Адаптированная образовательная программа по формированию элементарных навыков устной речи у дошкольников после кохлеарной имплантации

Адаптированная образовательная программа

по формированию элементарных навыков устной речи

у дошкольников после кохлеарной имплантации.

Разновозрастная группа

Срок реализации: 1год

                                                      Авторы:

Блескина Анастасия Игоревна,

учитель-  дефектолог

                                                                  Абраменко Мария Анатольевна, воспитатель, педагог-психолог

Томск 2021

Пояснительная записка.

Главная проблема детей с нарушенным слухом в том, что они не слышат или плохо слышат речь окружающих, а значит, у них не развивается или плохо развивается понимание речи или собственная  речь. Речь нужна человеку для того, чтобы общаться с окружающими людьми – с помощью речи у ребёнка развивается мышление, умение контролировать свои эмоции, память, внимание и другие качества. Таким образом, нарушение слуха является первичным нарушением, которое приводит к развитию у тугоухого ребёнка различных вторичных нарушений – мышления, внимания, памяти, эмоционально-волевых качеств и др.

Сенсоневральная тугоухость вызвана повреждениями во внутреннем ухе.  В этом случае повреждаются волосковые клетки. При этом повреждённые волосковые клетки, как правило, не восстанавливаются. Снижение слуха при сенсоневральной тугоухости может быть разной степени – от незначительного до глухоты.

Долингвальная  глухота – глубокая потеря слуха с самого рождения или в первый год жизни до овладения родным языком – речью.

Дети с кохлеарным имплантом  учатся слышать, понимать речь и говорить более 5 лет. Наиболее важными для развития понимания речи и устной речи являются возраст имплантации, уровень развития остаточного слуха со слуховым аппаратом и речи на момент имплантации, интенсивность занятий с педагогом и родителями после имплантации, наличие у ребёнка речевых нарушений.

Актуальность. В настоящее время отмечается тенденция к увеличению числа глухих детей, прошедших систему кохлеарной имплантации, на базе которой возможно развитие адекватного слухового восприятия и полноценного развития устной речи. Кохлеарный имплант (КИ) заменяет только погибшие рецепторы улитки, которые преобразуют звуки в электрические импульсы, передаваемые слуховому нерву, а по нему - в слуховые центры мозга. Поэтому, чтобы ребенок с КИ мог понимать речь и говорить необходима педагогическая реабилитация. Успешность слухоречевой реабилитации в целом обусловливается результатами запускающего этапа, а он, в свою очередь, зависит от многих факторов, среди которых немаловажное место для прооперированных дошкольников занимает выполнение следующих условий:

1. Ежедневное полноценное перестроенное на естественную сенсорную основу общения ребенка в семье.

2. Наличие регулярных занятий по развитию слуха и речи со специалистами: сурдопедагогом, логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом и воспитателем в дошкольном учреждении.

Цель: формировать элементарные навыки связной речи, прежде всего разговорной, развивать языковую способность, речевую активность у детей; учить овладевать значениями слов и высказываний, использовать их в различных ситуациях общения. Применять разные виды речевой деятельности: говорение, дактилирование, глобальное и аналитическое чтение, письмо.

Задачи:

·        Развитие слухового восприятия и фонематического слуха.

·        Развитие интонационной, просодической стороны речи.

·        Развитие артикуляционной моторики.

·        Коррекция звукопроизношения.

·        Развитие импрессивной и экспрессивной речи, обогащение словарного запаса.

·        Коррекция лексико-грамматического строя речи.

·        Коррекция слоговой структуры слова.

·        Развитие общей и мелкой моторики.

·        Развитие понимания обращенной речи.

·        Формирование сенсорных эталонов.

·        Обучение классификации и обобщению, обучение установлению причинно-следственных связей.

·        Развитие представлений об окружающем мире, развитие пространственных отношений.

·        Стимулирование игровой инициативы.

·        Подготовка к обучению в школе.

Принципы работы с ребёнком после КИ.

1. Принцип коммуникативной направленности доказывают, что без специального обучения даже при высоком развивающем потенциале речевой среды, в которой находятся дети после КИ, успешное овладение устной речью, родным языком для них невозможно. В связи с этим данный принцип ориентирует на необходимость организации практики речевого общения и выступает как способ овладения языком. Кроме того, он предполагает максимальное приближение обучения устной речи на индивидуальных занятиях, при организации свободной деятельности малышей к условиям естественного общения.

2. Деятельностный принцип, в рамках которого речь рассматривается как деятельность. Её компоненты: цели, мотивы, речевые действия и средства. Одной из особенностей речевой деятельности, свойственной детям младшего дошкольного возраста, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в выполняемую им деятельность, например, в игровую. Использование разнообразных видов деятельности формирует у детей потребность в овладении речью. Наличие мотива - важное условие, как для восприятия речи, так и для активного пользования, ею в общении. В результате этого овладение речью происходит в условиях постоянно расширяющейся речевой практики, стимулирующей накопление словарного запаса, усвоение фонетических и грамматических норм языка.

3. Генетический принцип предусматривает необходимость учета общих закономерностей развития речи на этапах онтогенеза. В связи с этим особенности коррекционно-педагогической помощи определяются нами исходя из значимости сензитивного периода речевого развития. На этой же основе осуществляется выбор применяемых методов воздействия, совпадающих с естественными способами стимуляции речевого развития ребенка.

4. Процесс обучения слушанию и говорению является активным – это не столько обучение, сколько научение.

5. Овладение речью происходит в течение всего дня во время обычных ежедневных дел со взрослым. 

Предполагаемый результат.

·        различает изолированные звуки;

·        пишет под диктовку знакомые буквы;

·        различает и опознаёт слоги;

·        определяет наличие/отсутствие звука в слове;

·        распознает правильное и дефектное произношение звуков;

·        выбирает слова, начинающиеся на определённый звук/букву;

·        выбирает слова, заканчивающиеся на определённый звук/букву;

·        обнаруживает ошибку в словах;

·        определяет место звука в слове;

·        подбирает слово на заданный звук;

·        различает на слух похожие по звучанию слова;

·        использует в речи  существительные, прилагательные, глаголы по лексическим темам осень, деревья, овощи, фрукты, грибы, ягоды, игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель);

·        называет природные явления, части предметов ближайшего окружения;

·        различает и правильно употребляет сущ. м., ж., и ср. рода в ед. и мн. числе в Им. П.

·        говорит спокойно, использует различные интонации, говорит на выдохе;

·        различает длинные и короткие слова на слух, может передать ритмический рисунок (хлопки, стук на барабане, металлофоне и др.) со зрительной опорой и без неё;

·        проявляет речевую активность.

Календарно-тематическое планирование работы с детьми дошкольного возраста после кохлеарной имплантации

Учитель-дефектолог  использует в своей работе следующие направления:

·                     развитие фонематического слуха;

·                     развитие речи.

Процесс развития речи должен пройти все необходимые стадии - от реагирования на звук до спонтанного формирования навыка говорения и общения. В рамках занятий дети учатся различать звуки, произведенные разными музыкальными инструментами, бытовыми предметами, игрушками и пр. Артикуляционная гимнастика и дыхательные упражнения помогут улучшить работу голосового аппарата, справиться с нарушениями произношения. Кроме того в процессе занятий проводится работа по контролю над высотой и громкостью звука. Педагог научит ребенка говорить тише/громче, контролировать силу голоса.

Воспитатель использует такие направления работы как - дидактические, сюжетно-ролевые игры.

Игра является формой активного, творческого отражения ребенком окружающей жизни людей. Ребенок вносит в нее свои выдумки, фантазии, поэтому в ней переплетается реальность и вымысел. Известно, что игра возникает тогда, когда ребенок полон ярких впечатлений, которые сильно взаимодействуют на его чувства. Для детей с нарушенным слухом отношения людей, некоторые нормы поведения оказываются, скрыты, у них наблюдаются нарушения произношения, ограничения словаря, несформированность фразовой речи.

В игре у дошкольников возникает мотивация вступить в речевой контакт и вести разговор с другими участниками, внимательно слушать, использовать выразительную мимику, необходимые естественные жесты для более живого ведения диалога. Дети в общение начинают осознавать особенности своей речи, свои речевые трудности и ошибки. Появляется желание говорить более четко и внятно.

Методы организации и осуществление учебно-познавательной деятельности.

Словесные  - для включения детей в предстоящую учебно-познавательную деятельность, концентрации внимания, сообщение новых знаний и обеспечение их успешного восприятия и закрепление используются игровые моменты с изображением эмоционально-мимических упражнений для работы артикуляционного аппарата.

Наглядные - объяснение нового материала с использованием наглядного дидактического материала в плоскостном и объемном изображении, таблички для дактилирования и прикладывания, непосредственный показ правильной устной речи.

Практические - закрепление полученных знаний на занятиях, прогулке, при освоении культурно- гигиенических навыков, трудовой деятельности и т.п.

Cредства обучения.

 Наглядно дидактические: мультимедийные и медиапособия, учебная доска, телевизор, компьютер, сюжетно-ролевые, дидактические, коррекционно-развивающие игры, плоскостные и объемные предметы, раздаточный материал на каждого ребенка, таблички, книжки-малышки для чтения дактилем.

Условия реализации:

·                    Учебная зона.

·                    Зона игр и пособий (грамматический строй речи, связная речь, фонетико-фонематические представления, слоговая структура слов, общие речевые навыки).

·                    ИКТ

Используемая литература.

1.                Зонтова О.В. Санкт-Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи.

2.                Рекомендации для родителей по развитию слухового восприятия у детей с нарушенным слухом. СПб. 2010.

3.                Королёва И.В. Санкт-Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи.

4.                Кохлеарная имплантация и дети. СПб. 2010.

5.                Королёва И. Янн П. Дети с нарушениями слуха. СПб.: КАРО, 2013.

6.                Леонгард Э.И. Развитие речи детей с нарушенным слухом в детском саду. Москва 1988.