Выступление на заседании ШМО учителей: "Внеурочная деятельность на занятиях по английскому языку."

МОБУ СОШ с. Октябрьское ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ  В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ  В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Подготовила: Мазитова Розалия Латыповна  учитель английского языка МОБУ СОШ с. Октябрьское 2016г Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно­урочной,   и   направленная   на   достижение   планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная   деятельность   в   начальной   школе   позволяет   решить   ряд задач:  помочь ребенку в сложный период адаптации в школе;  оптимизировать учебную нагрузку;  создать благоприятные  условия для развития ребенка;  учесть возрастные и индивидуальные особенности школьников. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности  школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и  целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Согласно Федеральному базисному учебному плану для  общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация  занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой  частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную  деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от  урочной системы обучения. Виды и направления внеурочной деятельности. Для реализации в  школе доступны следующие виды внеурочной деятельности: 1игровая деятельность; 2познавательная деятельность; 3проблемно­ценностное общение; 1) 4художественное творчество; 6)социальное творчество (социально преобразующая добровольческая  досугово­развлекательная деятельность (досуговое общение); деятельность); 7трудовая (производственная) деятельность; 8спортивно­оздоровительная деятельность; 9туристско­краеведческая деятельность. В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной  деятельности: спортивно­оздоровительное, художественно­эстетическое,  научно­познавательное, военно­патриотическое, общественно полезная и  проектная деятельность. Виды и направления внеурочной деятельности  школьников тесно связаны между собой.  В условиях введения ФГОС возрастает роль  «иностранного языка» как предмета.   В   этой   связи   внеурочная   деятельность   по   иностранному   языку приобретает   особую   актуальность   в   достижении   предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьников.          Новые ФГОС пересматривают роли участвующих сторон в учебном процессе.  Преподаватель   должен   грамотно   направлять   деятельность учащихся, а ученик становится активным участником учебного процесса. Поэтому   возникает   необходимость   в   применении   «активных   методов обучения»   для   достижения   целей   новых   ФГОС.   Появление   и   развитие активных методов обучения   обусловлено ещё и тем, что перед обучением встали   новые   задачи:   не   только   дать   учащимся   знания,   но   и   обеспечить формирование   и   развитие   познавательных   интересов   и   способностей, творческого   мышления,   умений   и   навыков   самостоятельного   умственного труда. К «активным методам обучения» применяемым   во внеурочной работе можно отнести использование игр и игровых ситуаций, введение проблемной ситуации в занятие, проектный метод, использование ИКТ и другие. Одним из наиболее эффективных и универсальных приемов и методов обучения   является   игра.   Именно   игра   призвана   способствовать   созданию благоприятной   психологической   атмосфере   общения   и   помогать   учащимся увидеть   в   иностранном   языке   реальное   средство   общении.   Использование игровых технологий  помогает сделать внеурочное занятие более интересным и увлекательным. Игры, используемые на занятиях,   могут быть как подготовительными (формирующими   речевые   навыки),     лексическими,   грамматическими, фонетическими, орфографическими, так и могут нести творческий характер (развивающие речевые умения). В   младшем   школьном   возрасте   дети   легко   вовлекаются   в   игровую деятельность, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игру   с   игрушками,   предметами.   Учащиесясоблюдают   игровые   правила. Педагог   является   организатором,   помощником.   В   конце   игры   подводятся совместные с учителем итоги. Перед игрой необходимо обсудить  ход игры и её результаты.  Конечно,   результативность   игр   зависит   от   систематического   их использования,   от   целенаправленности   программы   игр   в   сочетании   с обычными   дидактическими   упражнениями.   В   игровую   технологию включаются   последовательные   игры   и   упражнения,   формирующие   умение выделять   основные   характерные   признаки   предметов,   сравнивать, сопоставлять   их;   группы   игр   на   обобщение   предметов   по   общему определенному признаку; группы игр, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и т.д.  Хорошо подобранная игра содержит в себе усилие (физическое,  эмоциональное, интеллектуальное или духовное), доставляет радость (радость творчества, радость победы и радость эстетическую) и, кроме того, налагает  ответственность на ее участников. В игре особенно полно и, порой  неожиданно, проявляются способности ребенка.          Драматизация во внеурочной деятельности выступает в качестве  эффективного средства повышения мотивации к овладению иноязычным  общением. Именно драматизация помогает детям «окунуться в язык»,  преодолеть речевой барьер.  Сказки – замечательное средство приобщения детей к культуре народов, к развитию речи. Сказки на английском языке превращают процесс обучения  ребенка в привлекательную игру. Театрализованные игры можно рассматривать как моделирование  жизненного опыта людей. Именно в условиях игры тренируется способность  взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, умение  делать выбор. Совместная театрализованная деятельность направлена на  развитие у его участников ощущений, чувств и эмоций, мышления,  воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и  навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских,  двигательных и т.д.) На основе театрализованной деятельности можно  реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.          Одним из требований современности является использование на уроках  информационно­компьютерных технологий. Дети сами хотят работать на  компьютере, создавать презентации, самостоятельно знакомиться с жизнью  своих сверстников из англоязычных стран. Метод проектов сначала  привлекает учащихся своей новизной, разными способами представления  материала, возможностью проявить себя в различной деятельности, т.е.  преобладает внешняя мотивация. Но постепенно ребенок приобретает опыт,  знакомиться с алгоритмом проектной деятельности и включается в  собственный исследовательский опыт, который уже основывается на  внутренней мотивации. Основной целью использования метода проектов в  обучении иностранному языку является возможность эффективного  овладения учащимися иноязычной коммуникативной компетенцией.          Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана  на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления,  спектакли, утренники и пр.). Ведущей формой организации занятий является  групповая работа. С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы  учебный процесс был оснащен современными техническими средствами. Список литературы 1 Внеурочная деятельность школьников. Методический  конструктор : пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В.  Степанов. – 3­е изд. – М. : Просвещение, 2013. – 223 с. –  ( Стандарты второго поколения); 2 Бочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальной и  средней ступенях обучения//Иностр. языки в школе. ­ 1996. ­ № 3; 3 Соловова Е.Н. Методика  обучения иностранным языкам. М.:  Просвещение, 2002; 4 Степичев П.А. Лексические игры на уроках английского языка.  Методические рекомендации. ­ М.: Чистые пруды, 2008  (Библиотечка «Первого сентября», серия «Английский язык»); Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. «Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. Мн.,