Выступление на родительском всеобуче "Семейное воспитание. Ошибки родителей».

Выступление на родительском всеобуче                         Тема: «Семейное воспитание.              Ошибки воспитания детей в семье».                                                           Подготовила:                                                           учитель­дефектолог                                                           ГКОУ ВО «Специальной (коррекционной)                                                           общеобразовательной школы­интернат г. Кольчугино»,                                                           классный руководитель 5­а класса                                                           Потапова Светлана Владимировна 1. Семейное воспитание. 1.1 Особенности семейного воспитания. 2. Типичные ошибки семейного воспитания. 2.1 Возникновение ошибок в семейном воспитании. 2.2 Ошибки, связанные с мотивацией родителей. 2.3 Стратегии семейного воспитания. Введение. Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок в детские  годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность  семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение  значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни  один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка, а к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался  как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора  воспитания. Тем не менее, никакой другой социальный институт не может потенциально  нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семья – это  особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую  роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители  нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса  неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко,  сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так,  чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния  семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные  социально­психологические факторы, имеющие воспитательное значение. Именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и  учится поведению в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат  ребёнка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория  не расходится с практикой. Главное в воспитании маленького человека – достижение  душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем  случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек. Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей.  Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти  на компромисс, то обязательно удовлетворить основные требования сторон. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго. Вторая  задача – сделать так, чтобы ребёнок не видел противоречий в позициях родителей,  т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Воспитание ребёнка состоит из  многочисленных форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что  будет более полезным для ребёнка. Над проблемой семейного воспитания работали многие ученые: Ю. П. Азаров,  Я. Ф. Байков, Э. В. Васильева, В. Н. Гуров, Е.В. Каган, Т. А. Куликова, П.Ф. Лесгафт и  другие.  1. Семейное воспитание. 1.1. Особенности семейного воспитания.  В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и  временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье ­ это та  же жизнь, а наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и  противоречивы. Отношения с ребенком, так же как и со взрослым человеком, глубоко  индивидуальны и неповторимы.  Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос,  то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу ­  воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют  существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства,  окрашивающие отношения ребенка и родителей, ­ это особые чувства, отличные от других  эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями,  определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания  самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви ­ поистине жизненно необходимая  потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка  к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем, если в первые годы  жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере  взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и  безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека.  Родительская любовь ­ источник и гарантия благополучия человека, поддержания  телесного и душевного здоровья. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка  уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях,  у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и  самая необходимая из всех обязанностей родителей ­ это относиться к ребенку в любом  возрасте любовно и внимательно. 2. Типичные ошибки семейного воспитания. 2.1. Возникновение ошибок в семейном воспитании.  У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение,  но затрудняемся объяснить, что же это такое ­ хорошие родители.  Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу  или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать  хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей  правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно; которые  утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, могут с  абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных  ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?  А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые пребывают в постоянных  тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем­то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию  за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка  вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда  сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или  иных вредных привычках, выражают беспокойство об их будущем, опасаются дурных  примеров, неблагоприятного влияния "улицы", выражают сомнение в психическом  здоровье детей.  При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала,  нормы. В воспитательной деятельности, по­видимому, такой абсолютной нормы не  существует. Мы учимся быть родителями так, как учимся быть мужьями и женами, как  постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.  Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним,  полагая, что когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности,  эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти  неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда  создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента  неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку уверенности, что его любят и  о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того,  воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не  связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных  в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных  родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок,  содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.  Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком ­ это универсальное  требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем  родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно  ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта ­  искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее  любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание  понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и  сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления  этого контакта широко варьируются, в зависимости от возраста и индивидуальности  ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического  контакта между детьми и родителями в семье. Контакт никогда не может возникнуть сам  собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говорится  о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду  некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом. 2.2. Ошибки, связанные с мотивацией родителей. Каждый родитель видит воспитание своего чада по­своему, каждый считает свою точку  зрения верной или единственно верной и имеет для этого свои мотивы. Психолог Степанов  выделяет несколько групп родительских мотиваций: а). Потребность в эмоциональном контакте.   У человека, как общественного существа, имеется своеобразная форма ориентировки –  направленность на психический облик другого человека. Потребность «ориентиров» в  эмоциональном настрое других людей называется потребностью в эмоциональном  контакте. Контакт бывает двусторонним, когда человек чувствует, что сам является  предметом заинтересованности.  Может случиться так, что цель воспитания ребёнка оказывается именно в удовлетворении  потребностей эмоционального контакта. Ребёнок становится центром потребности,  единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь достаточно: например,  родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими  людьми. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители  бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя  выходу эмоций и привязанностей ребёнка за пределы семейного круга.  б). Потребность смысла жизни.   Большие проблемы возникают в общении с ребёнком, если воспитание стало единственной  деятельностью, реализующей потребность смысла жизни.  Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать,  не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение  такой способности связано с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным,  практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его  действий.  Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребёнке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смыслом их существования является уход за физическим  состоянием и воспитанием ребёнка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель  их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они  нужны. Если ребёнок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь  потеряла всякий смысл». Ярким примером тому служит мама, не желающая выпускать  отрока из­под своей опеки. В результате каждое проявление самостоятельности сына  преследуется с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребёнка  очевиден.  в). Потребность достижения.   У некоторых родителей воспитание ребёнка побуждается так называемой мотивацией  достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось  родителям из­за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были  достаточно способными и настойчивыми. Подобное родительское поведение неосознанно  для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребёнка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни...»  Ребёнок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему  задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание  возможности, интересы, способности ребёнка, которые отличны от тех, что связаны с запрограммированными целями. Ребёнок становится перед выбором. Он может втиснуть  себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить  любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем,  не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным  фиаско. Но ребёнок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым  разочарование родителей из­за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие  конфликты в отношениях между ребёнком и родителями.  г). Реализация определенной системы.   Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребёнка и  направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями  системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые  уделяют своим детям немало времени и внимания. Познакомившись  с какой­либо воспитательной системой, в силу разных причин доверившись ей, родители  педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации.  Несомненно, у каждой из новомодных воспитательных систем есть свои ценные находки,  немало полезного и важного. Главное при этом, чтобы родители не забывали, что не  ребёнок создан для воспитания, а воспитание необходимо для ребёнка. Кстати, родители,  следующие воспитанию по типу «реализации системы», внутренне похожи, их объединяет  одна общая особенность – относительная невнимательность к индивидуальности  психического мира своего ребёнка.  д). Формирование определенных качеств.  Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут  появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или  ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В  этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребёнок был обязательно  наделен этим «особо ценным» качеством. Например, родители уверены в том, что их сын  или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными или смелыми.  Ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что  супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на коньках, занятиях  горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребёнке им видится мальчик. Но  рождается девочка, а воспитание строится по заранее запрограммированному  сверхценному образцу: мужской стиль одежды, излишние для девочки спортивные  упражнения, насмешливое отношение к играм с куклами и т.п. Все это может привести к  отрицательным последствиям в психическом развитии ребёнка: формирование у него черт  противоположного пола, подспудное убеждение его в том, что такой, какой он есть,  ребёнок не нужен и т.д.   Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:   1. Уход от проблемы (чисто деловое общение).  2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребёнком дороже всего). Закрывая глаза  на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет  отрицательные формы поведения ребёнка. 3. Победа любой ценой (взрослый стремится выиграть, пытаясь подавить ненужные  формы поведения ребёнка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть  в другом, эта ситуация бесконечна.)  4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную  победу и в одном, и в другом лагере. К этому варианту обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения. 2.3. Стратегии семейного воспитания. Чтобы выявить основные стратегии семейного воспитания, учёные разработали небольшой  тест для родителей.  Итак, по итогам теста, проведенного среди родителей учащихся среднего звена, мы  получили следующие результаты:  53% родителей предпочитают авторитетный стиль воспитания;  30% склонны к авторитарному стилю;  17% придерживаются либерального стиля. Ключ к тесту: Авторитетный стиль. Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим  признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо  диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.  Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей  в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение  семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение  и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются  помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость,  заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует  правильное, ответственное социальное поведение.  Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, прилагаете к этому  максимум усилий. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность  ребенка, не считают нужным как­то обосновывать свои требования, сопровождая их  жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями.  В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и  враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют,  становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только  могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться  родителей, не совершая попыток решать что­либо самостоятельно. Если по отношению к  старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то  авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При  таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на  чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает,  поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями  редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной  настороженности и даже враждебности к окружающим.  Либеральный стиль. Вы высоко цените своего ребенка, прощаете его слабости. Легко общаетесь с ним,  доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу  ли ребенку такая свобода? Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с  теми, кто не потакает им. Они не способны учитывать интересы других людей,  устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как  проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и  неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы,  необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе,  у него не сформировались.  Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот  немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе  рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!  Считаю важным отметить, что ни один из родителей не отдал предпочтение  индифферентному стилю, что говорит об их заинтересованности в воспитании своего  ребенка. Заключение. Семейное воспитание играет огромную роль в развитии ребенка, как личности. Говоря  иначе, это основа будущего. Если эту основу заложить неправильно, могут произойти  серьезные, чаще всего непоправимые последствия. Чтобы не допустить ошибки, нужно  знать, что относится к неправильному воспитанию, мы в ходе работы выявили, что это: Бесконтрольность или безнадзорность – при таком воспитании родители не уделяют  внимание ребенку в должной мере, так как очень заняты своими проблемами и делами. В  итоге ребенок остается один, предоставленный самому себе. Он начинает искать способы,  как бы ему развлечься. Такие дети часто попадают в плохие компании.   Гиперопека – напротив, родители слишком сильно опекают и следят за своим чадом. При  этом они все время отдают строгие указания и многочисленные запреты. Это приводит к  тому, что ребенок становится нерешительным и боязливым. У него пропадает инициатива.  Он не может и не умеет постоять за себя и свои интересы. Со временем появляется обида  за то, что другим разрешено все, а ему ничего. В подростковом возрасте это может  вылиться в агрессию против родителей. Дети начинают нарушать запреты из принципа и  часто уходят из дома.   «Золушка» ­ этот вид неправильного воспитания характеризуется атмосферой  безразличия и холодности, эмоционального равнодушия к ребенку. Ребенок это понимает  как отсутствие родительской любви. При этом со стороны этого можно и не увидеть. Ребенок всегда чувствует притворство. Особенно сильно это действует на него, если в  семье кого­то любят больше.   Жесткое воспитание – характеризуется тем, что ребенка наказывают за любой проступок. Из­за этого он растет в постоянном страхе, что в результате выльется в такую же  неоправданную жесткость и озлобленность. Повышенная моральная ответственность – с раннего возраста ребенку дается установка  на то, что он непременно должен оправдать надежды родителей. При этом  на него могут возлагаться непосильные обязанности. Такие дети вырастают  с необоснованным страхом за свое благополучие и благополучие близких им людей. Физическое наказание – самый недопустимый метод семейного воспитания. Такого рода  наказания вызывают психические и физические травмы, которые, в конце концов, изменяют поведение. Это может проявиться в сложной адаптации к людям, исчезновение интереса к  учебе, появлению жестокости. Причинами ошибок семейного воспитания могут являться наследственно­биологические  факторы: алкоголизм, предрасположенность к нервным или психическим заболеваниям  одного из родителей, патологическая беременность, роды. Ближайшее социальное окружение подростка: семья, социально­экономический статус  родителей, братьев, сестер, особенности воспитания подростков, школа, положение  подростка в классе, ценностные ориентации, друзья, статус подростка в группе друзей. Личностные характеристики подростка: особенности характера и темперамента,  ценностно­мотивационный блок, мотивация достижения, уровень притязаний, самооценка и возможные конфликты в области самооценки.  Для решения данной проблемы нужен глубокий постоянный психологический контакт  с ребенком ­ это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени  может быть рекомендовано всем родителям, ведь контакт необходим в воспитании  каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта  с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь,  привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта ­ искренняя заинтересованность  во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть  самым пустяковым и наивным проблемам, желание понимать, наблюдать за всеми  изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне  естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируются,  в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и  над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями  в семье. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже  с младенцем. Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с  другом.