Взаимодействие образовательной организации с семьями воспитанников

НП «Центр инновационных образовательных и социальных программ Приднестровья»

Образовательный центр «Развитие»

Дополнительная профессиональная образовательная программа профессиональной переподготовки

«Основы теории и методики дошкольного образования»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине

«Взаимодействие образовательной организации с семьями воспитанников»

Выполнена слушателем

дополнительной профессиональной

образовательной программы

профессиональной переподготовки

«Основы теории и методики

дошкольного образования»

Белой Натальей Григорьевной

группа № ДО-76

e-mail: natalabelaa38@gmail.com

тел. (779) 11210

г. Тирасполь, 2022

Формы взаимодействия с родителями воспитанников

План:

Введение

1.Взаимодействия воспитателя детского сада с родителями как одно из направлений работы

2.Основные формы и методы организации взаимодействия с родителями дошкольников в условиях ДОУ

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Всегда семья и детский сад рассматривалось, как два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но бывают моменты, когда не всегда у них хватает времени, взаимопонимания, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. А ведь правильное воспитание во многом определяется семьёй, тем, как родители относятся к своим детям, какие ставят перед собой цели воспитания.

Поэтому взаимодействие воспитателя детского сада с родителями является важным направлением деятельности, а также условием развития социально-педагогической системы детского сада. Общение воспитателей с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом для детских садов. Данное сотрудничество помогает лучше узнать ребёнка, а узнав, направить общие усилия на его развитие. Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. На сегодня, современная семья, заставляет искать новые формы взаимодействия. Мы видим, что большинство семей, только озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, так же усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Но папам и мамам необходимо помнить, что детский сад только помощник в воспитании ребенка и поэтому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательного процесса.

В данной работе, рассмотрим обоснование проблемы организации взаимодействия с родителями дошкольников в условиях ДОУ. Изучим психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме организации взаимодействия с родителями дошкольников в условиях ДОУ. Проанализируем ключевые понятия исследования «взаимодействие с родителями» «формы и методы взаимодействия с родителями». Разработаем практические материалы по организации взаимодействия с родителями дошкольников в условиях ДОУ (подготовка папки-передвижки, консультаций и т.п.).

Методологическую базу нашей работы составили труды В.И Безлюдной, В.С. Богословской, В.П. Дубровой, Л.В. Загик и др.  по организации различных форм работы воспитателя с родителями; А.М. С частной – классификации форм работы с семьей.

Применялось теоретическое исследование – изучение и анализ литературы, конспектирование, составление библиографии.

Теоретическая значимость исследования заключается в анализе психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, уточнении понятия «взаимодействие с родителями дошкольников», «формы и методы взаимодействия с родителями».

Практическая значимость исследования заключается в разработке папки-передвижки, консультаций и др., как одной из форм взаимодействия с родителями.

1.          Взаимодействия воспитателя детского сада с родителями как одно из направлений работы

В соответствии с законом «Об образовании в Приднестровской Молдавской Республике» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Работа с родителями имеет дифференцированный подход, учитывается социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, отсюда и повышение культуры педагогической грамотности семьи.

Применяя дифференцированный подход при организации работы с родителями, мы создаём необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их знаний и умений в воспитании ребёнка.

Для осуществления дифференцированного подхода воспитателям детского сада и родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий, и таковыми являются:

- взаимопонимание и доверие между педагогом и родителями;

- строгое соблюдение чувства такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;

-  учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, условия подготовленности в вопросах воспитания;

- сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией групповой работы;

- взаимосвязь разных форм работы с родителями;

- своевременное влияние на родителей и воспитанников;

- сохранение определенной последовательной системы в работе с родителями;

- осуществление единого подхода педагогов и родителей к процессу воспитания ребёнка;

- открытость дошкольной организации для родителей.

  Дифференциация родителей в детском саду проводится на основе тестирования, анкетирования по определённой программе изучения семьи:

-  Структура семьи (количество членов семьи, возрастая категория, наличие образование, профессия), психологический климат семьи (межличностные отношения, стиль общения родителей с детьми). Для получение данной информации необходимо использование различных методик «Анализ семейного воспитания» Эйдемиле, Юстицкий, рисуночные методики «Моя семья», «Мой дом», проведение индивидуальных консультаций с родителями дошкольников и т.п. [5]

- Образ семейной жизни, причины семейных неурядиц и конфликтов, отрицательных переживаний.

-  Социальный статус семьи в целом и отдельно взятых членов семьи (матери, отца), степень участия в воспитательном процессе каждого члена семьи, наличие желание воспитывать ребенка.

- Воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы (осознание целей, задач, методов воспитания), участие матери, отца в педагогической деятельности семьи (конструктивной, организованной, коммуникативной).

 После сбора и подробного изучения семей составляется «социальный паспорт» с целью корректировки педагогического воздействия.

После изучения семьи воспитанника, педагог ближе знакомится с ним, может понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, а также понять взаимоотношения ребенка с родителями.

При подготовке к сотрудничеству с семьей, педагог четко продумывает формы и методы работы и обеспечивает их соответствие поставленным задачам, особенностям предполагаемых партнеров по взаимодействию. Это помогает вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс, пробуждает их интерес к жизни детей в дошкольном учреждении, активизирует участие в различных мероприятиях.

Педагоги – психологи, проводившие исследования касающегося данного вопроса отмечают, что именно партнерские взаимоотношения между родителями и детским садом рассматриваются отечественными педагогами как наиболее способствующие возникновению положительных результатов в воспитании дошкольников. [1]

Взаимодействие воспитателей и родителей – это многообразие организации их совместной деятельности и общения [3]. «Педагогическое взаимодействие» – условие и способ функционирования системы образования, обеспечивающий взаимообусловленность связей и отношений ее элементов; как интерактивный компонент педагогического общения, заключающийся в обмене действиями, в планировании общей деятельности. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих.

Функция семьи как социального института важна для обучения ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, это культура страны, ее нравственные нормы, традиции народа. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей, которое может осуществляться в тесном взаимодействии с воспитателем дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, можно выделить понятие «взаимодействие воспитателей и родителей» как педагогическое партнерство субъектов образования, направленное на выработку и реализацию единых подходов воспитания и образования дошкольника.

Данное взаимодействие положительно влияет на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях.

Рассмотрим взаимодействие родителей – это деятельность общественных структур и институтов с целью формирования у родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье; шире сказать, по формированию педагогической культуры населения. Целью педагогического просвещения родителей заключается в вооружении отцов и матерей определенным минимумом знаний, оказании им помощи в организации самообразования, формировании воспитательных навыков и умений.  

Дуброва В. П. предлагает следующие этапы сотрудничества с родителями:

На 1 этапе осуществляется сбор информации: проводятся опросы, родителям предлагается ответить на вопросы анкеты, с целью изучения их потребностей. Результаты опроса являются основанием для планирования работы с родителями. Далее продумывается содержание и формы работы с родителями.

На 2 этапе заинтересовают родителей той работой, которую будут проводить с ними педагоги детского сада. Этого можно достичь введением личностных аспектов во взаимодействие с родителями, улучшением взаимоотношений между родителями и ребенком, сокращением психологической дистанции между педагогами и родителями. В процессе этого устанавливаются между воспитателями и родителями доброжелательные межличностные отношения с установкой на будущее деловое сотрудничество.

На 3 этапе родитель убеждается в профессиональной компетентности воспитателя, так как воспитатель формирует у родителей более полный образ своего ребенка и правильного его воспитания посредством сообщения им знания о ребенке (особенности общения ребенка со сверстниками, отношение ребенка к труду).

На 4 этапе воспитатель поддерживает партнерские отношения с родителями. На этом этапе активная роль принадлежит родителям. Они рассказывают о положительных чертах ребенка, о трудностях, тревогах, об отрицательном поведении детей и взрослых. На этом этапе так же проводятся опросы родителей с целью изучения отдельных проблем семейного воспитания.

На 5 этапе – планируется конкретное содержание работы с родителями, выбираются возможности и индивидуальные особенности каждого воспитателя (определяются формы и методы сотрудничества отдельно для каждой возрастной группы, учитываются совместное исследование и формирование личности ребенка). 

2.          Основные формы и методы организации взаимодействия с родителями дошкольников в условиях ДОУ

Сегодня в зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, применяются разнообразные формы работы с родителями воспитанников. Само слово форма (лат. - forma), означает устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо. [10, с. 13]

Рассмотрим следующие формы взаимодействия- традиционные и нетрадиционные формы. 

Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:

1.            Коллективные. К ним мы относим родительские собрания, конференции, «Круглые столы», открытые занятия, и др.

С целью информирования
по вопросам содержания, целей и задач, условий воспитания ребенка в дошкольном учреждении и семье и проводятся родительские собрания (они бывают как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года).

При подготовке к родительскому собранию педагог придерживается следующих правил:

•               собрание должно быть целенаправленным;

•               проводиться в форме диалога;

•               отвечать запросам и интересам родителей;

•               иметь четко обозначенный практический характер.

К выступлению на собраниях педагог может пригласить при необходимости специалистов детского сада-врача, логопеда, психолога и др.

Родительская конференция - одна из форм повышения педагогической культуры родителей. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи и т.д.[10, с. 16]

Форма родительской конференции позволяет педагогам, специалистам и родителям моделировать жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Форма   «Круглый стол». Позволяет в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсуждать с родителями актуальные проблемы воспитания. 

   Открытые занятия с детьми для родителей показывают, что дети знают и как с детьми работает педагог (после происходит обсуждение);

2.            Индивидуальные формы. К индивидуальным формам относятся педагогические беседы.

Беседа, может быть, как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Педагогические беседы - это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

Если это инициатива педагога, то он продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители получают новые знания по вопросам обучения и воспитания своего ребёнка.

3.            Наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.

К ним относятся:

-   фотографии;

-   записи на диктофон бесед с детьми;

-   видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий;

-   выставки детских работ и вернисажи детских работ. Их цель - демонстрируя родителям важных разделов программы или успехов детей по освоению программы (рисунки, самодельные игрушки, детские книги, альбомы и т.д.).

Например: выставка, освящающая разделы программы «Изобразительная деятельность детей в семье и детском саду», выставки детских работ «Насекомые», «Осень пришла» и т.д.

Информационный стенд. Информационный стенд всегда информирует родителей о состоянии воспитательной работы, его содержание зависит от состояния работы детском саду в целом и данной группы.

Название стенда может быть таким: «Выучите вместе с детьми», «Советуем», «Вырастай-ка».

На стенд помещается:

1. Режим дня детей данной группы (указать период года).

Режим может сопровождаться аннотацией воспитателя (к примеру: Уважаемые родители! Ваши дети стали на год старше. Произошли следующие изменения в ребенке. В связи с этим больше времени отводится на занятия, сокращается время на процесс одевания. Просим обратить внимание на то, что… Постарайтесь не нарушать режим вашего ребенка.) Режим дня помещается на информационном стенде на сентябрь-октябрь, затем снимается. Но, если воспитатель видит, что родители стали его нарушать, он вновь помещает его на стенд на 1-2 недели с соответствующей аннотацией: Уважаемые родители! В начале года мы познакомили Вас с режимом дня детей группы. Однако за последнее время имеются нарушения режима дня с вашей стороны. Познакомьтесь, пожалуйста, еще раз внимательно с ним!

2. План занятий на неделю.

•                название занятия

•                тема занятия

•                программное содержание.

3. Комплекс утренней гимнастики.

4. Правила для родителей.

5. Меню.

Составляется на 10 дней. Врач дает рекомендации по питанию детей дома, что приготовить ребенку на ужин, в выходные и праздничные дни.

6. Часы приема администрации дошкольного учреждения.

7. Информация о том, над чем работает дошкольное учреждение, группа (Уважаемые родители! В этом месяце мы работаем над воспитанием правил вежливости, учим детей правильно пользоваться вилкой и ножом. Вы можете оказать нам помощь… (конкретные рекомендации родителям)).

8. Информация о новых книгах, статьях. «Обязательно прочтите!»- дается краткая информация о книге.

Может быть короткий текст из журнала «Дошкольное воспитание» о семейном воспитании- «Советуем прочитать».

9. «О наших детях»- помещаются материалы об успехах детей.

10. Объявления

- о работе членов родительского комитета;

- решение родительского собрания;

- благодарности родителям за помощь группе;

- поздравления с днем рождения.

11. Короткая информация о детях «А у нас новость!» (Маша научилась засучивать рукава. Саша пропустил девочку вперед! Поздравляем Вас, дорогие родители.)

12. Фотографии «Мы играем», «Мы трудились» и т.п. с аннотацией.

13. Текст стихотворения: «Это мы выучили», «Разучите вместе с детьми».

14. Выставка детских работ

«Сегодня мы рисовали, полюбуйтесь» (записать программное содержание, рядом помещен образец).

15. Отдельно оформляется стенд к праздничным дням. Здесь коротко рассказывается о значении праздника, как готовится к нему детский сад, советы родителям и приглашение на утренник.

16. Советы о просмотре телепередач: «На этой неделе рекомендуем вам посмотреть программу, фильм (название, канал, время)».

   Папка-передвижка

В группе оформляется 3-5 папок-передвижек по разным темам. Оформляется с учетом образования родителей, уровня педкультуры, актуальных вопросов воспитания для данной группы. Папки-передвижки предлагаются родителям для изучения дома.

В папке в спец. карман можно поместить:

•               тетрадь отзывов и предложений (родители записывают свои впечатления от прочитанного, пожелания);

•               характеристика детей данной группы;

•               правила для родителей и детей.

Воспитатель ведет учет выдачи материалов родителям, какой материал выдан и до какого срока.

Папки-передвижки могут быть индивидуальными (специально для одной семьи) и коллективные.

Рассмотрим не традиционные формы. К ним относятся четыре группы: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные формы.

1.            Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. К данной форме относятся опрос, тесты, анкетирование, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать волнующие их вопросы. Всё это помогает педагогу узнать, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как ребёнка называют дома, и чтоб он лучше адаптировался, называть так ребенка в садике.

2.            Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. К досуговым формам относятся различные праздники, например, «Встреча Нового года»,  «Праздник Мам», «Праздник урожая», «Спортивный праздник с родителями и др.

На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.

Также проводятся игры: «Украсим елку», «Сладкий час», дефиле для детей из бросового материала и др. Родители вместе с детьми выполняют творческие задания «Умелый мастер», «Хорошая хозяйка».

Положительным является организация совместной деятельности родителей и дошкольников, например, «Любимые кулинарные рецепты моей семьи», «Творческие мастерские», выставки «Радость созидания» и др.[8].

Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения.

Такие формы призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми.

3.            Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям. Педагоги творчески подходят к их организации и проведению, опираясь часто на популярные телепередачи. Сюда относятся «Педагогическое поле чудес», «Что, где, когда?», «Круглый стол», «Ток-шоу», «Телефон доверия», «Викторины», и др. Для формирования у родителей навыков и умений воспитания ребенка также проводятся тренинги, практикумы, дискуссии.

4.            Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы: информационно-ознакомительная, информационно-просветительская.

Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания.

Задача информационно-ознакомительной формы позволяет ознакомить родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами, помочь преодолеть поверхностное мнение о деятельности ДОУ. Например, это Дни открытых дверей. Примечательно, что сегодня для тех родителей, которые не смогли посетить детский сад, можно предложить просмотр видеороликов, выставок детских работ. Сюда же относятся и совместные выставки детских рисунков и фотографий на тему «Моя семья летом», «Поделки из бросового материала», изготовленные руками взрослых и детей. Совместно с родителями оформляются коллажи при помощи современных технологий. Практикуется переписка с родителями при помощи Ватцапа, Вайбера, обмен фотографиями.  

Задачи информационно-просветительской формы очень близки к задачам познавательных форм они также направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания их детей. К ним относятся: компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики. Стенды, выполненные с применением современных технологий, также можно отнести в данную группу. Специфика этих форм заключается в том, что общение педагога с родителями здесь не прямое, а опосредованное.

Так же современный детский сад не может обойтись без инновационных технологий при взаимодействии с родителями
воспитанников. Это и сайт детского сада, где размещается
необходимая информация для родителей, материалы прошедших семейных гостиных, консультации специалистов, ответы на вопросы, а так же и тематические дайджестжурналы, которые можно разместить на сайте.

Ещё одной формой, проверенной временем, является подключение родителей к жизни ДОУ. Это и организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (библиотекарь, художник, швея, водитель, парикмахер и т. д.) приходят в гости проводят с детьми беседы. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама парикмахер знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Они принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др. Также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории ДОУ, возят дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно посещают музеи.

Предложенную квалификацию можно дополнить формами, направленными на формирование родительской позиции:

-  рисование на тему: «Какая я мама?»;

- обмен опытом в кругу единомышленников;

-формулировка своей концепции воспитания;

-   анализ собственных педагогических находок, неудач;

-   создание книги о своем ребенке с его автопортретом на обложке.

Интерактивные методы ставят родителей в активную позицию, повышают готовность родителей к взаимодействию с педагогом, проясняют родительские ожидания, представления, позволяют углубить воздействие педагога на родителей.

Дружное взаимодействие семьи и детского сада важно, оно обусловлено необходимостью согласования содержания, методов и форм
организации семейного и общественного воспитания
с целью обогащения способов самостоятельных действий
ребенка. Иногда родители не всегда заботятся о создании условий для всестороннего развития детей, а педагоги не учитывают опыт семейного воспитания в практике работы. Это порождает необходимость совместного обсуждения таких проблем развития детей, как общие и специальные способности ребенка, учитывать их возрастные и индивидуальные проявления, характер.

Заключение

Одним из важных направлений работы детского сада является взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи основывается на единых основаниях, осуществляя в воспитании единые функции: контролирующую, информационную, воспитательную и др.

Работа с родителями позволяет решить следующие, приоритетные задачи: происходит повышение педагогической культуры родителей, даёт возможность изучить и обобщить лучший опыт семейного воспитания. А также данная работа приобщает родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.

Взаимодействие с семьёй возможно с помощью анкетирования, мониторинга. Через педагогическое просвещение родителей и их информирование, а также вовлечение родителей в образовательный процесс.

Если рассмотреть поэтапно взаимодействие с семьями воспитанников, то можно увидеть следующее.

1.            В основе  - изучение потребностей семей, что определяет всю дальнейшую деятельность коллектива.

2.            Важнейшим аспектом этой деятельности является установление позитивного взаимодействие с родителями, предоставление интересующей и актуальной для них информации об услугах детского сада.

3.            На этой основе продумываются способы вовлечения родителей в жизнедеятельность группы, где находится их ребёнок.

4.            Большую роль в этом процессе играет педагогическое просвещение родителей, которое организуется в разнообразных формах.

Благодаря использованию методов беседы с ребёнком, наблюдению за ребёнком, анкетированию, беседы с родителями возможно точное изучение семей и их потребностей.

При этом обязательно должен учитываться дифференцированный подход в работе с родителями с учётом специфики каждой семьи.

Мы рассмотрели формы работы с родителями их разделили на традиционные и нетрадиционные. К традиционным мы отнесли: родительские собрания, уголки для родителей, праздники, консультации.

Нетрадиционные формы работы: дни открытых дверей, семейные конкурсы, выставки работ, сайт ДОУ, экскурсии, оформление групп, благоустройство д/сада, соревнования.

Прогресс развивается. На сегодняшний день все шире используются новые, активные формы взаимодействия с родителями воспитанников, позволяющие вовлечь их в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.  

Литература

1.            Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателей детских садов/ Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др./Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Просвещение,2005.

2.            Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с.

3.            Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. [Текст]:     Т.А. Данилина // Дошкольное воспитание, 2015. - №1. - С. 41-49.

4.             Дронь А.В. Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа "Ребенок — педагог — родитель" – СПБ: ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2011. – 96с.

5.             Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. [Текст]:     Е.С. Евдокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96с.

6.            Зверева О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи[Текст]:  / О.Л. Зверева // Воспитатель ДОУ. – 2012. – № 4. – С. 74-83.

7.            Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005

8.   Педагогическое мастерство: материалы IV Mеждунар. науч. конф.  (г. Москва, февраль 2014 г.). – М.: Буки-Веди, 2014. –  156 с.

9.            Прохорова, Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду [Текст]: практ. пособие / Г.А. Прохорова. – М.: Айрис-пресс, 2013. – 64 с.

10.       Современные формы работы с родителями в дошкольном учреждении: методические рекомендации к 2012 2013 учебному году / сост. Е.В. Пляскина. – с. Троицкое: РМК, 2013. 60 с.

Скачано с www.znanio.ru