Выпускная квалификационная работа по теме "Формирование проектных умений на уроках технологии в начальной школе"

ВВЕДЕНИЕ В   современном   мире   в   школах   большую   роль   в   обучении   играют   такие приемы   и   методы   обучения,   которые   прививают   детям   младшего   школьного возраста   навыки   самостоятельно   искать   новые   знания,   выделять   нужную информацию   и   обобщать.   Необходимость   изменения   роли   ученика   в   учебном процессе и превращения его в активного участника этого процесса в настоящее время общепризнана всеми ­ учёными, методистами, учителями. В   рамках   учебного   предмета   «Технология»   проблему,   связанную   с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития, предлагают   решать   различные   методики.   В   начальной   школе   эту   проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности.   Задачей   проектной   деятельности   является   развитие   возможности концентрированного   развития   личности   ребенка.   Педагоги   должны   стремиться воспитать   каждого   ребенка   как   личность,   которая   стремится   найти   более продуктивные   способы   решения   проблемы,   осуществлять   поиск   нужной информации, критически мыслить. С   помощью   организации   проектной   деятельности   можно   осуществить планирование учебного процесса по всей проектно­технологической цепочке – от замысла до осуществления. Группу   умений,   отличающуюся   по   признаку   общности   по   отношению   к проектной деятельности, называют проектными умениями.  Формирование   проектных   умений   происходит   в   процессе   организации исследовательской и творческой деятельности в течение всего учебного времени, которое   отводится   на   изучение   предмета   «Технология».  Проектные   умения направлены   на   построение   технологического   процесса   по   конструированию   и изготовлению изделий и решению творческих задач. В результате создания проектов воплощаются современные требования к 1 развитию учащихся, решаются различные технологические задачи. Когда младшие школьники самостоятельно открывают для себя новые знания, а не получают их готовые от педагога, проектные умения развиваются более результативно. Чтобы метод   проектов   максимально   развивал   учащихся,   необходимо   сочетать   его   с упражнениями, которые помогут выработать умения и навыки проектирования и обработки   материалов.   Наиболее   удачной   является   практика   включения упражнения в процессе выполнения проекта. В каждом упражнении указано, какой характер носит деятельность учащихся, какова цель упражнения, какие материалы и оборудование потребуется для его выполнения.  На уроках технологии младшие школьники учатся овладевать способами обработки   материалов   или   изготовления   изделия.   Все,   что   ребенок   сам сконструировал и выполнил, должно удовлетворять его личным потребностям. В этом   формируется   фундамент   развития   способностей   учащихся   к самостоятельной   творческой   работе.   Проект   на   уроках   технологии   всегда является   решением   конструкторской   задачи.   Эта   задача   связана   с   поисковой деятельностью, с решением возникшей проблемы. [12] Приобретенный   практический   опыт   в   рамках   реализации   проектной деятельности,   ученики   успешно   применяют   в   своей   дальнейшей   учебной деятельности в основной школе. Объект: процесс обучения технологии в начальной школе. Предмет: формирование проектных умений на уроках технологии в  начальной школе. Цель работы: изучить особенности формирования проектных умений  на уроках технологии в начальной школе. Задачи:   ­ изучить теоретические основы метода проекта; ­ изучить организацию проектной деятельности на уроках технологии в  начальной школе; 2 ­ изучить сущность понятия «проектные умения»; ­ изучить особенности формирования проектных умений на уроках  технологии; ­ разработать методические материалы для развития проектных умений; Методы исследования: теоретический анализ методической психолого­педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение за учебным процессом, опытная работа,  анализ результатов деятельности учащихся. Материалы исследования были предоставлены на научно­практических  конференциях: Молодежь  XXI  века:   образование,   наука,   инновации:   материалы  VI с студенческой   научно­практической   конференции   Всероссийской   международным участием (г. Новосибирск, 22­24 ноября 2017 г.) / под ред. Н.С. Матвеевой;   Мин­во   образования   и   науки   РФ,   Новосиб.   гос.   пед.   ун­т,   фак­т технологии и предпринимательства. – Новосибирск: Изд­во НГПУ, 2017. – с. 44 Подготовка   кадров   технологического   профиля   в   условиях реиндустриализации   региона:  практической конференции (г. Новосибирск, 19­21 апреля 2017 г.) / под ред. М.В. Леонова; Мин­во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун­т. – Новосибирск: сборник   статей   Всероссийской   научно­ Изд­во НГПУ, 2018. Выпускная квалификационная работа на тему «Формирование проектных умений на уроках технологии в начальной школе» состоит из введения, основной части, практической части и заключения.   Введении   содержит   цель   и   задачи   исследования,   определены   объект   и предмет исследования, а также методы исследования. В   основной   части   работы   рассмотрены   сущность   и   история   метода проектов, классификация проектов, проанализирована программа по технологии для   начальной   школы,   а   также   представлены   проектные   задачи   на   уроках 3 технологии. В   практической   части   мы   раскрыли   понятие   «проектные   умения»   и особенности формирования проектных умений на уроках технологии, разработали урок по теме «Монетный двор». В заключении обобщены результаты проведенной работы и сделаны выводы. I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДА ПРОЕКТА 1.1 Сущность и история метода проектов Гуманизация   в   образовательной   системе   приобрела   характер   одного   из базовых   принципов   развития   в   российском   образовании,   человек   как   личность, реализация его интересов и способностей признана в России как высшая ценность не   только   в   любой   политике,   но   и   в   образовании.   Новая   концепция гуманистической   парадигмы   в  образовании   имеет   не   только   сторонников,  но   и противников, которые считают, что гуманистическая педагогика имеет размытые нравственные   идеалы,   это   люди,   занятые   только   собой   и   неспособны функционировать в современном обществе. Концепция модернизации российского образования   поставила   перед   образовательной   школой   многие   задачи,   одна   из которых,   формировать   целостную   систему   универсальных   навыков,   знаний   и умений, личную ответственность у обучающихся. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   ­   ФГОС   нового поколения   требует   использования   в   образовательном   процессе   технологий деятельностного   типа,   методов   учебно­исследовательской,   проектной   и социальной деятельности в процессе обучения. Приобретенные в школе знания и умения,   которые   необходимы   для   организации   проектной   и   исследовательской деятельности,   в   будущей   жизни   школьников   станут   основой   для   организации научно­исследовательской   деятельности   в   высших   учебных   заведениях, колледжах,   техникумах,   способствует   развитию   индивидуальности   каждого ребенка. 4 Актуальной является проблема обучения школьников методом проектов с использованием   коммуникационных   технологий   на   современном   этапе российского   образования,   так   как   данный   метод   направлен   на   развитие творческих,   интеллектуальных   способностей   личности,   повышает   качество образования   и   дает   возможность   интегрированного   обучения,   находит межпредметные связи. Проектная   деятельность   представляет   собой   совместную   с   педагогом   и учениками обоснованную и спланированную работу, которая была организована с использованием   телекоммуникационных   технологий.   Проект   должен   иметь проблему,   цель,   согласованные   с   учениками   методы,   направленные   на формирование у школьников системы практических и интеллектуальных умений и навыков.  Проект   представляет   собой   исследование   поставленной   проблемы   и теоретическая и практическая ее реализация.  Проект включает в себя составные компоненты, для чего необходимо: ­ сформулировать цель, обоснование, почему и что нужно сделать;  ­ выбрать либо разработать пути выполнения проекта; ­ теоретическая и практическая работа над самим проектом; ­ оформить результаты проведенных исследований; ­ обсудить результат проектной работы.  Основой   метода   проекта   изначально   была   заложена   идея,   которая   была направлена   на   учебно­познавательную   деятельность   учеников,   на   достижение результата,   который   достигается   при   решении   поставленной   проблемы. Результатом   метода   проекта   является   то,   что   можно   осмыслить,   увидеть, применить в практической деятельности. Внутренним результатом всегда является опыт практической деятельности, это бесценное достояние для любого ученика, который в проекте применил свои знания, умения, ценности и компетенции.  Для   организации   научно­исследовательской   работы   в   начальных   классах педагог   должен   иметь   не   только   высокий   уровень   знаний,   но   и   владеть   всеми методиками исследования необходимых объектов окружающего мира, навыками и умениями владеть информационными технологиями, наличием библиотеки, иметь желание работать со своими учениками, изучать живые и неживые объекты.  5 В   начальных   классах   проектная   деятельность   помогает   подготовить школьников к самостоятельной реальной жизни, тем самым ученики формируют свои ключевые компетенции: ­ коммуникативные; ­ учебно­познавательные; ­ информационные.  Таким образом, процесс воспитания и обучения выходит за стены школы в окружающий мир.  Основоположниками   метода   проект   являются   педагоги:   Джон   Дьюи, который разработал метод проектов еще в начале XX века.   Джон   Дьюи,   американский   педагог   считал,   что   в   школе   необходимо   не просто   учить,   но   и   учить   самой   жизни.   Ученый   предложил   для   организации подобной   деятельности   метод   проектов.   Для   обучения   школьников   жизни необходимо в школе ввести отдельные самостоятельные предметы по изучению: шитья, металла, дерева, приготовление пищи. [15] Профессор   из   США   Е.   Коллингс,   в   1910   году   в   одной   сельской   школе   и   первый   предложил организовал   продолжительный   эксперимент, классифицировать учебные проекты на 4 группы: С.Т. Шацкий, педагог из России, первым использовал метод проекта в школе. В   20­х   годах   прошлого   столетия   был   использован   в   советской общеобразовательной школе метод проекта как основное направление в обучении школьников.   В   1931   году   метод   проектов   был   отменен,   так   как   он   не   мог увеличить   знания   по   многим   общеобразовательным   предметам.   Вся   советская общеобразовательная школа снова была переведена на традиционное обучение. Метод   проектов   за   рубежом   был   не   только   использован   в   обучении,   но развивался   и   считался   самым   прогрессивным   методом   обучения.     Из   метода проекта   возникла   идея   свободного   воспитания   в   современное   время.   Метод проектов входит в структуру всей системы образования. Сущность современного метода   проекта   как   прежде   ­     стимуляция   интереса   школьников   к   обучению путями   организации   для   детей   их   самостоятельной   деятельности,   постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний и 6 умений. [26] 1.2 Классификация проектов В   настоящее   время   существуют   различные   классификации   проектов. Рассмотрим классификацию профессора из США Е. Коллингс, который первый предложил классифицировать учебные проекты на 4 группы: ­ «игровые проекты», это групповая деятельность целью которой является участие   учеников   в   различных   играх,   драматических   постановках,   народных танцах, и других видах развлечений; ­ «экскурсионные проекты», связанные с изучением проблем общественной жизни и окружающей средой; ­   «проекты   повествовательные»,   с   помощью   таких   проектов   школьники смогу   получать   удовольствие   в   разнообразной   форме   от   своих   рассказов,   в письменной, устной, вокальной форме, например, песня, или игра на фортепиано, рояли, и пр.  ­ «проекты конструктивные» целью которого является, создание полезного продукта,   например,   изготовить   кормушку   для   птиц   ловушку   для   кроликов, приготовить завтрак для школьника, или экскурсионный проект и пр. [16] Е.С. Полат предлагает следующую типологию проектов. Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт   заранее   определен   и   может   быть   использован   в   жизни   класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия   для   кабинета   до   пакета   рекомендаций   по   восстановлению   экономики России.   Важно   оценить   реальность   использования   продукта   на   практике   и   его способность решить поставленную проблему. Исследовательский   проект по   структуре   напоминает   подлинно   научное исследование.   Он   включает   обоснование   актуальности   избранной   темы, обозначение   задач   исследования,   обязательное   выдвижение   гипотезы   с последующей   ее   проверкой,   обсуждение   полученных   результатов.   При   этом используются   методы   современной   науки:   лабораторный   эксперимент, 7 моделирование, социологический опрос и другие. Информационный   проект направлен   на   сбор   информации   о   каком­то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в том числе   в   Интернете.   Результатом   такого   проекта   может   быть   и   создание информационной среды класса или школы. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход   к   оформлению   результатов.   Это   могут   быть   альманахи,   театрализации, спортивные  игры,  произведения  изобразительного   или  декоративно­прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого   окончания.   Чем   завершится   судебное   заседание?   Будет   ли   разрешен конфликт и заключен договор? [33] Проекты по комплектности или по предметно­содержательному характеру можно разделить на 2 типа. Монопроекты – проводятся в рамке одного предмета или области знаний, в тоже   время   допускается   использовать   в   проекте   информацию,   полученную   из других областей знаний либо деятельности. Как   правило,   организуют   данный   проект   педагоги   предметники, консультантами  могут быть и педагоги других дисциплин. Монопроекты могут быть по предметам: история, музыка, литературы, природоведение, спорт и др. В данном случае интеграция предметов осуществляется при подготовки проекта в виде   презентации,   литературного   альманаха   либо   музыкального   оформления, например, спортивного праздника. Проводятся такие проекты в рамке классно­ урочной деятельности. Проекты   межпредметные   могут   выполниться   во   внеурочное   время, руководить   ими   могут   несколько   педагогов.   Такие   проекты   различаются   по характеру контактов между их участниками, это могут быть: ­ внутриклассные проекты; 8 ­ внутришкольные проекты; ­ региональные и межрегиональные; ­ международные.  Международные   проекты   ориентированы   на   использование   современных компьютерных технологий в сети Интернет. Рассматривая   классификацию   проектов   по   продолжительности,   самыми короткими проектами являются мини проекты. Это проекты, которые рассчитаны на один урок или часть урока. Краткосрочные проекты рассчитаны на несколько уроков от 4 и 6 уроков. Групповые недельные проекты осуществляются в ходе проектной недели, на выполнение проекта уходит от 30 до 40 часов, участие руководителя в данном случае,   обязательно.   Допускается   взаимосвязь   классных   форм   работы,   с внеклассными формами, например, посещение музея или экскурсия; годичные   проекты   выполняются   в   неурочное   время   и   могут   быть   как групповыми, так и индивидуальными. [32] Классифицировать   проекты   можно   и   по   масштабам   деятельности,   по тематике, срокам реализации проекта, по количеству исполнителей проекта и по важности результатов проекта.  Все проекты неповторимы и уникальны, и это не зависит от типа проектов, они направляют учеников на достижение поставленной цели,   имеют   ограничение   во   времени,   предполагают   последовательное   и координированное   выполнение   точных   взаимосвязанных   между   собой   действий. [29] 1.3 Анализ программы по технологии для начальной школы Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования   (ФГОС   НОО),   это   требования,   которые   в   обязательном   порядке необходимо реализовать в рамках основной обязательной программы начального общего   образования   образовательными   учреждениями,   которые   прошли государственную аккредитацию. [30] В   основу   школьной   общей   образовательной   программы   в   обязательном порядке закладываются ключевые воспитательные задачи и базовые национальные 9 ценности для российского общества. Современная школа представляет собой и новое современное образование, которое направлено на решение жизненно необходимых и важных проблем и задач. Окончив начальное обучение, ученики начальной школы должны овладеть умением учиться, у них должны быть сформированы свои универсальные учебные действия, эти требования отражены в ФГОС НОО. Предмет   технология   в   начальной   школе,   это   составная   часть образовательных программ. Основные положения программы четко согласованы с общей концепцией программы, решают поставленные задачи, которые связаны с формированием   эстетической   культуры   личности   в   процессе   деятельности освоения окружающего мира. По своему характеру курс технологии в начальной школе представляет собой интеграцию связей со многими предметами, включает в себя и развивающие функции. В основе данного курса заложен целостный образ окружающего мира, которые, отражается через полученный результат творческой деятельности школьников. Как учебный предмет технология представляет собой интегрированное   и   комплексное   взаимодействие   со   всеми   предметами, изучаемыми в начальной школе. В   начальной   школе   предмет   «Технология»   выполняет   особую   роль. Технология представляет собой мощный резервный и развивающийся потенциал. Уроки технологии должны быть построены на дидактической и психологической уникальной   базе,   которая   представляет   предметную   деятельность.   Такая предметная   деятельность   для   младших   школьников   необходима,   так   как   это особое   звено   всего   целостного   процесса,   с   помощью   которого   формируется интеллектуальное,   духовное   и   нравственное   развитие,   включая   и   абстрактное мышление. Содержание курса содержит достаточно материала для его реализации с 1 по 4 класс. Согласно   федеральному   базисному   образовательному   плану   для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение технологии на ступени начального общего образования отводится 134 часа из расчета 1 час в 10 неделю с 1 по 4 класс. В учебном плане на изучение технологии отводится 134 часа из расчета 1 часа в неделю (1 класс — 33 часа, 2 класс — 34 часа, 3 класс — 34 часа, 4 класс— 34 часа). Занятия   могут   проводиться   учителем   начальных   классов,   специалистами­ предметниками (учитель по технологии). [30] Младший   школьный   возраст   характерен   тем,   что   в   этом   возрасте закладываются   основы   духовности   личности,   так   как   возраст   характерен непосредственностью, эмоциональностью и восприятию детьми окружающего нас мира.   В   данном   возрасте   формируются   будущие   слушатели,   читатели,   зрители посредством   включения   школьников   в   деятельность,   которая   раскрывает культурные и художественные ценности.  Формирование   высших   человеческих   чувств,   происходит   в   процессе усвоения   ребенком   социальных   ценностей,   социальных   требований,   норм   и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием его личности, содержанием побудительных мотивов его поведения. В результате такого усвоения ребенок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, он оценивает их эмоционально как привлекательные   или   отталкивающие,   как   добрые   или   злые,   как   красивые   или безобразные. [31] Процесс формирования у учащихся учебных умений при изучении предмета технологии является длительным и занимает не один год, а многие из этих умений формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека. Особенностью   программы   является   то,   что   она   обеспечивает   изучение начального   курса   технологии   через осмысление   младшим   школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско­ технологических   знаний   и   умений   происходит   в   процессе   работы с технологической картой. 11 Основные разделы курса «Технология» в начальных классах ­ «Человек и земля»,   «Человек   и   вода»,   «Человек   и   воздух»,   «Человек   и   информация»   ­ позволяет   рассматривать   деятельность   человека   с   разных   сторон.   Особыми элементами   в   программе   представлены   технологическая   карта   и   проектная деятельность.   На   основе   технологической   карты   ученики   знакомятся   со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся   с   технологическим   процессом.   В   каждой   теме   есть   определенное правило:   от   деятельности   под   контролем   учителя   к   самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта. Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое предусматривает:  знакомство   детей   с   рабочими   технологическими   операциями, порядком   их   выполнения   при   изготовлении   изделия,   подбором   необходимых материалов и инструментов;   овладение способами работы: разметки, раскроя, сборки, отделки; первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;  знакомство   со   свойствами   материалов,   инструментами   и   машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;  изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного восприятия);  осуществление   выбора   ­   в   каждой   теме   предлагаются   либо   два­три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;  проектная деятельность (определение   цели   и   задач,   распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);  использование   в   работе   конструкторской,   а   не   изобразительной 12 деятельности;   знакомство с природой и использованием ее богатств человеком; изготовление изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано человеком), а не природы. Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения ставить и принимать  задачу, планировать последовательность действий   и   выбирать   необходимые   средства   и   способы   их   выполнения. Самостоятельное   осуществление   продуктивной   проектной   деятельности совершенствует   умение   находить   решения   в   ситуации   затруднения,   работать   в коллективе,   брать   ответственность   за   результат   деятельности   на   себя   и   т.д.   В результате   закладываются   прочные   основы   трудолюбия   и   способности   к самовыражению,   формируются   социально   ценные   практические   умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества. Продуктивная   проектная   деятельность   создает   основу   для   развития личности   младшего   школьника,   предоставляет   уникальные   возможности   для духовно­нравственного   развития   детей.   Рассмотрение   в   рамках   программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет детям получить   устойчивые   представления   о   достойном   образе   жизни   в   гармонии   с окружающим   миром.   Активное   изучение   образов   и   конструкций   природных объектов,   которые   являются   неисчерпаемым   источником   идей   для   мастера, способствует   воспитанию   духовности.   Ознакомление   с   народными   ремеслами, изучение   народных   культурных   традиций   также   имеет   огромный   нравственный смысл. Главной   развивающей   и   воспитательной   задачей   для   педагога   является сформировать   навыки   обучения,   вызвать   интерес   к   овладению   знаниями, настойчивость.  [18]  Задачи   в   этом   направлении   решаются   сложно   и   после окончания начальной школы интерес к учению, во множестве остается слабым, падает успеваемость. Что же может стимулировать современных школьников?  13 1.4 Проектные задачи на уроках технологии в начальной школе Решать педагогические задачи в рамках отдельных учебных дисциплин, чтобы получить совершенно новые качества личности, используя только урочную форму организации образовательного процесса практически невыполнимая задача. Для   достижения   новых   образовательных   результатов   нужны   новые   адекватные способы   и   формы   организации   учебного   процесса   и   проектная   деятельность является такой адекватной формой. Необходимо  учитывать,  что   проектная   деятельность   в  начальных   классах может быть реализована лишь в простейшей и самой элементарной форме. Так, например, научно­исследовательские проекты, которые практически невозможно реализовать   из­за   физиологических   особенностей   учеников   младших   классов. Организовывая проектную деятельность, необходимо учитывать: ­ отсутствие нужных знаний и умений работы над проектом; ­ младшие школьники не могут самостоятельно выбрать тему проекта; ­ уровень аналитического мышления недостаточно развит; ­ сложности в построении гипотезы, составления выводов; ­ неспособность аргументированно выстроить доказательства.  По перечисленным причинам на начальном этапе проектной деятельности младших школьников нужно использовать простейшую систему проектных задач. Этот метод поможет ученикам начальной школы, подготовить их к полноценной проектной деятельность в средних и старших классах.  Решая   проектные   задачи,   школьники   получают   возможность   в   модельной ситуации   пробовать,   искать,   испытывать   разные   простые   формы   и   средства действий, которые конструируются в ходе решения простой системы проектных задач   и   созданных   педагогом   специальных   ситуаций.   В   тоже   время   способы проектирования   помогают   создать   базу   для   осуществления   проектной деятельности в основной школе.  Проектная задача – это задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно   стимулируется   система   детских   действий,   направленных   на получение   еще   никогда   не   существовавших   в   практике   ребенка   результата 14 «продукта».   Это   форма   самоизменения,   так   как   в   младших   классах   решение проектной задачи носит групповой характер. Проектная задача устроена таким образом, что через систему заданий, которые в данное время являются реперными точками, педагог задает возможные варианты и стратегии решения поставленной задачи.   В   данном   случае,   именно   проектная   задача   и   задает   общий   способ проектирования,   чтобы   получить   новый   результат.   Кроме   решения   проектных задач   в   младших   классах   можно   использовать   решение   учебной, исследовательской, творческой, конкретно­практической задач. [34]  Остановимся на учебной задаче, которая является ведущей, и направлена на поиск общих способов решения огромного круга частных задач, которые требуют детального   анализа,   теоретического   обобщения.   Учебная   задача   может   быть только новой задачей, какую ранее не решали школьники и сразу такая задача не решается. Такая задача имеет поисковый характер и в результате поиска ответа школьники способны решить ее. Задача творческая или олимпиадная еще не имеет готового способа решения, школьник, имея определенный багаж знаний, способностей пытается найти способ решения самостоятельно.  Но задачи не способны научить: ­ младших школьников самостоятельно выбирать способ решения задачи или проблемы в созданной ситуации; ­ стимулировать принципиально новый продукт, так как еще никто, включая педагога, не может знать до ее решения.  Все действия современной школы заложены в основе формирования новых образовательных   результатов.   Таким   образом,   проектные   задачи   отвечают современным требованиям.  Конкретно­практическая задача ориентирована на применение (отработку) уже   освоенных   способов   действий   (знаний,   умений)   в   известной   школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета. Важно использовать в процессе обучения не отдельные задачи и проблемы, а их целостную систему, которая объединена определенными целями. Что касается проектных задач, то они в данный момент носят лишь системный характер.  15 Таким   образом,   в   начальной   школе   проектные   задачи   ­   это   первый   и подготовительный   шаг   школьников   к   проектной   деятельности   на   последующих ступенях обучения. Решения задач – это творческая составляющая. Решая задачи,   тем   самым   развивают   свою школьники   фантазируют,   придумывают, индивидуальность, пробуют разные пути решения, учатся слышать и видеть друг друга.  Проектная деятельность рассматривается как последовательное и строгое выполнение реализации с участием свободного творчества ученика. Проект имеет две   составные   части:   проект   и   презентацию   проекта.   Разрабатывать   проект   и презентацию необходимо вместе с идеей одновременно, важно чтобы школьники научились рассказать о своей работе, это не только развитие речи, но и метод для повышения   значимости   своей   работы.   Когда   ученик   четко   знает,   что   будет рассказывать   о   проекте,   он   тщательно   подбирает   материал,   продумывает   свои шаги. Обучая   школьников   проектной   деятельности,   педагог   развивает   их личностные,   технологические,   художественные,   социальные,   коммуникативные способности.   Проектируя   свой   проект,   ученик   учится   определять   цель,   строит программу своих действий, развивает чувство ответственности. Обучение всегда происходит в ходе практической работы, педагог дает возможность ученику быть самостоятельным, в то же время помогает выполнить ту часть работы, которая ему пока не по силам. Для ученика важен сам процесс, произвольное движение рук помогает   развивать   внимание,   волю,   активность   мышления   и   аккуратность. Педагог должен помнить, что похвала за выдержку, внимание за удачный результат вызывает   всегда   положительные   эмоции,   запрещено   делать   резкие   и   нелестные замечания, критиковать. На   уроках   технологии,   когда   изготавливаются   доступные   изделия, необходимо развивать речь, глазомер, мелкую моторику рук и все практические навыки и умения. Педагог должен научить школьников подготовить свое рабочее место,   настроиться   на   работу,   слушать   объяснение,   соблюдать   инструкции   и 16 доводить начатое дело до конца. [10] Приведем примеры различных проектов. ­ по предмету труда, «человек и природа»; «человек и техника»; «человек­ человек»   («Сделаем   своими   руками»   ­   раскрасить   кухонную   доску;   «Барыня­ сударыня» ­ расписать матрешки; «По заповедным местам» ­ оформить альбом); ­  по  интересам,  игровые  проекты, «экологические»  или «познавательные» («Гнездо мышки­малютки», «Цвета осени», «По заповедным местам» ­ оформить альбом); ­   технологический   процесс   «ручные   технологии   преобразования   сырья» («Ваза с фруктами» ­ папье­маше, «Ваза для цветов» ­ из газетных трубочек); ­   проект   практической   направленности:   («салфетницы»   для   столовой   в школе). Учитель: предлагает,  ­   исследовательский   проект   («Сколько   весит   школьный   портфель», «Сравнить орнаменты народов России»). ставит проблему, создает Одним из заключительных этапов работы над проектом является оценивание сравнивает, результатов проектирования, это своего рода профессиональная экспертиза, если есть доработки, дорабатывается, затем проект защищается автором или авторами. выбирает, Таким   образом,   результатом   работы   над   проектом,   помимо   изготовления Ученик: анализирует, исследует, изучает, рисует, чертит,  разрабатывает, [27] положительный настрой, консультирует, наблюдает, самого продукта, является:  советует, помогает, ­ развитие и ход мыслительной деятельности школьников; ­ знание собранной информации; ­ приобретенные знания; ­ выбранные варианты решений; ­ конструктивный замысел проекта.  уточняет, проверяет, Проектное обучение – это определенные этапы от замысла до результата,  определяет, обобщенно эта работа представлена на рисунке 1 (по Н. В.Матяш) [23]: подсчитывает, координирует, обобщает, поддерживает, следит, сообщает сам   информацию, выступает участником коллективной оценочной 1. Исследовательский  Поиск проблемы  Выбор материалов  Анализ  17 деятельности обобщает, оформляет, представляет,  участвует, защищает проект. 2. Технологический  Соблюдение технологических операций 3. Заключительный  Контроль  Защита проекта  Оценка Результаты Рисунок 1 – «Проектное обучение» Выводы по I разделу   Проектная   деятельность,   как   форма   обучения   на   уроках   трудового обучения в начальной школе становиться его естественной частью, для решения проблем   развивающего   обучения   в  современной   школе,   это   требования   нашего времени.   Задачей   всех   педагогов   начальных   классов   не   только   принять,   но   и реализовать   проектную   деятельность,   полноценно   ее   использовать   в   учебных проектах.  Проектная   деятельность   способствует   не   только   формированию коммуникативных навыков, школьники развивают свои риторические способности, высказывая свое мнение, но и тактичность, доброжелательность, тоталитарность по отношению к другим идеям и творчеству.  Методом   проектов   считается   направленная   на   развитие   творческих, интеллектуальных способностей личности, повышает качество образования и дает возможность интегрированного обучения, находит межпредметные связи. Отличительной чертой проектной задачи от проекта является следующее: 18 для   того,   чтобы   решить   проектную   задачу   младшим   школьникам   даются   все нужные средства и материалы, необходимые для решения задачи. Применение   проектных   задач   в   учебной   деятельности   полностью пересматривает учебный процесс, способ оценивания, выбор учебного содержания. В процессе работы над проектными задачами ученики видят, как можно на практике   применить   свои   знания.   Участвуя   в   этой   работе   у   детей   появляется возможность расширить эти знания, возникает ответственность перед товарищами. Учащиеся видят разные пути решения проблемы.  II ОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ  НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 2.1 Понятие проектных умений        Для того чтобы разобраться, что такое «умения», «проектные умения», необходимо уточнить эти понятия.         В   педагогической   литературе   однозначного   понятия   «умений»   нет,   в большинстве   случаев   понятие   «умение»   показывает   на   то,   что   умения образовываются и проявляются только в деятельности.         Умение – способность делать что­либо, основанное на знаниях, опыте, навыках. [19]  В Большой  современной  энциклопедии  по   педагогике   умения  трактуются как   освоенное   человеком   выполнение   действий,   обеспечиваемые   системой приобретенных знаний и навыков. Умения строятся при помощи упражнений и обеспечивают вероятность проведения действия не только в привычках, но и в изменившихся условиях. Умения чаще всего соотносятся с тем уровнем, который 19 на первом этапе проявляется в форме усвоения знаний. [31] В Педагогическом словаре М.А. Данилов и Б.П. Есипов определяют умения как «подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта». [20] В.П.   Ушачев   считает   умения   как   «способность   ребенка   выполнять умственные и практические действия на основе системы сформированных знаний». Г.М. Коджаспирова в своем педагогическом словаре указывают на то, что умения образуются с помощью тренировок и организовывают случаи выполнения действий не только в привычках, но и в сменившихся ситуациях. Умения всегда осуществляются под контролем сознания. [14] В   педагогическом   словаре   Б.М.   Бим­Бада   «умения»   означает   изученную человеком   систему   поведения   действий,   создающую   комплекс   приобретенных знаний   и   навыков.   Умения   могут   быть   не   только   практическими,   но   и умственными. [5] Как   правило,   умения   содержат   автоматически   выполняемые   действия, которые называются навыками. Создаются умения в итоге координации навыков, их   объяснения   в   системе   с   помощью   действий,   которые   находятся   под сознательным   контролем.   Чтобы   управлять   умениями   нужно   создать   точность каждого действия, его достаточную гибкость. [21] Умения   всегда   строятся   на   знаниях.   Они   имеют   большое   жизненное значение. В труде упрощают умственные и физические усилия, создают атмосферу для   творчества.   Чем   лучше   происходит   усвоение   навыком,   тем   больше усовершенствуются умения.  Если уровень умений будет находится на высоком уровне, значит будут и большие возможности пользования различными навыками для достижения одной и той же цели, в зависимости от условий действия. Высокоразвитое умение дает осуществляться действиям в различных вариантах. Получаемые человеком умения 20 становятся степенью уровня его умственного развития, качеств его ума. [22] Из   литературы,   мы   можем   сделать   вывод,   что   умение   –   это   изученный человеком   способ   выполнения   действий,   который   создает   систему   получаемых знаний   и   навыков.   Этот   способ   формируется   с   помощью   упражнений   и обеспечивает вероятность выполнения действий не только в привычках, но и в сменившихся условиях. Первое   место   среди   огромного   выбора   современных   педагогических подходов развития умений занимает организация проектной деятельности. Дидакт М.Б. Романовская писала: «Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям   XXI   в.,   как   предусматривающий   умение   адаптироваться   в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества».  Проектные   умения   –   это   умения   и   навыки   проектной   деятельности. Основной задачей в формировании проектных умений педагогов начального звена является не обучение детей именно в такой форме (проектной), а включение их в активный   процесс,   формирование   субъектной   позиции   деятеля.   В   этом рассмотрении   проектная  деятельность   является   еще   более  актуальной,  так   как соответствует требованиям нового ФГОС НОО – включение детей в различные виды   деятельности.   [35]  По   мнению   Н.В.   Митяш,   проектная   деятельность интегрирует в себе элементы игровой познавательной, ценностно­ориентационной, преобразовательной,   учебной,   коммуникативной   деятельности  [9]. интеграция представлена в таблице 1.  Данная Таблица 1– «Интеграция различных видов деятельности в проектной  деятельности младших школьников» Вид деятельности Характеристика 1 Игровая 2 Для детей младших классов проект – это часто  игра, которая включает их в выполнение  соответствующих ролей – архитектора,  дизайнера и прочих (в зависимости от вида и  21 Познавательная  деятельность (так же  исследовательская) темы проекта) У детей младшего школьного возраста  довольно маленький жизненный опыт и запас  знаний. Именно поэтому выполнение проекта  всегда связано для них с поиском новых знаний,  умений и последующим их применением. В  процессе работы над проектом важно не только  развивать соответствующие умения, обогащать  детей знаниями, но и формировать осознанное,  эмоционально­ценностное отношение к объекту  проектирования и полученному  Продолжение таблицы 1 1 Коммуникативная деятельность Созидательная творческая  деятельность 2 опыту. Это одна из важнейших задач  педагога­организатора проектной  деятельности. Организация проектов в начальной  школе обязательно должна начинаться с  коллективных и групповых проектов,  так это способствует эффективному  формированию проектных умений.  Следовательно, дети погружаются в  ситуации общения со взрослыми и  сверстниками. Особенность проектной деятельности состоит в том, что ее результатом  является конкретный продукт. Поэтому в начальной школе проектная  деятельность часто связана именно с  созидательной творческой  деятельностью – рисованием, лепкой,  моделированием и др. Главным в проектной деятельности является создание и планирование своей работы, умение находить удобные способы решения проектных заданий, умение самостоятельно   конструировать   свои   знания,   понимать   справочный   материал, 22 реализовывать   свои   идеи,   умение   осуществлять   оценку   созданного   продукта   и самооценку своих действий, все это мы можем назвать проектными умениями. Стандарт устанавливает требования к ­ личностным результатам; ­ метапредметным результатам (УУД); ­ предметным результатам. Средством   достижения   формирования   проектных   умений   считаются   познавательные   и универсальные   учебные   действия   (регулятивные, коммуникативные). [ 36 ] Регулятивные  –   совокупность   действий   на   планирование,   организацию   и выполнение определенных действий индивидуально, парно или в составе группы. Целеполагание – умение ставить цель, задачи для выполнения определенных учебных задач на основе известного или еще неизвестного. Планирование   –   определение   этапов   и   алгоритма   работ,   постановка промежуточных   и   конечных   целей,   сопоставление   результатов   с   ожидаемым (конечным). Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; сравнение результатов с изначально планируемым результатом, с целью выявления погрешностей, отклонений, ошибок. Коррекция.   В   случае   отклонения   от   эталона   вносятся   необходимые корректировки. Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. Саморегуляция   –   способность   к   мобилизации   сил   и   энергии,   к   волевому усилию   (к   выбору   в   ситуации   мотивационного   конфликта)   и   преодолению препятствий.  К   познавательным   УУД   относятся   общеучебные   и   логические   учебные 23 действия.  Общеучебные   универсальные   действия   ­   умения   самостоятельно   ставить цели   и   задачи.   Умения   использовать   информационные   и   коммуникативные средства для поиска и нахождения необходимой информации. Речевые умения и навыки. Умения находить оптимальные и рациональные способы решения задач. Рефлексия. Смысловое   чтение   как   осмысление   цели   чтения   и   выбор   вида   чтения   в зависимости   от   цели;   извлечение   необходимой   информации   из   прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная   ориентация   и   восприятие   текстов   художественного,   научного, публицистического   и   официально­делового   стилей;   понимание   и   адекватная оценка языка средств массовой информации. Постановка   и   формулирование   проблемы,   самостоятельное   создание алгоритмов   деятельности   при   решении   проблем   творческого   и   поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­ символические действия. Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где   выделены   существенные   характеристики   объекта   (пространственно­ графическая   или   знаково­символическая);   преобразование   модели   с   целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: Анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков   (существенных, несущественных); Синтез   –   составление   целого   из   частей,   в   том   числе   самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов. Выбор   оснований   и   критериев   для   сравнения,   сериации,   классификации объектов; 24 Подведение под понятие, выведение следствий; Установление   причинно­следственных   связей,   представление   цепочек объектов и явлений; Построение   логической   цепочки   рассуждений,   анализ   истинности утверждений; Доказательство; Выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: Формулирование проблемы;  Самостоятельное   создание   способов   решения   проблем   творческого   и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия. Коммуникативные  УУД  обеспечивают  социальную  компетентность   и  учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать   в   диалог;   участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: ­   планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками   – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; ­   постановка   вопросов   –   инициативное   сотрудничество   в   поиске   и   сборе информации; ­ разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализации; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий; ­   умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и 25 диалогической   формами   речи   в   соответствии   с   грамматическими   и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.           В   работе   над   проектом   главная   задача   учителя   –   заинтересовать учащихся,   дать   толчок,   правильно   выстроить   свою   работу   и   деятельность учащихся, и обязательно получить результат работы. Даже если что­то не удалось –   это   тоже   результат.   При   определении   тематики   учебных   проектов   следует руководствоваться содержанием обучения. Учитывать посильность объекта труда для   школьников   соответствующего   возраста,   общественную   или   личностную ценность, его умения. Уметь организовать работу учащихся и подвести итоги.   Правильная   организация   работы   –   важная   составляющая   метода.   Без планирования и последовательного выполнения этапов не добиться качественного конечного результата, который бы удовлетворил и участников проекта, и зрителей, которые его будут оценивать.     И   здесь   все   начинается   с   выбора   темы.   Тут   самое   главное   –   избегать банальности. Не следует превращать работу в реферат, наиболее предпочтительны темы узкой направленности и более трудоемкие. Неплохо разработать проект на основе личного опыта и умений учащихся, такая тема будет близка, понятна и интересна[17]. Если с темой определились, необходимо грамотно сформировать рабочую группу проекта. Она может быть минимальной – преподаватель и ученик – если проект индивидуальный, и большой – если проект групповой. Образовательный   стандарт   нового   поколения   ставит   перед   начальным образованием   новые   цели.   Теперь   ребенка   младшего   школьного   возраста   мы должны научить не только читать, считать и писать – чему и учили вполне успешно – мы ему должны привить группы новых умений и навыков.  [2]. Речь идет об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения   творческих   задач   и   навыках   поиска,   анализа   и   интерпритации информации. Эти задачи успешно решает проектная деятельность, она позволяет 26 организовать   обучение   так,   чтобы   через   постановку   проблемы   организовать   развивать   их   коммуникативные мыслительную   деятельность   учащихся, способности и творчески подходить к результатам работы [3] Из этого следует, что проектная деятельность учащихся оказывается более важной в сегодняшней педагогике и самыми актуальными задачами в обучении являются   развитие   у   учащихся   изменившегося   мышления,   креативности, воспитание   когнитивности   (познавательной   активности).   И   это   происходит   не просто так, а вместе с этим в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего складывается культура интеллектуального труда учеников. А общая компьютеризация дает учителю технологии более творчески подходить к подготовке уроков и сделать учебный процесс более интересным. В   работах   Ю.В.   Громыко   и   А.В.   Хуторского   метапредметный   подход   в образовании   стал   целью   исследования,   при   котором   полагается   изменение   в предметном   образовании,   когда   передается   знание   не   как   сведение   для запоминания, а как для разумного использования осознанного. Как   учебный   предмет   технология   при   формировании   метапредметных результатов имеет следующие особенности: ­   практическая   деятельность   учащихся,   как   основа   практической деятельности;  ­  опора   на   знания,  которые   получены   при   изучении   других   предметов   и применение их в практической деятельности; ­ изменчивость содержания в образовательном стандарте и его детализация на уровне педагогической действительности и личности ученика.  Важной   особенностью   для   формирования   метапредметных   результатов   в проектной деятельности является разработка универсальных средств постановки и решении   проблем.   На   самом   деле   для   практического   мышления   учащихся   и создании у них нужных умственных действий необходимо создать изучение ими совокупности   межпредметных   понятий:   проект,   проблема,   поиск   решения 27 проблемы,   проблемная   ситуация,   оценка,   критерии,   цель   и   целеполагание, планирование,   результативность,   условие   плодотворной   командной   работы. Предмет   «Технология»   является   комплексной   основой   по   своей   сути,   как содержательном, так и в организационном моменте.  Современная система образования должна обучать ребенка универсальным учебном действиям, которые дадут ему развиваться и двигаться вперед. Поэтому формирование УУД на уроках технологии в начальной школе как нельзя лучше организует проектная деятельность. При   активной   работе   в   создании   проектов   учащиеся   постигают   новые способы   деятельности   человека,   обеспечивают   возможность   для   формирования УУД. Анализируя вышесказанное, выделим проектные умения, т.е. те умения,  которые будут развиваться в процессе проектной деятельности на уроках  технологии, которые представлены в таблице 2.  № п/п 1 1. 2. 3. Таблица 2 – «Формирование УУД учащихся на различных этапах работы над проектом». Этапы Формируемые УУД Проектные умения 2 Выбор  темы, доказательство Объяснение   конечного результата, цель проекта Анализ плана проекта   составления 3 Регулятивные:  целеполагание. Коммуникативные:  доказательство идеи  изделия, защита своего  проекта. Регулятивные: прогнозирование предвидение результата.   Регулятивные: – планирование определение последовательности   целей, –   4 Умение   выдвигать гипотезы,   делать выводы Умение   находить информацию   в разных источниках Умение работать с текстом,   умение давать определение 28 составление   плана   и порядка действий. понятиям,   умение классифицировать Коммуникативные: обсуждение  с учителем.  Личностные: самоопределение. Познавательные: самостоятельное определение  цели. Продолжение таблицы 2 1 4. 2 Сбор информации 3 Познавательные: поиск и отбор нужной информации,   применение   методов справочного поиска, выбор полезных  способов   решения   проблемы   в зависимости от условий, формулировка проблемы,   самостоятельное   создание этапов   деятельности   при   решении творческих проблем. 5. 6. Создание изделия Оформление проекта 7. Оценка Познавательные:     возможное   и планирование   доказательство   построение настоящее технологических объектов. Регулятивные:   поиск   новых   решений возникшей проблемы. Коммуникативные:   постановка своей   точки   зрения, собственных мыслей. Познавательные:   и построение   проблемы,  самостоятельное построение   алгоритмов   при   решении проблем, рефлексия способов действия, контроль и оценка действия, контроль и оценка   результатов   деятельности построения   последовательной   цепи рассуждения. Регулятивные: оценка, саморегуляция. 29 4 с Умение   находить нужную информацию   для выполнения заданий   применением словарей, литературы, умение наблюдать. умение экспериментиров ать Умение   работать с текстом, умение экспериментиров ать, умение выполнять проекты.   Умение   делать проекта выводы Детей   проекты   объединяют,   развивают   открытость,   придают   умение работать в группе и нести ответственность за коллективную работу.  Очевидный результат проектной деятельности дает большое удовлетворение учащимся и может повысить самооценку и веру в свои возможности. Активное   занятие   проектной   деятельностью   дает   право   изучать   новые способы деятельности в социально­культурной среде, дает хорошую возможность для формирования УУД. Из   сказанного   видно,   что   через   проектные   умения   развиваются   все   виды УУД. [6] Главной   задачей   учителя   начальных   классов   является   как   заинтересовать учащихся,   научить   правильно   выстраивать   свою   деятельность,   а   главное   – получить результат. Если даже что­то не получается – это тоже результат, так как допуская ошибки, дети учатся искать пути решения.  В современное время проектная деятельность учащихся является одной из наиболее   продуктивных   инструментов   повышения   качества   начального образования. Это является одним из главных средств в формировании опыта и знаний),   а   результативность   –   как   главная   мера   современного   качества образования. Знакомство   школьников   с   проектной   деятельностью   способствует формированию интеллектуальному будущему нашего общества. Из выше сказанного, мы можем сделать вывод, что проект считается главной частью   школьной   воспитательной   среды,   которая   дает   возможность   учащимся применить свои знания, помогает ориентироваться в знании профессий. планирует технологическую культуру и креативный подход к труду, чувство гордости за свои умения. В работе над проектами дети не только изготавливают некий продукт, но 30 проводят исследования в ходе своей работы. Первые шаги в исследовательской работе связаны с внедрением в технологическую подготовку школьников метода проектов.   Дети   пытаются   проявить   желание   и   возможность   разработать, проанализировать, проверить и воплотить появившиеся у них идеи в материале. Хотелось бы выделить, что использование новых технологий, в том числе технологию   проектной   деятельности,   создает   уроки   более   интересными   и способствует саморазвитию школьников. На уроках технологии проекты сейчас занимают одно из первых мест. Организация   проектной   деятельности   строится   на   проблеме,   взятой   из практики, значимой для ребенка. Работая над проектами, дети учатся приобретать новые   знания   самостоятельно   и   применять   эти   знания   для   решения   проектных задач,   определить   свои   способности,  научиться   брать   на   себя   ответственность, научиться коммуникативному общению. При   создании   проекта   ребенок   осваивает   новые   способы   деятельности, формирует УУД. При занятии проектной деятельностью можно понять значимость применения знаний, приобретенных при изучении разных предметов в результате творческой деятельности.   2.2 Особенности формирования проектных умений на уроках      технологии Одной   из   целей   начального   образования   в   соответствии   с   Федеральным государственным   образовательным   стандартом   начального   общего   образования является формирование навыков и умений в учебной деятельности. Согласно закона №273‐ФЗ «Об образовании в РФ» образование – это единый целенаправленный   процесс   воспитания   и   обучения,   являющийся   общественно значимым   благом   и   осуществляемый   в   интересах   человека,   семьи,   общества   и государства,   а   также   совокупность   приобретаемых   знаний,   умений,   навыков, 31 ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности   в   целях   интеллектуального,   духовно‐нравственного,   творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных   потребностей   и   интересов.   Образование   включает   в   себя   и воспитание, и обучение [29] Одной   из   двух   основных   задач   образовательных   организаций   выступает развитие   личности   обучающегося.   Педагог   в   соответствии   с   указанным   ранее законом в процессе обучения должен развивать у обучающихся познавательную активность,   творческие   способности,   самостоятельность,   инициативу, формировать   гражданскую   позицию,   способность   к   труду   и   жизни   в   условиях современного   мира,   формировать   у   обучающихся   культуру   здорового   и безопасного образа жизни. Для   выполнения   цели   нашей   работы   была   рассмотрена   программа   по технологии для 4 класса, автор Н.И. Роговцевой и др. УМК «Перспектива». В учебнике мы увидели, какие задания и упражнения рекомендуют авторы, которые помогают учащимся сформировать проектные умения. Таблица 3 – «Задания по формированию проектных умений» Проектные умения 1 Умение находить  нужную информацию для  выполнения заданий с  применением словарей,  литературы Умение находить  информацию в разных  источниках (родителей,  сверстников и т.д) Задания 2 Присутствие   «Словарик юного технолога» (с.2)   условных обозначений Присутствие в текстах отсылок к словарю на выделенных пластинках (с .8, с.10, с. 11 и др.) Присутствие условных обозначений «Ищем  информацию». Например: ­ найти информацию о профессиях (с. 30) ­ «Какие виды обуви вы знаете? Из каких  материалов ее изготавливают?» (с. 56) 32 Умение выдвигать  гипотезы  Продолжение таблицы 3 1 Умение давать определение  понятиям Умение классифицировать Умение работать с текстом Умение делать выводы Умение наблюдать Умение экспериментировать Умение выполнять проекты 2 «Фаянс это…..» (с.45) «Кто делает» (профессия) «Что делает» (вид деятельности) (с. 57) «Кондитерская фабрика». «Где  появились первые конфеты», «Из чего  готовились пряники в России» Присутствие рубрики «Правила  работы», «План работы» (с.66, с. 73) «Сделайте вывод, как используются  морские узлы в быту? Для чего вам может пригодиться умение вязать различные  узлы?» (с. 107) Выполнение одинарного плоского узла (с. 108) Условное обозначение «Проводим  опыт, наблюдаем, делаем». «Фильтр для  очистки воды» (с. 98) «Книга «Дневник путешественника»  (с.136) «Воздушный змей» Рассматривая   программу   по   технологии,   мы   выяснили,   что   в   курсе «Технология» авторы Н.И. Роговцева и др. для формирования проектных умений учеников   глубоко   продумана   система   работы,   которая   стимулирует   учащихся самим искать информацию и пользоваться ею. Присутствие условных обозначений, например, «Путешествуем во времени», «Ищем информацию», «Справочник юного технолога»   учитывает   не   только   работу   по   учебнику,   со   словарем   учебного пособия, рабочей тетрадью, но еще и поиск информации в других источниках. Для формирования   умения   работать   с   текстом   содержатся   в   достаточной   мере количество текстов. Но все же в учебнике немного представлено упражнений и 33 заданий, которые учили бы младших школьников выделять в предметах и явлениях общие признаки – умение классифицировать, умение выдвигать гипотезы. Также   в   программе   используются   задания,   которые   формируют   умения наблюдать, но все же представлено мало экспериментов с реальными объектами.  Как   мы   уже   говорили,   немаловажное   значение   в   учебной   деятельности, занимает проектная деятельность.  Проектная деятельность включает в себя следующие умения: ­   умение   находить   нужную   информацию   для   выполнения   заданий   с применением словарей, литературы; ­     умение   находить   информацию   в   разных   источниках   (родителей, сверстников и т.д.); ­ умение выдвигать гипотезы; ­ умение давать определение понятиям; ­ умение классифицировать; ­ умение работать с текстом; ­ умение делать выводы; ­ умение наблюдать; ­ умение экспериментировать; ­ умение выполнять проекты. Реализация проектов позволяет сформировать у школьников: ­ способность самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать  свою трудовую деятельность; ­ готовность принимать решения в условиях быстрых изменений и  жесточайшей конкуренции, нести ответственность за результаты своей  деятельности; ­умение работать в команде в условиях коллективных форм организации  труда, стремление к лидерству. Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с 34 начальной   школы,   при   этом,   не   заменяя   традиционную   систему,   а   органично дополняя, расширяя ее. Учебная   программа   учителя   начальных   классов   строится   как   серия взаимосвязанных   проектов,   вытекающих   из   тех   или   иных   жизненных   задач.   От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.  Таким образом, выделим особенности формирования проектных умений на уроках технологии. Идеальным   считается   тот   проект,   для   исполнения   которого   необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем: ­   при   работе   по   методу   проектов   необходимо   учитывать   психолого­ физиологические особенности младших школьников; ­ темы проектов учащихся младшего школьного возраста должны быть тесно связаны   с   предметным   содержанием.   Поэтому   значительная   часть   учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности; ­   проблема  проекта,   обеспечивающая   мотивацию   включения   в самостоятельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития; ­  длительность  выполнения   проекта   или   исследования   целесообразно ограничить   1­4   неделями   в   режиме   урочно­внеурочных   занятий   или   1­2 сдвоенными уроками. Для   того   чтобы   создать   условия   для   эффективной   самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо: Провести подготовительную работу. Учащемуся   понадобятся   до   определённой   степени   сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы. Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над 35 проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные). Например,   проблемное   введение   в   тему   урока,   постановка   цели   урока совместно   с   учащимися,   совместное   или   самостоятельное   планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия. Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его: а)   выдвижение   идеи   (мозговой   штурм),   целеполагание   и   формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия; б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор  способов и форм наглядной презентации  (продукта) результатов деятельности,   изготовление   предметов   наглядности,   подготовка   отчёта   о проделанной работе; в)   слушать   и   понимать   других,   выражать   себя,   находить   компромисс, взаимодействовать внутри группы, г) поисковые: находить информацию по  каталогам, контекстный  поиск, в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов; д) информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск; Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Важно   помнить,   интерес   к   работе   и   посильность   во   многом   определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования. Обеспечить   заинтересованность   детей   в   работе   над   проектом   ­ мотивацию. 36 Мотивация   является   незатухающим   источником   энергии   для самостоятельной деятельности и творческой активности [6]. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой,   перспективой   практической   и   социальной   пользы.   В   ходе   работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта. Весь проект имеет какой­либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен   учащимся,   то   и   проект   будет   успешен.   Иначе   говоря,   вот   откуда значимость   проблемы   для   обучающихся.   При   необходимости   его   нужно корректировать. Создавать группу не более 5­ 8 человек. Для   работы   над   проектом   класс   разбивается   на   группы.  Каждая   из   этих групп   будет   работать   над   одним   из   вопросов,   так   называемым   «проблемным вопросом». Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности. Относительно   низкую   эффективность   реализации   проектной   деятельности учащихся   имеют   такие   предметы,   как   родной   язык,   литературное   чтение, математика.   Реализация   проектной   деятельности   по   этим   дисциплинам   лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.  Наибольшую   эффективность   имеют   такие   учебные   предметы,   как окружающий   мир   (природоведение),   иностранные   языки,   информатика,   изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения   метода   проекта   как   в   классно­урочную,   так   и   во   внеурочную деятельность учащихся. Учесть и избежать «подводных камней». Первая опасность  – подменить деятельность выполнением задания, сделать 37 многое за детей, перепоручить выполнения задания родителям. Чтобы   этого   не   случилось,   учителю   необходимо   работать   в   стиле педагогической поддержки. Вторая   опасность  –   при   выполнении   исследовательского   проекта   не превратить проект в реферат. Третья   опасность  –   переоценка   результата   проекта   и   недооценка   его процесса. Чтобы оценка балы максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу самим ребенком своей работы. Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть: ­ необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовыми ЗУНами) в содержательной области проекта; ­     специфическими   умениями   и   навыками   проектирования   для самостоятельной работы. В связи с этим метод проектов начинаем реализовывать с 1 класса. [7] В 1­ом классе основное внимание уделяем развитию умений и навыков проектирования и   привитию   интереса   к   познавательной исследовательской   деятельности, деятельности, расширению детского кругозора, умение работать в коллективе. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах. В рамках традиционных учебных занятий используют: ­ проблемное введение в тему урока; ­ постановку цели и задач урока совместно с учащимися; ­ совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания; ­ групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе; ­ выдвижение идеи (мозговой штурм); 38 ­ постановку вопроса (поиск гипотезы); ­ формулировку предположения (гипотезы); ­ обоснованный выбор способа выполнения задания; ­ составление аннотации к прочитанной книге, картотек; ­ поиск дополнительной литературы; ­ подготовку доклада (сообщения); ­ самоанализ и самооценку, рефлексию; ­ поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п. Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем. Творческими   работами   проекта   могут   быть:   рисунок,   открытка,   поделка, скульптура,   игрушка,   макет,   рассказ,   считалка,   загадка,   концерт,   спектакль, викторина,   газета,   книга,   модель,   костюм,   фотоальбом,   доклад,   электронная презентация, и т. д [1].  При   выполнении   проекта   используется   рабочая   тетрадь,   в   которой фиксируются все этапы работы над проектом. Удачные   находки   во   время   работы   над   проектом   желательно   сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят. Чтобы метод проектов максимально развивал и обучал учащихся, необходимо сочетать его с упражнениями, которые помогут выработать умения и навыки проектирования и обработки материалов. Их выполнение может занимать различное время, что зависит от содержания упражнения. Иногда дети делают   упражнение   до   начала   запуска   проекта,   чтобы   заранее   овладеть необходимыми знаниями и навыками, которые им потребуются. Однако наиболее удачной   является   практика   включения   упражнения   в   процессе   выполнения проекта.   В   каждом   упражнении   указано,   какой   характер   носит   деятельность 39 учащихся, какова цель упражнения, какие материалы и оборудование потребуется для его выполнения. Перечень упражнений для владения школьниками разными компонентами проектной деятельности. А. Уточнение задач А1. Как проводить интервью А2. Определение потребности людей А3. Краткая формулировка задачи А4. Составление краткого перечня критериев А5. Составление полного перечня критериев А6. Исследовательские навыки Б. Выработка идей Б1. «Нелогичные» связи Б2. Атрибутивный анализ В. Оценка изделий. В1. Анализ пользователя В2. Диаграмма «Паучок» В3. Анализ изделий с помощью эскиза В4. Полный анализ изделия В5. Оценка результатов проекта Г. Способы передачи идей Г1. Шрифты Г2. Графики и диаграммы При   этом  выполнение   таких   упражнений  по   данному   предмету   даст школьникам дополнительный шанс исследовать, придумывать, по­новому решать проблему, создавать изделие, испытывать его и оценивать в реальных условиях. Проектные умения формируются в практической деятельности на каждом этапе. Рассмотрим наполняемость этих этапов содержанием. 40 Организационно­подготовительный этап. Цель данного этапа – обобщение и систематизация изученного в течение года или нескольких лет, отработка общеучебных умений. [13] Средства   деятельности   на   этом   этапе  –   личный   опыт   детей,   родителей, учителя,   все   рабочие   инструменты   и   приспособления,   которыми   пользуются учащиеся на этом этапе. Результат деятельности – приобретение новых знаний и умений (в процессе исследования   проблемы,   поиска   оптимальной   конструкции),   а   также   готовые графические   документы   (эскизы,   графики,   чертежи,   рисунки,   схемы, технологическая карта и др.). Содержание данного этапа: Поиск   проблемы   –   осознание   нужд   и   потребностей   во   всех   сферах деятельности человека; Выбор   проекта   и   его   обоснование   –   осознание,   зачем   и   почему   надо выполнить этот проект, каково его значение, какова основная задача предстоящей работы (предметом деятельности выступает не только создаваемый материальный продукт, но также ЗУН), анализируется степень важности проекта, его полезность для   общества   и   личная   польза,   у   учащихся   формируются   познавательные   и социальные мотивы. Обобщение   и   систематизация   ранее   изученного   материала,   имеющего отношение   к   проекту,   осознание   готовности   его   выполнить,   определяется посильность проекта, ограниченность ресурсов в школе и дома, экономическая и экологическая целесообразность; Выбор   и   анализ   конструкции   изделия,   его   воплощение   в   графических документах   (эскиз,   рисунок,   чертеж)   –   рассматриваются   разные   варианты конструкций, производится выбор оптимального варианта, который станет основой будущего проектa[11]. Выбор   материалов,   инструментов,   приспособлений,   необходимых   для 41 работы. Составление   алгоритма   (плана)   предстоящей   работы   (составление технологической карты). Определение критериев контроля за качеством. Организация рабочего места.  Технологический этап. Цель   данного   этапа  –   качественное   и   правильное   выполнение   трудовых операций. Предмет деятельности – создаваемый материальный продукт, а также ЗУН, получаемые или закрепляемые в процессе его создания. Средства   деятельности  –   инструменты   и   приспособления,   с   которыми работает учащийся, личный и социальный опыт. Результат деятельности  – приобретение ЗУН, причем особенно навыков, и само изделие. Содержание данного этапа: Выполнение технологических операций при соблюдении технологической и трудовой дисциплины, культуры труда; Поэтапный самоконтроль за качеством. Заключительный этап. Цель данного этапа – анализ проделанной работы, окончательный контроль за качеством. Предмет деятельности – документация по проекту. Средства деятельности – личный и коллективный опыт, чертежные и мерительные инструменты и оформительские средства. Результат деятельности – защищенный проект. Содержание данного этапа: Окончательный контроль за качеством проекта; Испытание и корректирование проекта; 42 Экономические расчеты (4­й класс); Разработка товарного знака и рекламного проспекта (по желанию); Анализ проделанной работы и результата труда; Защита проекта перед одноклассниками. Учащиеся разрабатывают проекты начиная с четвертой четверти 2­го класса. До   этого   периода   детей   надо   подготовить   к   проектной   деятельности.   Этому способствует: – организация процесса обучения на основе продуктивных методов – Частично­поискового, исследовательского; – активное и осознанное вовлечение учащихся в процесс технологического анализа задания, выполняемого на уроке (анализ образца изделия, выбор материалов,   инструментов,   планирование   этапов   работы,   организация рабочего места, контроль и самоконтроль процесса и результатов труда); –   дизайн   ­   упражнения   –   творческие   задания   по   усовершенствованию предлагаемого учителем объекта труда в трех основных направлениях (полезность изделия, его надежность и эстетичность)[4]; – составление «звездочки обдумывания», которая может использоваться и при разработке проекта. Структуру   «звездочки   обдумывания»,   разработанную   В.Д.   Симоненко   и другими авторами, можно представить так: В   центре   схемы   ­   «звездочки»   пишут  название   изделия,   а   «лучики» указывают   те   факторы,   которые   влияют   на  выполнение   изделия,   его   качество. Учитель стимулирует творческий поиск детей, фиксирует поэтапное выполнение работы, помогает отобрать и обосновать рациональные идеи. (ПРИЛОЖЕНИЕ А) В   начальной   школе   уроки   технологии   основываются   на   предметно­ практической работе. Принимая во внимание то, что в работу включены действия работы   рук   и   пальцев,   эти   уроки   характеризуются   формирующимися возможностями. 43 Предмет «Технология», то есть ручной труд, как никакой другой школьный предмет, позволяет развивать кисти рук. Известные ученые Б.М. Бехтерев, И.М Сеченов, А.Р. Лурия истолковали свои труды по поводу того, какую роль играет координация   движения   рук   на   мозг,   за   которым   стоит   точность,   ловкость   и скорость движения. 2.3 Разработка урока по теме «Монетный двор» На   базе   МКОУ   Тогучинского   района   «Шахтинская   средняя   школа»   был проведен   урок   по   теме   «Монетный   двор».   На   каждом   этапе   урока   показаны проектные умения, которые должны сформироваться у учащихся. Тема: «Монетный двор. Проект «Медаль».  Цель:  познакомить   учащихся   с   историей   возникновения   олимпийских   медалей, способами их изготовления; учить технике тиснения по фольге, выполнять эскиз сторон медали, переносить эскиз на фольгу при помощи кальки, соединять детали изделия   с   помощью   пластилина,   заполнять   технологическую   карту,   составлять план изготовления изделия на основе послайдового и текстового плана; развивать навыки коллективной работы, самостоятельность, внимание; воспитывать интерес к предметно­практической деятельности, аккуратность. Тип урока: освоение новых знаний  Задачи:  познакомить   учащихся   о   появлении   спортивных   медалей,   как   их изготавливают;   познакомить   с   историей   Монетного   двора;   научить   техники тиснения по фольге; выполнять эскиз сторон медали, переносить его при помощи кальки   на   фольгу,   соединять   детали   с   помощью   пластилина,   заполнять технологическую   карту.   Составлять   план   изготовления,   развивать   проектные умения. 44 Планируемые результаты:  предметные умения:  познакомятся со способами изготовления медалей, освоят технику тиснения по фольге; научатся выполнять эскиз сторон медали, переносить эскиз   на   фольгу   при   помощи   кальки,   соединять   детали   изделия   с   помощью пластилина,   заполнять   технологическую   карту,   составлять   план   изготовления изделия на основе текстового плана. Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные –   научатся   самостоятельно   формулировать   проблему,   делать умозаключения   и   выводы   в   словесной   форме,   осуществлять   поиск   способов решения проблем творческого характера;  регулятивные –   научатся   принимать   и   сохранять   учебную   задачу   урока, планировать   свою   деятельность,   проговаривать   вслух   последовательность производимых   действий,   составляющих   основу   осваиваемой   деятельности; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить   соответствующие   коррективы,   в   сотрудничестве   с   учителем   и одноклассниками находить несколько вариантов решения учебной задачи; коммуникативные – научатся строить понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог, рассуждать, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Личностные:  имеют   мотивацию   к   учебной   и   творческой   деятельности; эстетически воспринимают произведения искусства, понимают значение красоты; проявляют интерес к предмету 45 Методы обучения: ­   метод   организации   учебно­познавательной   деятельности   (Метод   получения новых   знаний:   объяснение,   беседа,   демонстрация;   метод   выработки   учебных умений и накопления опыта: упражнение). ­ метод стимулирования учебно­познавательной деятельности (Методы развития познавательного   интереса:   создание   ситуации   творческого   поиска;   метод формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогического требования) Формы   организации   деятельности   обучающихся:  индивидуальная. Оборудование:  презентация,   фольга,   калька,   картон,   лента,   карандаш,   ручка, ножницы. фронтальная, Таблица 4 – «Технологическая карта урока по теме «Монетный двор» № 1 1. Этапы 2 Организац ионный момент 2. Формулир овка темы, целей  урока,  актуализац ия знаний Врем я Деятельность учителя 3 4 Приветствие. Проверка наличия  необходимых  материалов. 5 Послушайте  1 внимательно, о чем  пойдет речь? Ответьте на вопросы. 46 Деятельность  ученика Проектные  умения 5 6 Умение  слушать  Умение выдвигать гипотезы Приветствуют учителя, друг  друга Формулировка темы, задач  урока; разбор  новых  понятий;  отвечают на Ответьте пожалуйста,  за какие заслуги люди  получают медали?  Какие существуют виды медалей? Работа по учебнику стр. 35­36 Ответы на вопросы по  тексту. Просмотр презентации  монетный двор. вопросы Отвечают на  вопросы; Анализируют  информацию: Отвечают на  вопросы Умение  работать с  текстом,  умение  давать  определени е понятиям 3. Объяснени е нового  материала 10        Продолжение таблицы № 4 1 2 3 4 5 6 Плани рование предсто ящей деятель ности 10 Практическая часть  урока Какие детали и сколько нужно приготовить? Как называется прием  работы с фольгой? Какие инструменты  будут нужны. В данной работе  использовано свойство  металла, какое? Что вы знаете о  свойствах фольги? Расскажите правила  работы на уроке  технологии. Составление  технологической карты  (ПРИЛОЖЕНИЕ Б) Поста новка 1 Ваша задача состоит в  том, чтобы сделать  47 Участие в  обсуждении,  ответы на  вопросы; Повторяют  технику  безопасности с  инструментами; Формулировка  этапов работы; Последовательн о выполняют  действия; Высказывают  свое мнение; выплняют  действия по  инструкции; составление  плана работы Слушают  критерии  Умение  находить  нужную  информацию,  умение  наблюдать,  умение работать коллективно Умение  работать с творчес кой задачи медаль. Оценивать работу  будете сами и я оценивания  работы,  продумать план  работы текстом,  умение  делать выводы Продолжение таблицы № 4 1 2 3 4 5 Самостояте льная  работа 15 Начинаем выполнять  работу, пользуясь  планом работы на стр.  39 (ПРИЛОЖЕНИЕ В) Самостоятель но работаю по  плану Итог урока 3 Выставка работ,  обсуждение,  оценивание. (ПРИЛОЖЕНИЕ Г) Уборка  рабочих  мест Пере мена Дежурный следит,  чтобы у каждого было  убрано рабочее место Анализируют  работы,  делают  оценку,  самооценку  работ,  отвечают на  вопросы для  закрепления,  анализируют  урок с точки  зрения  поставленных  целей Уборка  рабочих мест,  самоконтроль 6 Умение  эксерименти ровать,  умение  работать с  текстом,  умение  выполнять  проекты Умение  делать  выводы                    На каждом этапе урока показаны проектные умения, которые должны сформироваться у учащихся: ­   умение   находить   нужную   информацию   для   выполнения   заданий   с 48 применением словарей, литературы; ­   умение   находить   информацию   в   разных   источниках   (родителей, сверстников и т. д); ­ умение выдвигать гипотезы; ­ умение давать определение понятиям; ­ умение классифицировать; ­ умение работать с текстом; ­ умение делать выводы; ­ умение наблюдать; ­ умение экспериментировать; ­ умение выполнять проекты. Формируя эти проектные умения на каждом уроке технологии, мы можем сделать вывод, что эти умения дают положительный результат. Дети с успехом применяют их на практике в своей деятельности.   Выводы по II главе 49 Изучая   библиографические   источники,  мы   сделали   вывод,  что   проектные умения – это способ выполнения действий, который создает систему полученных знаний и навыков.  На   основании   изученных   вопросов   выявлено,   что  особенностями формирования проектных умений являются: ­ психолого­физиологические особенности младших школьников; ­ темы проектов учащихся младшего школьного возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием.  ­   проблема  проекта,   обеспечивающая   мотивацию   включения   в самостоятельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития; ­  длительность  выполнения   проекта   или   исследования   целесообразно ограничить   1­4   неделями   в   режиме   урочно­внеурочных   занятий   или   1­2 сдвоенными уроками. 50 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В педагогике методом проектов принято считать систему знаний, которая способствует усвоить конкретной областью практических и теоретических умений и навыков в определенной деятельности. Чтобы достигнуть успехов, необходимо научить детей мыслить самостоятельно, раскрывать проблемы, использовать для этого знания из разного рода областей, предвидеть результаты и всевозможные варианты   решений,   находить   причинно­следственные   связи,   давать   оценку   Проектная   деятельность   младших   школьников   является результатам. теоретическим и практическим исследованием, которые дети проводят в учебных целях.  Главной целью проекта является как можно больше раскрыть творческие возможности,   проявить   себя   индивидуально   или   в   группе,   использовать   свои знания, быть полезным, уметь показать достигнутый результат.  Чтобы метод проектов как можно больше помогал детям в учебе, нужно обязательно   совмещать   его   с   упражнениями,   которые   помогают   сформировать умения и навыки, применяемые на уроках технологии. Нами   был   разработан   урок,  в  ходе  которого   мы   увидели,  как   проектные умения формируются на каждом этапе урока:  ­   умение   находить   нужную   информацию   для   выполнения   заданий   с применением словарей, литературы; ­   умение   находить   информацию   в   разных   источниках   (родителей, сверстников и т. д); ­ умение выдвигать гипотезы; ­ умение давать определение понятиям; ­ умение классифицировать; ­ умение работать с текстом; 51 ­ умение делать выводы; ­ умение наблюдать; ­ умение экспериментировать; ­ умение выполнять проекты. Приобретая   проектные   умения,   учащиеся   с   успехом   их   используют   в дальнейшей учебной деятельности. Таким образом начальное образование, учитывающее включение учащихся в посильную проектную деятельность, приобретение умений, в одном случае ведет к осознанию   алгоритма   обучения,   в   другом   –   дает   право   маленькому   человеку общества гармонично развиваться в физическом, трудовом, духовно­нравственном и   интеллектуальном   развитии,   а   в   степени   взросления   –   жить   в быстроизменяющемся мире с высокими технологиями труда. 52 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Андрианова, С.А. Использование метода проектов в обучении  школьников / С.А. Андрианова // Технология. Все для учителя – М.: 2014. ­ № 1. –  7­8 с. 2. Башарина, А.М. Аппликация из соломки в детском саду/А.М. Башарина. ­ М.: Академия развития, 2010. – 128 с.  3. Башарина, А.М. Аппликация из соломки в детском саду/А.М. Башарина. ­ М.: Академия развития, 2010. ­ 128 с. 4. Башарина, А.М. Аппликация из соломки в детском саду/А.М. Башарина. ­ М.: Академия развития, 2010. ­ 128 с. 5. Бим­Бад, Б.М. Педагогический   энциклопедический   словарь.   ­   М.: Большая Российская энциклопедия, 2012. ­ 528 с. 6. Борисанова,   Н.В.  Использование   ресурсов   средовой   педагогики   для развития инициативы и творческих способностей детей на примере разработки и реализации   сетевой   образовательной   программы   «Формула   творчества: инициатива, исследование, проектирование, сотрудничество» / Н.В. Борисанова // Методист . – 2015. ­ № 7. – 30­32 с. 7. Бурлакова, И.В. Взаимодействие участников образовательных отношений при   организации   проектно­исследовательской   деятельности   /   И.В.   Бурлакова   // Дополнительное образование и воспитание. – 2016. ­ №1. – 9­14 с. 8. Вестник   Московского   государственного   гуманитарного   университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология Выпуск№ 2. 9. Вовикова,   А.Н. Аппликации   и   поделки   из   бумаги   для   детей   4­5   лет   / А.Н. Вовикова. ­ М.: Стрекоза, 2010. ­ 20 с. 10. Глазов, В.Г. Проектная задача как способ формирования универсальных 53 учебных   действий   младших   школьников.   Учебно­методическое   пособие   для учителя. – М. 2012 ­ 144 с. 11. Грибовская,   А.А.  Аппликация   в  детском  саду  /А.А. Грибовская. ­  М.: Скрипторий, 2010. ­ 16 с. 12. Дьюи, Дж.  Школа и общество. – М., 1925. Сборник лекций. Интернет ресурс.   Режим   доступа:   http://vikidalka.ru/2­204448.html.   Дата   просмотра: 06.11.2017 г. 13. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т.Г. Казакова. ­ М.: Владос, 2008. ­ 255 с. 14. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова ­ М.: МарТ, 2013. ­ 159 с. 15. Коллингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. — М.:   Новая   Москва,   1926.   —   288   с.   Интернет   ресурс.   Режим   доступа: https://studfiles.net/preview/2379804/page:78/. Дата просмотра 06.11.2017 г. 16. Коллингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. — М.:   Новая   Москва,   1926.   —   288   с.   Интернет   ресурс.   Режим   доступа: https://studfiles.net/preview/2379804/page:78/.  Дата просмотра 06.11.2017 г. 17. Комарова,   Т.С. Занятия   по   изобразительной   деятельности   в   средней группе детского сада /Т.С. Комарова. ­ М.: Мозаика­Синтез, 2008. ­ 128 с. 18. Контроль   в   начальной   школе:  практические   материалы   /   Начальная школа. ­2006. ­ № 10. 19. Кузнецова,   С.Л. Современное   состояние   теории   методов   обучения   / С.Л. Кузнецова // Мир науки, культуры, образования. ­ 2011. ­ №4. ­ 141­145 с. 20. Кузнецова,   С.Л. Современное   состояние   теории   методов   обучения   / С.Л. Кузнецова // Мир науки, культуры, образования. ­ 2011. ­ №4. ­  141­145 с. 21. Кузнецова,   С.Л.  Современное   состояние   теории   методов   обучения   / С.Л. Кузнецова // Мир науки, культуры, образования. ­ 2011. ­ №4. ­ 141­145 с. 22. Кузнецова,   С.Л. Современное   состояние   теории   методов   обучения   / С.Л. Кузнецова // Мир науки, культуры, образования. ­ 2011. ­ №4. ­  141­145 с. 23. Митяш   Н.В.  «ПРОЕКТНАЯ   ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ   ШКОЛЬНИКОВ   В СИСТЕМЕ   ПРОФИЛЬНОГО   ОБУЧЕНИЯ».   Интернет   ресурс   режим   доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya­deyatelnost­shkolnikov­v­sisteme­ profilnogo­obucheniya. Дата просмотра: 08.11.2017 г. 54