая.

Наиболее часто употребляемыми методами практического обучения и воспитания являются:

- показ, демонстрация, фрагментный показ;

- повторение;

- самостоятельная работа;

- сравнение, словестное объяснение.

Развивающая функция:

В ходе педагогического процесса в любительском хореографическом коллективе развиваются не только физические данные. Происходит формирование всесторонне развитой личности. Развивается эмоциональность, интеллект, эстетическое восприятие, культура исполнения и поведения и т. д. Развитие всесторонне и гармонически развитой личности – одна из основных задач педагога. Хореографический коллектив с каждым годом играет все большую роль в духовной жизни подрастающего поколения, расширяет диапазон эмоционального воздействия на нравственно-эстетический облик учащихся.

Развитие в философии понимается, как поступательное движение, эволюция, переход от одного состояния к др. Развитие противопоставляется «творению», появлению из ничего. [34]

Изначально любительское хореографическое искусство возникло как необходимость повышения эстетической, художественной, нравственной, физической культуры людей. Ведущая или главная функция любительского хореографического коллектива – привлечь человека к активному занятию танцем, приобщить его к национальным хореографическим ценностям, познакомить с наследием танца. Тем самым способствовать образованию всесторонней и гармонично развитой личности.

В связи с тем, что в любительских хореографический коллектив нет определенного отбора по физическим данным и целью работы не является подготовка профессиональных исполнителей, то развитие данных исполнителей является необходимым. Физическая подготовка и развитие играет существенную роль в развитии не только учащихся, но и коллектива в общем.

Во время хореографических занятий в организме учащихся происходит ряд адаптационных процессов, которые помогают ему приспособиться к регулярной нагрузке. Степень физической нагрузки не должна превышать физический потенциал человека, так как могут возникнуть различные нарушения здоровья. Недостаток движения так же опасен, так как могут возникнуть проблемы с весом (ожирение), с сердечно - сосудистой системой, а так же возникновение диабета и вредных привычек. Таким образом, занятия хореографией имеют большое значение для физического развития детей. Они начинают легко и свободно двигаться, при ходьбе не смотрят под ноги, приобретают правильную осанку, избавляются от сутулости, привычки ставить ноги вовнутрь носками, физические недостатки постепенно исправляются. Также улучшается координация движений, сила мышц, развивается дыхательная система. Физические занятия влияют на опорно-двигательный аппарат, то есть на систему мышц, костей, суставов, связок и сухожилий.  Хорошо развитая мышечная система – это надежная опора для скелета. Занятия хореографией способствуют лучшему кровоснабжению и питанию мышц, увеличивают способность мышц к растяжению, эластичные связки совершенствуют движения, увеличивая их амплитуду. Занятия развивают чувство ритма, музыкальный слух, память, внимание, согласовать музыку и движения. Развивается мелкая моторика.

Кроме физического развития также растет культура поведения: участники коллектива становятся более вежливыми, начинают относиться внимательней к окружающим, находят общие интересы с товарищами, чувствуют себя частью коллектива. Между мальчиками и девочками складываются дружеские отношения. Культура поведения растёт не только во время занятий, но и в обычной жизни. "Движения - это не такой пустяк. Уметь ходить, уметь стоять, говорить, уметь быть вежливым - это не пустое ... " (А.С. Макаренко). [22, c.285] Через танец воспитываются нравственные качества. Во время исполнения или просмотра танцевального номера у учащихся вызываются яркие эмоции, они учатся чувствовать характер и сопереживать, отличать хорошее от плохого и переносить свое отношение из танца в жизнь.   Танцевальное искусство имеет и познавательное значение. В танце отражены чувства, эмоции, жизнь людей, которые расширяют кругозор, обогащают его новыми знаниями и представлениями. С помощью хореографии у участника коллектива складывается свое мировоззрение, черты характера, мнение, становится более раскрепощенным, т.е. формируется как личность. Развивается творческая активность, инициативность, взаимопомощь, умение работать в коллективе. Задача самодеятельности – через освоение традиций танцевальной культуры приобщать людей к эстетическому наслаждению танцем, но не как пассивных зрителей, а активных участников творческого процесса. В самодеятельном творчестве особое значение имеет не художественный результат, а процесс – самовоспитание человека в ходе занятий танцем.

Современное российское общество глубоко заинтересовано в гармоничном сочетании общественных и личных интересов, но такое сочетание не возникает само собой. Оно требует определенных усилий со стороны общества. Творческая молодежь, занятая в хореографии, нуждается в заботе и внимании.  Хореография благотворно влияет на социальное становление личности. Искусство танца раскрывает духовный мир человека и воспитывает всесторонне и гармонически развитую личность.

Таким образом,  педагогическая деятельность руководителя любительского хореографического коллектива это сложный и развивающийся процесс, который включает в себя две основные функции: учебно – воспитательную и развивающую. Все эти функции связаны между собой и должны выполнятся непрерывно. В процессе обучения и воспитания происходит развитие физических данных (формирование осанки, развитие выворотности ног, шага, прыжка, координации, выносливость), личностных и психологических качеств (патриотизм, сила воли, толерантность, воспитанность, взаимопонимание и взаимопомощь).

 

Выводы по I главе:

Целью теоретической части исследовательской работы было выявление основных функций в деятельности руководителя хореографического любительского коллектива, через анализ литературных источников.

Из рассмотренного в первой главе, следует:

1.     Руководитель любительского хореографического коллектива выполняет организационно-управленческую, педагогическую (обучение, воспитание, развитие) и творческую (постановка и репетиция) функции. Они должны выполняться в равной степени для эффективной работы.

2.     Чтобы достичь успеха, руководителю нужно выполнять функции, которые описаны в менеджменте – планирование, организация, мотивация, координация, контроль.

3.     Руководитель с помощью педагогического процесса развивает и воспитывает физические данные (осанку, выворотность ног, шаг, прыжок и т. д.), личностные качества (патриотизм, толерантность, умение сопереживать, помогать друг другу и т. д.).

4.     Руководитель должен обладать знаниями в различных сферах культуры: живопись, литература, скульптура и др., а также знаниями в различных науках: психология, педагогика, менеджмент, культурология и т. д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.  Особенности руководства любительским хореографическим коллективом

2.1. Стили руководства хореографическим коллективом на примере хореографического ансамбля «Карнавал» и хореографического коллектива «Сюрприз»

База для проведения исследования – образцовый хореографический ансамбль "Сюрприз" города Челябинск Дворца детского творчества Советского района. Руководитель коллектива – Звиздун Раиса Николаевна, руководитель- педагог высшей категории. Другие педагоги и концертмейстер отсутствуют.

Функции руководителя в данном коллективе являются широкоспецальнми. Так, как отсутствуют другие педагоги и концертмейстер, то руководитель занимается не только организацией и управлением коллектива, но выступает в роли педагога, репетитора, постановщика, создателем костюмов и музыкальной подборкой.

Раиса Николаевна очень часто согласовывает деятельность коллектива с его участниками и родителями участников. Очень часто поощряет детей за хорошо выполненную работу. Атмосфера на занятиях свободная, но дисциплинированная. Раиса Николаевна проявляет большой интерес к собственной рабочей деятельности. Никогда не навязывает свою волю подчиненным.

Ансамбль Дома пионеров и школьников начал свое существование в 1980 году. Сейчас в ансамбле занимаются более 60 детей от 3-х до 15 лет. За 35 лет творческой деятельности ансамбля сменилось не одно поколение воспитанников, которые уже ведут своих детей в коллектив. Ансамбль принимает участие во многих мероприятиях города и области, а также пробует свои танцевальные силы за рубежом. В репертуар ансамбля включены различные жанры – классический, народный, историко-бытовой танец, современная хореография. Во время обучения дети знакомятся с особенностями танцевальной культуры других народов (танец башкирский, румынский, грузинский и др.). В основе репертуара лежит детская тематика – яркая, образная, особенная, красочная.

Главной целью работы руководителя коллектива является не только создание творческого продукта (танцев), но и гармоничное развитие личности участников в коллективе, культуры их поведения, физиологических данных. При помощи хореографии воспитываться воля, сила, трудолюбие, настойчивость, воображение, двигательный аппарат, музыкальность, память. В хореографическом коллективе удовлетворяются потребности в общении, появляются новые друзья и укрепляется взаимосвязь с ним. Дети учатся быть отзывчивыми, помогать в освоении учебного материала друг другу.

Ансамбль танца «Карнавал» - Республика Казахстан, город Костанай. Руководитель коллектива – Фахрутдинов Шамиль Абдрахманович.

Участник 53 конкурсов, более тысяч культурных мероприятий и владелец более 90 различных дипломов. В 1988 году руководитель ансамбля работал в средней школе №2 города Костаная заместителем директора по воспитательной работе. Для работы с трудными подростками, Шамиль Абдрахманович создал две танцевальные группы – пятиклассники и ребята постарше. Концерты в то время проводились только по большим праздникам. Основную танцевальную базу сейчас составляют участники 45 танцевальных групп от самых маленьких ( 6-7 лет ) и до самых старших ( 17-18 лет ). У каждой группы участников коллектива есть свой педагог, не смотря на то, что это любительский хореографический коллектив. В коллективе есть также концертмейстеры, швеи и костюмеры.  Всего в коллективе насчитывается около 700 человек. «Карнавал» известен не только в Костанае и Казахстане, но и в России, Украине, Болгарии, Польше, Германии, Венгрии и т.д.

Для того, чтобы определить стиль руководства коллективом, было предложено тестирование именно для руководителей коллектива. Специфика данной методики заключается в том, что она позволяет определить стили руководства не экспертным способом, а с помощью самооценки. Вторым ее отличием является то, что она позволяет выявить не только ведущий стиль руководства, но и степень выраженности каждого из трех классических стилей руководства.

Руководителям коллективов было предложено пройти тестирование состоящее из 60 вопросов. После ответов на предложенные вопросы, был высчитан стиль руководства с помощью таблицы (см. приложение 1). Подсчитав номера соответствующих утверждений и войдя в таблицу-«ключ», можно определить степень выраженности авторитарного, либерального или демократического стиля управления.

В зависимости от полученных сумм ответов степень выраженности стиля будет различной: минимальная (0 – 7), средняя (8 – 13), высокая (14 – 20). Если оценки минимальны по всем трем показателям, стиль считается неустойчивым, неопределенным. У опытного руководителя наблюдается комбинация стилей управления. На наш взгляд, более предпочтительно сочетание авторитарного и демократического стилей управления.

Ответы на вопросы Звиздун Раисы Николаевны:

1. да	2. да	3.  да	4.  да	5. нет	6. нет	7. нет	8. нет	9.  да	10. да
11.нет	12. да	13. да	14. да	15. да	16. да	17. да	18. да	19. да	20. да
21. да	22. да	23. да	24.нет	25. да	26.нет	27. да	28. да	29. да	30.нет
31.нет	32.нет	33. да	34. да	35.нет	36. да	37.нет	38.нет	39. да	40. да
41. да	42.нет	43. да	44.нет	45. да	46. да	47. да	48. да	49.нет	50.нет
51. да	52. да	53. да	54.нет	55.нет	56.нет	57. да	58. да	59. да	60. да

Характеристика индивидуального стиля управления

Сумма утвердительных ответов	Степень выраженности стиля управления
Авторитарный	Средняя: отражает хорошие лидерские качества, умение руководить действиями подчиненных, требовательность и настойчивость, стремление воздействовать на коллектив силой приказа и принуждением, целеустремленность и эгоизм, поверхностное отношение к запросам подчиненных, нежелание слушать предложения заместителей.
Либеральный	Средняя: стремление переложить свои обязанности на заместителей, пассивность в руководстве людьми, нетребовательность и доверчивость, страх перед необходимостью самостоятельно принимать решения, чрезмерная мягкость к нарушителям дисциплины, склонность к уговорам.
Демократический	Высокая: умение координировать и направлять деятельность коллектива, предоставлять самостоятельность наиболее способным подчиненным, всемерно развивать инициативу и новые методы работы, убеждать и оказывать моральную поддержку, быть справедливым и тактичным в споре, изучать индивидуальные качества личности и социально-психологические процессы коллектива, развивать гласность и критику, предупреждать конфликты и создавать доброжелательную атмосферу.

 

 

Ответы на вопросы Фахрутдинова Шамиля Абдрахмановича:

1.  да	2. нет	3.  да	4. нет	5.да	6. да	7. да	8. нет	9. да	10.нет
11.нет	12. да	13. да	14.нет	15.нет	16. да	17.нет	18. да	19. да	20. да
21.нет	22. да	23.нет	24. да	25. да	26.нет	27.нет	28. да	29.нет	30. да
31. да	32. да	33.нет	34. да	35.нет	36. да	37. да	38.нет	39.нет	40.нет
41. да	42. да	43. да	44.нет	45. да	46.нет	47. да	48. да	49. да	50.нет
51. да	52.нет	53.нет	54. да	55. да	56.нет	57.нет	58.нет	59.нет	60. да

 

 

Характеристика индивидуального стиля управления

Сумма утвердительных ответов	Степень выраженности стиля управления
Авторитарный	Высокая: раскрывает ярко выраженные лидерские качества и стремление к единоличной власти, непреклонность и решительность в суждениях, энергичность и жесткость в требованиях, неумение учитывать инициативу подчиненных и предоставлять им самостоятельность, чрезмерно резкую критику и предвзятость в оценках, честолюбие и низкую совместимость с заместителями, злоупотребление наказаниями, пренебрежение общественным мнением.
Либеральный	Минимальная: неустойчивое желание работать с людьми, неумение ставить перед подчиненными задачи и решать их совместно, неуверенность и нечеткость в распределении обязанностей, импульсивность в критике недостатков подчиненных, слабая требовательность и ответственность.
Демократический	Средняя: устойчивое стремление жить интересами коллектива, проявлять заботу о персонале, оказывать доверие заместителям и поощрять их инициативу, использовать убеждение и принуждение, прислушиваться к мнениям персонала.

 

Таким, образом из тестирования видно, что руководители выбрали для себя разные стили управления коллективом. Руководитель коллектива «Карнавал» выбрал для себя авторитарный стиль управления. Все решения Шамиль Абдрахманович принимает самостоятельно, не советуясь не с кем. Он обычно отдает четкие, краткие указания не допуская инициативы своих подчиненных. Руководитель «Сюрприза» - Раиса Николаевна, выбрала для себя демократический стиль управления. Она всегда рассказывает о состоянии дел коллектива всем участникам и родителям. Она всегда находится в эмоциональном союзе с участниками, всегда знает о проблемах и интересах.

Если говорить об успешности двух разных коллективов, то «Карнавал» в своей деятельности будет успешней. Это зависит даже не от того, что руководитель «Карнавала» использует авторитарный стиль в управлении, а от того, что в данном коллективе есть штат педагогов, между которыми распределены группы детей и полномочия.

Но это не значит, что деятельность коллектива «Сюрприз» менее успешная. Здесь определенные успехи достигаются своими силами руководителя. От того, что руководитель должен заниматься всеми аспектами деятельности коллектива самостоятельно, это значительно усложняет успешность качественной работы.

Не смотря на явные различия в выбранных стилях руководства коллективами, оба руководителя обладают необходимыми качествами специалистов:

·        Высокий уровень образования, накопленного опыта;

·        Эрудированность, глубокое знание не только своей профессии, но и смежных сфер деятельности;

·        Стремление к постоянному самосовершенствованию, переосмысление окружающего;

·        Поиск новых методов работы;

·        Умение рационально и качественно использовать время, планировать свою рабочую деятельность;

·        Внутренняя и внешняя культура;

·        Уверенность в себе и своих силах;

·        Умение организовывать деятельность учащихся коллектива, контролировать и координировать их учебно-воспитательную деятельность;

·        Стремление к независимости, лидерству;

·        Коммуникабельность, умение расположить к себе людей;

·        Оперативность в решении проблем, инициативность, готовность идти на риск;

·        Стремление к нововведениям, умение увлечь за собой подчиненных.

2.2. Обоснование педагогической функции руководителя в коллективе «Сюрприз»

Анализ педагогической функции.

Цель – повышение профессионального мастерства участников коллектива, овладение ими практическими умениями, личными навыками исполнения движений, формирование личностных качеств, развитие качества исполнения движений.

Задачи – воспитать участников коллектива средствами хореографии и музыки, дать знания особенностей стиля и манеры исполнения движений современной хореографии, обучить участников коллектива основным движениям современной хореографии.

Инструментарий исследования:

Педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, анкетирование, оценка результатов деятельности.

Исследования проходили на старшей группе (возраст 10-13 лет) девочек образцового ансамбля танца «Сюрприз». Дети отвечали на вопросы анкеты, отмечая наиболее близкие для них ответы, или вписывали свои ответы. Тесты проводились для того, чтобы руководитель смог определить стиль руководства в хореографическом коллективе и внести коррективы в деятельность коллектива.

Исследование осуществлялось в три этапа (апрель - май 2016 года). На первом этапе исследования изучалось состояние коллектива, диагностировались творческие и физические способности участников коллектива, выявлялся стиль управления и атмосфера в ансамбле, изучался уровень подготовки детей к изучению движений современной хореографии. На втором этапе обрабатывались полученные данные, происходило знакомство участников с основами современного танца модерн, развитие пластики тела, музыкальности. На третьем этапе подводились итоги исследования, делались выводы.

Работа руководителя будет эффективной при правильно-организованном учебно-воспитательном процессе в любительском хореографическом коллективе, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников коллектива.

Первый этап (диагностирующий).

Цель – выявить уровень учебно-воспитательного процесса.

Задачи этапа:

- изучение уровня танцевальных способностей;

- выявление возрастных особенностей;

- выбор способов и методов, направленных на развитие и воспитание учащихся.

Для решения этих задач были разработаны соответствующие анкеты (см. приложение 2).

Для этого были выявлены:

1)    Особенности подростков участвующих в исследовании.

Подростковый возраст – это период развития детей от 10-15 лет. Подростковый возраст характеризуется бурным развитием организма, а прежде всего увеличением массы тела и длинны. Идет постепенное окостенение конечностей, таза, грудной клетки и позвоночника. Но при неблагоприятных условиях позвоночник может подвергаться искривлению, если не следить за правильной осанкой. Так же изменения происходят и в сосудистой системе, недостаток притока крови к головному мозгу ведет к быстрой утомляемости, снижению работоспособности или головокружению.

Интенсивный физический рост и вместе с ним переживания из-за осознания проблем, нарастающий груз ответственности, вносят диссонанс в личность подростка. Именно в подростковом возрасте осознается потребность в саморазвитии и самопознании. В связи с этим меняется самооценка, отношение к своему характеру и качествам личности, проявляется индивидуальность, взаимоотношениям с друзьями и семьей. Подростки резко и часто меняют свои увлечения, у них наблюдается перестройка самооценки и оценки окружающих людей, возникают жизненные планы и проявляются усилия по их осуществлению. Психофизические особенности развиваются у подростком неравномерно. У девочек происходят изменения в организме, проявляются черты женственности, связанные с половым созреванием.

У подростков ярко выражен интерес к общественной деятельности. Их очень увлекают постоянные или разовые поручения быть руководителем у более младших детей. Если у подростка не наблюдается активность в общественной работе, то скорей всего не всегда учитываются их интересы и потребности. Появляется тяга к самостоятельности, на первый план выходит интерес к новым знаниям.

Если говорить об организации учебно-воспитательной работы с подростками, следует подчеркнуть, что именно подростковый возраст имеет решающее значение в последующем успехе, умственном развитии и нравственном воспитании. Для этого необходимо, чтобы учебно-воспитательный процесс был эффективным и педагогически грамотным. В этом возрасте закладывается техническая основа. Участников коллектива подросткового возраста необходимо научить вырабатывать выносливость и силу. Учебный материал должен строиться на более сложных элементах, движениях в пространстве: разнообразные верчения, дроби, поддержки и т.д. Критика в этом возрасте проявляется болезненно, для этого руководителю нужно быть корректнее в высказывании замечаний. Подростки проявляют больший интерес ко всему новому. Зачастую в подростковом возрасте у участников коллектива появляется «звездная» болезнь. Руководитель должен обращать должное внимание на таких участников, т.к. это может помешать общению и развитию в коллективе.

Особенности проведения занятий:

Большое внимание уделяется разучиванию элементов на середине класса. В подростковом возрасте обычно руководителю не приходится придумывать, как завлечь участников коллектива, они сами заинтересованы в изучении новых и сложных движений. Чем сложнее упражнение, чем азартней и быстрее они приступают к его изучению. Руководителю необходимо обращать внимание на выворотность, подтянутость и позиции ног. Исполнители движений должны применять творческие способности (например, в характере движений – лирические, женственные, жесткие, мужские и т.д.). Репертуар должен быть максимально разнообразным. Большой интерес вызывают сюжетные, парные, сольные танцы.

2)    Изучение уровня хореографических способностей у участвующих в исследовании.

Для формирования учебного процесса было проведено оценивание творческих способностей у участников коллектива по критериям:

·        музыкальность – соблюдение ритма и темпа, отражение характера музыки при исполнении движений;

·        техника исполнения – четкость и точность исполнения, связанность элементов движения, методически грамотное исполнение, сохранение стиля;

·        координация движений – соблюдение равновесия, умение сочетать движения, переход от движения к движению, координация в пространстве;

·        эмоциональность – выразительная манера исполнения, отражение характера музыки.

В результате получили данные:

Учет способностей оценивалось по 5-ти бальной шкале: 5-4 баллов – высокий уровень, 3-2 балла – средний уровень, 2-1 балла – низкий уровень. Все результаты по каждому критерию суммировались и заносились в таблицы развития. При полученных данных был определен уровень развития каждого ребенка:

1)    20-15 баллов – высокий уровень

2)    14-9 баллов – средний уровень

3)    8-3 баллов – низкий уровень

Таблица 1

Фамилия и имя ребенка	Музыкальность	Техника исполнения	Координация	Эмоциональность	Сумма баллов
Акбарова Влада	2	2	3	1	8
Богомолова Анна	3	3	2	2	12
Васенкина Екатерина	4	4	4	3	15
Вербина Ева	4	3	3	2	12
Григорьева Виктория	3	3	2	2	10
Екимова София	4	4	3	2	13
Кацавеля Мария	4	4	3	2	13
Кузнецова Анастасия	2	3	3	2	10
Нечепуренко Арина	2	1	1	1	5
Скутина Кристина	3	3	2	2	11
Тарабрина Анастасия	1	1	1	1	4

 

Как видно на таблице 1 у участников коллектива наблюдаются проблемы с техникой исполнения, эмоциональностью и координацией. Первый диагностирующий этап проводился в апреле 2016 года и показал, что высоким уровнем из 11 человек обладает только 1 человек (9%), 7 человек - средний уровень (64%) и 3 человека - низкий уровень (27%).

Результаты диагностики показали, что в коллективе преобладают участники с низким уровнем творческих способностей. Для того, чтобы выяснить будут ли повышаться творческие способности с помощью упражнений – тренингов, они были описаны в приложении 3.

3)    Изучить выбор способов и методов, направленных на развитие и воспитание учащихся.

Для изучения методов работы, был проведен опрос у руководителя коллектива:

Какими методами он пользуется при работе со старшей группой?

- метод показа руками;

- метод словестного объяснения;

- метод повторения.

Исходя из результатов проведенной оценки творческих способностей ( таблица 1), можно сделать вывод, что выбранные методы не достаточно эффективны в педагогической функции руководителя. Из-за этого учебно-воспитательный процесс затруднен.

 

Как распределяется время урока, который идет 1-1.30 часа 3 раза в неделю?

30 минут - разогрев, разминка и какие-то движения из классического или народного танца.

30 минут - остаются на отработку номеров из репертуара.

Если урок идет 1.30, то отработка номеров занимает 45 минут, и оставшийся 15 минут уходят на растяжку.

Из этого следует, что учебный процесс в полной мере не происходит. Так как отсутствует полноценный учебный процесс, сложно подготовить хорошую хореографическую подготовку. Можно сделать вывод, что учебно-воспитательный процесс организован без определенного графика работы. Для того чтобы учебный процесс был более эффективным, необходимо выделить дни когда будет проходить учебный процесс, и отделить дни когда будут проходить репетиции или постановки номеров.

 

 

Второй этап (формирующий).

На основе полученных результатов диагностирующего этапа, были определены цель, задачи и содержание практической работы с участниками коллектива.

Цель –- подготовить учебный материал, состоящий из комплекса упражнений для повышения уровня техники исполнения, музыкальности, чувства стиля современной хореографии (см. приложение 5). Так же, применение упражнений-тренингов описанных в приложении 4.

Задачи:

·        практически применить разработанные упражнения-тренинги;

·        практически применить учебный материал по современному танцу;

Работа в этом этапе проводилась в два этапа:

1.     Знакомство учащихся с основными движениями в танце модерн, развитие пространственной ориентации, музыкальности, пластики тела, перенос веса тела, развить интерес к обучению современного танца.

Использование основных движений танца модерн, позволяет понять участникам коллектива свои физические возможности, развить эстетическое восприятие своего тела во время исполнения движений. Это позволяет учащимся получить удовольствие от красоты линий своего тела, способствует повышению самооценки за счет выполнения сложных движений и элементов, предотвращает развитие зажима тела.

2.     Приобщение учащихся к творческой деятельности.

После методически - правильно выученного движения, учащимся было предложено показать индивидуальность в творческой деятельности. Участники коллектива должны были придумать подходящие и удобное использование рук в исполнении движений. Практически вся группа активно приняла участие в задании. Некоторые предложенные варианты, были использованы в составлении комбинаций.

Во время практической работы с руководителем, был обговорен вопрос с распределением времени учебно-воспитательного процесса. Вместе с руководителем был составлен точный график работы старшей группы, на которой проходила практика.

Таблица 2

Старшая группа	Понедельник	С 19:00 – до 20:30
	Среда	С 19:00 – до 20:30
	пятница	С 19:00 – до 20:30
	Воскресенье	С 10:00 – до 12:00

 

Было решено, что в понедельник и среду внимание уделяется только проведению учебных занятий на уроке, в пятницу первые 45 минут будут идти учебные занятия, последние 45 минут будет проводиться репетиционная работа, в воскресенье учащиеся будут заняты репетиционной работой.

Третий этап (контрольный).

Цель – выявить изменения, произошедшие в учебно-воспитательном процессе при помощи разработанного учебного материала и упражнений.

Задачи:

- провести контрольное оценивание творческих способностей участников коллектива;

- сделать вывод о проделанной работе.

По окончанию практического исследования было проведено контрольное оценивание творческих способностей участников коллектива по тем же критериям, что и на первом этапе исследования.

Таблица 3

 

Как видно из таблицы 3, результаты улучшились. Диагностика контрольного этапа проводилась в мае 2016 года и показала, что из 11 участников коллектива, высоким уровнем развития обладают 6 человек (54%), средним уровнем – 4 человека (28%), низким уровнем – 2 человека (18%).

Из исследования можно сделать вывод, что применяемые на втором (формирующем) этапе упражнения-тренинги и учебная программа, является эффективной. Так же положительное влияние на усвоение учебного материала и повышение творческих способностей повлияло правильно - распределенное время рабочего урока.

Таким образом, в ходе педагогического исследования, была показана эффективность использования разработанного урока и упражнений-тренингов. У учащихся возрос интерес к учебно-воспитательному процессу, освоению новых движений, появилась свобода в теле и движениях, раскрепощенность. В ходе учебно-воспитательного процесса участники коллектива проявили творческие и индивидуальные способности.

Учебный процесс в коллективе должен строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, и с учетом творческой деятельности коллектива, его целей и задач.

 

 

 

2.3. Обоснование творческой функции руководителя в коллективе «Сюрприз»

Исследование проводилось в любительском хореографическом коллективе «Сюрприз» с помощью индивидуальных бесед, наблюдения, импровизации и творческих заданий. Коллектив в своем репертуаре в большом количестве имеет народные номера. Так же присутствуют эстрадные танцы.

Постановочная и репетиционная деятельность осуществлялась на занятиях, которые проходили 3 раза в неделю. Иногда приходилось назначать занятия на воскресный день, т.к. дети не достаточно быстро усваивали танцевальный материал и плохо слышали музыкальное оформление.

За время прохождения практики старшая группа коллектива (9-13 лет) участвовала в 2 мероприятиях. Руководителем коллектива было предложено провести репетицию с группой для отработки танцевальных номеров. Так же руководителем было предложено сделать танцевальную композицию для средней группы (5-7 лет).

Из индивидуальных бесед с руководителем было выяснено, что большинству номерам очень много лет и их танцуют уже давно. Поставочная деятельность проводиться в коллективе редко.

По исследованию репертуара в старшей группе коллектива было выяснено, что большая часть номеров русского народного характера, которые в больше степени решены на развитие рисунка. В средней группе большинство номеров эстрадные, без какого-либо развития. Наблюдается малое взаимоотношение между танцующими, они не чувствуют друг друга. У большинства участников коллектива существует эмоциональный зажим. Они либо стесняются проявлять свои эмоции во время исполнения танца, либо не знают как это сделать.

Подбор репертуара для любительского хореографического коллектива является важнейшим моментом, т.к. цель любительского коллектива сценический продукт. Важными критериями в выборе репертуара являются его соответствие с техническими, исполнительскими и художественными возможностями участников коллектива. Танцевальный номер должен соответствовать возрасту группы которая будет его исполнять. Частая ошибка в выборе репертуара, это то, что дети танцуют слишком «взрослые» танцы, которые наполнены большим смыслом. Детям должно быть понятно о чем и зачем они танцуют, с помощью чего номер будет понятен и зрителям. При постановочной деятельности необходимо не забывать о методически грамотном исполнении движений. [14]

Танцевальные композиции можно создавать на всю группу, с помощью чего можно выстраивать разнообразные рисунки. А можно и на несколько человек, тогда можно сделать два или три состава, в зависимости от количества человек в группе, так как важно занимать всех участников группы или коллектива. Танцевальный номер должен учитывать актуальность и современность.

При постановке народных номеров следует учитывать специфические особенности этноса (изучить историю, особенности быта и развитие культуры, особенности танцевальной пластики, костюма, музыкальных инструментов).

Репетиционный процесс может проходить со всем коллективом, с отдельными участниками или индивидуально. Руководителю необходимо знать весь хореографический текст, чтобы в процессе исполнители оставляли его в первоначальном виде. Репетиции могут проходить в танцевальном классе или на сцене.

Изначально все репетиции проводятся в танцевальном зале. Если в танце предполагается работа с предметами (музыкальные инструменты, работа с юбкой, веером и др.), то их следует вводить изначально, чтобы исполнители привыкали работать с ними. Затем перед концертами репетиции могут проходить на сценической площадке. Сначала проходят самые сложные моменты в танце (массовые рисунки, трюки и др.). Затем прогоняется весь танец. Важно, чтобы руководитель присутствовал на всех выступлениях коллектива для того, чтобы определить все неточности и допущенные ошибки. После чего сделать вывод и корректировку. [3]

В ходе занятий со старшей и средней группой коллектива «Сюрприз», детям было предложено творческое задание (см. приложение 4). В ходе исследования было выявлено, что дети очень плохо слышать музыкальное оформление. У них практически отсутствует образное мышление, они плохо выражают свои эмоции. При работе в парах, они не умеют чувствовать друг друга.

Далее участникам коллектива была предложена импровизация на основе движений, которые они уже выучили. Здесь дети показали себя лучше. Большинство из них показало, что обладает пластикой тела и творческими способностями. Они импровизировали с закрытыми глазами. Возможно с помощью этого они стали более раскрепощенными и перестали стесняться друг друга.

Формирующий этап:

Специально для средней группы коллектива «Сюрприз» практиканткой был разработал план (таблица 4) постановочного и репетиционного процесса на весь период прохождения практики. Номер ставился согласно пожеланиям руководителя, возрастным особенностям и уровню подготовки детей.

Таблица 4

Дата проведения занятий	Содержание занятий
20 апреля 2016г.	Вводное занятие. Техника безопасности. Знакомство с детьми. Оценка физических данных и творческих способностей.
24 апреля – 4 мая 2016г.	Разучивание основных движений из танца. Исполнение их под музыку. Составление комбинаций.
6 – 16 мая 2016г.	Построение рисунков. Исполнение их под музыку.
18 – 23 мая 2016г.	Репетиции законченного танцевального номера. Подготовка к открытому уроку.
25 мая 2016г.	Открытый урок. Показ готового танцевального номера руководителю и родителям.

 

Постановочная и репетиционная деятельность осуществлялась согласно разработанному плану работы, все задуманное было сделано в срок.

Для детей было разработано тестирование, в котором они оценивали свои способности. Тестирование состояло из 10 вопросов, в каждом по 3 ответа. Ответы детей заносились в таблицу, далее делался анализ и выводы. В группе 12 человек.

Таблица 5

Номер вопроса
Варианты ответа		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	а	1	6	7	10	7	3	6	5	2	8
	б	6	6	5	0	3	7	6	6	8	2
	в	5	0	0	2	2	2	0	1	2	2

 

Исходя из результатов тестирования (см. приложение 5), выяснилось, что 10% участников пришли заниматься в коллектив по объявлению о наборе; 54% - от желания научится танцевать; 36% - видели выступления данного коллектива и им понравилось.

В данном хореографическом коллективе 50% участников привлекает возможность выступать на сцене и 50% - развивать свои творческие способности.

При оценке своих способностей в области хореографии 63% считают себя способней других; 37% - что у них средние способности. При оценке творческих способностей 90% думают, что они творчески развиты; 10% - не смогли определить. 53% опрошенных думают, что их руководитель считает их способными; 28% - что руководитель не считает их способными; 19% - что не выделяет из числа других учащихся.

При работе над танцевальным номером 28% помогают их товарищи по коллективу; 53% - помогают, только когда их об этом попросят; 19% - не помогают.

Дети в коллективе при ответе на вопрос «От каких моментов, по Вашему мнению, зависит творческая обстановка в коллективе?» поделились пополам. 50% - считают, что от строгой дисциплины и 50% - что от профессионализма руководителя.

У 36% участников коллектива очень часто возникают проблемы при изучении танцевальных движений; у 54% - проблемы возникают редко; у 10% - никогда не возникают проблемы с движениями.

При опросе «Какой учебно-воспитательной работой вам нравится заниматься в вашем коллективе?», 20% - нравится изучение новых движений; 60% - постановка новых танцевальных номеров; 20% - репетиции танцев.

На последний вопрос 60% ответили, что посещение хореографического коллектива помогает им в учебе в школе; 20% - только мешает и 20% - никак не влияет на учебный процесс в школе.

Контрольный этап:

Анализ и учет достигнутых результатов был основан на ранее определенных критериев путем сопоставления прежнего и нового. Танцевальный номер определился с помощью поставленной цели и задач руководителем коллектива.

В танцевальном номере лексика и рисунки не очень разнообразны, так как сроки прохождения практики были очень короткими и дети плохо усваивали танцевальные движения, и плохо слышали музыку. С учетом возрастных особенностей, дети в процессе работы не были перегружены, и номер соответствует детской тематики. Танец получился очень веселым, детям нравится его танцевать. Номер занял достойное место в репертуаре коллектива.

За период исследования руководителем коллектива не было поставлено не одного танцевального номера. Но руководитель помогал в постановочной и репетиционной деятельности. Посещал каждое занятие.

Таким образом можно сделать вывод, что постановочная и репетиционная деятельность очень сложный процесс, которым в любительском хореографическом коллективе занимается только руководитель коллектива. В ходе работы постановщик должен помнить, что:

·        постановщик, он же руководитель должен быть подкреплен знаниями в области теории и истории формирования танца, знать основную музыкальную грамоту, уметь работать с музыкой, знать драматургию и т. д.;

·        одна из главных особенностей постановочной деятельности в любительском хореографическом коллективе заключается в том, что функции постановщика и репетитора тесно связаны с педагогическими функциями. Они определяются уровнем подготовки участников коллектива, их опытом и возрастными особенностями к постановки танцевального номера;

·        танцевальный номер должен соответствовать актуальности и современности, учитывать возрастные и физические способности исполнителей;

·        постановочный процесс в любительском хореографическом коллективе должен строится в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся, с целями и задачами поставленными руководителем перед коллективом, и опираться на достижение великих постановщиков;

·        репетиционный процесс может проходить со всем коллективом, группой или индивидуально. Может проходить в танцевальном зале и на сцене.

При соблюдении особенностей, процесс создания новых танцевальных номеров в любительском хореографическом коллективе будет происходить легко и естественно. Создание репертуара и его отработка остается важной частью деятельности хореографического коллектива.

Только внимательное отношение к процессу постановки и репетиций, с учетом всех перечисленных особенностей, сделает этот творческий процесс эффективным и успешным. Даст возможность развиваться каждому участнику коллектива, а так же получать удовольствие от этой деятельности руководителя коллектива.

 

Выводы по 2 главе:

Целью практической части исследовательской работы было применение на практике выявленных основных функций в деятельности  руководителя хореографического любительского коллектива.

Из рассмотренного во второй главе, следует:

1.     что не смотря на то, какой стиль управления для себя выбирает руководитель коллектива, он должен обладать профессиональными качествами (высокий уровень опыта и накопленных знаний, стремиться к постоянному самосовершенствованию, уметь планировать свою рабочую деятельность и всего коллектива, быть уверенным в себе и своих силах, стремиться к лидерству и независимости и т. д.);

2.     необходимо всегда планировать свою работу, ставить долго - и кратко - срочные цели и способы их достижения;

3.     для начала работы с учащимися любительского хореографического коллектива необходимо проанализировать и оценить их возможности и способности;

4.     для успешного осуществления педагогического процесса (воспитание, развитие, обучение) необходимо разрабатывать и применять различные тренинги и упражнения;

5.     педагогический процесс должен строиться с учетом физических, психологических и возрастных особенностей учащихся коллектива;

6.     постановочная деятельность должна быть подкреплена знаниями по драматургии, литературы, скульптуры, живописи и т. д.;

7.     танцевальный номер должен быть актуальным и современным, понятным для танцующих;

8.     при постановочной деятельности учитывать возрастные, физические способности исполнителей;

9.     репетиции могут проводиться со всем коллективом, группами или индивидуально.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Исследование данной темы показало, что процесс формирования личности ребенка происходит за счет выполнения руководителем своих функций в любительском хореографическом коллективе.

На первых этапах исследования определились цель, объект, предмет исследуемые в данной теме, а также была определена гипотеза и актуальность. Выдвинуты задачи.

Актуальность темы исследования подтверждается тем, что по данному вопросу нет литературы. Все описанные функции в менеджменте приходится адаптировать к хореографии, деятельность которой является специфической. Важность данного вопроса объясняется тем, что в любительские хореографические коллективы имеют руководителя, который выполняет все функции. Если бы был штат педагогов, то функции были бы распределены и каждый занимался своей деятельностью. В связи с этим деятельность руководителя снижает свою эффективность, т.к. руководитель обращает внимание на выполнение какой то одной или двух функций, забывая о других.

Все функции в деятельности руководителя взаимосвязаны. С помощью управления и организации коллектива выполняется педагогическая функция. С помощью творческой функции происходит становление и развитие коллектива. С помощью педагогической функции управление и организация коллектива становится успешней и возникает возможность творческой работы.

Выдвинутая гипотеза в ходе исследования подтвердилась. Все поставленные задачи были выполнены. Цель исследования достигнута.

Определив и рассмотрев основные функции в деятельность руководителя любительского хореографического коллектива, можно сделать вывод, что руководитель на сегодняшний день - это многоаспектная профессия, которая включает в себя функции менеджера (планирование, организация, мотивация, координация и контроль) и функции которые существуют именно в хореографии (организация и управление коллективом, обучение, воспитание и развитие в педагогическом процессе, постановка и репетиция хореографических произведений). Для достижения успехов необходимо синтезировать все функции.

Владение теоретическими знаниями, которые описаны в первой главе позволяют выбрать наиболее эффективный стиль управления, грамотно выстраивать личное и коллективное время, эффективно управлять и организовывать деятельность коллектива, педагогический и творческий процесс.

Педагогический процесс подкрепленный теоретическими знаниями позволяет эффективно управлять творческим процессом. Наращивание технических данных позволяет успешно и качественно подготовится к сценическим выступлениям и конкурсам. Кроме, того руководитель должен быть в курсе популярных на данное время танцевальных направлений и тем. Необходим просмотр наследия различных хореографов, которые позволяют делать выгодные для себя выводы.

Проведенное исследование дает возможность сделать рекомендации, которые будут способствовать эффективности выполняемых функций в деятельности руководителя, что позволит улучшить качество процесса воспитания и обучения детей.

1.     Необходимо всегда планировать личную и коллективную деятельность.

2.     Выбрать для себя стиль управления, который будет эффективным именно в данном коллективе.

3.     Занятия в хореографическом коллективе должны быть систематическими.

4.     Необходимо находить подход к каждому участнику коллектива, знать возрастные и психологические особенности развития, уровень подготовки учащихся и проанализировав данные находить оптимальные решения своей работы.

5.     Совершенствоваться и совершенствовать свои знания. Опираться на богатство, разнообразие танцевального искусства и приобщать к нему своих учеников.

6.     Только выполняя все функции в равной степени, повысится эффективность и успешность работы коллектива. Участники станут сплоченнее. Следовательно, возможности руководителя любительского хореографического коллектива возрастают, тогда он сможет создать по-настоящему успешный коллектив с разностороннее и творчески развитыми участниками коллектива.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1.     Асабин, А.М. Методика педагогического руководства в художественном творческом коллективе: учеб. пособие / А.М. Асабин; — ЧГАКИ, 2004. - 150с.

2.     Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб. пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, препод., студентов/Н.К. Бакланова;— М., 2001г.

3.     Баранчикова,  М. Работа балетмейстера в самодеятельном коллективе //Балетмейстер и коллектив/М. Баранчикова; —М., 1963г.

4.     Баскаков, А.М. Педагогика: Новый курс: учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений культуры и искусств / А.М. Баскаков; — ЧГАКИ, 2007. – 243с.

5.     Богданов, Г.Ф. Чему учить в самодеятельности? // Культурно-просветительная работа/Г.Ф. Богданов;–М., 1985г., № 4.

6.     Богданов,  Г.Ф. Формы совершенствования организационной и учебно-воспитательной работы в самодеятельных хореографических коллективах. Методические рекомендации руководителям коллективов и методистам-хореографам/Г.Ф. Богданов; – М., 1982г.

7.     Боголюбская, М.С. Учебно-воспитательная работа в детских самодеятельных хореографических коллективах: учебно-методическое пособие / М.С. Боголюбская; — М.: 1982. – 97с.

8.     Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан; — Питер, 2001. – 304с.

9.     Боримская, Г.В. Организация учебно-воспитательного процесса в самодеятельном коллективе народного танца/Г.В. Боримская; —  Киев, 1984г.

10.  Бриске, И.Э. Руководитель самодеятельного коллектива народного танца: Метод. пособие./И.Э. Бриске; — Челябинск, 1988г.

11. Веселова, Ю.С. Специфика хореографической деятельности / Ю.С. Веселова; — Челябинск, 2007. – 264с.

12. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред А. В. Петровского. —  М., 1980г.

13. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/Л.С. Выготский; —М., 1996г.

14. Громов, Ю. Работа педагога-балетмейстера в детском хореографическом коллективе / Ю. Громов; — Л., 1962г.

15. Ершова, Т.М. Народная художественная культура: учебный терминологический словарь. / Т.М. Ершова; — ЧГАКИ, 2007. – 106с.

16. Заславская, Т.А. Поэтапная учебная деятельность / Т.А. Заславская // Профессиональное образование, 2003. - №5.

17. Ивлева, Л.Д. Методика педагогического руководства любительским хореографическим коллективом: учеб. пособие. / Л.Д. Ивлева; — ЧГАКИ, 2004. – 58с.

18. Каргин, А.С. Воспитательная работа в самодеятельном, художественном коллективе/А.С. Каргин; — М.: Просвещение.1984г.

19. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, Н.Г. Ярошевского; — М.: 2000. – 258с.

20. Кричевский, Р.Л. Если вы- руководитель / Р.Л. Кричевский; — М: Дело, 1993. – 121с.

21.  Кутасова, Т. Самодеятельный танцевальный коллектив/Т.Кутасова; — М., 1954г.

22. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко;— М.: Педагогика, 1972. – 473с.

23. Мескон, М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури; - М:Депо, 1992. – 702с.

24. Основы подготовки специалистов- хореографов. Хореографическая педагогика: учеб. пособие.; — СПб.: СПбГУП, 2006. – 632с.

25. Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998г.

26.  Педагогика и психология /Под ред. Сластенина В.А. –  М., 1983г.

27. Педагогика / Под редакцией Ю.К. Бабанского; — М.: Просвещение, 1983. – 256с.

28. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под. ред. А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; — М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 208с.

29.  Переверзев, М. П.. Менеджмент в сфере культуры и искусства / Переверзев. М.П., Косцов Т.В.; - Инфра-М, 2007. – 192с.

30. Пономарёв, Я.А. Психология и педагогика/Я.А. Пономарёв; – М., 1976г.

31.  Психология воспитания / Под ред. А.Д. Грибанова. – М.: Аспект-пресс, 1995г. - 151с.

32. Рогозин, И. Танец в коллективе художественной самодеятельности/И. Рогозин; – М, 1958г.

33.  Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. – М., 1993г.

34. Философия: энциклопедический словарь. — М., 1983. – 840с.  

35.  Соколовский, Ю.Е. Коллектив художественной самодеятельности/Ю.Е. Соколовский; –  М, 1979г.

36. Старобинский, Э.Е. Как управлять коллективом / Э.Е. Старобинский;—М., 1995. – 27с.

37. Стешошина,  А.   Содержание   и   методы  работы   в  самодеятельных танцевальных коллективах/А. Степошина; – М., 1962г.

38. Тарасенко, Т.В. Взаимосвязь традиционных и инновационных методов в профессиональной подготовке руководителей детских хореографических коллективов/Т.В. Тарасенко; – М., 2006г.

39. Тютиков, Л.Д. Любительские объединения: Цель, опыт, перспективы. / Л.Д. Тютиков. Клуб и художественная самодеятельность, 1980. – 71с.

40. Уральская, В.И. Исследование функций хореографии / В.И. Уральская;— М., 1983. – 56с.

41. Халабузарь, П.В. Эстетическое воспитание в школах искусств/П.В. Халабузарь; - М.: Просвещение, 1988г.

42. Шакуров,    Р.Х.    Социально-психологические    основы    управления: руководитель и педагогический коллектив/Р.Х. Шакуров; - М., 1990г.

43. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии/Н.Е. Щуркова; —М., 1998.

44. Энциклопедия Балет / под. ред. Ю.И. Григоровича; — М.: Советская энциклопедия, 1981. – 623с.

45.  Эстетическая культура и эстетическое воспитание. - М.: Просвещение, 1983г.

Интернет – ресурсы:

46.  Р.А. Исаев. Основы менеджмента.

http://edu.dvgups.ru/METDOC/EKMEN/MEN/MEN/ZAOSH/УЧЕБНИК%20OSNOVY%20MENEDZHMENTA-%20UCHEBNIK.PDF

47.  Г.Я. Гольдштейн. Основы менеджмента: учебное пособие.

http://www.aup.ru/books/m77/

48.  Основы менеджмента: учебное пособие. Составители Н.И. Гвоздев, А.Н. Древаль.

http://portal.tpu.ru/SHARED/d/DREVAL/forstudents/Men/Textbook_Osn_MEN_Gvozdev_Dreval.pdf

49.  Нарская Т.Б. Организационно-творческая работа с хореографическим коллективом.

http://rucont.ru/efd/299090

Приложение

Приложение 1

Тестирование для определения стиля руководства.

(для руководителя коллектива)

Тестовый материал:

1. В работе с людьми я предпочитаю, чтобы они беспрекословно выполняли мои распоряжения.

2. Меня легко увлечь новыми задачами, но я быстро охладеваю к ним.

3. Люди часто завидуют моему терпению и выдержке.

4. В трудных ситуациях я всегда думаю о других, а потом о себе.

5. Мои родители редко заставляли меня делать то, что я не хотел.

6. Меня раздражает, когда кто-то проявляет слишком много инициативы.

7. Я очень напряженно работаю, так как не могу положиться на своих помощников.

8. Когда я чувствую, что меня не понимают, то отказываюсь от намерения доказать что-либо.

9. Я умею объективно оценить своих подчиненных, выделив среди них сильных, средних и слабых.

10. Мне приходится часто советоваться со своими помощниками, прежде чем отдать соответствующее распоряжение.

11. Я редко настаиваю на своем, чтобы не вызвать у людей раздражения.

12. Уверен, что мои оценки успехов и неудач подчиненных точны и справедливы.

13. Я всегда требую от подчиненных неукоснительного соблюдения моих приказаний и распоряжений.

14. Мне легче работать одному, чем кем-то руководить.

15. Многие считают меня чутким и отзывчивым руководителем.

16. Мне кажется, что от коллектива нельзя ничего скрывать – ни хорошего, ни плохого.

17. Если я встречаю сопротивление, у меня пропадает интерес к работе с людьми.

18. Я игнорирую коллективное руководство, чтобы обеспечить эффективность единоначалия.

19. Чтобы не подорвать свой авторитет, я никогда не признаю своих ошибок.

20. Мне часто не хватает времени для эффективной работы.

21. На грубость подчиненного я стараюсь найти ответную реакцию, не вызывающую конфликта.

22. Я делаю все, чтобы подчиненные охотно выполняли мои распоряжения.

23. С подчиненными у меня очень тесные контакты и приятельские отношения.

24. Я всегда стремлюсь любой ценой быть первым во всех начинаниях.

25. Я пытаюсь выработать универсальный стиль управления, подходящий для большинства ситуаций.

26. Мне легче подстроиться под мнение большинства коллектива, чем выступать против него.

27. Мне кажется, что подчиненных надо хвалить за каждое, даже самое незначительное достижение.

28. Я не могу критиковать подчиненного в присутствии других людей.

29. Мне приходится чаще просить, чем требовать.

30. От возбуждения я часто теряю контроль над своими чувствами, особенно когда мне надоедают.

31. Если бы я имел возможность чаще бывать среди подчиненных, то эффективность моего руководства значительно повысилась бы.

32. Я иногда проявляю спокойствие и равнодушие к интересам и увлечениям подчиненных.

33. Я предоставляю более грамотным подчиненным больше самостоятельности в решении сложных задач, особенно не контролируя их.

34. Мне нравится анализировать и обсуждать с подчиненными их проблемы.

35. Мои помощники справляются не только со своими, но и с моими функциональными обязанностями.

36. Мне легче избежать конфликта с вышестоящим руководством, чем с подчиненными, которые всегда зависят от меня.

37. Я всегда добиваюсь выполнения своих распоряжений наперекор обстоятельствам.

38. Самое трудное для меня – это вмешиваться в ход работы людей, требовать от них дополнительных усилий.

39. Чтобы лучше понять подчиненных, я стараюсь представить себя на их месте.

40. Я думаю, что управление людьми должно быть гибким: подчиненным нельзя демонстрировать ни железной непреклонности, ни панибратства.

41. Меня больше волнуют собственные проблемы, чем интересы подчиненных.

42. Мне приходится часто заниматься текущими делами и испытывать от этого большие эмоциональные и интеллектуальные нагрузки.

43. Родители заставляли меня подчиняться даже тогда, когда я считал это неразумным.

44. Работу с людьми я представляю себе как мучительное занятие.

45. Я стараюсь развивать в коллективе взаимопомощь и сотрудничество.

46. Я с благодарностью отношусь к предложениям и советам подчиненных.

47. Главное в руководстве – распределить обязанности.

48. Эффективность управления достигается тогда, когда подчиненные существуют лишь как исполнители воли менеджера.

49. Подчиненные – безответственные люди, и поэтому их нужно постоянно контролировать.

50. Лучше всего предоставлять полную самостоятельность коллективу и ни во что не вмешиваться.

51. Для более качественного руководства нужно поощрить наиболее способных подчиненных и строго взыскивать с нерадивых.

52. Всегда признаю свои ошибки и выбираю боле правильное решение.

53. Мне приходится часто объяснять неудачи в управлении объективными обстоятельствами.

54. Нарушителя дисциплины строго наказываю.

55. В критике недостатков подчиненных я беспощаден.

56. Иногда мне кажется, что в коллективе я лишний человек.

57. Прежде чем упрекать подчиненного, я стараюсь его похвалить.

58. Я хорошо взаимодействую с коллективом и считаюсь с его мнением.

59. Меня часто упрекают в чрезмерной мягкости к подчиненным.

60. Если бы мои подчиненные делали так, как я требую, я бы достиг гораздо большего.

Стиль управления	Номера ответов-утверждений
Авторитарный	1, 6, 7, 12, 13, 18, 19, 24, 25, 30, 31, 36, 37, 42, 43, 48, 49, 54, 55, 60
Либеральный	2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, 59
Демократический	3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28, 33, 34, 39, 40, 45, 46, 51, 52, 57, 58

 

Характеристика индивидуального стиля управления:

Авторитарный  

0 – 7 Минимальная: проявляется в слабом желании быть лидером, неустойчивых навыках менеджера, самоуверенности, упрямстве, стремлении доводить начатое дело до конца, критиковать отстающих и неспособных подчиненных.

8 – 13 Средняя: отражает хорошие лидерские качества, умение руководить действиями подчиненных, требовательность и настойчивость, стремление воздействовать на коллектив силой приказа и принуждением, целеустремленность и эгоизм, поверхностное отношение к запросам подчиненных, нежелание слушать предложения заместителей.

14 – 20 Высокая: раскрывает ярко выраженные лидерские качества и стремление к единоличной власти, непреклонность и решительность в суждениях, энергичность и жесткость в требованиях, неумение учитывать инициативу подчиненных и предоставлять им самостоятельность, чрезмерно резкую критику и предвзятость в оценках, честолюбие и низкую совместимость с заместителями, злоупотребление наказаниями, пренебрежение общественным мнением.

Либеральный  

0 – 7 Минимальная: неустойчивое желание работать с людьми, неумение ставить перед подчиненными задачи и решать их совместно, неуверенность и нечеткость в распределении обязанностей, импульсивность в критике недостатков подчиненных, слабая требовательность и ответственность.

8 – 13 Средняя: стремление переложить свои обязанности на заместителей, пассивность в руководстве людьми, нетребовательность и доверчивость, страх перед необходимостью самостоятельно принимать решения, чрезмерная мягкость к нарушителям дисциплины, склонность к уговорам.

14 – 20 Высокая: полное безразличие к интересам коллектива, нежелание брать на себя ответственность и принимать сложные решения, нетребовательность и самоустранение от управления, повышенная внушаемость и слабоволие, беспринципность и неумение отстаивать свою точку зрения, отсутствие целей деятельности и конкретных планов, попустительство, заигрывание, панибратство.

Демократический  

0 – 7 Минимальная: слабое стремление быть ближе к подчиненным, сотрудничать и выслушивать советы помощников, попытки направлять деятельность коллектива через заместителей и актив, некоторая неуверенность в своих распорядительных качествах.

8 – 13 Средняя: устойчивое стремление жить интересами коллектива, проявлять заботу о персонале, оказывать доверие заместителям и поощрять их инициативу, использовать убеждение и принуждение, прислушиваться к мнениям персонала.

14 – 20 Высокая: умение координировать и направлять деятельность коллектива, предоставлять самостоятельность наиболее способным подчиненным, всемерно развивать инициативу и новые методы работы, убеждать и оказывать моральную поддержку, быть справедливым и тактичным в споре, изучать индивидуальные качества личности и социально-психологические процессы коллектива, развивать гласность и критику, предупреждать конфликты и создавать доброжелательную атмосферу.

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Анкета участников коллектива.

1.     В каком возрасте Вы начали заниматься танцами?

А) с 5-6 лет

Б) с 7-8 лет

В) с 9-10 лет

2.     Почему Вы решили пойти именно в этот хореографический коллектив?

________________________________________________________________

3.     Каким видом танца Вам нравится заниматься?

А) Классическим танцем

Б) Народным танцем

В) Современным танцем

4.     Что приносит Вам большее удовлетворение на занятиях классическим танцем?

А) занятия у станка

Б) занятия на середине класса

В) allegro

5.     Что приносит Вам большее удовлетворение на занятиях народным танцем?

А) вращения

Б) дроби

В) репетиция номеров

6.     Что приносит Вам большее удовлетворение на занятиях современным танцем?

А) упражнения в партере

Б) allegro

В) упражнения для растяжки

7.     По Вашему мнению, чего не хватает на занятиях?

________________________________________________________________________________________________________________________________

8.     Всегда ли Вы понимаете, что на занятиях от Вас требует руководитель (педагог)?

А) да

Б) нет

9.     Какое влияние на Вас оказал коллектив?

________________________________________________________________

10.  Как долго Вы планируете посещать коллектив?

________________________________________________________________

11.  Хотели бы Вы в будущем связать свою жизнь с хореографией?

А) да

Б) нет

Приложение 3

Упражнения-тренинги для развития творческих способностей учащихся

Упражнение 1. Для контроля мышечного напряжения и расслабления.

Участники разбиваются на пары. Один должен управлять другим. Условно назовем «кукловод» и «кукла».  «Кукла» сидит, мышцы максимально расслаблены. «Кукловод» изучает свою «куклу». Поочередно он поднимает ее руки, ноги, голову, может опускать ее корпус на пол и т.д. «Кукловод» должен проверить насколько подчиняется ему «кукла». После выполнения упражнения партнеры меняются местами.

Упражнение 2. Для контроля внимания.

В этом упражнении происходит концентрация внимания, запоминания и воспроизведения.

Участники делятся на пары и встают друг напротив друга. Один человек делает различные движения, другой должен в точности повторять за ним зеркально. Начинается все с простых бытовых движений- наклоны головы, движения руками и ногами, корпусом, затем движения должны постепенно усложняться. Тем не быстрый. Человек, который повторяет движения должен очень четко повторять движения, с теми же эмоциями, амплитудой. По сигналу педагога пары меняются местами.

Упражнение 3. Для чувства ритма.

Участники становятся в круг. Педагог начинает отбивать ритм. Это должны быть медленные, равномерные хлопки. Каждый из участников по очереди начинает вступать со своей ритмической фразой. Обязательное условие – никто не должен нарушать темпо-ритм, заданный педагогом. Постепенно все участники начинают двигаться в своем ритме. Участники могут делать различные движения и перемещаться по залу. Важно держать общий темпо-ритм.

Упражнение 4. Для развития фантазии и воображения.

Участникам предлагается превратиться в фантастическое существо. Ему нужно представиться, рассказать о нем как можно подробнее. Затем найти для этого существа пластический образ и станцевать- как выглядит, как передвигается, где живет, что любит, чего боится и др.

Упражнение 5. Для развития взаимодействия.

Участники стоят в линии и держатся за руки. Первый с лева человек начинает двигаться в перед, к нему подключается второй, затем третий и т.д. Темп медленный. Сначала участники двигаются только вперед, затем они должны закручиваться. Можно переплетать руки, ноги, пролазить через друг друга, использовать различные уровни исполнения. Участники должны чувствовать людей с которыми они держится руками. Важно условие- руки не должны расцепляться.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Творческое задание для участников коллектива на создание образов.

1.     На предложенный музыкальный материал придумать свой собственный образ («что я вижу под эту музыку, что она мне навевает?»);

2.     придумать любому предмету два - три образа и показать их в короткой танцевальной миниатюре (пример: ведро может быть в образе шляпы, стула, барабана и т.д.);

3.     С помощью одной, специально заготовленной танцевальной комбинации, под соответственно предложенный музыкальный материал попытаться выразить заданные эмоции, например, печаль, негодование, радость, гордыню и т.д.

 

Творческие задания могут носить различный характер. Если хореографию связать с живописью, то можно предложить участникам коллектива продолжить неоконченное движение героя какой - либо картины, используя различные направления современной хореографии, рассказать в танце о внутреннем мире этого персонажа. Наконец, придумать историю этого персонажа.

Такие задания могут быть индивидуальными, парными и групповыми - все зависит от насущно поставленных задач, уровня подготовки участников и творческого разнообразия мышления хореографа.

 

 

 

Приложение 5

Тестирование на выявление своих творческих способностей.

1.Что привело Вас в хореографический коллектив?

А) Пришел по объявлению о наборе;

Б) Желание научиться танцевать;

В) Понравились выступления этого коллектива.

2.Что Вас больше всего привлекает в данном хореографическом коллективе?

А) Возможность выступать на сцене;

Б) Возможность развивать свои творческие способности;

В) Возможность общения с участниками коллектива.

3.Как Вы сами оцениваете свои способности в области хореографии?

А) Считаю себя способнее других;

Б) У меня средние способности;

В) У меня нет способностей.

4. Считаете ли Вы себя творческой личностью?

А)  да;

Б) нет;

В) не знаю.

5.Как оценивают Ваши способности руководитель?

А) Думаю, что считает способным;

Б) Не считает способным;

В) Не выделяет из числа других.

6. Когда Вам трудно работать над номером, как на это реагируют товарищи по коллективу?

А) Помогают;

Б) Помогают, когда попрошу;

В) Не помогают.

7.От каких моментов, по Вашему мнению, зависит творческая обстановка в коллективе?

А) От строгой дисциплины;

Б) От профессиональной подготовленности, одаренности руководителя коллектива;

В) От создания ответственности за общее дело у каждого члена коллектива.

8.Возникают ли у Вас сложности при работе с танцевальными движениями?

А) Да, очень часто;

Б) Редко;

В) Никогда.

9.Какой учебно-воспитательной работой вам нравится заниматься в вашем коллективе?

А) Изучение новых движений;

Б) Постановка номеров;

В) Репетиционное время.

10.Как влияют занятия в коллективе на вашу учебу?

А) Помогают;

Б) Мешают;

В) Никак.  

 

Скачано с www.znanio.ru