Здоровьесберегающие технологии в работе педагога-психолога с детьми дошкольного возраста

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ

ПЕДАГОГА–ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

                                                                          О.В. Шатохина, педагог-психолог

                                                                          Д/с «Берёзка» р.п. Чишмы,

                                                                          Республика Башкортостан, Россия                                                                            

   «Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях», « Использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям». «Взаимодействие взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития», «Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности», «Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности» (ФГОС ДО п.3.2).

   Предлагаемый метод психо-лого-ритмики (ПЛР) позволяет  достигать  этих целей в работе с дошкольниками. Метод психо-лого-ритмики можно использовать, как в игровой терапии  с детьми проводимой педагогом-психологом, так и  в совместной деятельности педагога-психолога с  воспитателями, логопедами. Очень хорошо применять его в работе с родителями. Играя вместе с ребенком, родители видят его со стороны, начинает лучше  понимать своего ребенка, да и самих себя. А для ребенка игра с родителями  настоящий  праздник!

  Метод психо-лого-ритмики (ПЛР) - включает в себя двигательно-пространственные композиции, сопровождаемые музыкальными и речевыми ритмами. В основу метода психо-лого-ритмики легли фундаментальные труды Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Р.Элькони, П.Я.Гальперина. Принцип «ведущей игровой деятельности» является основополагающим (Л.С.Выготский).

   Метод ПЛР универсален, т.к. может применяться во всех типах образовательных учреждений. Приемлем в использовании  педагогами, воспитателями, специалистами для решения профилактических, коррекционно - развиваюших, обучающих задач. Специально подготовлен только ведущий, желательно владеющий коммуникативными, пантомимическими и музыкальными навыками

  Метод ПЛР является в основном тренинговым, т. к. не требует специального   разучивания текстов, движений и «совершенного» исполнения их  всеми участникам. Специально подготовлен только ведущий, желательно владеющий коммуникативными, пантомимическими и музыкальными навыками.

  В процессе психо-лого-ритмики возможно отмечать (диагностировать) психо-физическое состояние всех участников процесса в данный момент и отслеживать динамику их личностного развития. Все наше существование подчинено природным ритмам. Ритмическая структура ПЛР, как костяк, на который наложены сюжетные двигательные композиции. Ритмическая структура ПЛР (повторение с добавлением нового содержания) оказывает терапевтическое воздействие на психо-физические процессы детей и взрослых, так как соответствует природным ритмам.

  Универсальность метода ПЛР заключается в том, что для одних участников это преодоление отклонения в нормальном развитии, а для других профилактика их возникновения.

  «Социальную ситуацию развития» создает взрослый, т.к. выступает в роли «носителя образца действия», а ребенок ему подражает. Вначале помощь взрослого максимальна, но с каждым новым шагом она слабеет, т.к. освоив игровые действия ребенок меняет позицию «ведомого» на позицию «ведущего». Действуя в том или ином  «образе» ребенок решает свои личностные проблемы,  т.е. происходит катарсис его неудовлетворенных желаний. Взаимодействуя в общем действии, один участник решает свои личностные проблемы, а другой экспериментирует со своим телом, речью, эмоциями, отношениями. Таким образом, создаются условия для самостоятельного и коллективного творчества. Это синтетический вид деятельности, т.к. оказывает влияние на все сферы психики детей и взрослых и предоставляет возможность творческого самовыражения всем участникам процесса. Осуществлению преемственности в процессе воспитания и обучения ребенка.

  Для педагогов и родителей ПЛР служит  повышением своей психолого-педагогической компетентности, так как расширяет возможности для приобретения специальных знаний, умений, предоставляет поле для самореализации, проявления инициативы  и творчества. Педагог научается комбинировать различные методики, технологии и приемы работы для решения педагогических задач. Родители получают в руки «инструменты» регуляции детско-родительских отношений.

  Особенностью предлагаемого метода ПЛР является построение композиций по  законченному сюжету и заданной (например, быть сказочными или взяты из жизни  взрослых и детей). Воспитатели, специалисты, дети  используют составные  элементы этой композиции. Например, логопед использует пальчиковую игру в индивидуальной работе, воспитатель психологическую игру применяет  в совместной игровой деятельности с детьми во время прогулки, а дети в самостоятельной и совместной игровой деятельности.  Для создания яркого «образа» используются разнообразные выразительные средства: пантомима, интонационно окрашенная речь, звуки живой природы, театральные шумы, шумовые инструменты, атрибуты, изготовленные   из природных и подручных материалов.

   В многократном повторении образуются двигательные, речевые  и поведенческие стереотипы,  на основе которых ребенок может импровизировать. Поскольку педагог или родитель выступает,  как непосредственный участник наравне с ребенком, появляется возможность корректировать взаимоотношения «ребенок-педагог», «ребенок-родитель», «родитель-педагог» не только извне, но и самостоятельно каждому участнику.

    Метод ПЛР обеспечивает полноценное профессиональное взаимодействие в

психолого-педагогическом процессе, так как удовлетворяет потребность в разнообразной деятельности, обновляет формы и содержание коррекционно-

развивающего процесса. В процессе взаимодействия создается  целостное развивающее  пространство,  вырабатывается единый профессиональный язык у всех участников образовательного коррекционно-развивающего  процесса, что приводит к интенсификации процесса развития.

Список использованной литературы:

1 Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика» М. «Просвещение» 2005г.

2. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» М. «Просвещение» 1994г.

3. Лесина С.В. «Коррекционно-развивающие занятия и  мероприятия» В. «Учитель» 2007г.

4. Лютова Г.К. Монина Г.Б. «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» СПб «Речь»  2011г.

5. Фопель  К.  «Как научить детей сотрудничать» М. 2010г.г.

6. Щипицина Л.М. «Азбука общения» СПб МУСР им. Р. Валенберга 2006г.