: конспект урока по литературному чтению Изображение осени в лирических стихотворениях А. С. Пушкина «Унылая пора!» и И.А.Бунина «Листопад» в сравнении.

Предмет: литературное чтение            Класс: 4 Тема:  «Краски Осени».  Изображение  осени в    лирических  стихотворениях  А. С. Пушкина «Унылая пора!» и И.А.Бунина «Листопад»  в сравнении.  Цель:   формировать первоначальные умения сравнивать поэтические произведения (нахождение сходства и различия). Задачи:  1.   Развивать     способность   полноценно   воспринимать   произведение,   сопереживать автору и эмоционально откликаться на прочитанное через анализ   образных средств языка и умение сравнивать. 2.Развивать и корректировать ВПФ на основе учебного материала: развивать речь и артикуляцию,     создавать   условия   для   достижения   оптимального   творческого развития личности обучающегося.   умение   сотрудничать,   чувство   взаимопомощи, 3.Способствовать воспитанию любви к русской природе, положительную  мотивацию к учению;  личностные   качества: доброжелательность,  при изучении нового материала, на основе работы  в группах.  Оборудование: Учебник  «Литературное чтение» 4 класс, часть 1 Москва, «Просвещение»,2013г., Климанова Л. Ф., Горецкий В. Т., Голованова М. В., словари. Интерактивная доска. Компьютерная презентация «Краски Осени». Портреты А.С.Пушкина и И.А.Бунина, пакеты с заданиями для групп. Репродукции картин об осени русских художников. Осенние   листья,   рисунки   детей   на   тему     осени,   белый   лист   для   рефлексии   и пальчикового рисования. Аудиозапись стихотворений; Музыка Шопена  «Осенняя мелодия». Музыка П.И.Чайковского «Времена года».   Предполагаемый результат: обучающиеся, владеющие первоначальным умением анализировать   и   сравнивать   лирические   стихотворения,   умеющие   понимать настроение   лирического   стихотворения   и   передавать   своё   отношение   к прочитанному. Межпредметные связи: природоведение Методы по виду источников:   словесный, наглядный, практический. Методы   по   виду   деятельности:  руководство   деятельностью,   проверка   ЗУН, самостоятельной работы. Формы работы: фронтальная, самостоятельная в группах   и  парах. 1.Организационный момент. ( 2 мин) Цель этапа: Создание эмоционального настроя на совместную коллективную деятельность Адаптация к новым учебным условиям, снятие напряжения перед присутствующими. Нацеливание на перспективу. Коррекционные задачи Развитие и коррекция внимания через отгадывание загадки. Деятельность обучающихся   Дети отгадывают загадку, рассказывают о  природном явлении листопада, обращают  внимание на то, что сегодня будем  говорить об осени. Ответы детей:  «настроение грустное,  потому что скоро зима…»и т.д. Деятельность учителя Здравствуйте, ребята! Здравствуйте,  дорогие гости! (тихо звучит «Осенняя  мелодия» Шопена) ­ Посмотрите вокруг, какие краски  преобладают в нашем убранстве и  скажите, о чём мы будем сегодня вести  речь? 2. ­ Отгадайте загадку: Утром мы во двор идём ­ Листья сыплются дождём, Под ногами шелестят  И летят, летят, летят...  Какие чувства вы испытываете во время листопада? А когда у нас начинается листопад,  ребята? Когда заканчивается? Какое у вас  настроение сегодня? А изменится ли ваше настроение после  урока вы, ребята, покажете прямо в  цвете на этом большом листе. (вывешиваю лист для пальчикового  рисования) II. Актуализация знаний.(6мин) Цель этапа: Постановка проблемы Коррекционные задачи Развитие и коррекция: 1) долговременной памяти через умение воспроизводить изученный  материал 2) речи через построение высказываний; 3) коммуникативных умений через парную работу. Деятельность учителя Ребята, мы сейчас поработаем в парах и  выберем подходящую к нашему уроку  народную примету. Выбрать народные приметы, подходящие к нашему уроку:   Ноябрь ­сентябрю внук Сентябрь­первый месяц осени Сентябрь –пора золотой осени Сентябрь­ чародей цвета Ноябрь –ворота зимы Октябрь­середина осени Выход к теме урока: Ребята, а вам нравится пора золотой  осени? Вот и вы, вдохновлённые красотой этой  поры, создавали свои творческие работы, писали сочинения, нарисовали рисунки. Молодцы!  Вы помните сочинение по картине  Исаака Левитана «Золотая осень»? Посмотрите, какие красивые картины  написали русские художники.  Картинная галерея  (слайды1,2,3,4 ) Словарь: А что за слово чародей? Вы прекрасно справились с заданием,  дружно поработали, я согласна с вами,  что эти приметы подходят к теме урока. Вы посмотрели картины. Это красота  русской природы вдохновляла  художников на создание таких красивых  картин. А ещё  мы знаем, что и поэты воспевали  Деятельность обучающихся Парная работа. Подбор примет осени к нашему уроку. Сентябрь – пора золотой осени Сентябрь­ чародей цвета Дети рассказывают по картине «Золотая  осень». Эта картина И.Левитана подходит к  теме урока «Краски Осени», потому что  за окном тоже пора золотой осени, мы  говорим сегодня о листопаде, скорее  всего будем читать про осень стихи или  рассказы. Это слово означает волшебник,  действительно народ приметил верно, ведь осень­волшебница. Дети вспоминают ранее изученные стихи осень в своих стихотворениях. Кого из  поэтов вы можете назвать?   Кто расскажет стихи об осени? об этом времени года и рассказывают  наизусть стихотворения К.Бальмонта,  А.Пушкина, Ф.Тютчева, А.Плещеева. Целеполагание.   Постановка проблемы: Как вы  думаете, почему мы  решили читать сразу два произведения?    Мы будем сравнивать  два  лирических стихотворения, чтобы лучше понимать поэзию. Читают тему урока: Краски осени в  лирических стихотворениях «Унылая  пора»! А.С.Пушкина  «Листопад»И.А.Бунина Ответы детей по постановке цели урока  могут быть такие:   ­Мы будем читать два стихотворения,  потому что они о красоте осени. ­ Будем выбирать понравившееся  стихотворение для чтения… III.Работа над  новым материалом. Тема осени в лирических стихотворениях Пушкина и Бунина в сравнении Цель этапа: Осознание и осмысление понятий лирика, образные средства языка:   эпитет, сравнение; умения сравнивать, находить сходство и различие в поэтических произведениях по тематике, через различные средства выразительности языка и выразительно читать по образцу чтения. (20 мин) Коррекционные задачи Развитие и коррекция: 1) устойчивости внимания через работу с текстом; 2) умения слушать и слышать дикторское чтение; 3) речи через построение высказываний, расширение объёма словарного запаса через словарную работу; 1.Что такое ЛИРИКА? Работа в паре. (1­2 мин.) Дети ищут ответ в словарях.  Лирика – это вид поэзии, выражающий личные переживания, чувства и  настроение поэта. 2.Словарная работа (3 мин.) Ребята, при чтении стихотворений вам встретятся незнакомые сова и  выражения. Давайте их прочитаем и  объясним вместе. Унылая­ Очи­ глаза Краса­ красота Сени­ вход в рощу, лес.Опушка леса. Мгла­непрозрачное небо. Терем­высокий дворец. Просветы неба, что оконца­ просветы  воздуха через деревья. Увяданье­природа увядает. Багрец­ багряные листья. Физкультминутка. (1мин). Способствовать сохранению и  укреплению здоровья детей. Ребята!  Возьмите листочки и  представьте, что вы улетающие осенние  листья клёна… ­ в багрец и в золото одетые ­жёлтые  ­ красные листья полетели…. 3.Слушание дикторского чтения.  (3мин.)  Нацеливание: будем  учиться читать  выразительно, как дикторы. А прежде  мы научимся слушать выразительное  чтение стихов и  следить за чтением  диктора. (слайды 5,6)   Выполняют движения и говорят: «Ветер тихо клен качает, Вправо, влево наклоняет, Раз – наклон И два – наклон, Зашумел листвою клен. Ветер тих клен качает И листочки обрывает. Листья желтые летят, В нашем классе листопад»! (аудио­слайды 7,8) Слушают и следят за чтением  диктора. 4.. Беседа после слушания. Обмен  мнениями. (3 мин). Дети отвечают,  обосновывают свой  выбор. ­Какое стихотворение вам понравилось больше? Почему? ­Какое настроение вызвало  стихотворение А.С.Пушкина? ­ А какое настроение у вас после  прослушивания другого стихотворения? Как мы можем сравнить эти  произведения? Чем похожи эти  стихотворения? А в чём ещё различие мы узнаем, когда  поработаем в группах (раздаю конверты  с заданиями) 5.Групповая работа по поиску  языковых средств выразительности.   (5 мин). Перед работой групп вспоминаем  поэтические приёмы. Языковые  средства выразительности. У Пушкина и Бунина они неодинаковы. 6.Выступление групп. (3мин.) Молодцы, ребята! Вы хорошо  справились с трудным заданием. Вы  заслужили минутку отдыха! Давайте  устроим речевой осенний листопад. В стихах Пушкина больше  переживаний и чувств. Больше личных  переживаний немного грустное, но  восхищённое настроение. У Бунина много осенних красок, он  живописец природы. Он. Как художник,  но рисует словами, а не красками.  Эти стихи похожи по тематике, по  краскам Осени Деление на группы. Повторение правил работы в группе. 1 группа. Дети подчёркивают эпитеты в  стихотворении А.С.Пушкина  (стихотворение напечатано на листочке) 2группа. Ребята ищут сравнения в  стихотворении«Листопад» И.А.Бунина. 3 группа. Подобрать синонимы к словам Унылая, прекрасная, золотые. Попробовать продолжить четверостишие: Осень золотая я тебя люблю, ______________я тебе____дарю Небо часто хмурится, а я не грущу. _______________________  учусь. Чтение эпитетов в стихотворении  А.С.Пушкина Унылая, прощальная(учитель обращает  внимание, что это оксюморон),пышное,  свежее, волнистая, редкий, седая. Чтение сравнений в стихотворении  И.А.Бунина «Листопад» Лес точно терем, ёлочки, как вышки,  просветы неба, что оконца, паутина, как  серебро, мотылёк, как белый лепесток. Чтение синонимов и своего  стихотворения об осени. IV. Физкультурная минутка (3 мин) Цель: 1)Сохранение  и укрепление здоровья обучающихся и снижение утомляемости. 2)Развивать и корректировать мыслительные процессы: памяти, артикуляции через чёткое произношение скороговорок, обогащать словарный запас. 7.Речевой скороговорный  листопад.  Возможные ответы детей: Ребята,  а  давайте устроим речевой  листопад. Вы знаете много  скороговорок, а мы сегодня добавим  перед каждым выходом с листочками к  нашим скороговоркам слово осенью и  получится у нас осенний скороговорный  листопад! Осенью у ежа ежата, у ужа ужата. Осенью Сашка шапкой шишку сшиб Осенью у редьки и репки корни крепки Осенью борона боронила неборонованное  поле Осенью у перепела с перепёлкой пять  перепелят Осенью на дворе­подворье погода раз­ мокро­погодилась Осенью приучить сороку одна морока­ а   сорок сорок ­ сорок морок! Осенью волки рыщут пищу ищут. Осенью шесть мышат в камыше шуршат. V.Выводы. Итог урока.(6мин) Цель этапа: Формирование умения делать выводы по сравнению лирических произведений. Коррекционные задачи Коррекция и развитие: 1) внимания через нахождение в тексте языковых средств выразительности; 2) речи и мыслительных операций (анализа, синтеза) умение находить сходство и различие, делать выводы. Выразительное чтение стихотворений. (3мин). Какое стихотворение вы выбрали бы для заучивания наизусть? В каком стихотворении больше  эпитетов. А в каком  стихотворении ­сравнений? Какое  стихотворение вам больше  понравилось и почему? В каком стихотворении вы  почувствовали приближение зимы?  Конкурсное чтение.  ( Слайд 9­ языковые средства)  На доске появляется сравнительная  таблица: Тема:   красота осенней природы (общее) Настроение       разное ( у А.С.Пушкина   более грустное и связано с его переживаниями перед собственной  свадьбой) Языковые средства: разные Олицетворения ( у Бунина Осень­вдова) (  Слайд 10 ­  о Бунине, как ученике  Пушкина) (почему « седой Зимы») Вывод учителя: Несколько слов о поэтах: А.С.Пушкин ­ великий русский поэт. Много стихов  мастер посвятил родной природе,  которую бесконечно любил. Тема  русской природы в творчестве  А.С.Пушкина – одна из главных. Стихи  об осени он написал в Болдино. И.А. Бунин ­ продолжатель пушкинских  традиций. Он   награждён Пушкинской  премией 1903 именно за стихотворение  «Листопад», а в1911награжден золотой  медалью имени А. С. Пушкина. С юности ему хотелось быть не кем­нибудь, а  «вторым Пушкиным», он испытывал  страстное желание «написать что­нибудь по­пушкински, что­нибудь прекрасное,  свободное, стройное». Сам Бунин  признавался, что подражал Пушкину,  как и все, «даже в почерке». Бунин – последователь и ученик Пушкина. Его произведение «Листопад»­ гимн  русской осени. С тех пор Бунин пишет стихи,  переполненные пушкинской радостью  жизни. VI. Рефлексия.(2мин) Цель: Развитие умения передавать своё отношение  и настроение  в цвете (тактильные ощущения и настроение). Ребята. Я предлагаю вам выразить своё  настроение в цвете. Схема – опора для рефлексии: Красно­оранжевые цвета – весёлое и  радостное; Жёлтый тон – спокойное, немного  грустное. Зелёный цвет – печаль. На доске большой лист, краски и вода.  Дети выражают своё настроение в цвете. Тёмные тона ­ унылое и скучное  состояние. VII.Домашнее задание.(1мин) Цель этапа: Способствовать развитию самоконтроля через выбор задания и творческого воображения через пробу пера. Вот и закончился наш урок. Я предлагаю вам, ребята, самим выбрать отрывок или  всё стихотворение, которое вы выучите  наизусть к следующему уроку. Может  быть, попробуете сами сочинить  стихотворение. Записывают домашнее задание по  усмотрению.