Статья «Театральная деятельность как средство всестороннего развития, не слышащего обучающегося»

Департамент общего образования Томской области.

Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
»Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха».

Театральная деятельность как средство всестороннего развития неслышащего обучающегося.

Автор:

Моисеева Раиса Ивановна-

 учитель инд. работы

rimoiseeva@list.ru

Томск – 2019

Нарушение слуха ведёт не только к задержке речевого развития, но и к целому ряду вторичных и последующих нарушений в психическом развитии. Отмечаются сенсорные, двигательные, эмоциональные, интеллектуальные отклонения. У детей младшего школьного возраста формируется интерес к окружающему миру, познанию предметов и явлений, различных связей между ними. Основой познания в первую очередь является чувственные процессы восприятия, наглядные формы мышления.

  Дети с нарушениями слуха с трудом постигают смысл воспринимаемого материала, у них образуются лишь простейшие, а не главные связи между объектами. У таких детей сужен объём восприятия, оно характеризуется нарушением избирательности, целостности, обобщённости. В процессе театрализации, игры возникает стремление воплотить всё, что они увидели в жизни: деятельность взрослых, разнообразные бытовые процессы, явления социальной жизни, оказание помощи друг другу и красоту окружающей действительности.

Однако, поскольку круг впечатлений ребёнка ограничен тем, что он видит, а его представления о жизни не пополняются за счёт общения с другими детьми и взрослыми, то у него преобладают в основном стереотипные игры. Эти игры в случае отсутствия специального обучения длительное время носят предметно-процессуальный характер, не становятся подлинной сюжетно-ролевой игрой. В младшем школьном возрасте у большинства детей наблюдаются действия по образцу или игры, где взрослый выступает помощником. У слабослышащих детей, пользующихся фразовой речью, как правило, уровень игры выше: в младшем школьном возрасте у них появляется сюжетно-ролевая игра, но она не достигает уровня слышащих сверстников.

Именно поэтому наиболее эффективным методом работы в ходе целенаправленного обучения детей с нарушениями слуха и развития у них познавательного интереса является театрализация. Элементы театрализации, драматизации сказок, перевоплощение ребёнка в того или иного персонажа сказки или героя произведения, открывают детям широкие возможности для использования игровых ситуаций и решения специальных речевых задач, включают в себя широкое и вместе с тем целенаправленное ознакомление детей с миром вещей и отношений.

Актуальность: развитие творческих и познавательных способностей не слышащего ребёнка. Формирование коммуникаций, развитие слухового внимания, ассоциативной памяти.

Театрализация должна помочь ребёнку стать более активным и свободным в выборе театрального замысла, способствовать усвоению правил поведения в обществе, помочь познать нормы общественной морали, повысить артистичность ребенка с ОВЗ. 

Занятия, проводимые в течение года, предполагают знакомство с содержанием русских народных сказок, произведениями детских писателей, использование различных методов театрализации: настольный, пальчиковый, кукольный театры, игры-импровизации, сюжетно-ролевые, игры-драматизации.

Содержание и формы обучения соответствуют возрастному уровню развития и познавательным потребностям детей, предполагают широкий простор для детской фантазии, способствуют формированию творческих возможностей, обучающихся и развивают эмоциональную сферу и артистизм.

Цель: сформировать у обучающихся умения перевоплощаться в героя сказки и представить его характерные черты.

Задачи:

- учить детей играть роль своего героя;

- использовать остатки слуха детей для формирования устной речи;

- активизировать речевые возможности, развивать силу голоса;

- вызывать устойчивый интерес к актерскому мастерству;

- воспитывать доброжелательное отношение к друг другу в ходе творческой работы;

- создавать эмоциональный настрой, вырабатывать умения выражать свои чувства.

Ожидаемый результат.

По окончании работы с материалами сказок школьник с нарушениями слуха должен уметь:

-  правильно, в соответствии с функциональным назначением, использовать свои речевые возможности;

- не стесняться участвовать в различных творческих мероприятиях;

- воспроизводить действия характерные героям сказки;

- вступать в диалог с окружающими людьми;

- привлекать родителей и детей к посещению театров города.

Приблизительный план работы по театрализации сказки «Муха – Цокотуха»

Таблица № 1

Сценарии сказок адаптированы для детей с нарушениями слуха начальной ступени обучения. Подготовка по театрализации сказок рассчитана на весь учебный год (2 занятия в неделю). Занятия организуются во внеурочное время в свободной форме.

Таким образом, развитие творческих и познавательных способностей неслышащего ребенка способствуют гармонизации личности через развитие способностей самовыражения и самопознания, обеспечивают коррекцию психоэмоционального состояния младшего школьника, его психофизиологических процессов посредством соприкосновения с искусством.

Скачано с www.znanio.ru