Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 142»
Адаптированная образовательная программа
по предмету биология для детей с ОВЗ
предметная область «Естественно-научные предметы»
за курс основного общего образования
Количество часов за курс обучения: 274 ч
5 класс – 34 ч;
6 класс – 34 ч;
7 класс – 68 ч;
8 класс – 68 ч;
9 класс – 68 ч.
1. УМО: Предметная линия учебников «Линия жизни». 5-9 классы / В.В.Пасечник - М.: Просвещение, 2019
2. УМО: Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы / Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, Т.А.Цехмистренко - М.: Просвещение, 2014
Составлена
учителями МО
естественнонаучных дисциплин
Пояснительная записка
В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 «… содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой», данная адаптированные программа разработана с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ
Обучающиеся с ОВЗ — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ОВЗ могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Обучающиеся с ОВЗ испытывают затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. У обучающихся выражены недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Присутсвуют признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Могут проявляться дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Коррекционно-развивающие задачи предмета биология
Курс на ступени основного общего образования направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности.
Содержание курса представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности, приспособленности к среде обитания и значении в природе и жизни человека.
В основе методики преподавания курса лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» обучающимися новых знаний и активное освоение различных способов познания природы. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно- образовательную среду. Обучающиеся выполняют лабораторные и практические работы, опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Для успешного освоение учебного материала необходимо проведение дидактических и ролевых игр, учебные диалоги, дискуссии, а так же экскурсии.
Важнейшими коррекционными задачами курса биология являются: развитие логического мышления и речи учащихся, формирование у них навыков умственного труда — планирование работы, поиск рациональных путей ее выполнения, осуществление самоконтроля. Школьники должны научиться грамотно и аккуратно делать записи, уметь объяснить их.
Дети с ОВЗ из-за особенностей своего психического развития трудно усваивают программу учебного предмета по биологии. В связи с этим в рабочую программу по биологии внесены некоторые изменения: увеличено количество упражнений и заданий, связанных с практической деятельностью учащихся; некоторые темы даются как ознакомительные; исключаются задания повышенной сложности; теоретический материал преподносится в процессе выполнения заданий наглядно-практического характера, учебный материал дается небольшими дозами, включается ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Учащиеся должны уметь показать и объяснить все, что они делают, решают, рисуют, чертят, собирают. Домашнее задание - дифференцированное, в соответствии с индивидуальными возможностями.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, испытывающими трудности в усвоении биологии, строится в соответствии со следующими основными положениями:
· Восполнение пробелов начального школьного развития детей путем обогащения чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности
· Пропедевтический характер обучения: подбор заданий, подготавливающих учащихся к восприятию новых тем
· Дифференцированный подход к детям – с учетом сформированности знаний, умений и навыков, осуществляемый при выделении следующих этапов работы: выполнение действий в материализованной форме, в речевом плане без наглядной опоры, в умственном плане
· Формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления
· Развитие общеинтеллектуальных умений и навыков – активизация познавательной деятельности: развитие зрительного и слухового восприятия, формирование мыслительных операций
· Активизация речи детей в единстве с их мышлением
· Выработка положительной учебной мотивации, формирование интереса к предмету
· Формирование навыков учебной деятельности, развитие навыков самоконтроля.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
5 класс Ученик научится:
Ø определять роль в природе различных групп организмов;
Ø объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
Ø приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
Ø находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
Ø объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
Ø объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
Ø перечислять отличительные свойства живого;
Ø давать характеристику тканям растений и животных;
Ø различать основные группы живых организмов (бактерии, грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
Ø определять части клетки;
Ø проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
Ø использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены.
6 класс Ученик научится:
Ø выделять существенные признаки строения основных вегетативных и генеративных органов растения (корень, стебель, лист, цветок, семя и плод);
Ø различать на живых объектах и таблицах органы растения и животных;
Ø выделять существенные признаки биологических процессов растений (обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ);
Ø ставить биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности растений, объяснять их результаты;
Ø выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов растений и их функциями;
Ø знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
Ø анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
Ø описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
Ø знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
7 класс Ученик научится:
Ø объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;
Ø приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение;
Ø находить черты, свидетельствующие об усложнении растений по сравнению с предками, и давать им объяснение;
Ø объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности;
Ø различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений (максимум – называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств);
Ø определять роль в природе изученных групп животных;
Ø приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение;
Ø находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и давать им объяснение;
Ø объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека;
Ø приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства человека животных (обитателей жилищ, паразитов, переносчиков болезней, насекомых-опылителей, общественных и кровососущих насекомых, промысловых рыб, охотничье-промысловых птиц и зверей, домашних животных и пр.) на примере своей местности, объяснять их значение.
Ø различать (по таблице) основные группы животных (простейшие, типы кишечнополостных, плоских, круглых и кольчатых червей, моллюсков, членистоногих (в т.ч. классы ракообразных, насекомых, пауков), хордовых (в т.ч. классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих);
Ø объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, моллюски, членистоногие (в т.ч. ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч. рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие);
Ø характеризовать основные экологические группы изученных групп животных; понимать смысл биологических терминов– различать важнейшие отряды насекомых и млекопитающих;
Ø проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных, биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.
Ø оценивать с эстетической точки зрения представителей животного мира;
Ø приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными; родства, общности, происхождения и усложнения животных в ходе эволюции (на примере сопоставления отдельных систематических групп).
8 класс Ученик научится:
Ø характеризовать элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека;
Ø объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме;
Ø объяснять, почему физический труд и спорт благотворно влияют на организм;
Ø выделять основные функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение) и объяснять их роль в его жизнедеятельности;
Ø характеризовать особенности строения и жизнедеятельности клетки;
Ø объяснять биологический смысл разделения органов и функций;
Ø характеризовать, как кровеносная, нервная и эндокринная системы органов выполняют координирующую функцию в организме;
Ø объяснять, какова роль опорно-двигательной системы в обеспечении функций передвижения и поддержания функций других систем органов;
Ø характеризовать, как покровы поддерживают постоянство внутренней среды организма;
Ø объяснять, какова роль основных функций организма (питание, дыхание, выделение) в обеспечении нормальной жизнедеятельности;
Ø объяснять, как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире, и какую роль в этом играет высшая нервная деятельность и органы чувств;
Ø объяснять биологический смысл размножения и причины естественной смерти;
Ø характеризовать биологические корни различий в поведении и в социальных функциях женщин и мужчин.
Ø называть основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье;
Ø выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия;
Ø применять свои знания для составления режима дня, труда и отдыха, правил рационального питания, поведения, гигиены;
Ø называть симптомы некоторых распространенных болезней.
9 класс Ученик научится:
Ø объяснять роль биоразнообразия в поддержании биосферного круговорота веществ;
Ø характеризовать индивидуальное развитие организма (онтогенез), образование половых клеток, оплодотворение и важнейшие этапы онтогенеза многоклеточных;
Ø приводить примеры приспособлений у растений и животных.
Ø использовать знания по экологии для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства;
Ø пользоваться знаниями по генетике и селекции для сохранения породной чистоты домашних животных (собак, кошек, аквариумных рыб, кур и др.);
Ø соблюдать профилактику наследственных болезней;
Ø использовать знания по теории эволюции для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства.
Ø находить в проявлениях жизнедеятельности организмов общие свойства живого и объяснять их;
Ø характеризовать основные уровни организации живого;
Ø перечислять основные положения клеточной теории;
Ø характеризовать основные структурные элементы клетки, их функции и роль в жизнедеятельности целого организма, особенности строения клеток разных царств живых организмов;
Ø характеризовать обмен веществ в клетке и его энергетическое обеспечение;
Ø характеризовать материальные основы наследственности и способы деления клеток;
Ø уметь пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать простейшие микропрепараты;
Ø объяснять биологический смысл и основные формы размножения организмов;
Ø пользоваться понятиями об экологической нише и жизненной форме, биоценозе, экосистеме, биогеоценозе и биогеохимическом круговороте, продуцентах, консументах и редуцентах, пищевой пирамиде, пищевых цепях;
Ø характеризовать биосферу, её основные функции и роль жизни в их осуществлении;
Ø классифицировать живые организмы по их ролям в круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Живые организмы 5 класс
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
6 класс
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
7 класс
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов.
8 класс Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания норной помощи при обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
9 класс Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов.
Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признаки живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера – глобальная экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ для УМО: Предметная линия учебников «Линия жизни». 5-9 классы / В.В.Пасечник - М.: Просвещение, 2019
|
Раздел/тема |
Кол-во часов |
лабораторных работ |
Коррекционная работа |
|
|
5 класс |
|
|
- Выбор средств обучения (информационных и коммуникационных технологий) обеспечивающих реализацию основных видов учебной деятельности; - Использование на уроках схем, видео и фотоматериалов, анимации позволяет стимулировать интеллектуальное развитие учащихся, развивает их мыслительную деятельность, приучает их видеть детали и целое, помогает осмыслить связи единого и целого; -Привлечение учителем дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь, обстановка, оборудование); - Опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика; - Формирование интереса к предмету, т.е. создание положительной мотивации обучения, ситуации успеха (материал представляется в занимательной (игровой) форме. -Включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи друг другу; - Включение в содержание уроков специальных коррекционно – развивающих упражнений для активизации психических процессов |
|
|
Биология как наука |
5 |
|
||
|
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов |
10 |
2 |
||
|
Многообразие организмов |
17 |
1 |
||
|
Обобщение и закрепление знаний |
2 |
|
||
|
ИТОГО |
34 |
3 |
||
|
6 класс |
|
|
|
|
|
Жизнедеятельность организмов |
16 |
1 |
Изучение любого материала строится с учетом деятельностного подхода, с обязательным учетом индивидуальных психофизических особенностей, возможностей и потребностей каждого ребенка, практикуется частая смена деятельности; - Включение в содержание уроков специальных коррекционно – развивающих упражнений для активизации психических процессов, коррекция и развитие восприятия, особенно пространственного; - Опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого предмета; связь предметного содержания с жизнью; -Соблюдение в определение объёма изучаемого материала принципов необходимости и достаточности; - Переключение внимания с одного вида деятельности на другой |
|
|
Строение и многообразие покрытосеменных растений |
18 |
12 |
||
|
ИТОГО |
34 |
13 |
|
|
|
7 класс |
|
|
- подбор заданий, пробуждающих активность ребенка, потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности; - приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ОВЗ; - применение индивидуального подхода; - повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий; - постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий, дидактического материала различной степени трудности и с различным объемом помощи; - использование многократных указаний, упражнений; - использование поощрений, повышение самооценки ребенка; - поэтапное обобщение проделанной на уроке работы; - использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций; - детализация учебного материала, постепенное усложнение; - дополнительные наводящие опросы; - использование приемов - предписаний с указанием последовательности операций; - формирование у учащихся навыков самостоятельной работы, умения организовывать, планировать свою деятельность, осуществляющих самоконтроль |
|
|
Многообразие организмов и их классификация |
2 |
1 |
||
|
Бактерии, Грибы, Лишайники |
6 |
2 |
||
|
Многообразие растительного мира |
25 |
19 |
||
|
Многообразие животного мира |
26 |
7 |
||
|
Эволюция растений и животных и их охрана |
3 |
3 |
||
|
Экосистемы |
6 |
4 |
||
|
ИТОГО |
68 |
36 |
||
|
8 класс |
|
|
|
|
|
Введение |
3 |
|
- совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса; - формировать умение работать по словесной инструкции,алгоритму; - коррекция мышц мелкой моторики при работе с контурными картами. - коррекция недостатков развития познавательной деятельности; - коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы; - коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках. Коррекция отдельных функций психической деятельности: развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания, зрительной и слуховой памяти и внимания. Коррекционная работа так же направлена на коррекцию общеучебных умений, навыков и способов деятельности, приобретение опыта: - использования учебника, ориентирования в тексте и иллюстрациях учебника; - соотнесения содержания иллюстративного материала с текстом учебника; - сравнения, обобщения, классификации; - установления причинноследственных зависимостей; - планирования работы; - исследовательской деятельности; - использования терминологии |
|
|
Общий обзор организма человека |
3 |
1 |
||
|
Опора и движение |
7 |
2 |
||
|
Внутренняя среда организма |
4 |
1 |
||
|
Кровообращение и лимфообращение |
4 |
|
||
|
Дыхание |
4 |
2 |
||
|
Питание |
5 |
1 |
||
|
Обмен веществ и превращение энергии |
4 |
|
||
|
Выделение продуктов обмена |
3 |
|
||
|
Покровы тела человека |
3 |
|
||
|
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности |
7 |
|
||
|
Органы чувств. Анализаторы |
4 |
1 |
||
|
Психика и поведение человека. Высшая нервная деятельность |
6 |
1 |
||
|
Размножение и развитие человека |
4 |
|
||
|
Человек и окружающая среда |
4 |
|
||
|
Итоговое повторение |
3 |
|
||
|
ИТОГО |
68 |
10 |
||
|
9 класс |
|
|
- совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса; - формировать умение работать по словесной инструкции,алгоритму; - коррекция мышц мелкой моторики при работе с контурными картами. - коррекция недостатков развития познавательной деятельности; - коррекция нарушений эмоционально -личностной сферы; - коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках. Коррекция отдельных функций психической деятельности: развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания, зрительной и слуховой памяти и внимания. Коррекционная работа также направлена на коррекцию общеучебных умений, навыков и способов деятельности, приобретение опыта: - использования учебника, ориентирования в тексте и иллюстрациях учебника; - соотнесения содержания иллюстративного материала с текстом учебника; - сравнения, обобщения, классификации; - установления причинно - следственных зависимостей |
|
|
Биология в системе наук |
2 |
|
||
|
Основы цитологии – науки о клетке |
10 |
1 |
||
|
Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов |
5 |
|
||
|
Основы генетики |
10 |
2 |
||
|
Генетика человека |
2 |
Пр.р.1 |
||
|
Основы селекции и биотехнологии |
3 |
|
||
|
Эволюционное учение |
8 |
|
||
|
Возникновение и развитие жизни на Земле |
5 |
|
||
|
Взаимосвязи организма и окружающей среды |
20 |
1 |
||
|
Итоговое повторение и защита проектов |
3 |
|
||
|
ИТОГО |
68 |
4 |
||
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ для
УМО Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы / Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, Т.А.Цехмистренко - М.: Просвещение, 2014
|
Раздел/тема |
Кол-во часов |
лабораторных работ |
практических работ |
контрольных работ |
экскурсий |
|
5 класс. Живой организм |
|
|
- Выбор средств обучения (информационных и коммуникационных технологий) обеспечивающих реализацию основных видов учебной деятельности; - Использование на уроках схем, видео и фотоматериалов, анимации позволяет стимулировать интеллектуальное развитие учащихся, развивает их мыслительную деятельность, приучает их видеть детали и целое, помогает осмыслить связи единого и целого; -Привлечение учителем дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь, обстановка, оборудование); - Опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика; - Формирование интереса к предмету, т.е. создание положительной мотивации обучения, ситуации успеха (материал представляется в занимательной (игровой) форме. -Включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи друг другу; - Включение в содержание уроков специальных коррекционно – развивающих упражнений для активизации психических процессов |
||
|
Введение |
3 |
|
|||
|
Разнообразие живых организмов. Среды жизни. |
12 |
2 |
|||
|
Клеточное строение живых организмов |
10 |
4 |
|||
|
Ткани живых организмов |
7 |
4 |
|||
|
Обобщение курса |
2 |
|
|||
|
ИТОГО |
34 |
10 |
|||
|
6 класс. Живой организм |
|
|
|
||
|
Введение |
1 |
|
Изучение любого материала строится с учетом деятельностного подхода, с обязательным учетом индивидуальных психофизических особенностей, возможностей и потребностей каждого ребенка, практикуется частая смена деятельности; - Включение в содержание уроков специальных коррекционно – развивающих упражнений для активизации психических процессов, коррекция и развитие восприятия, особенно пространственного; - Опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого предмета; связь предметного содержания с жизнью; -Соблюдение в определение объёма изучаемого материала принципов необходимости и достаточности; - Переключение внимания с одного вида деятельности на другой |
||
|
Органы и системы органов живых организмов |
10 |
5 |
|||
|
Строение и жизнедеятельность живых организмов |
23 |
3 |
|||
|
ИТОГО |
34 |
8 |
|||
|
7 класс Разнообразие живых организмов |
|
|
|
||
|
Организация живой природы |
5 |
|
- подбор заданий, пробуждающих активность ребенка, потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности; - приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ОВЗ; - применение индивидуального подхода; - повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий; - постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий, дидактического материала различной степени трудности и с различным объемом помощи; - использование многократных указаний, упражнений; - использование поощрений, повышение самооценки ребенка; - поэтапное обобщение проделанной на уроке работы; - использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций; - детализация учебного материала, постепенное усложнение; - дополнительные наводящие опросы; - использование приемов - предписаний с указанием последовательности операций; - формирование у учащихся навыков самостоятельной работы, умения организовывать, планировать свою деятельность, осуществляющих самоконтроль |
||
|
Эволюция живой природы |
4 |
|
|||
|
Растения - производители органического вещества |
22 |
13 |
|||
|
Животные - потребители органического вещества |
27 |
6 |
|||
|
Бактерии, грибы - разрушители органического вещества. Лишайники |
4 |
1 |
|||
|
Биоразнообразие |
5 |
|
|||
|
Обобщение курса |
1 |
|
|||
|
ИТОГО |
68 |
20 |
|||
|
8 класс. Человек. Культура здоровья |
|
|
|
||
|
Введение |
2 |
|
- совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса; - формировать умение работать по словесной инструкции,алгоритму; - коррекция мышц мелкой моторики при работе с контурными картами. - коррекция недостатков развития познавательной деятельности; - коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы; - коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках. Коррекция отдельных функций психической деятельности: развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания, зрительной и слуховой памяти и внимания. Коррекционная работа так же направлена на коррекцию общеучебных умений, навыков и способов деятельности, приобретение опыта: - использования учебника, ориентирования в тексте и иллюстрациях учебника; - соотнесения содержания иллюстративного материала с текстом учебника; - сравнения, обобщения, классификации; - установления причинноследственных зависимостей; - планирования работы; - исследовательской деятельности; - использования терминологии |
||
|
Наследственность, среда и образ жизни-факторы здоровья |
7 |
|
|||
|
Целостность организма человека - основа его жизнедеятельности |
7 |
2 |
|||
|
Опорно-двигательная система и здоровье |
7 |
3 |
|||
|
Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья. |
28 |
3 |
|||
|
Репродуктивная система и здоровье |
3 |
|
|||
|
Системы регуляции жизнедеятельности и здоровья |
7 |
1 |
|||
|
Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы |
6 |
1 |
|||
|
Обобщение курса |
1 |
|
|||
|
ИТОГО |
68 |
10 |
|||
|
9 класс Живые системы и экосистемы |
|
|
|
||
|
Введение. Особенности биологического познания |
2 |
|
- совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса; - формировать умение работать по словесной инструкции,алгоритму; - коррекция мышц мелкой моторики при работе с контурными картами. - коррекция недостатков развития познавательной деятельности; - коррекция нарушений эмоционально -личностной сферы; - коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках. Коррекция отдельных функций психической деятельности: развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания, зрительной и слуховой памяти и внимания. Коррекционная работа также направлена на коррекцию общеучебных умений, навыков и способов деятельности, приобретение опыта: - использования учебника, ориентирования в тексте и иллюстрациях учебника; - соотнесения содержания иллюстративного материала с текстом учебникаи |
||
|
Организм |
19 |
1 |
|||
|
Вид. Популяция. Эволюция видов Тестовая работа по теме «Эволюция видов» |
27 |
8 |
|||
|
Биоценоз. Экосистема |
14 |
1 |
|||
|
Биосфера |
6 |
|
|||
|
ИТОГО |
68 |
10 |
|||
Приложение
к рабочей программе по биологии
(Реализация стандартов ФГОС ООО)
Утверждаю
Директор МБОУ СОШ №142
_______________Дорошкевич Н.М.
Приказ №___ от «28» августа 2020 г.
Календарно-тематическое планирование
по предмету биология для 5 класса на 2020-21 учебный год
УМК «Биология»
Предметная линия учебников «Линия жизни» 5-9 классы.
Авторы: В.В.Пасечник, С.В.Суматохин, Г.С.Калинова, З.С.Гапонюк.
часов в неделю 1
часов в год 34
Составлена
учителем биологии
первой квалификационной категории
Григорьевой Галиной Ивановной
|
№ |
Тема урока |
Основные элементы содержания |
Часы |
Планируемые результаты |
Ресурсы Д/з |
|||||
|
личностные |
метапредметные |
предметные |
|
|||||||
|
|
Введение (5 часов) |
|||||||||
|
1 |
Биология-наука о живых организмах
|
Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук: морфология, анатомия, физиология, экология. Значение живых организмов |
1 |
Самоопределение, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. |
Регулятивные: определять предмет изучения биологии умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя работать в группах. Познавательные: объяснять значение биологии и организмов в жизни человека, умение структурировать учебный материал, выделять в нём главное. |
Знание многообразия биологических наук, а также процессов, явлений и объектов, изучением которых они занимаются
|
§1. В.1,2,3 |
|||
|
2 |
Методы изучения биологии. Правила работы в кабинете биологии |
Ознакомление учащихся с ролью методов в познании, показать специфику практических и теоретических методов, с правилами работы в лаборатории и техникой безопасности. Определять методы биологических исследований, овладевать основными приёмами работы с оборудованием, знакомиться с правилами работы. |
1 |
Повышение интереса к предмету. Проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности. Формировать умение слушать в соответствии с целевой установкой. Формировать ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности. |
Познавательные: Уметь выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Регулятивные: Уметь самостоятельно обнаруживать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Коммуникативные: Уметь слушать и слышать друг друга Уметь представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.
|
Определяют понятия «методы исследования», «наблюдение», «эксперимент», «измерение». Характеризуют основные методы исследования в биологии. Изучают правила техники безопасности в кабинете биологии |
§.2,3 |
|||
|
3 |
Разнообразие живой природы |
Сформировать у учащихся представления о царствах живой природы, показать основные отличия живого от неживого. Выделять основные отличия живого от неживого. Систематизировать знания о многообразии живых организмов. |
1 |
Формировать научное мировоззрение на основе знаний об отличительных признаках живого от неживого. Проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности. Формировать умение слушать в соответствии с целевой установкой. |
Познавательные: Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов. Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. |
Определяют понятия «царство Бактерии», «царство Грибы», «царство Растения» и «царство Животные». Анализируют признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение. Составляют план параграфа |
§4 |
|||
|
4 |
Среды обитания живых организмов |
Ознакомление учащихся с основными средами обитания организмов, раскрыть особенности каждой среды обитания и приспособления к среде организмов. Устанавливать взаимосвязь между средой обитания и приспособленностью организмов к ней. Объяснять роль живых организмов в среде обитания. Соблюдать правила поведения в окружающей среде. |
1 |
Формировать умение слушать в соответствии с целевой установкой. Формировать познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов. Готовность к самообразованию, самовоспитанию |
Познавательные: Устанавливать причинно- следственные связи строения организмов и среды их обитания. Регулятивные: Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Ставить учебную задачу. Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. |
Формировать умение слушать в соответствии с целевой установкой. Формировать познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов. Готовность к самообразованию, самовоспитанию |
§5 |
|||
|
5 |
Экскурсия «Разнообразие живых организмов Осенние явления в жизни растений и животных |
Раскрыть многообразие растений, животных и других организмов, их взаимосвязь с окружающей средой. Познакомить учащихся с осенними явлениями в жизни растений и животных. Различать, наблюдать и описывать живые организмы разных групп, сезонные изменения в природе. Оформлять результаты своих наблюдений |
1 |
Формировать элементы экологической культуры. Готовность к самообразованию, самовоспитанию. |
Познавательные: Анализировать какие изменения происходят в природе осенью. Регулятивные: Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней. Коммуникативные: Развивать умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками. |
Формировать элементы экологической культуры. Готовность к самообразованию, самовоспитанию. |
|
|||
|
|
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов (10 часов) |
|
||||||||
|
6 |
Устройство увеличительных приборов. Лабораторные работа №1 Рассматривание клеточного строения растений с помощью лупы |
Ознакомление учащихся с лупой и микроскопом, обучение навыкам работы, формирование понятий о клетке и клеточном строении. Научиться работать с лупой и микроскопом, знать его устройство. Соблюдать правила работы с микроскопом. Сотрудничать с одноклассниками при обсуждении результатов. |
1 |
Формировать познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов. Готовность к самообразованию, самовоспитанию |
Познавательные: Устанавливать цели лабораторной работы Знакомиться с увеличительными приборами и правилами обращения с ними. Регулятивные: Называть части приборов описывают этапы работы. Применять практические навыки в процессе лабораторной работы. Коммуникативные: Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении находить дополнительную информацию в электронном приложении. |
Определяют понятия «клетка», «лупа», «микроскоп», «тубус», «окуляр», «объектив», «штатив». Работают с лупой и микроскопом, изучают устройство микроскопа. Отрабатывают правила работы с микроскопом. |
§6.с 26 |
|||
|
7 |
Химический состав клетки. Неорганические вещества |
ознакомление учащихся с химическим составом клетки, формирование понятия «неорганические вещества» и показать их роль в клетке. Объяснять роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки. |
1 |
Проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности. Формировать умение слушать в соответствии с целевой установкой.
|
Познавательные: Использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы, осваивать приемы исследовательской деятельности. Регулятивные: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью. Принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя осуществление учебных действий - выполнять лабораторную работу. Коммуникативные: Строить сообщения в соответствии с учебной задачей, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. |
Объясняют роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению химического состава клетки. Учатся работать с лабораторным оборудованием |
§7 |
|||
|
8 |
Химический состав клетки. Органические вещества |
Знакомить учащихся с органическими веществами клетки, сформировать понятие «органическое вещество», показать их роль в жизнедеятельности клетки. Различать органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки. Ставить биологические эксперименты. Продолжить работать с лабораторным оборудованием. |
|
Формировать научное мировоззрение на основе знаний об отличительных признаках Неорганических и органических веществ. Проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности. Формировать умение слушать в соответствии с целевой установкой.
|
Познавательные: Использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы, осваивать приемы исследовательской деятельности. Регулятивные: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью. Принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя осуществление учебных действий - выполнять лабораторную работу. Коммуникативные: Строить сообщения в соответствии с учебной задачей, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. |
Объясняют роль органических веществ, входящих в состав клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению химического состава клетки. Учатся работать с лабораторным оборудованием |
§7.с30 |
|||
|
9 |
Строение клетки |
Сформулировать понятия об органоидах клетки, умения работать с микроскопом. Выделять существенные признаки строения клетки, различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки. Описывать и изображать их |
1 |
Понимание и осознание сложности строения живых организмов |
Познавательные Соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии; владеть приемами исследовательской деятельности. подводить итоги работы, формулировать выводы. Коммуникативные: Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою точку зрения. Регулятивные: Осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимися, и того, что еще неизвестно. Выполнять контроль ,коррекцию, оценку деятельности. составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность. |
Учатся называть основные органоиды клетки; узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки, понимать строение живой клетки (главные части), соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами. |
§8 |
|||
|
10 |
Лабораторная работа №2 Строение клеток кожицы чешуи лука |
Научить учащихся готовить микропрепарат, повторить правила работы с микроскопом и правила техники безопасности, закрепить знания об основных органоидах клетки, научить схематически изображать увиденное. Учатся готовить микропрепараты. Наблюдают части и органоиды клетки под микроскопом, описывают и схематически изображают их. |
1 |
Понимание и осознание сложности строения живых организмов, формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками в процессе образовательной деятельности |
Познавательные: Соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии; владеть приемами исследовательской деятельности. подводить итоги работы, формулировать выводы. Коммуникативные: Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь работать в коллективе, уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою точку зрения. Регулятивные: Осуществлять постановку учебной задачи. Осуществление учебных действий, выполнять лабораторную работу. |
Учатся соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами. Соблюдать правила техники безопасности. Приобретут навыки работы с микроскопом. Приобретут навыки приготовления микропрепаратов. Научатся различать клетки и их органоиды. |
§8.с34 |
|||
|
11 |
Особенности строения клеток. Пластиды |
Сформировать понятие «пластиды», «хлоропласты», продолжить формировать навык работы с микроскопом и готовить микропрепараты и делать рисунки. Выделять существенные признаки строения клетки, различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки. |
1 |
Понимание и осознание сложности строения живых организмов, формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками в процессе образовательной деятельности |
Познавательные: Использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку проблемы. Регулятивные: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью. Принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя осуществление учебных действий - отвечать на поставленные вопросы. Коммуникативные: Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь работать в коллективе. |
Формирование знаний о строении клетки. Научатся называть пластиды, различать их на таблице. Выявят их строение и функции, называть определение хлоропласт, хлорофилл, хромопласт, лейкопласт. Объяснять изменение окраски листьев осенью. |
§8,с.36 |
|||
|
12 |
Процессы жизнедеятельности в клетке |
Ознакомление учащихся с основными процессами жизнедеятельности клетки, продолжить формирование умения готовить микропрепараты, фиксировать наблюдения Учатся выделять существенные признаки процессов жизнедеятельности, ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты. |
1 |
Понимание и осознание сложности строения живых организмов, формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками в процессе образовательной деятельности. |
Познавательные: предлагают способы решения, анализируют полученные знания, выделяют главное и второстепенное в росте и развитие клетки. Регулятивные : корректируют знания, оценивают собственные результаты. Коммуникативные : выражает своё мнение и оценивает свою работу в группе. |
Научатся объяснять роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Давать определение понятию " обмен веществ". |
§9 |
|||
|
13 |
Деление и рост клеток |
Информирует об образовании новых клеток. Рассказывает о подготовке клетки к делению, сравнивает разные типы деления клеток. Запоминают стадии деления клетки. Выявляют сущность процесса деления клеток, объясняют разницу способов деления клеток. Используют информационные ресурсы |
1 |
Осмысливание важности для живых организмов процесса деления клеток |
Познавательные: Использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку проблемы. Регулятивные: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью. Принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя осуществление учебных действий - отвечать на поставленные вопросы. Коммуникативные: Планировать учебное сотрудничество со сверстниками. |
Объяснять роль размножения в жизни живых организмов Рост и развитие организмов |
§9 |
|||
|
14 |
Единство живого. Сравнение строения клеток различных организмов |
Систематизация и обобщение понятий о строении, химическом составе и жизненно важных процессах, подвести учащихся к выводу о единстве живых организмов. Сравнивать строение клеток различных организмов. Формировать представление о единстве живого. |
1 |
Понимание и осознание сложности строения живых организмов, формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками в процессе образовательной деятельности |
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую. Выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные Умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммнуникативные: Развитие навыков самооценки и самоанализа. |
Систематизация и обобщение понятий раздела |
§9 |
|||
|
15 |
Обобщающий урок по теме «Клетка – основа строения и жизнедеятельности» |
Обобщают и систематизируют знания о основных процессах жиз-ти клетки. Показывает слайды разных стадий деления клетки, задаёт вопросы. Помогает сравнивать ткани растений и животных. Даёт тестовые задания, оценивает уч-ся. Сравнивают ткани, делают выводы на основе строения, приводят примеры основных типов тканей, место их расположения, классифицируют клетки и ткани; выполняют тест. |
|
Понимание и осознание сложности строения живых организмов |
Познавательные: использовать разнообразные приёмы работы с информацией. Регулятивные: - принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя; Коммуникативные выражать свои мысли, планировать свою работу, отвечать на поставленные вопросы. |
Структурируют знания о клетках и тканях, раскрывают их роль. Делают выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей. Их значение для живых организмов |
§1-9 |
|||
|
|
Многообразие организмов (17 часов) |
|||||||||
|
16 |
Классификация организмов |
Выделяют существенные признаки представителей разных царств природы. Определяют принадлежность биологических объектов к определённой систематической группе |
1 |
Понимание разнообразия живых организмов |
Познавательные: находить и отбирать необходимую информацию, структурировать знания по царствам живой природы, анализировать разнообразие живых организмов; классифицировать организмы. Регулятивные:осуществлять самопроверку, корректировать свои знания. Коммуникативные: выражать свои мысли в ответах |
Определяют предмет изучения систематики, выявляют отличительные признаки представителей царств живой природы |
§10 |
|||
|
17 |
Строение и многообразие бактерий |
Учитель даёт первоначальные знания и понятия о бактериях, представителях отдельного царства живой природы. Бактерии- безъядерные одноклеточные организмы. Учащиеся слушают информацию о бактериях, просматривают слайды, делают записи новых понятий в тетради Пользуясь текстом учебника учащиеся составляют опорный план конспект. |
1 |
Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека и умение защищать свой организм от негативных влияний болезнетворных бактерий.
|
Познавательные - уметь работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую. Выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные Уметь организовывать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные - Уметь строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.
|
Выделение существенных особенностей строения и функционирования, разнообразия их форм бактериальных клеток |
§10 |
|||
|
18 |
Роль бактерий в природе и жизни человека |
Индивидуальный опрос, терминологический диктант; коррекция знаний учащихся; создаёт проблемную ситуацию дифференцирует работу по группам для составления таблицы. Отвечает на вопросы, формулирует роль бактерий в природе, работает в группе, отрабатывает основные понятия; составляет таблицу о вреде и пользе приносимые бактериями природе и человеку; делают выводы о значении бактерий. Используют различные источники. |
1 |
Проявлять интерес и любознательность к изучению природы методом естественных наук |
Познавательные- Научиться различить изученные объекты в природе ,на таблицах. Регулятивные- принимать учебную задачу, воспринимать информацию учителя, составлять план работы с учебником ,выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы. Коммуникативные - планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, отстаивать свою позицию, находить ответы на вопросы. |
Знания правил позволяющих избежать заражения болезнетворными бактериями |
§11 |
|||
|
19 |
Строение грибов. Грибы съедобные и несъедобные |
Ознакомление учащихся с основными признаками царства грибов, с основными признаками шляпочных грибов, отличию ядовитых и съедобных грибов, обучение приемам оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Выделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Различают на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Дискуссия, работа в группе Фронтальная Эвристическая (частично-поисковая) беседа Демонстрация презентации. Работа с текстом, схемой, с карточками, практическая работа. |
1 |
Учащиеся учатся отличать грибы съедобные от ядовитых, осваивают приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками в процессе образовательной деятельности |
Регулятивные: Уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, прогнозирование Уметь корректировать свои действия относительно заданного эталона Познавательные: Определять цели своего обучения Устанавливать причинно-следственные связи адаптации организмов, строения и свойств организмов, единства происхождения Выдвигать гипотезы строения, происхождения в соответствии с особенностями жизнедеятельности организмов, а также их доказательство Анализировать информацию (текста, иллюстраций, схем и др.) с выделением существенных признаков Структуировать информацию. Выбор критериев для сравнения, классификации живых объектов Формировать целостного мировоззрения Уметь формулировать выводы. Коммуникативные: Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, работать индивидуально. |
Учащиеся знакомятся со строением шляпочных грибов, их ролью в природе и жизни человека. Учащиеся учатся отличать грибы съедобные от ядовитых, осваивают приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.
|
§23 |
|||
|
20 |
Плесневые грибы и дрожжи. Роль грибов в природе и жизни человека. Лабораторная работа №3 Особенности строения мукора и дрожжей |
Ознакомление учащихся с основными признаками плесневых грибов, дрожжей. Значение грибов в природе, промышленности и жизни человека. Готовят микропрепараты и наблюдают под микроскопом строение мукора и дрожжей. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением |
1 |
Формирование целостного мировоззрения. Установление учащимися значения цели и результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов Личностное, жизненное самоопределение. |
Регулятивные: Уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, прогнозирование Уметь корректировать свои действия относительно заданного эталона Познавательные: Определять цели своего обучения Структурировать информацию. Самостоятельный информационный поиск. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Установление причинно-следственных связей строения и свойств организмов и их роли в природе и жизни человека. Коммуникативные: Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность. Контролировать действия партнера. |
Учащиеся знакомятся со строением плесневых грибов и дрожжей, выясняют роль грибов в природе и жизни человека. Продолжают совершенствовать работу с микроскопом в ходе лабораторной работы.
|
§24 |
|||
|
21 |
Характеристика царства Растения |
Ознакомление учащихся с признаками царства Растения, введение новых терминов, классификации на таксономические группы. Выделяют существенные признаки растений. Выявляют на живых объектах и таблицах низших и высших растений наиболее распространённых растений, опасных для человека растений. Сравнивают представителей низших и высших растений. Выявляют взаимосвязи между строением растений и их местообитанием |
1 |
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления |
Познавательные: Выделять существенные признаки растений Сравнивать представителей низших и высших растений. Выявлять взаимосвязи между строением растений и их местообитанием Регулятивные: Выявлять на живых объектах и таблицах низших и высших растений наиболее распространённых растений, опасных для человека растений Коммуникативные Вступать в диалог, участвуют в коллективном обсуждении. |
Определяют понятия «ботаника», «низшие растения», «высшие растения», «слоевище», «таллом».
|
§12 |
|||
|
22 |
Водоросли |
Познакомить учащихся с многообразием и особенностями строения водорослей. Выделяют существенные признаки водорослей. Работают с таблицами и гербарными образцами, определяя представителей водорослей. Готовят микропрепараты и работают с микроскопом. Объясняют роль водорослей в природе и жизни человека. Обосновывают необходимость охраны водорослей |
1 |
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. |
Познавательные: Устанавливать цели лабораторной работы Анализировать строение зелёных водорослей. Регулятивные: Составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: Уметь слушать и слышать друг друга делать выводы при изучении материала |
Объясняют роль водорослей в природе и жизни человека. Обосновывают необходимость охраны водорослей |
§13,14,15 |
|||
|
23 |
Лишайники |
Познакомить учащихся с многообразием и особенностями строения лишайников. Определяют понятия «кустистые лишайники», «листоватые лишайники», «накипные лишайники». Находят лишайники в природе. |
1 |
Осознание необходимости бережного отношения к окружающему миру, формирование экологической культуры |
Познавательные: Составлять целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Регулятивные: Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Проявлять готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. |
Формируется целостная установка по отношению к природе, экологическая культура |
§26 |
|||
|
24 |
Высшие споровые растения |
Ознакомление учащихся с характерными признаками высших споровых растений. Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Сравнивают разные группы высших споровых растений и находят их представителей на таблицах и гербарных образцах. Объясняют роль мхов, папоротников, хвощей и плаунов в природе и жизни человека. |
1 |
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления |
Познавательные Сравнивать разные группы высших споровых растений и находить их представителей на таблицах и гербарных образцах. Регулятивные Применять практические навыки в процессе лабораторной работы. Коммуникативные Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы при изучении материала |
Выделяют существенные признаки высших споровых растений.. Объясняют роль мхов, папоротников, хвощей и плаунов в природе и жизни человека. |
§16.17 |
|||
|
25 |
Голосемянные растения |
Ознакомление учащихся с особенностями и многообразием голосемянных растений. Выделяют существенные признаки голосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль голосеменных в природе и жизни человека |
|
Развитие представлений о единстве природы на основе сравнения растений разных групп и установления усложнения в их развитии |
Познавательные: Описывать представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Регулятивные: Объяснять роль голосеменных в природе и жизни человека Коммуникативные: Интересоваться чужим мнением и высказывать свое . Умение слушать и слышать друг друга делать выводы. |
Изучают существенные признаков голосеменных растений |
§19,20 |
|||
|
26 |
Покрытосемянные растения |
Ознакомление учащихся с особенностями и многообразием покрытосемянных растений. Выделяют существенные признаки покрытосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль покрытосеменных в природе и жизни человека. |
1 |
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. |
Познавательные: Выделять существенные признаки покрытосеменных растений. Регулятивные: Описывать представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объяснять роль покрытосеменных в природе и жизни человека. Коммуникативные: Уметь слушать и слышать друг друга делать выводы при изучении материала.
|
Работа с текстом и иллюстрациями, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении вопросов |
§21 |
|||
|
27 |
Общая характеристика царства Животные |
Ознакомление учащихся с царством Животные, формирование интереса к их изучению, развитие потребности в бережном отношении к животному миру. Осваивают основы исследовательской деятельности, умение наблюдать, классифицировать, учатся работать с разными источниками информации |
1 |
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. |
Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Коммуникативные: умение координировать свои усилия с усилиями других. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
Учащиеся знакомятся с общей характеристикой царства животные, разнообразием, учатся выделять существенные черты, различать животных среди биологических объектов, обосновывать необходимость охраны. |
§22 |
|||
|
28 |
Под царство Одноклеточные |
Ознакомление учащихся с подцарством Одноклеточные, формирование интереса к их изучению, умения выделять существенные признаки, развитие потребности в бережном отношении к животному миру. Выделяют существенные признаки одноклеточных. Описывают представителей одноклеточных с использованием живых объектов, таблиц. Объясняют роль в природе и жизни человека. |
1 |
развитие познавательных потребностей на основе интереса к изучению подцарства, воспитание экологической культуры |
Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Коммуникативные: Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. |
Различают на таблицах одноклеточных животных, опасных для человека. Сравнивают представителей одноклеточных животных, делают выводы на основе строения. Приводят доказательства (аргументацию) необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными. Объясняют роль одноклеточных животных в жизни человека. |
§22 |
|||
|
29 |
Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные |
Ознакомление учащихся с подцарством Многоклеточные, формирование интереса к их изучению, умения выделять существенные признаки, развитие потребности в бережном отношении к животному миру. Выделяют существенные признаки многоклеточных. Описывают представителей многоклеточных беспозвоночных с использованием живых объектов, таблиц. Объясняют роль в природе и жизни человека. |
1 |
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. |
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Коммуникативные: Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. |
Различают на таблицах беспозвоночных животных. Сравнивают представителей беспозвоночных животных, делают выводы на основе строения. Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых беспозвоночными животными. Объясняют роль беспозвоночных животных в жизни человека. |
§22 |
|||
|
30 |
Подцарство Многоклеточные. Холоднокровные позвоночные животные |
Ознакомление учащихся с представителями и характеристикой холоднокровных позвоночных животных, выделять существенные признаки рыб, земноводных и пресмыкающихся, формировать интерес к изучению животного мира. |
1 |
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления |
Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Коммуникативные: умение координировать свои усилия с усилиями других. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
Различают позвоночных животных на объектах и таблицах, в том числе опасных для человека. Сравнивают представителей позвоночных животных, делают выводы на основе сравнения. Объясняют роль позвоночных животных в природе и жизни |
§22 |
|||
|
31 |
Подцарство Многоклеточные. Теплокровные позвоночные животные |
Ознакомление учащихся с представителями и характеристикой теплокровных позвоночных животных, выделять существенные признаки птиц и млекопитающих, формировать интерес к изучению животного мира. |
1 |
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления |
Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Коммуникативные: умение координировать свои усилия с усилиями других. |
Различают позвоночных животных на объектах и таблицах, в том числе опасных для человека. Сравнивают представителей позвоночных животных, делают выводы на основе сравнения. Объясняют роль позвоночных животных в природе и жизни человека. |
§22 |
|||
|
32 |
Обобщающий урок-проект «Многообразие живой природы. Охрана природы»
|
Обобщение знаний о многообразии живой природы. Подведение итогов в форме работы над проектами |
1 |
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления |
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Находить информацию о живой природе в литературе, биологических словарях и справочниках, систематизировать, анализировать и оценивать её. Представлять информацию в виде сообщений и презентаций. Аргументировано отстаивать свою точку зрения. |
|
|||
|
|
Обобщение и закрепление знаний (2 часа) |
|
||||||||
|
33 |
Многообразие и роль растений в природе |
Закрепить знания о многообразии растений, их взаимосвязи с окружающей средой. Обобщать знания о растениях, их роли в окружающей среде и жизни человека. |
1 |
Формировать элементы экологической культуры. Готовность к самообразованию, самовоспитанию |
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Находить информацию о растениях в литературе, биологических словарях и справочниках, систематизировать, анализировать и оценивать её. Представлять информацию в виде сообщений и презентаций |
§27 |
|||
|
34 |
Многообразие и роль животных в природе |
Закрепить знания о многообразии животных, их взаимосвязи с окружающей средой. Обобщать знания о животных, их роли в окружающей среде и жизни человека |
|
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания. |
Познавательные: Выделять существенные признаки животных. Сравнивать представителей низших и высших растений. Выявлять взаимосвязи между строением животных и их местообитанием Регулятивные: Выявлять на живых объектах и таблицах распространённых животных в нашей местности. Коммуникативные: Вступать в диалог, участвовать в обсуждении. |
Находить информацию о животных в литературе, биологических словарях и справочниках, систематизировать, анализировать и оценивать её. Представлять информацию в виде сообщений и презентаций |
§27 |
|||
Приложение
к рабочей программе по биологии
(Реализация стандартов ФГОС ООО)
Утверждаю
Директор МБОУ СОШ №142
Дорошкевич Н.М.
Приказ № от «28» августа 2020
Календарно-тематическое планирование
По предмету биология для 6 класса на 2020-21 учебный год
УМК «Биология»
Предметная линия учебников «Линия жизни» 5-9 классы.
Авторы: В.В.Пасечник, С.В.Суматохин, Г.С.Калинова, З.С.Гапонюк.
часов в неделю 1
часов в год 34
Составлено
учителем географии
высшей квалификационной категории Саяпиной Анной Юрьевной
|
Дата проведения |
Номер урока |
Тема |
Часы |
Личностные УУД |
Метапредметные УУД |
Предметные УУД |
Домашнее задание |
|
|
1 |
Обмен веществ-главный признак жизни |
1 |
Делать выводы об обмене веществ, как характерном признаке живых организмов, зависимости интенсивности обмена веществ от прогрессивного развития кровеносной и дыхательной систем |
Познавательные: умение грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп |
Выделять существенные признаки обмена веществ. Обосновывать значение энергии для живых организмов. Доказывать родство и единство органического мира |
П.28 |
|
|
2 |
Питание бактерий, грибов |
1 |
Объяснять роль в природе бактерий и грибов как разрушителей органического вещества; сравнивать Автотрофные – гетеротрофные, сапрофитные и паразитические формы |
Познавательные: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение обмениваться информацией с одноклассниками |
Определять особенности питания бактерий и грибов. Объяснять роль бактерий и грибов в природе |
С.122-123 |
|
|
3 |
Питание животных |
1 |
Бережное отношение к животным |
Познавательные: умение работать с различными источниками информации. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп |
Определять особенности питания и способы добывания пищи растительноядными животными. Определять особенности питания и добывания пищи плотоядными и всеядными животными. Различать животных по способам добывания пищи |
С.124-127 |
|
|
4 |
Питание растений |
1 |
Узнать какие органы участвуют в почвенном питании |
Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные: умение работать в составе групп |
Выделять существенные признаки почвенного питания растений. Объяснять роль питания в процессах обмена веществ. Ставить биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объяснять их результаты. Лабораторный опыт «Поглощение воды корнем» |
С.128 |
|
|
5 |
Удобрения |
1 |
|
Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные: умение работать в составе |
Объяснять необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путём внесения удобрений. Оценивать вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений. Приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды |
С.129-131 |
|
|
6 |
Фотосинтез |
1 |
Познакомимся с опытами, доказывающими что на свету у листьев образуются органические вещества, что для процесса фотосинтеза необходим углекислый газ, что в процессе фотосинтеза выделяется кислород, познакомимся с космической ролью зеленых растений |
Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Регулятивные: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп |
Выявлять приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза. Определять условия протекания фотосинтеза. Объяснять значение фотосинтеза и роль растений в природе и жизни человека. |
П.31 |
|
|
7 |
Дыхание растений |
1 |
Обосновывать значение знаний о процессах дыхания для практической деятельности человека. |
Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать материал. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя Коммуникативные: умение строить взаимодействие с одноклассниками |
Выделять существенные признаки дыхания. Объяснять роль дыхания в процессе обмена веществ. Объяснять роль кислорода в процессе дыхания. Роль устьиц, чечевичек и межклетников в газообмене у растений. Лабораторный опыт «Выделение углекислого газа при дыхании» |
С.136 |
|
|
8 |
Дыхание животных |
1 |
Обосновывать значение знаний о процессах дыхания для практической деятельности человека. |
Познавательные: умение выделять главное в тексте. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя Коммуникативные: умение строить взаимодействие с одноклассниками |
Определять черты сходства и различия в процессах дыхания у растительных и животных организмов |
П.32 |
|
|
9 |
Передвижение веществ у растений |
1 |
Доказывать с помощью биологического эксперимента передвижение воды и минеральных веществ по сосудам древесины, а органических веществ по ситовидным трубкам коры |
Познавательные: умение готовить сообщения и презентации и представлять результаты работы. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп |
Объяснять особенности передвижения воды, минеральных и органических веществ в растениях. Лабораторный опыт «Передвижение веществ по побегу растения» |
П.33 |
|
|
10 |
Передвижение веществ у животных |
1 |
Приводить примеры холоднокровных и теплокровных животных. |
Познавательные: умение работать с различными источниками информации. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные: умение строить взаимодействие с одноклассниками |
Объяснять особенности передвижения веществ в организме животных. Определять значение передвижения веществ в жизни организмов |
П.34 |
|
|
11 |
Выделение у растений |
1 |
Выделение, его связь с процессами питания и дыхания. Особенности процесса выделения у растений |
Познавательные: умение грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп |
Определять существенные признаки выделения. Объяснять роль выделения в процессе обмена веществ. Определять значение выделения в жизни организмов. Выделение у растений: удаление продуктов обмена веществ из растительного организма через корни, устьица, листья. Листопад |
С.146-148 |
|
|
12 |
Выделение у животных |
1 |
Выделение, его связь с процессами питания и дыхания. Особенности процесса выделения у животных |
Познавательные: умение грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп |
Определять существенные признаки выделения. Объяснять роль выделения в процессе обмена веществ. Определять значение выделения в жизни организмов. Удаление продуктов обмена веществ из животного организма через жабры, кожу, лёгкие, почки |
П.35 |
|
|
13 |
Размножение организмов и его значение. Бесполое размножение |
1 |
Называть и описывать различные способы бесполого размножения, приводить их примеры. Делать выводы о биологическом значении бесполого размножения |
Познавательные: умение готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп |
Определять значение размножения в жизни организмов. Объяснять роль размножения. Определять особенности бесполого размножения. Объяснять значение бесполого размножения. Лабораторная работа 1«Вегетативное размножение комнатных растений» |
П.36 |
|
|
14 |
Половое размножение |
1 |
Исследовать строение цветка в процессе лабораторной работы, фиксировать ее результаты в форме схематических рисунков, соблюдать правила поведения |
Познавательные: умение структурировать учебный материал. Регулятивные: развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
бенности. Половые клетки. Оплодотворение. Цветок — орган полового размножения растений, его строение и функции. Опыление. Усложнение полового размножения в процессе исторического развития. Значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира |
П.36 |
|
|
15 |
Рост и развитие -свойства живых организмов |
1 |
Познавательный интерес к естественным наукам. Понимание значимости научного исследования природы. Овладение умениями формулировать гипотезы, оценивать полученные результаты |
Познавательные: умение готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп |
Объяснять особенности процессов роста и развития у растительных и животных организмов. Определять возраст деревьев по годичным кольцам. Проводить наблюдения за ростом и развитием организмов. Лабораторный опыт «Определение возраста деревьев по спилу» |
П.37 |
|
|
16 |
Обобщение главы 3 |
1 |
|
Познавательные: умение структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Регулятивные: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные: умение работать в составе групп |
Устанавливать взаимосвязь дыхания, фотосинтеза и почвенного питания растений. Находить черты сходства в размножении и развитии растений и животных. Делать выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира |
П.28-37 |
|
|
17 |
Строение семян |
1 |
Познавательный интерес к естественным наукам. Понимание значимости научного исследования природы. Овладение умениями формулировать гипотезы, оценивать полученные результаты |
Познавательные: умение готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп |
Выделять существенные признаки семени двудольного и семени однодольного растения. Сравнивать строение семени однодольного и двудольного растения, находить черты сходства и различия, делать выводы на основе сравнения. Различать на живых объектах, таблицах семена двудольных и однодольных растений. Составлять схему «Строение семени». Л/р«Строение семени двудольного растения», «Строение семени однодольного растения» |
П.38 |
|
|
18 |
Виды корней и типы корневых систем |
1 |
Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием |
Познавательные: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую. Регулятивные: Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения |
Определять виды корней и типы корневых систем. Объяснять взаимосвязь строения клеток различных зон корня с выполняемыми ими функциями. Лабораторная работа «Стержневая и мочковатая корневые системы» |
П.39 |
|
|
19 |
Видоизменения корней |
1 |
Формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве с учителем и сверстниками |
Познавательные: умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения |
Объяснять взаимосвязь типа корневой системы и видоизменение корней с условиями среды. Различать на живых объектах, гербарном материале и таблицах видоизменение корней |
П.40 |
|
|
20 |
Побег и почки |
1 |
Сформированность познавательных интересов и мотивов направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам |
Познавательные: умение выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Регулятивные: принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, регулировать весь процесс их выполнения и четко выполнять требования познавательной задачи. Коммуникативные: учиться аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию |
Определять типы листорасположения. Распознавать виды почек. Проводить биологические исследования и объяснять их результаты. Сравнивать увиденное с приведённым в учебнике изображением. Лабораторная работа «Строение почек. Расположение почек на стебле» |
П.41 |
|
|
21 |
Строение стебля |
1 |
Высказывать свое мнение о бережном отношении к деревьям. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы |
Познавательные: умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные: Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Приводить примеры разнообразных стеблей. Устанавливать взаимосвязь между строением стебля и выполняемой им функцией. Внутреннее строение стеблей. Лабораторная работа «Внутреннее строение ветки дерева» |
П.42 |
|
|
22 |
Внешнее строение листа |
1 |
Проводить наблюдение с помощью увеличительных приборов в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы |
Познавательные: умение давать определения понятиям, классифицировать объекты. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя |
Распознавать листья по форме. Определять тип жилкования. Различать листья простые и сложные, черешковые и сидячие, листорасположение. Сравнивать увиденное с приведённым в учебнике изображением. Лабораторная работа «Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение» |
П.43 |
|
|
23 |
Клеточное строение листа |
1 |
Знать клеточное строение листа, чем обусловлено разное расположение устьиц у растений, обитающих в разных средах жизни |
Познавательные: развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей Регулятивные: умение организовать выполнение заданий согласно правилам работы в кабинете. Коммуникативные: умение задавать вопросы |
Устанавливать и объяснять связь особенностей строения клеток с выполняемой ими функцией. Лабораторная работа «Строение кожицы листа» |
П.44 |
|
|
24 |
Видоизменения побегов |
1 |
Использовать гербарные материалы, живые объекты, источники информации для подготовки сообщений о разнообразии побегов |
Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Регулятивные: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные: умение работать в составе групп |
Определять особенности видоизменённых побегов. Распознавать на живых объектах, гербарном материале и таблицах видоизменённые побеги. Лабораторные работы «Строение клубня», «Строение корневища», «Строение луковицы» |
П.45 |
|
|
25 |
Строение и разнообразие цветков |
1 |
Исследовать строение цветка в процессе лабораторной работы, фиксировать ее результаты в форме схематических рисунков, соблюдать правила поведения |
Познавательные: умение структурировать учебный материал. Регулятивные: развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Распознавать на живых объектах, гербарном материале и таблицах части цветка. Определять двудомные и однодомные растения. Лабораторная работа «Строение цветка» |
П.46 |
|
|
26 |
Соцветия |
1 |
Определять соцветия, фиксировать результаты в форме схематических рисунков, соблюдать правила поведения |
Познавательные: умение структурировать учебный материал. Регулятивные: развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Определять типы соцветий. Различать на живых объектах и таблицах органы цветкового растения. Лабораторная работа «Соцветия» |
П.47 |
|
|
27 |
Плоды |
1 |
Определять сочные сухие плоды в процессе выполнения лабораторной работы; фиксировать результаты в виде таблицы рисунков; соблюдать правила поведения в кабинете биологии. |
Познавательные: умение работать с различными источниками информации. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Определять типы плодов. Проводить классификацию плодов. Различать на живых объектах и таблицах органы цветкового растения. Объяснять взаимосвязь типа плодов со способом их распространения. Лабораторная работа «Классификация плодов» |
П.48 |
|
|
28 |
Размножение покрытосеменных растений |
1 |
Прогнозировать опасность сокращения численности пчел, шмелей, других насекомых опылителей, птиц |
Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные: развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение работать в составе групп |
Объяснять роль опыления и оплодотворения в образовании плодов и семян |
П.49 |
|
|
29 |
Классификация покрытосеменных |
1 |
Проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания |
Познавательные: умение представлять результаты работы классу. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий согласно правилам работы в кабинете. Коммуникативные: умение работать в составе групп |
Выделять признаки двудольных и однодольных растений. Распознавать на живых объектах, гербарном материале и таблицах представителей классов и семейств покрытосеменных растений, опасные для человека растения |
П.50 |
|
|
30 |
Класс двудольные |
1 |
Уметь объяснять необходимость знаний о биологических особенностях культурных растений различных семейств и их практического использования Потребность в объективной оценке своей деятельности |
Познавательные: умение готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп |
Выделять признаки класса двудольных растений и их основных семейств. Распознавать на живых объектах, гербарном материале и таблицах представителей семейств двудольных растений. Сравнивать представителей разных групп растений, определять черты сходства и различия, делать выводы на основе сравнения. Лабораторная работа «Семейства двудольных» |
П.51 |
|
|
31 |
Класс однодольные |
1 |
Уметь объяснять необходимость знаний о биологических особенностях культурных растений семейств Злаковых и Лилейных для их практического использования Умение применять полученные знания на практике |
Познавательные: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами. Регулятивные: развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение работать в группах |
Распознавать на живых объектах, гербарном материале и таблицах представителей однодольных растений и их основных семейств. Сравнивать представителей разных групп растений, определять черты сходства и различия. Л/р «Строение злакового растения» |
П.52 |
|
|
32 |
Многообразие природы. Охрана природы |
1 |
Формирование основ экологического сознания. |
Познавательные: Поиск и отбор информации, речевое развитие Регулятивные: Определение последовательности действий при работе с учебником. Коммуникативные: умение работать в группах |
Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе. Использовать информацию разных видов и переводить её из одной формы в другую |
П.53 |
|
|
33 |
Обобщение главы 4 |
1 |
Осознавать ценность биологических знаний для применения их на практике. Использовать основные понятия для решения учебных задач |
Познавательные: умение структурировать учебный материал. Регулятивные: умение представлять результаты работы классу. Коммуникативные: умение работать в составе групп |
|
П.38-53 |
|
|
34 |
Годовая промежуточная аттестация в форме собеседования |
1 |
Осознавать ценность биологических знаний для применения их на практике. |
Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач |
Контроль знаний учащихся |
|
Приложение
к рабочей программе по биологии
(Реализация стандартов ФГОС ООО)
Утверждаю
Директор МБОУ СОШ №142
_______________Дорошкевич Н.М.
Приказ №___ от «28» августа 2020г.
Календарно-тематическое планирование
по предмету биология для 7 класса на 2020-21 учебный год
УМК: «Биология. Разнообразие живых организмов» 7 класс
Предметная линия учебников «Сферы».
Авторы Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, И.Я.Колесникова, 2014г.
часов в неделю 2
часов в год 68
Составлено
высшей квалификационной категории
Саяпиной Анной Юрьевной
|
Урок№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов
|
УМК, средства обучения |
Личностные УУД |
Метапредметные УУД |
Предметные УУД |
Проверочные и контрольные работы |
|
Организация живой природы (5 часов) |
|||||||
|
1 |
Организм |
1 |
С.8-9, тренажёр с.6 (№1), с.9 (№1) |
Познавательный интерес к естественным наукам. Понимание значимости научного исследования природы. |
Познавательные: умение работать с текстом, выделять в нем главное, умение проводить элементарные исследования, работать с источниками информации. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах. |
Выделять существенные признаки организма как живой системы; признаки, по которым особи объединяются в популяции и виды. Сравнивать организменный и популяционно-видовой уровни организации живой природы. Приводить примеры близких видов. Объяснять связи между особями одной популяции, делать выводы о значении внутрипопуляционных отношений для обеспечения целостности вида, его длительного существования |
|
|
2 |
Вид |
1 |
С.10-11, тренажёр с.6 (№3), с.8 (№4), с.11 (№2) |
Овладение умениями формулировать гипотезы, оценивать полученные результаты. |
Познавательные: умение выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Регулятивные: принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, регулировать весь процесс их выполнения и четко выполнять требования познавательной задачи. Коммуникативные: учиться аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию. |
|
|
|
3 |
Природное сообщество |
1 |
С.12-13, тренажёр с.9 (№2) |
Сформированность познавательных интересов и мотивов направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам. |
Познавательные: умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные: Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Называть естественные и искусственные природные сообщества. Объяснять роль ярусности в ис- пользовании живыми организмами ресурсов среды обитания. Прогнозировать последствия исчезновения доминирующих и средообразующих видов. Оценивать значение видового разнообразия. |
|
|
4 |
Разнообразие видов в сообществе |
1 |
С.12-15, практикум экскурсия1 |
Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
Познавательные: умение давать определения понятиям, классифицировать объекты. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя |
Называть черты приспособленности растений к совместному существованию в сообществе. Определять растения одного и разных видов. |
|
|
5 |
Экосистема |
1 |
С.14-15, тренажёр с.6 (№4), с.7 (№2), с.8 (№3,5), с.10 (№3,1) Экзам-р с.4-9 |
Формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве с учителем и сверстниками. |
Познавательные: развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные: умение задавать вопросы, работать в составе групп |
Приводить примеры организмов производителей, потребителей и разрушителей органического вещества в экосистеме. Устанавливать взаимосвязь между живыми компонентами экосистемы и неживой природой. Сравнивать естественные и искусственные экосистемы. Составлять пищевые цепи. Называть компоненты экосистемы. |
Провер. р.1 |
|
Эволюция живой природы (4ч) |
|||||||
|
6 |
Эволюционное учение |
1 |
С.18-19, тренажёр с.13 (№1,2), с.17 (№1), с.18 (№2,3)
|
Роль человека в познании мира. Осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях |
Познавательные: умение готовить сообщения и презентации и представлять результаты работы. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп |
Называть движущие силы и результаты эволюции. Объяснять формирование приспособлений с позиций учения Дарвина. Использовать различные источники информации для подготовки сообщения о жизни и деятельности Ч. Дарвина. |
|
|
7 |
Доказательства эволюции |
1 |
С.20-21, тренажёр с.14 (№1,2) |
Формирование личностных представлений о целостности природы. |
Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные: умение работать в составе групп |
Приводить примеры реликтовых видов животных и растений. Объяснять значение рудиментарных органов, реликтовых видов, сходство ранних этапов эмбрионального развития животных и человека для доказательства эволюции. |
|
|
8 |
История развития жизни на Земле |
1 |
С.22-23, тренажёр с.15 (№3-5), с.19 (№1) |
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материалы, имеющие отношение к своим интересам. |
Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Регулятивные: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп |
Называть эры в истории развития жизни на Земле и наиболее важные события в развитии животного и растительного мира. Характеризовать возникновение и существование жизни на Земле в форме экосистемы. |
|
|
9 |
Систематика растений и животных |
1 |
С.24-25, тренажёр с.16 (№6) Экзаменатор с.10-15 |
Готовность к самообразованию, самовоспитанию. Формируется любовь и бережное отношение к родной природе, элементы экологической культуры.
|
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую. Регулятивные: развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Определять предмет изучения систематики, естественной классификации. Устанавливать соподчинённость основных систематических групп растений и животных. Обосновывать необходимость двойных латинских названий в ботанической и зоологической классификации. Характеризовать вклад К. Линнея в развитие биологической науки. |
Провер. р.2 |
|
Царство Растения (22ч) |
|||||||
|
10 |
Царство Растения |
1 |
С.28-29, тренажёр с.27 (№1), с.33 (№3)
|
С учётом многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы. |
Познавательные: умение работать с различными источниками информации. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп |
Выявлять отличительные признаки представителей царства растения. Называть и приводить примеры основных жизненных форм растений. Описывать основные этапы эволюции растений. Обосновывать роль растений в природе. |
|
|
11 |
Подцарства Настоящие водоросли. Багрянки |
1 |
С.30-31, тренажёр с.22 (№1), с.33 (№3) |
Формирование мотивации (учебной, социальной), осознание границы собственного знания и «незнания»
|
Познавательные: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками |
Выявлять характерные особенности состава и строения водорослей. Приводить примеры представителей подцарств настоящие водоросли и багрянки. Объяснять причины разнообразия водорослей с позиции знания о движущих силах эволюции. Устанавливать взаимосвязь состава и строения водорослей в связи с условиями обитания в водной среде. |
|
|
12 |
Одноклеточные и многоклеточные зеленые водоросли Л/р 1. «Изучение одноклеточных водорослей» Л/р2.«Изучение многоклеточных водорослей» |
1 |
С.30-31, практикум л/р1,2 |
Проявляют интеллектуальные и творческие способности, понимают необходимость учения, владеют способами самоорганизации учебной деятельности (умеют ставить цели и планировать личную учебную деятельность) |
Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать материал. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя Коммуникативные: умение строить взаимодействие с одноклассниками |
Проводить наблюдение, используя увеличительные приборы в процессе лабораторной работы. Описывать и сравнивать представителей одноклеточных и многоклеточных водорослей. Фиксировать результаты наблюдения, делать выводы. |
|
|
13 |
Роль водорослей в водных экосистемах |
1 |
С.32-33, тренажёр с.23(№2) |
Проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, проводят самооценку уровня личных учебных достижений |
Познавательные: умение работать с различными источниками информации. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Обосновывать роль водорослей в водных экосистемах, значение фитопланктона. Устанавливать причины сокраще- ния водорослей в природе. Применять знания о разнообразии и значении водорослей в практических ситуациях, приводить примеры их использования человеком. |
|
|
14 |
Подцарство Высшие растения |
1 |
С.34-35 |
Проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания |
Познавательные: умение представлять результаты работы классу. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп. |
Называть основные события в эволюции высших растений. Выявлять характерные черты псилофитов, прогрессивные признаки высших растений. |
|
|
15 |
Отдел Моховидные |
1 |
С.36-37, тренажёр с.23 (№3), с.27 (№2), с.28 (№3), с.33 (№4) |
Осмысливание темы урока, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом |
Познавательные: умение структурировать учебный материал. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение строить взаимодействие с одноклассниками |
Описывать внешнее и внутреннее строение мхов, выделять их существенные особенности. Устанавливать взаимосвязь полового и бесполого поколений в жизненном цикле мхов. Делать выводы о связи особенностей строения и размножения мхов со средой обитания. |
|
|
16 |
Строение зеленого мха кукушкин лен. Строение сфагнума Л/р 3. «Строение мха кукушкин лен» Л/р 4. «Строение мха сфагнум» |
1 |
С.36-37, практикум л/р3,4 |
Осмысливают тему урока Развивают любознательность, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, работать с электронными учебниками, составлять схемы
|
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Выявлять особенности строения мхов на основе наблюдений при выполнении лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Формулировать выводы о более высокой организации мхов по сравнению с водорослями. |
|
|
17 |
Роль мхов в образовании болотных экосистем |
1 |
С.38-39, тренажёр с.23 (№4), с.33 (№4) |
Бережное отношение к природе |
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Выявлять характерные особенности сфагновых мхов. Сравнивать особенности строения кукушкина льна и сфагнума. Обосновывать роль сфагновых мхов в болотных экосистемах. Оценивать значение болотных экосистем для биосферы. |
|
|
18 |
Отделы: Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные Л/р 5. «Строение папоротника» |
1 |
С. 40-41, тренажёр с.28 (№4), с.29 (№5,6), с.2 (№1), с.35 (№2), практикум л/р5 |
Умение находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать Овладение исследовательской деятельностью |
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Определять представителей отделов Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные на натуральных объектах, рисунках. Сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротников, делать выводы о более прогрессивном строении папоротников. Устанавливать особенности строения и размножения папоротников, хвощей и плаунов в связи с их средой обитания. |
|
|
19 |
Роль папоротников, хвощей, плаунов в образовании древних лесов |
1 |
С.42-43, тренажёр с.24 (№5), с.32 (№2) |
Умение находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать
|
Познавательные: умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией |
Описывать роль древних вымерших папоротникообразных в образовании каменного угля. Приводить примеры папоротников, хвощей и плаунов, произрастающих на территории родного края; называть виды, нуждающиеся в охране. Обосновывать значение современных папоротников в лесных экосистемах, их роль в практической деятельности человека. |
|
|
20 |
Отдел Голосеменные Л/р 6. «Строение побегов хвойных растений» |
1 |
С.44-47, тренажёр с.24 (№6), с.25 (№8), с.29 (№7), с.30 (№8), с.36 (№3), практикум л/р6 |
Формировать познавательную самостоятельность и мотивацию на изучение объектов природы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с оборудованием |
Познавателъные: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую. Регулятивные: Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать точку зрения |
Выявлять общие черты семенных растений. Объяснять преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор. Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы. |
|
|
21 |
Разнообразие хвойных Л/р 7. «Строение мужских, женских шишек и семян сосны обыкновенной» |
1 |
С.44-47, практикум л/р7 |
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием |
Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Регулятивные: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные: умение работать в составе групп |
Приводить примеры наиболее распространённых хвойных растений, реликтовых видов голосеменных. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и функциями хвои. Применять знания о строении и особенностях размножения голосеменных на практике |
|
|
22 |
Роль голосеменных в экосистеме тайги |
1 |
С.48-49, тренажёр с.24 (7), с.34 (№5) |
Формировать познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы |
Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы Регулятивные: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп
|
Сравнивать доминирующие виды темнохвойной и светлохвойной тайги. Прогнозировать последствия нера- циональной деятельности человека для развития экосистемы тайги. Оценивать значение тайги как устойчивой экосистемы для сохранения целостности биосферы; важность природоохранной деятельности, своего участия в ней. |
|
|
23 |
Отдел Покрытосеменные, или Цветковые Л/р 8. «Признаки однодольных и двудольных растений» |
1 |
С.50-51, тренажёр с.26 (№9), с.31 (№10), с.35 (№1), с.36 (№4), практикум л/р8 |
Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы |
Познавательные: умение грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп |
Выявлять черты более высокой организации у покрытосеменных, чем у голосеменных. Называть и сравнивать представителей разных классов покрытосеменных растений. Применять знания о движущих силах эволюции для объяснения происхождения цветковых растений. Фиксировать результаты наблюдений в форме сравнительных таблиц в процессе лабораторной работы, делать выводы. |
|
|
24 |
Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные Л/р 9. «Признаки растений семейства Крестоцветные» П/р 1. «Определение растений семейства Крестоцветные» |
1 |
С.52-53, тренажёр с.34 (№6), с.36 (№5), практикум л/р9 |
Уметь объяснять необходимость знаний о биологических особенностях культурных растений семейства Крестоцветные и их практического использования Потребность в объективной оценке своей деятельности |
Познавательные: умение готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп |
Описывать отличительные признаки растений семейства Крестоцветные, составлять формулу цветка. Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов. Определять растения семейства Крестоцветные по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практической работ. Фиксировать наблюдения, делать выводы. |
|
|
25 |
Класс Двудольные. Семейство Бобовые Л/р 10. «Признаки растений семейства Бобовые» П/р 2. «Определение растений семейства Бобовые» |
1 |
С.54-55, тренажёр с.36 (№5). Практикум л/р10, пр.р.№2 |
Уметь объяснять необходимость знаний о биологических особенностях культурных растений семейства Бобовые для их практического использования деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих.
|
Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Регулятивные: развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп |
Описывать отличительные признаки растений семейства Бобовые, составлять формулу цветка. Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов. Определять растения семейства Бобовые по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практи-ческой работ. Применять знания об эволюции бобовых в ситуациях повседневной жизни. Фиксировать наблюдения, делать выводы. |
|
|
26 |
Класс Двудольные. Семейство Пасленовые Л/р 11. «Признаки растений семейства Пасленовые»* |
1 |
С.56-57, тренажёр с.34 (№6), с.36 (№5), практикум л/р 112 |
Уметь объяснять необходимость знаний о биологических особенностях культурных растений семейства Пасленовые для их практического использования деятельности, оценки результатов деятельности со стороны окружающих. |
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, представлять результаты работы. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Описывать отличительные признаки растений семейства Паслёновые, составлять формулу цветка. Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов. Определять растения семейства Паслёновые по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной работы. Применять знания в ситуациях повседневной жизни об эволюции паслёновых. |
|
|
27 |
Класс Однодольные. Семейство Лилейные Л/р 12. «Признаки растений семейства Лилейные»* П/р 3. «Определение растений семейства Лилейные» |
1 |
С.58-59, тренажёр с.37 (№5), практикум л/р12 |
Уметь объяснять необходимость знаний о биологических особенностях культурных растений семейств Злаковых и Лилейных для их практического использования Умение применять полученные знания на практике. Потребность в объективной оценки своей работы
|
Познавательные: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками |
Описывать отличительные признаки растений семейства Лилейные, составлять формулу цветка. Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов. Определять растения семейства Ли- лейные по гербарным экземплярам, рисункам, фотографиям в процессе лабораторной и практической работ. |
|
|
28 |
Класс Однодольные. Семейство Злаки Л/р 13. «Строение пшеницы» |
1 |
С.60-61, тренажёр с.37 (№5), практикум л/р13 |
Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать материал. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя Коммуникативные: умение строить взаимодействие с одноклассниками |
Описывать признаки растений семейства Злаки, составлять формулу цветка. Приводить примеры дикорастущих, культурных и декоративных растений; охраняемых видов. Определять растения семейства Злаки по гербарным экземплярам, ри- сункам, фотографиям в процессе лабораторной работы. Применять знания в ситуациях повседневной жизни об эволюции злаковых. Фиксировать наблюдения, делать выводы. |
|
|
|
29 |
Выращивание овощных растений в теплице экскурсия |
1 |
С.62-63, практикум экскурсия2 |
Уметь объяснять необходимость знаний о Покрытосеменных растениях для их охраны и рационального использования в хозяйственной деятельности человека Умение применять полученные знания на практике. |
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Обосновывать условия выращивания растений в закрытом грунте. Применять методы наблюдения и измерения, сравнивать виды и сорта. Устанавливать связь между особенностями строения и условиями обитания растений. |
|
|
30 |
Роль покрытосеменных в развитии земледелия |
1 |
С.6 2-63, тренажёр с.26 (№10), с.31 (№11) |
Называть основные культурные растения различных семейств. Устанавливать отличительные особенности твёрдой и мягкой, озимой и яровой форм пшеницы, разновидностей капусты. |
|
||
|
31 |
Царство Растения |
1 |
С.28-64, экзаменатор с.16-23
|
|
Познавательные: Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных
связей. Составлять план решения проблемы. Коммуникативные: Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. |
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. |
Провер. р.3 |
|
Царство Животные (27ч) |
|||||||
|
32 |
Царство Животные |
1 |
С.66-67, тренажёр с.47 (№1) |
Уметь соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам |
Познавательные: Поиск и отбор информации, речевое развитие Регулятивные: Составление таблиц, Определение последовательности действий при работе с учебником. Коммуникативные: Сотрудничество с учителем и учащимися; Выражение своих мыслей при ответах на вопросы. |
Выявлять отличительные признаки царства Животные. Описывать основные симметрии многоклеточных животных, наиболее значимые события в эволюции животного мира. Использовать различные источники информации для подготовки сообщений о происхождении и развитии животного мира. |
|
|
33 |
Подцарство Одноклеточные. Тип Саркожгутиконосцы |
1 |
С.68-69, тренажёр с.41 (№1) |
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материалы, имеющие отношение к своим интересам. |
Познавательные: Исследование, поиск и отбор информации, ее структурирование Речевое развитие, выделение признаков простейших, Выбор критериев для сравнения Регулятивные: Составление плана работы c учебником, прогнозирование результатов работы. Коммуникативные: Выражение своих мыслей при ответах на вопросы. |
Выявлять характерные признаки подцарства Одноклеточные, типа Саркожгутиконосцы. Приводить примеры представителей типа. Распознавать представителей подцарства и типа по рисункам, фотографиям. Обосновывать роль простейших в экосистемах. |
|
|
34 |
Подцарство Одноклеточные. Тип Инфузории. Тип Споровики |
1 |
С.68-71, тренажёр с.41 (№1), с.58 (№1) |
Учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками в приобретении новых знаний, Развитие любознательности, интереса к новым знаниям |
Познавательные: умение давать определения понятиям, классифицировать объекты Регулятивные: Умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя Коммуникативные: Умение работать в составе группы. |
Описывать и выявлять характерные признаки типов Споровики, Инфузории. Характеризовать роль представителей типов в экосистемах и жизни человека. Устанавливать взаимосвязь в строении и размножении малярийного плазмодия в связи с паразитическим образом жизни. Распознавать представителей типов Споровики и Инфузории на таблицах, фотографиях, микропрепаратах. Приводить доказательства более сложной организации инфузорий по сравнению с представителями других типов. |
|
|
35 |
Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные, их роль в экосистемах |
1 |
С.72-73, тренажёр с.41 (№2,3) |
Уметь соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
|
Познавательные: Умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения, представлять результаты работы классу Регулятивные: Умение определять цель работы, планировать ее выполнение Коммуникативные: Умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы. |
Описывать основные признаки подцарства Многоклеточные. Называть представителей многоклеточных животных. Обосновывать выводы об усложнении живой природы в ходе эволюции. Выделять признаки наиболее вероятного предка многоклеточных беспозвоночных. Раскрывать роль беспозвоночных в экосистемах. |
|
|
36 |
Тип Кишечнополостные |
1 |
С.74-75, тренажёр с.42 (№4), с.47 (№2) |
Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников Осознание существования разнообразных взаимоотношений между живыми организмами в природе. |
Познавательные: Поиск и отбор информации, речевое развитие Регулятивные: Составление таблиц, Определение последовательности действий при работе с учебником. Коммуникативные: Сотрудничество с учителем и учащимися
|
Личностные: Участие в создании школьного аквариума и уход за ним
|
|
|
37 |
Тип Плоские черви |
1 |
С.76-77, тренажёр с.42 (№5), с.48 (№3), с.55 (№2), с.58 (№2) |
Понимание важности сохранения здоровья Осознание необходимости соблюдения правил, позволяющих избежать заражения паразитическими червями. |
Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы Регулятивные: Умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные: умение слушать учителя, извлекать информацию из различных источников.
|
Выделять характерные особенности типа Плоские черви. Распознавать представителей классов плоских червей по таблицам, рисункам, фотографиям. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения, образом жизни и средой обитания плоских червей. Применять правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых паразитическими видами плоских червей. |
|
|
38 |
Тип Круглые черви |
1 |
С.80-81, тренажёр с.47 (№7), с.58 (№2) |
Умение применять полученные на уроке знания на практике |
Познавательные: Умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения, представлять результаты работы классу Регулятивные: Умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы Коммуникативные: умение слушать одноклассников, высказывать свое мнение |
Описывать характерные особенности типа Круглые черви. Устанавливать черты более высокой организации круглых червей по сравнению с плоскими — появление первичной полости тела. Распознавать представителей круглых червей, используя наглядные средства. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения, жизнедеятельности и средой обитания круглых червей. Применять правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых паразитическими видами круглых червей |
|
|
39 |
Тип Кольчатые черви Л/р №14 Внешнее строение дождевого червя |
1 |
С.82-85, тренажёр с.43 (№8), с.48 (№4), с.58 (№2), практикум л/р14 |
Понимать необходимость бережного отношения к природе уметь объяснять необходимость знаний о животных типа Кольчатые черви, об особенностях представителей разных классов для понимания их роли в природе |
Познавательные: Уметь подбирать критерии для характеристики объектов, работать с понятийным аппаратом, сравнивать и делать выводы Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки Коммуникативные: Уметь воспринимать разные виды информации. Уметь отвечать на вопросы учителя, слушать ответы других
|
Выявлять черты более высокой организации кольчатых червей по сравнению с круглыми червями — наличие замкнутой кровеносной системы и вторичной полости тела. Распознавать и классифицировать представителей типа Кольчатые черви. Устанавливать взаимосвязь между строением и жизнедеятельностью дождевого червя с обитанием в почве. Сравнивать представителей разных классов кольчатых червей. Обосновывать значение дождевых червей в почвообразовании. |
|
|
40 |
Тип Моллюски Л/р №15 Строение раковины моллюска |
1 |
С.86-89, тренажёр с.43 (№9), с.49 (№5), практикум л/р15 |
Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования |
Познавательные: умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, работать с различными источниками информации Регулятивные: Развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Выявлять характерные признаки типа Моллюски, приводить примеры его представителей. Распознавать, сравнивать и классифицировать представителей классов Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и образом жизни представителей типа Моллюски. Обосновывать роль моллюсков в водных экосистемах. Применять знания в процессе вы-полнения лаборат. работы. |
|
|
41 |
Тип Членистоногие: общая характеристика. Класс Ракообразные |
1 |
С.90-93, тренажёр с.43 (№10), с.49 (№6), с.59 (№3) |
Иллюстрируют примерами значение ракообразных в природе и жизни человека Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал, имеющий отношение к своим интересам |
Познавательные: Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Регулятивные: Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Коммуникативные: Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. |
Выявлять характерные признаки классов типа Членистоногие, черты более высокой организации по сравнению с кольчатыми червями. Определять представителей класса Ракообразные на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Устанавливать взаимосвязь строения речного рака с условиями среды его обитания. Описывать роль членистоногих в водных экосистемах и жизни человека. |
|
|
42 |
Тип Членистоногие. Класс Паукообразные |
1 |
С.94-95, тренажёр с.50 (№7) |
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков
|
Познавательные: Уметь подбирать критерии для характеристики объектов, работать с понятийным аппаратом, сравнивать и делать выводы Регулятивные: Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки Коммуникативные: Уметь воспринимать разные виды информации. Уметь отвечать на вопросы учителя, слушать ответы других. |
Выявлять характерные признаки паукообразных. Определять и классифицировать представителей класса по рисункам, коллекциям, фотографиям. Распознавать ядовитых паукообразных. Устанавливать взаимосвязь строения паукообразных с их хищным и паразитическим образом жизни. Объяснять необходимость мер про-филактики клещевого энцефалита и болезни Лайма. |
|
|
43 |
Тип Членистоногие. Класс Насекомые: характерные признаки, особенности внешнего и внутреннего строения Л/р №16 Внешнее строение насекомого |
1 |
С.96-97, тренажёр с.44 (№11), практикум л/р16 |
Осознание своих возможностей в учении. Повышать интерес к получению новых знаний. Уважать себя и верить в успех других. |
Познавательные: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Регулятивные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Коммуникативные: Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. |
Описывать характерные признаки внешнего и внутреннего строения представителей класса Насекомые. Устанавливать взаимосвязь строения насекомых с образом их жизни и средой обитания. |
|
|
44 |
Тип Членистоногие. Класс Насекомые: размножение и развитие. Роль насекомых в экосистемах и жизни человека |
1 |
С.96-99, тренажёр с.51 (8), с.56 (№3) |
Обосновывают необходимость использования полученных знаний в жизни осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам |
Познавательные: умение работать с текстом, выделять в нем главное, Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Регулятивные: Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы |
Выявлять черты более высокой организации насекомых по сравнению с представителями других классов в процессе выполнения лабораторной работы. Определять, сравнивать и классифицировать представителей различных отрядов класса Насекомые, используя коллекции, рисунки, фотографии. Устанавливать различия в развитии насекомых с полным и неполным превращением. Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих видов насекомых. Оценивать роль насекомых в экосистемах и жизни человека. |
|
|
45 |
Тип Хордовые. Позвоночные животные |
1 |
С.100-101, тренажёр с.44 (№12), с.51 (№9) |
Осмысливают тему урока Осознают и осмысливают информацию о характерных особенностях животных Типа Хордовые, их многообразии, значении в природе и жизни человека Рефлексируют, оценивают результаты деятельности |
Познавательные: Получают информацию о значении данных животных в природе и жизни человека, работают с учебником и дополнительной литературой Регулятивные: Составляют таблицу «Общая характеристика типа хордовых, корректируют вои знания Коммуникативные: высказывают свою точку зрения, задают вопросы, выражают свои мысли |
Описывать основные признаки типа Хордовые. Сравнивать особенности строения бесчерепных и позвоночных животных. Выявлять черты более высокой организации ланцетника по сравнению с беспозвоночными, позвоноч- ных животных по сравнению с бесчерепными. Обосновывать выводы о родстве бесчерепных и позвоночных животных. |
|
|
46 |
Надкласс Рыбы. Особенности внешнего и внутреннего строения Л/р №17 Внешнее строение рыбы л/р №18 Внутреннее строение рыбы
|
1 |
С.102-103, тренажёр с.44 (№13), с.52 (№10), практикум л/р17 |
Осознают и осмысливают информацию о характерных особенностях животных класса Рыбы, их многообразии, значении в природе и жизни человека
|
Познавательные: Распознают и описывают внешнее строение и особенности передвижения рыб в связи со средой обитания Выполняют непосредственные наблюдения за рыбами Регулятивные: определяют цель работы : корректируют свои знания Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы Коммуникативные: умение работы а парах, высказывают свою точку зрения, выражают в ответах свои мысли |
Описывать особенности внешнего и внутреннего строения рыб. Выявлять черты приспособленности к обитанию в водной среде. Обосновывать роль представителей надкласса в водных экосистемах. Изучать внешнее и внутреннее строение на основе наблюдений в процессе выполнения лабораторной работы. |
|
|
47 |
Класс Хрящевые рыбы |
1 |
С.104-105, тренажёр с.45 (№15), с.59 (№4)
|
Развивают любознательность, развивают интерес к окружающему миру Осознают и осмысливают информацию о характерных особенностях животных класса Хрящевые рыбы |
Познавательные: Характеризуют многообразие, образ жизни, места обитания хрящевых рыб. Выявляют черты сходства и различия между представителями изучаемых отрядов оценивают собственные результаты Регулятивные: корректируют свои знания: Коммуникативные: Работают с дополнительными источниками информации |
Описывать внешнее и внутреннее строение рыб в связи с жизнью в водной среде. Выявлять признаки более низкой организации хрящевых рыб по сравнению с костными. Распознавать и классифицировать представителей хрящевых рыб по таблицам, рисункам, фотографиям. Наблюдать и описывать поведение рыб. Обосновывать роль хрящевых рыб в экосистемах и жизни человека, необходимость их охраны |
|
|
48 |
Класс Костные рыбы |
1 |
С.106-107, тренажёр с.52 (№11), с.59 (4) |
Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Костные рыбы, их многообразии, эстетической ценности, значении в природе и жизни человека, правилах рыбной ловли и охраны водоемов |
Познавательные: Выявляют черты сходства и различия между представителями данных отрядов костных рыб Регулятивные: Обсуждают меры увеличения численности промысловых рыб. Работают с дополнительными источниками информации корректируют свои знания оценивают собственные результаты Коммуникативные: задают ,вопросы выражают в ответах свои мысли учение слушать и участвовать в дискуссии. |
Описывать основные признаки класса Костные рыбы. Определять и сравнивать представителей костных рыб по таблицам, рисункам, фотографиям, влажным препаратам. Выявлять черты более высокой организации костных рыб по сравнению с хрящевыми, лечепёрых по сравнению с лопастепёрыми. |
|
|
49 |
Класс Земноводные |
1 |
С.108-109, тренажёр с.45 (№16,17), с.53 (№13), с.60 (№5) |
Развивают умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, осознают и осмысливают информацию о характерных особенностях животных класса Земноводных, их многообразии, значении в природе и жизни человека |
Познавательные: Выявляют различия в строении рыб и земноводных. Раскрывают значение земноводных в природе Регулятивные: корректируют свои знания Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки Коммуникативные: умение слушать одноклассников, высказывать свою точку зрения. |
Описывать особенности внешнего и внутреннего строения земноводных. Выявлять прогрессивные признаки в строении систем органов зем- новодных по сравнению с рыбами. Определять и классифицировать представителей земноводных по таблицам, фотографиям, рисункам, натуральным объектам. Устанавливать взаимосвязь строения и размножения земноводных с условиями их обитания. |
|
|
50 |
Класс Пресмыкающиеся |
1 |
С.112-115, тренажёр с.45 (№18), с.60 (№5) |
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой.
|
Познавательные: Сравнивают строение земноводных и пресмыкающихся Регулятивные: Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Уметь самостоятелбно контролировать своё время Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки. |
Называть и описывать общие признаки класса Пресмыкающиеся. Определять и классифицировать пресмыкающихся по натуральным объектам, рисункам, фотографиям. Сравнивать пресмыкающихся и земноводных, делать выводы о причинах их сходства и различия. Устанавливать черты более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными. Приводить примеры представителей разных отрядов пресмыкающихся |
|
|
51 |
Класс Птицы Л/р №19 Внешнее строение птицы
|
1 |
С.116-117, тренажёр с.46 (№19), с.61 (№6,7), практикум л/р19 |
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. |
Познавательные: Поиск и отбор информации, речевое развитие Регулятивные: Устанавливают цели лабораторной работы Составляют план и последовательность действий Коммуникативные: Интересуются чужим мнением и высказывают свое Умеют слушать и слышать друг друга |
Описывать особенности внешнего строения птиц в процессе выполнения лабораторной работы. Распознавать птиц в природе, а также на таблицах, рисунках, фотогра- фиях. Сравнивать строение птиц и пресмыкающихся, делать выводы о происхождении птиц. Устанавливать связь строения птиц с их приспособленностью к полёту. |
|
|
52 |
Птицы наземных и водных экосистем |
1 |
С.120-121, тренажёр с.56 (№4) |
Иметь навыки продуктивного сотрудничества со сверстниками Уметь грамотно использовать в устной и письменной речи биологическую терминологию |
Познавательные: Выявляют черты сходства и различия в строении, образе жизни и поведении представителей указанных отрядов птиц Регулятивные: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Коммуникативные: Работают в группах с учебником и дополнительной литературой. |
Описывать особенности строения и образа жизни птиц в связи с жизнью в определённых экосистемах. Обосновывать необходимость охра- ны птиц наземных и водных экосистем. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о разнообразии экологических групп птиц. |
|
|
53 |
Класс Млекопитающие: общая характеристика, особенности внешнего и внутреннего строения |
1 |
С.122-125, тренажёр с.46 (№20), с.53 (№12), с.57 (№6) |
Формирование бережного отношения к природе |
Познавательные:Сравнивают изучаемые классы животных между собой. Выявляют приспособленности этих животных к различным условиям и местам обитания. Регулятивные: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Коммуникативные: умение работать с дополнительными источниками информации использование для поиска возможности Интернета. |
Описывать основные признаки млекопитающих. Распознавать и классифицировать конкретных представителей класса на рисунках, фотографиях, таблицах. Сравнивать млекопитающих с пре-смыкающимися, делать выводы о происхождении млекопитающих, более высоком уровне их организации. Объяснять причины высокого уровня обмена веществ и теплокровности млекопитающих. |
|
|
54 |
Класс Млекопитающие: особенности размножения и развития млекопитающих. Происхождение млекопитающих |
1 |
С.122-125 |
Отрабатывают умение работы с разными источниками информации. |
Регулятивные: составляют план и последовательность действий Коммуникативные: умение работать с дополнительными источниками информации использование для поиска возможности Интернета. |
Сравнивать особенности размножения представителей первозверей и зверей, сумчатых и плацентарных млекопитающих. Обосновывать выводы о происхождении млекопитающих. Описывать характерные особенности внешнего и внутреннего строения, образа жизни млекопитающих различных экосистем. Приводить примеры представителей млекопитающих различных экосистем, редких и исчезающих видов. Определять представителей млекопитающих различных экосистем. Обосновывать необходимость охраны редких видов млекопитающих и экосистем. |
|
|
55 |
Роль млекопитающих в различных экосистемах |
1 |
С.126-127, тренажёр с.54 (№14) |
|
|||
|
56 |
Лесные млекопитающие родного края |
1 |
С.128-129, практикум экскурсия 3 |
Уметь соблюдать правила поведения во время экскурсии. уважительно относиться к учителю и одноклассникам
|
Познавательные: Анализируют взаимосвязи организмов со средой обитания, их приспособленности к совместному существованию. Регулятивные: Отрабатывают правила поведения на экскурсии. Коммуникативные: Работают в группах. Выполняют практические задания в ходе экскурсии |
Называть млекопитающих разных экосистем родного края. Описывать черты приспособленности млекопитающих к жизни в разных экосистемах. Выявлять черты различия млекопитающих разных экологических групп. Обосновывать необходимость со- хранения лесов как местообитания многих животных. |
|
|
57 |
Роль птиц и млекопитающих в жизни человека |
1 |
С.128-129 |
Сформировать потребность в справедли- вом оценивании своей работы и работы одноклассников. |
|
Оценивать значение птиц и млекопитающих в жизни и хозяйственной деятельности человека. Называть предков домашних птиц и млекопитающих, их основные породы. |
|
|
58 |
Обобщающий урок |
1 |
Экзаменатор с.24-35
|
Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с учителем и со сверстниками. |
Познавательные: сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения Регулятивные: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: умеют дискутировать. |
Выявлять характерные особенности животных разных типов и классов. Устанавливать взаимосвязи строе- ния и образа жизни животных с условиями среды обитания. Классифицировать представителей царства Животные. Устанавливать филогенетические связи между основными типами животных. |
Провер. р.4 |
|
Бактерии, грибы, лишайники (4ч) |
|||||||
|
59 |
Царство Бактерии |
1 |
С.132-133, тренажёр с.63 (№1), с.65 (№1,2), с.67 (№1) |
Проявляю интерес и любознательность к изучению природы методом естественных наук. |
Познавательные: Научиться различить изученные объекты в природе и на таблицах. Регулятивные: принимать учебную задачу, воспринимать информацию учителя, составлять план работы с учебником. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; использовать речевые средства для аргументации своей позиции. |
Описывать характерные признаки бактерий. Приводить примеры автотрофных и гетеротрофных бактерий, бакте- рий — возбудителей заболеваний человека. Раскрывать значение бактерий в экосистемах, деятельности человека. Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых бактериями. |
|
|
60 |
Царство Грибы Л/р 20. «Строение плодовых тел шляпочных грибов» |
1 |
С.134-137, практикум л/р20 |
Формирование целостного мировоззрения Личностное, жизненное самоопределение. формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками в процессе образовательной деятельности.
|
Познавательные: Научиться различить изученные объекты в природе, на таблицах. Регулятивные: принимать учебную задачу, воспринимать информацию учителя, составлять план работы с учебником ,выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, отстаивать свою позицию, находить ответы на вопросы. |
Описывать признаки одноклеточных и многоклеточных грибов. Сравнивать особенности строения грибов с особенностями строения растений и животных. Устанавливать связь строения вегетативного тела гриба со способом его питания. Объяснять средообразующую роль грибов в природе. Фиксировать наблюдения, делать выводы. |
|
|
61 |
Роль грибов в природе и жизни человека П/р 4. «Определение съедобных и ядовитых грибов» |
1 |
С.134-135, тренажёр с.63 (№2-4), с.65 (№3), с.66 (№4), с.67 (№2), с.68 (№1,2), практикум пр.р №4 |
Проявляю интерес и любознательность к изучению природы методом естественных наук. |
Распознавать съедобные, ядовитые и паразитические грибы. Оценивать роль грибов в экосистемах. Соблюдать правила сборки плодовых тел шляпочных грибов. Осваивать приёмы оказания первой помощи при отравлении грибами. |
|
|
|
62 |
Лишайники |
1 |
С.138-139, тренажёр с.68 (№3) Экзаменатор с.36-41
|
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. |
Познавательные: Осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию по указанным критериям. |
Описывать особенности строения, роста и размножения лишайников; условия их обитания; основные компоненты лишайника как симбиотического организма. Распознавать накипные, листоватые и кустистые лишайники. Раскрывать роль лишайников в экосистемах. |
Провер. р.5 |
|
Биологическое разнообразие (5ч) |
|||||||
|
63 |
Видовое разнообразие |
1 |
С.142-143, тренажёр с.72 (№4), с.73 (№1), с.76 (№3) |
Формирование основ экологического сознания. |
Познавательные: Поиск и отбор информации, речевое развитие Регулятивные: Составление таблиц, Определение последовательности действий при работе с учебником. Коммуникативные: развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций |
Называть и определять исчезнувшие виды растений и животных на рисунках и фотографиях. Оценивать значение видового разнообразия для поддержания устойчивости экосистемы. Устанавливать причины сокращения видового разнообразия в процессе эволюции и в результате деятельности человека. Прогнозировать последствия сокращения видового разнообразия для целостности биосферы |
|
|
64 |
Экосистемное разнообразие |
1 |
С.144-145, тренажёр с.71 (№1), с.74 (№3), с.75 (№1), с.76 (№2) |
|
|||
|
65 |
Пути сохранения биоразнообразия |
1 |
С.148-149, тренажёр с.72 (№2,3), с.73 (№5), с.74 (№2), с.77 (№1,2) |
Анализируют причинно‑следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на животных и среду их обитания.
|
Познавательные: Знать способы положительного и отрицательного воздействия человека на животных и среду их обитания; виды промысла Регулятивные: выполнение заданий согласно правилам работы в кабинете. Коммуникативные: уметь отвечать на вопросы |
Объяснять роль представителей различных царств живой природы в природных сообществах и биосфере в целом. Определять средообразующую роль представителей различных царств. |
|
|
66 |
Разнообразие птиц леса родного края |
1 |
С.144-145, практикум экскурсия4 |
|
|
Называть и определять птиц, обитающих на территории родного края. Описывать черты приспособленности птиц к жизни в разных ярусах леса. |
|
|
67 |
Обобщение «Биоразнообразие» |
1 |
Экзаменатор с.42-47
|
|
|
|
Провер. р.6 |
|
68 |
Учетно-проверочный |
1 |
Экзаменатор с.48-59 |
|
|
|
Провер. р.7 |
Приложение
к рабочей программе по биологии
(Реализация стандартов ФГОС ООО)
Утверждаю
Директор МБОУ СОШ №142
_______________Дорошкевич Н.М.
Приказ № от «28» августа 2020
Календарно-тематическое планирование
по предмету биология для 8 класса на 2020-21 учебный год
УМК: «Биология. Человек. Культура здоровья» 8 класс.
Предметная линия учебников «Сферы». Авторы Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, Т.А. Цехмистренко 2014г.
часов в неделю 2
часов в год 68
Составлена
учителем биологии
первой квалификационной
категории Григорьевой Галиной Ивановной
|
Урок№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
УМК, средства обучения |
Личностные УУД |
Метапредметные УУД |
Предметные УУД |
Проверочные работы |
|
Введение 2 ч |
|||||||
|
1 |
Науки об организме человека |
|
С. 8-9 С.12 № 1 |
Устойчивый учебно-познавательный интерес к учению, Проявление учащимися чувства российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину. |
Учитывать разные мнения, уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, адекватно использовать свою речь для планирования и регуляции своей деятельности. |
Объяснять значение наук для сохранения и поддержания здоровья человека. Характеризовать основные методы медицины. Описывать вклад ведущих зарубежных и отечественных учёных в развитие наук об организме человека, медицины. |
|
|
2 |
Культура здоровья — основа полноценной жизни
С/н№1 «Определение оптимального веса» С/н№2 «Исследование ногтей» |
|
С. 8-9 т/т стр.12 №1 |
Проявление
учащимися ответственного отношения к обучению, готовности и способности к
самообразованию; умение реализовывать теоретические познания на практике. |
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. |
Характеризовать основные типы здоровья человека. Выполнять правила поведения, направленные на сохранение и поддержание здоровья человека. Проводить самонаблюдения. Анализировать и делать выводы по результатам самонаблюдений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о взаимосвязи здоровья и культуры поведения. |
|
|
Наследственность, среда и образ жизни — факторы здоровья 7 ч |
|||||||
|
3 |
Клетка — структурная единица организма
|
|
С.14-15 т/т с. 8 №1 стр. 12 № 2 |
Давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, строить классификацию. |
Научиться использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, основам коммуникативной рефлексии. |
Называть основные структурные компоненты клетки. Описывать строение и функции клеточных компонентов. Определять основные органоиды клетки на таблицах, рисунках учебника, материалах электронного приложения. Объяснять взаимосвязь строения и функций органоидов клетки, единство химического состава живых организмов. Формулировать выводы о причинах сходства и различия клеток, родстве живых организмов на клеточном уровне. |
|
|
4 |
Соматические и половые клетки |
|
С.16-17 т/т с. 6 № 1,2,3 с. 9 № 2,3,4 с. 13 № 1 |
Сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно- познавательной мотивации и интереса к учению. |
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. |
Характеризовать стадии митоза и мейоза. Описывать основные процессы, протекающие на различных стадиях деления соматических и половых клеток. Сравнивать половые и соматические клетки, процессы митоза и мейоза, их значение. Раскрывать биологический смысл митоза и мейоза. |
|
|
5 |
Наследственность и здоровье |
|
С. 18-19 т/т с. 10 № 5,6 с. 1,2 |
Развитие логического и критического мышления и культуры речи. |
Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. |
Характеризовать доминантные и рецессивные признаки человека. Раскрывать характерные закономерности наследования основных признаков человека. Объяснять связь генов и хромосом. Аргументировать представления о наследственной информации как общем свойстве всех живых организмов. |
|
|
6 |
Наследственная и ненаследственная изменчивость |
|
С. 20-21 т/т с.7 №4,5,6 с.13 №4 |
Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный и моральный выбор. |
Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. |
Характеризовать виды изменчивости. Приводить примеры мутаций и модификаций. Описывать основные методы изучения изменчивости человека, значение разных видов изменчивости. Объяснять причины наследственной и ненаследственной изменчивости. |
|
|
7 |
Наследственные болезни. Медико-генетическое консультирование |
|
С. 22-23 |
Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный и моральный выбор. |
Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. |
Характеризовать основные заболевания, связанные с изменениями генов, структуры и числа хромосом у человека. Описывать роль медикогенетического консультирования в диагностике аномалий у человека. Развивать представления о наслед- ственной изменчивости. Объяснять наследственную предрасположенность к отдельным заболеваниям. Характеризовать методы исследования наследственных болезней. |
|
|
8 |
Факторы окружающей среды и здоровье
П/р№1 «Состав домашней аптечки» |
|
С. 24-25 т/т с.10 № 7 |
Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный и моральный выбор. |
Умение слушать учителя и отвечать на вопросы. |
Называть экологические факторы и иллюстрировать их примерами. Классифицировать экологические факторы, конкретизировать их примерами. Объяснять влияние состояния природной среды на здоровье человека. Выполнять практическую работу «Состав домашней аптечки». Оценивать на основе личного опыта роль экологических факторов в жизни человека. |
|
|
9 |
Образ жизни и здоровье |
|
С.26-27 |
Проведение работы
над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; критичное отношение
учащихся к своим поступкам, |
Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей. |
Называть основные условия, влияющие на здоровье человека, условия здорового образа жизни. Объяснять и прогнозировать влияние здорового и рискованного образа жизни на состояние организма человека. Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни. |
|
|
|
Целостность организма человека — основа его жизнедеятельности 7 часов |
||||||
|
10 |
Компоненты организма человека
Л/р№1 «Ткани организма человека» |
|
С. 30-31 т/т с.18 № 1 с.23 № 1 |
Сформировать признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. |
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
|
Характеризовать типы тканей человека и иллюстрировать их примерами. Различать и сравнивать ткани, органы и системы органов, используя различные ресурсы. Объяснять взаимосвязь строения и функций, тканей, органов и систем органов человека. Определять ткани в процессе лаборат. работы. |
|
|
11 |
Строение и принципы работы нервной системы |
|
С 32-33 т/т с. 18 №3,4 с.24 №3 |
Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный и моральный выбор. |
Уметь работать в группе- устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
Характеризовать структурные компоненты нейрона, части нервной системы, отделы вегетативной нервной системы. Описывать строение нервной клетки, функции, выполняемые разными частями и отделами нервной системы. Сравнивать и различать части нервной системы по расположению, функциям. Обосновывать представление о развитии нервной системы в онтогенезе. |
|
|
12 |
Основные механизмы нервной регуляции. Гуморальная регуляция .
|
|
С. 34-35 т/т с.24 № 4 |
Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный и моральный выбор. |
Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание. |
Называть основные элементы рефлекторной дуги, виды безусловных и условных рефлексов. Приводить примеры биологически активных веществ, осуществляющих гуморальную регуляцию. Описывать вклад И.П. Павлова в развитие отечественной науки. Сравнивать нервную и гуморальную регуляцию. |
|
|
13 |
Внутренняя среда организма — основа его целостности. Кровь
|
|
С. 36-37 т/т с. 19 № 6,7 |
Развитие логического и критического мышления и культуры речи. |
Уметь работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
Называть компоненты внутренней среды организма, форменные элементы крови. Описывать химический состав плазмы, функции крови, значение внутренней среды организма. Объяснять взаимосвязь формы и строения эритроцитов с их функциями. |
|
|
14 |
Форменные элементы крови. Кроветворение
Л.р.№2 «Строение крови лягушки и человека» |
|
С. 37-39 т/т с.25 № 6,7 с. 25 № 6 |
Сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий. |
Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. |
Называть основные форменные элементы крови, кроветворные органы. Объяснять особенности строения лейкоцитов и тромбоцитов в связи с выполняемыми функциями, механизм свёртывания крови. Подготавливать материалы для презентации доклад о вкладе И.И. Мечникова в развитие отечественной науки. Выполнять лабораторную работу, практическую работу. |
|
|
15 |
Иммунитет |
|
С.40-41 т/т с.19 № 7 с. 21 № 9 |
Проведение работы
над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; критичное отношение
учащихся к своим поступкам,
|
Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. |
Характеризовать виды иммунитета, влияющие на иммунитет факторы, способы заражения ВИЧ. Описывать характерные особенности клеточного и гуморального механизмов иммунитета, меры по профилактике заражения ВИЧ. Проявлять отрицательное отношение к рискованному образу жизни, чувство толерантности по отношению к ВИЧ-инфицированным людям. |
|
|
16 |
Иммунология и здоровье |
|
С.42-43 т/т с.25 № 7 |
Развитие логического и критического мышления и культуры речи. |
Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации. |
Характеризовать виды естественного и искусственного иммунитета. Описывать особенности процесса переливания крови, вклад учёных в развитие иммунологии. Объяснять значение прививок для профилактики заболеваний. |
|
|
Опорно-двигательная система и здоровье 7 ч |
|||||||
|
17 |
Значение опорно-двигательной системы
Л.р.№3 «Химический состав костей» |
|
С. 46-47 т/т с.32 №2 |
Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный и моральный выбор. |
Уметь работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
Называть части опорно-двигательной системы, структурные компоненты костей, их виды. Описывать особенности химического состава костей. Объяснять причины роста костей, взаимосвязь между особенностями строения, химического состава костей и их функциями. Выполнять лабораторную работу «Химический состав костей». Отрабатывать навыки ведения эксперимента. Использовать информационные ресурсы для подготовки доклада о вкладе Н.И. Пирогова в развитие отечественной науки. |
|
|
18 |
Общее строение скелета. Осевой скелет
С/н№3 «Определение гибкости позвоночника» |
|
С. 48-49 т/т с.30 № 3,4,5 с.32 № 2 |
Сформировать признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно- познавательной мотивации и интереса к учению. |
Научиться использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание. |
Характеризовать части скелета человека и входящие в их состав кости, отделы позвоночника. Описывать особенности соединения костей черепа и позвоночника человека. Сравнивать скелет человека и млекопитающих животных. Объяснять взаимосвязь строения костей с их функциями. Проводить самонаблюдение. |
|
|
19 |
Добавочный скелет. Соединение костей
Л.р.№4 «Строение и функции суставов» |
|
С 50-51 т/т с. 28 № 3 с. 35 № 3 |
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
|
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
|
Характеризовать компоненты добавочного скелета человека, виды соединения костей. Описывать особенности строения поясов конечностей, свободных конечностей. Объяснять взаимосвязь между типами соединения костей и выполняемыми функциями. Выполнять лабораторную работу. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии. |
|
|
20 |
Мышечная система. Строение и функции мышц
Л.р.№5 «Утомление мышц» С/н№4 «Оптимальные условия для отдыха мышц» С/н№5 «Выявление снабжения кровью работающих мышц» |
|
С. 52-53 т/т с. 31 № 6,7 |
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
|
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
|
Называть структурные компоненты мышц, виды мышц. Описывать особенности работы мышечной системы. Объяснять механизм регуляции деятельности мышц, необходимость динамических нагрузок, используя свой опыт. Обосновывать роль соблюдения правил гигиены физического труда в жизни человека. Выполнять лабораторную работу. Проводить самонаблюдения. Развивать умения наблюдать и фиксировать результаты наблюдений. |
|
|
21 |
Основные группы скелетных мышц
С/н №6 «Координация работы мышц» |
|
С. 54-55 т/т с. 31 №6 |
Проведение работы
над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; критичное отношение
учащихся к своим поступкам, |
Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание, основам коммуникативной рефлексии. |
Называть основные группы мышц, описывать их работу. Сравнивать и различать строение и функции скелетных мышц. Объяснять взаимосвязь между строением мышц и выполняемыми ими функциями, механизмы регуляции работы скелетных мышц. Находить и систематизировать информацию о роли физических нагрузок в укреплении организма. Проводить самонаблюдение. |
|
|
22 |
Осанка. Первая помощь при травмах скелета
С/н№7 «Выявление плоскостопия»
|
|
С. 54-55 т/т с. 35 № 4 |
Сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни. |
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
|
Называть условия формирования правильной осанки. Объяснять причины нарушения осанки и формирования плоскостопия. Описывать основные травмы скелета. Оказывать доврачебную помощь при переломах, вывихах и растяжениях. Проводить самонаблюдение «Выявление плоскостопия». |
|
|
23 |
Обобщающий
|
|
Повт. Стр.46-55 |
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах.
|
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. |
Характеризовать компоненты опорно-двигательной системы, части скелета, группы мышц. Распознавать части скелета, группы мышц, типы соединения костей на таблицах, моделях. Описывать функции опорно-двигательной системы в целом и её компонентов. Объяснять значение двигательной активности, сбалансированного питания для роста и развития опорно-двигательного аппарата. Устанавливать взаимосвязь строения с выполняемыми функциями при рассмотрении костей, суставов, мышц. Оценивать состояние осанки, выявлять плоскостопие на основе результатов самонаблюдений. Оказывать первую доврачебную помощь при травмах скелета, работать в группе. |
Пров.р.1 |
|
Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья 28 ч |
|
||||||
|
24 |
Строение сердечно-сосудистой системы |
|
С. 60-61 т/т с. 39 № 1,2 |
Овладение способами профилактики сердечно- сосудистых заболеваний. |
Развитие самооценки и самоконтроля на основе работы с тетрадью- тренажёром и тетрадью-экзаменатором. |
Называть структурные компоненты сердца, виды сосудов. Сравнивать и описывать движение крови по большому и малому кругам кровообращения. Объяснять взаимосвязь строения стенок артерий, вен, капилляров с выполняемыми функциями. |
|
|
25 |
Работа сердца
Л.р. №6 «Саморегуляция сердечной деятельности» |
|
С. 62-63 т/т с. 40 № 3 |
Приобщение к ценностям и нормам здорового образа жизни. |
Осознание целей и задач учебно-исследовательской деятельности при работе с рубрикой» Мои биологические исследования». |
Называть фазы сердечного цикла. Объяснять механизм протекания сердечного цикла, явление автоматии сердца. Работать с различными источниками информации. Выполнять лабораторную работу. |
|
|
26 |
Движение крови по сосудам
С/н№8 «Скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа» |
|
С.64-65 т/т с. 45 №3,4 |
формирование устойчивой учебно- познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий. |
Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей. |
Называть показатели скорости кровотока в разных сосудах, основные заболевания сердечно-сосудистой системы. по артериям, венам, капиллярам. Описывать особенности движения крови - рам. Характеризовать меры профилактики сердечно-сосудистых заболеваний. Уметь подсчитывать пульс, измерять артериальное давление. Соблюдать гигиенические правила, направленные на предупреждение сердечно-сосудистых заболеваний. |
|
|
27 |
Регуляция кровообращения |
|
С.66-67 т/т с. 52 № 3 |
Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. |
Умение находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать Овладение исследовательской деятельностью. |
Описывать механизмы нервной и гуморальной регуляции кровообращения. Объяснять приспособительные особенности работы сердца в различных экологических условиях, последствия влияния алкоголя, никотина на сердечно-сосудистую систему. Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни. |
|
|
28 |
Первая помощь при обмороках и кровотечениях
П/р№2 «Приемы остановки артериального кровотечения» |
|
С. 68-69 т/т с. 45 № 5 с. 40 № 4 |
Овладение способами профилактики сердечно- сосудистых заболеваний. |
Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей. |
Описывать кровотечения разных видов. Объяснять причины обмороков, кровотечений. Определять виды кровотечений по таблицам, рисункам, материалам электронного приложения. Применять знания и опыт деятельности при оказании первой помощи при обмороках, повреждениях сосудов. Выполнять практическую работу «Приёмы остановки артериального кровотечения». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. |
|
|
29 |
Лимфатическая система |
|
С. 70-71 т/т с. 40 № 5 |
Развитие логического и критического мышления и культуры речи. |
Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им; адекватно и самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, устанавливать целевые приоритеты |
Называть структурные компоненты лимфатической системы. Описывать и объяснять роль лимфатической системы в организме человека, её связь с формированием иммунитета, особенности движения лимфы по лимфатическим сосудам. Сравнивать состав лимфы и плазмы, их значение. |
|
|
30 |
Строение и функции органов дыхания |
|
С. 71-72 т/т с. 41 № 8 |
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
|
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
|
Называть органы дыхания, выполняемые ими функции. Объяснять взаимосвязь строения и функций органов дыхания, роль дыхания в процессе обмена веществ. Распознавать органы дыхательной системы на таблицах, иллюстративном материале учебника. |
|
|
31 |
Этапы дыхания. Лёгочные объёмы |
|
С. 74-75 т/т с.42 № 9 |
Сформировать устойчивую учебно- познавательную мотивацию и интерес к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий. |
Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей. |
Описывать и сравнивать механизмы вдоха и выдоха. Объяснять механизмы вдоха и выдоха. Определять лёгочные объёмы, жизненную ёмкость лёгких. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта, о значении физической активности, занятий спортом для увеличения жизненной ёмкости лёгких. |
|
|
32 |
Регуляция дыхания
Л/р № 7 «Функциональные возможности дыхательной системы» |
|
С. 76-77 т/т с. 41 № 6 |
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
|
Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание. |
Описывать и объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания, роль кашля и чихания как защитных рефлексов. Выполнять лабораторную работу «Функциональные возможности дыхательной системы». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
|
|
33 |
Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушениях дыхания
П/р№3 «Изучение аннотаций к лекарственным препаратам от кашля» |
|
С. 78-79 Зап. таблицу |
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
|
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками работать индивидуально и в группе, находить общее решение.
|
Называть основные источники загрязнения воздуха, наиболее опасные болезни дыхательной системы. Объяснять необходимость проветривания помещений, последствия загрязнения воздуха для организма человека. Владеть основными приёмами оказания первой помощи при нарушениях дыхания. Прогнозировать последствия курения для функционирования органов дыхательной системы. Изучать аннотации к лекарственным препаратам от кашля в ходе выполнения практической работы «Изучение аннотаций к лекар- ственным препаратам от кашля». |
|
|
34 |
Обобщение и систематизация знаний по теме «Кровеносная, лимфатическая и дыхательная системы». |
|
С. 59-79 повторить. |
Проведение работы
над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; критичное отношение
учащихся к своим поступкам, |
Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание. |
Называть органы сердечно-сосудистой, лимфатической, дыхательной систем и выполняемые ими функции, фазы сердечного цикла, показатели скорости кровотока в разных сосудах. Описывать и объяснять основные заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной систем, их причины, механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания и кровообращения, протекания сердечного цикла, вдоха и выдоха, кровообращения и дыхания. Прогнозировать последствия загрязнения воздуха, влияние алкогольных напитков, курения на органы дыхания и кровообращения. Демонстрировать владение основными приёмами оказания первой помощи при кровотечениях, нарушениях дыхания. Распознавать органы изученных систем на таблицах, рисунках, других средствах обучения. |
Пров.р.2 |
|
35 |
Обмен веществ. Питание. Пищеварение
|
|
С.80-81 т/т с. 42 № 10,11 |
Формирование коммуникативной компетентности в обществе и сотрудничества с учителями со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно- полезной деятельности. |
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить новые задачи в учебе и в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности.
|
Называть этапы пищеварения, обмена веществ. Описывать и объяснять процессы, протекающие в ходе обмена веществ, связь белкового, углеводного, жирового обменов, роль ферментов в реакциях обмена. Прогнозировать последствия дефицита белков в пище для здоровья человека. Извлекать дополнительную информацию о закономерностях обмена веществ из различных источников. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта «Обмен веществ — основной признак живых организмов». |
|
|
36 |
Органы пищеварительной системы
|
|
С. 82-83 т/т с. 47 № 9,10 |
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые социальные сообщества, участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций. |
Умение использовать речевые средства для дискуссии , сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою точку зрения. |
Характеризовать органы пищеварительной системы, железы, участвующие в пищеварении. Распознавать органы пищеварения на таблицах, рисунках. Объяснять взаимосвязь строения и функций органов пищеварительной системы. Подготавливать сообщения о результатах воздействия факторов среды на пищеварительную систему. |
|
|
37 |
Пищеварение в полости рта
Л/р№8 Расщепление веществ в ротовой полости |
|
С. 84-85 т/т с. 46 № 6,7,8 |
Знать основные принципы и правила отношения к живой природе, основы здорового образа жизни и здоровьесберегающие технологии. |
Овладеть исследовательской и проектной деятельностью. Научиться видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, квалифицировать, наблюдать, делать выводы, защищать свои идеи. |
Называть и описывать виды зубов, функции, выполняемые резцами, клыками, коренными зубами. Объяснять особенности пищеварения в полости рта, необходимость соблюдения правил личной гигиены. Выполнять лабораторную работу «Расщепление веществ в ротовой полости». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
|
|
38 |
Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке
|
|
С.86-87. т/т с. 43 № 12 |
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью. |
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
|
Называть основные компоненты желудочного и поджелудочного сока, желчи. Объяснять процесс пищеварения в желудке, двенадцатиперстной кишке, роль рвотного рефлекса для организма, необходимость употребления свежей, качественной пищи, сбалансированного питания, соблюдения правил гигиены во время приёма пищи. |
|
|
39 |
Пищеварение в тонкой и толстой кишке. Барьерная роль печени |
|
С. 88-89 т/т с.43 № 12 |
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
|
Осознание роли жизни. рассмотрение биологических процессов в развитии. |
Называть отделы кишечника, симптомы аппендицита. Объяснять особенности пищеварения в тонком и толстом кишечнике, барьерную роль печени, взаимосвязь строения и функции стенки тонкого кишечника. Прогнозировать последствия нарушения бактериальной флоры кишечника, несоблюдения правил гигиены органов пищеварения. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о роли печени в организме человека. |
|
|
40 |
Регуляция пищеварения
|
|
С 90-91 |
Знать основные принципы и правила отношения к живой природе, основы здорового образа жизни и здоровьесберегающие технологии. |
Осознание роли жизни. рассмотрение биологических процессов в развитии. |
Называть и описывать основные методы исследования пищеварительной системы. Объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции процессов пищеварения. Прогнозировать влияние культуры питания, положительного эмоционального состояния на процесс пищеварения. |
|
|
41 |
Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмены веществ |
|
С. 92-93 т/т с.43 № 13,14 |
.Формирование ответственного отношения к учению, готовность и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию.
|
Овладеть исследовательской и проектной деятельностью. Научиться видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, квалифицировать, наблюдать, делать выводы, защищать свои идеи.
|
Называть продукты, содержащие необходимые для организма человека вещества. Объяснять роль белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей в обмене веществ. Прогнозировать последствия на- рушения полноценного, сбалансированного питания для организма. |
|
|
42 |
Витамины и их значение для организма |
|
С. 94-95 Зап. Таблицу т/т 48 № 11 |
Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину. |
Умение соотносить свои действия с планируемым результатом. |
Называть группы витаминов, продукты, в которых они содержатся. Описывать значение конкретных витаминов для нормального роста и развития организма, симптомы гипо- и авитаминоза. Объяснять и прогнозировать последствия гипо- и авитаминоза. |
|
|
43 |
Культура питания. Особенности питания детей и подростков
П/р.№5 «Составление суточного пищевого рациона» С/н№9 «Определение достаточности питательных веществ» |
|
С. 96-97 |
Формирование коммуникативной компетентности в обществе и сотрудничества с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно- полезной деятельности. |
Умение соотносить свои действия с планируемым результатом. |
Называть среднесуточные энергетические затраты, правила питания детей и подростков. Описывать и составлять суточный рацион питания. Объяснять важность сбалансированного питания для здоровья человека. Извлекать необходимую информацию о рациональном питании из различных информационных источников. Выполнять практическую работу «Составление суточного пищевого рациона». Проводить самонаблюдение «Определение достаточности питательных веществ». |
|
|
44 |
Пищевые отравления и их предупреждение
П/р№6 «Определение качества пищевых продуктов» |
|
С. 98-99 т/т с. 53 № 5 |
Формирование личностных представлений о целостности природы. |
Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих.
|
Называть и описывать основные виды пищевых отравлений, симптомы и меры по их профилактике. Оказывать первую помощь при пищевых отравлениях. Объяснять, опираясь на личный опыт, необходимость соблюдения гигиены и правил приготовления пищи для профилактики желудочно-кишечных заболеваний. Выполнять практическую работу «Определение качества пищевых продуктов». |
|
|
45 |
Обобщение и систематизация знаний по теме «Пищеварительная система. Пищеварение» |
|
Повт. С 80-99, 110 |
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. |
Работать по самостоятельно составленному плану с целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
|
Описывать органы пищеварительной системы. Распознавать органы пищеварения на таблицах, рисунках и других средствах обучения. Объяснять взаимосвязь органов пищеварения и пищеварительных желёз, последовательность процессов пищеварения. Применять знания о строении и функциях пищеварительной системы, гигиене и культуре питания в ситуациях повседневной жизни. |
Пров.р.3 |
|
46 |
Строение и функции мочевыделительной системы |
|
С 100-101 т/т с.48 № 13 |
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. |
Осознание роли жизни. рассмотрение биологических процессов в развитии. |
Характеризовать и описывать органы выделительной и мочевыделительной систем, структурные компоненты почек. Распознавать органы выделения на таблицах, используя различные ресурсы. Объяснять взаимосвязь строения и функций почек. |
|
|
47 |
Мочеобразование и его регуляция |
|
С. 102-103 т/т с. 49 № 14 |
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью. |
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
|
Описывать фазы мочеобразования, сравнивать состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи. Объяснять механизмы регуляции мочеобразования, правила гигиены мочевыделительной системы. Прогнозировать последствия влияния различных факторов на функции почек. |
|
|
48 |
Строение и функции кожи |
|
С. 102-103 Подг. сообщение о кожных заболеваниях. С.49 № 15 |
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков. |
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. |
Называть и описывать основные компоненты кожи. Объяснять взаимосвязь строения кожи с выполняемыми функциями, правила гигиены при уходе за кожей, волосами, ногтями. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебных проектов о культуре ухода за кожей, волосами, ногтями, личной гигиене и подростковой моде |
|
|
49 |
Культура ухода за кожей. Болезни кожи |
|
С. 106-107 Зап. Таблицу «Гигиена кожи» |
Формирование личностных представлений о целостности природы. |
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. |
Обосновывать с анатомо-физиологической точки зрения правила гигиены кожи. Применять в повседневной жизни гигиенические требования к одежде и обуви, правила ухода за волосами, ногтями. Устанавливать причины кожных заболеваний. Прогнозировать последствия нарушения норм и правил личной гигиены. |
|
|
50 |
Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание
С/н№10 «Температурная адаптация кожных рецепторов» П/р №7 «Измерение температуры тела» |
|
С. 108-109 |
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые социальные сообщества, участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций. |
Умение использовать речевые средства для дискуссии , сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою точку зрения. |
Объяснять роль кожи в обеспечении терморегуляции организма. Аргументировать значение закаливания для физического здоровья. Оказывать первую помощь при основных повреждениях кожи. Применять знания в повседневной жизни и при выполнении практической работы «Измерение температуры тела». Проводить самонаблюдения «Температурная адаптация кожных рецепторов». Обобщать результаты наблюдений, делать выводы. |
|
|
51 |
Обобщение и систематизация знаний по теме «Мочевыделительная система. Строение кожи». |
|
Повт стр. 100-109 |
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
|
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками работать индивидуально и в группе, находить общее решение.
|
Распознавать органы выделения и компоненты кожи на таблицах, рисунках, муляжах. Объяснять строение и функции органов выделительной системы, процессы образования мочи, регуляции мочеобразования, правила гигиены выделительной системы. Обосновывать роль кожи в терморегуляции. Устанавливать причины кожных заболеваний, меры их профилактики. Применять знания о принципах закаливания и опыт оказания первой помощи при повреждении кожи в повседневной жизни. |
Пров.р.4 |
|
Репродуктивная система и здоровье 3 часа |
|||||||
|
52 |
Строение и функции репродуктивной системы
|
|
С. 112-113 т/т с. 59 № 1 |
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья |
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих.
|
Называть компоненты мужской и женской половых систем человека и выполняемые ими функции. Описывать процессы: овуляции, менструации и поллюции, этапы эмбрионального развития человека. |
|
|
53 |
Внутриутробное развитие и рождение ребёнка
|
|
С. 114-115 т/т с.56 № 2 |
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
|
Рассмотрение биологических процессов в развитии . |
Описывать основные периоды внутриутробного развития человека. Обосновывать правила гигиены при беременности и кормлении ребёнка. Аргументировать необходимость соблюдения правил гигиены и питания беременной, кормящей матери. Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки сообщений о влиянии образа жизни матери на рождение и развитие здорового ребёнка. |
|
|
54 |
Репродуктивное здоровье
|
|
С.116-117 т/т с. 59 № 2 |
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью. |
Рассмотрение биологических процессов в развитии. |
Описывать основные этапы внутриутробного развития человека. Прогнозировать последствия прерывания беременности, венерических заболеваний. Обосновывать гендерные роли. |
|
|
Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье 7 часов |
|||||||
|
55 |
Центральная нервная система. Спинной мозг |
|
С. 118-119 т/т с.61 № 1 с.62 № 1 |
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал, имеющий отношение к своим интересам. |
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками работать индивидуально и в группе, находить общее решение.
|
Называть и описывать компоненты спинного мозга, его функции. Устанавливать взаимосвязь строения и функций спинного мозга. Прогнозировать последствия травм позвоночника и спинного мозга. |
|
|
56 |
Головной мозг: задний и средний мозг |
|
С. 122-123 т/т с. 61 № 3, с.63 № 2 с.68 № 2 |
Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину. |
Умение соотносить свои действия с планируемым результатом. |
Называть отделы головного мозга. Обосновывать функции изучаемых отделов. Устанавливать взаимосвязь строения и функции заднего и среднего мозга, значение отделов головного мозга в рефлекторной деятельности организма. |
|
|
57 |
Промежуточный мозг. Конечный мозг
Л/р№9 «Строение головного мозга человека» |
|
С.124-125 т/т с 63 № 3 |
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью. |
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
|
Называть функции отделов головного мозга. Распознавать отделы головного мозга на таблицах, иллюстрациях учебника Сравнивать отделы головного мозга человека и млекопитающих. |
|
|
58 |
Соматический и вегетативный отделы нервной системы
|
|
С. 126-127 т/т с. 64 № 5,6 |
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. |
Осознание роли жизни. рассмотрение биологических процессов в развитии. |
Выявлять особенности работы соматического и вегетативного отделов нервной системы. Сравнивать функции симпатической и парасимпатической систем. Делать выводы о значении связей отделов нервной системы для обеспечения целостности организма. |
|
|
59 |
Эндокринная система. Гуморальная регуляция |
|
С. 128-129 т/т с.65 № 7,8,9 |
Формирование личностных представлений о целостности природы. |
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. |
Называть железы внутренней и смешенной секреции. Объяснять работу желез внутренней секреции. Прогнозировать последствия нарушения деятельности желез внутренней секреции. Сравнивать и анализировать механизмы нервной и гуморальной регуляции. |
|
|
60 |
Строение и функции желёз внутренней секреции
|
|
С. 130-131 т/т с.67 № 3 с. 69 № 3 |
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков. |
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки |
Устанавливать особенности строения и основные функции желез внутренней секреции. Объяснять причины и прогнозировать последствия изменения функций желез внутренней секреции. |
|
|
61 |
Обобщение и систематизация знаний по теме «Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье» Годовая промежуточная аттестация в форме зачета проекта |
|
Повт. С.118-131 |
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
|
Рассмотрение биологических процессов в развитии. |
Описывать структурные компоненты и функции спинного мозга и отделов головного мозга. Обосновывать роль ЦНС в рефлекторной деятельности организма. Объяснять взаимосвязь строения и функций спинного и головного мозга, эндокринных желез, вегетативной нервной системы. Прогнозировать последствия нарушения функций спинного и отделов головного мозга, эндокринных желез для жизнедеятельности организма. |
Пров.р.5 |
|
|
Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы 6 часов |
||||||
|
62 |
Органы чувств. Анализаторы |
|
С. 134-135 т/т с.71 № 1,2 |
Знать основные принципы и правила отношения к живой природе, основы здорового образа жизни и здоровьесберегающие технологии. |
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих.
|
Называть органы чувств, отделы анализаторов. Объяснять основной механизм работы анализаторов. Сравнивать понятия «органы чувств» и «анализаторы». Оценивать роль органов чувств как связующего звена между организмом и внешней средой. |
|
|
63 |
Зрительный анализатор
С/н№11«Выявление слепого пятна на сетчатке глаза» С/н№12 «Работа хрусталика» |
|
С. 136-137 т/т с. 72 № 3 с. 74 № 2,3 |
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. |
Работать по самостоятельно составленному плану с целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
|
Называть компоненты органа зрения, зрительного анализатора. Объяснять механизм работы зрительного анализатора, процесс аккомодации, значение органа зрения. Соблюдать гигиенические правила и нормы, направленные на сохранение зрения. Проводить самонаблюдения «Выявление слепого пятна на сетчатке глаза», «Работа хрусталика». |
|
|
64 |
Слуховой и вестибулярный анализаторы
С/н№13«Влияние давления в носовой полости на давление в среднем ухе» |
|
С.138-139 т/т с.74 № 4 с. 79 № 2 |
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков. |
Осознание роли жизни. рассмотрение биологических процессов в развитии. |
Называть отделы органа слуха. Описывать и сравнивать механизмы работы слухового и вестибулярного анализаторов. Обосновывать правила гигиены слуха. Проводить самонаблюдение «Влияние давления в носовой полости на давление в среднем ухе». Обобщать результаты самонаблюдения, делать выводы. |
|
|
65 |
Обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный анализаторы
Лабораторная работа №10 «Значение органов осязания» |
|
С.140-141 т/т с. 75 № 5 с.79 № 3 |
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
|
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками работать индивидуально и в группе, находить общее решение.
|
Называть органы мышечного и кожного чувства, обоняния и вкуса. Объяснять механизм работы вкусового, обонятельного, кожного и двигательного анализаторов. Устанавливать взаимосвязи действия различных анализаторов в организме. Характеризовать значение органов чувств во взаимосвязи с окружающей средой. |
|
|
66 |
Гигиена органов чувств |
|
С. 142-143 т/т с.76 № 7,8 |
Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину. |
Умение соотносить свои действия с планируемым результатом. |
Называть основные заболевания органов слуха, зрения. Выполнять правила гигиены органов слуха и зрения. Объяснять необходимость соблюдения основных правил гигиены органов чувств для организма. Оказывать первую помощь при травмах органа зрения. |
|
|
67 |
Обобщение и систематизация знаний по разделу биологии 8 класса. |
|
|
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах. |
Овладеть исследовательской и проектной деятельностью. Научиться видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, квалифицировать, наблюдать, делать выводы, защищать свои идеи.
|
Применять знания о строении организма и результаты самонаблюдений в конкретных жизненных ситуациях. Проявлять компетентность здоровье-сбережения. Делать выбор в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих людей в ситуациях выбора и принятия решений. |
|
|
68 |
Обобщение курса |
1 |
|
|
|
|
|
Приложение
к рабочей программе по биологии
(Реализация стандартов ФГОС ООО)
Утверждаю
Директор МБОУ СОШ №142
_______________Дорошкевич Н.М.
Приказ № от «28» августа 2020
Календарно-тематическое планирование
по предмету биология для 9 класса на 2020-21 учебный год
УМК: «Живые системы и экосистемы» 9 класс.
Предметная линия учебников «Сферы».
Авторы Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, Т.А. Цехмистренко 2014г.
часов в неделю 2
часов в год 68
Составлено
учителем биологии
первой квалификационной
категории Григорьевой Галиной Ивановной
|
Урок№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
УМК, средства обучения |
Личностные УУД |
Метапредметные УУД |
Предметные УУД |
Проверочные работы |
|
Введение 2 ч |
|||||||
|
1 |
Живые системы и экосистемы. |
1 |
§1, с. 8–9, электронное приложение к учебнику |
Проявление учащимися ответственного отношения к обучению |
Учитывать разные мнения, уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, адекватно использовать свою речь для планирования и регуляции своей деятельности |
Называть живые системы и экосистемы, иллюстрировать их примерами. Описывать свойства живых систем. Устанавливать иерархию живых систем и экосистем. Обосновывать значение наук, изучающих живые системы и экосистемы. Использоватьинформационные ресурсы для подготовки сообщения о живых системах
|
|
|
2 |
Методы биологического познания |
1 |
§2, с. 10-11, электронное приложение к учебнику |
Проявление готовности и способности к самообразованию; умение реализовывать теоретические познания на практике |
Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами |
Называть ведущие методы биологического познания. Сравнивать наблюдение и эксперимент. Понимать основные закономерности развития научного познания. Использовать различные источники информации для характеристики методов научного познания, предметов изучения биологических дисциплин |
|
|
Организм 19 ч |
|||||||
|
3 |
Организм – целостная саморегулирующая система
|
1 |
§3, с. 14-15, электронное приложение к учебнику |
Давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, строить классификацию |
Научиться использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, основам коммуникативной рефлексии |
Называть и описывать свойства организма как живой системы. Устанавливать взаимосвязь компонентов организма. Объяснять сущность процессов, лежащих в основе поведения организма. Обосновывать взаимосвязь организма с внешней средой, процессы саморегуляции организма |
|
|
4 |
Размножение и развитие организмов |
1 |
§4, с. 16-17, электронное приложение к учебнику |
Сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой мотивации к учению |
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами |
Описывать этапы эмбрионального развития, типы постэмбрионального развития. Сравнивать половое и бесполое размножение, наружное и внутреннее оплодотворение, прямое и непрямое развитие. Делать выводы об организме как целостной живой системе |
|
|
5 |
Способы размножения растений оранжереи Экскурсия 1 |
1 |
§4, с. 16-17 |
Развитие практических умений |
Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале |
Приводить примеры размножения растений различными способами. Объяснять значение разнообразных способов размножения конкретных растений. Применять полученные знания и способы деятельности в практических ситуациях. Оформлять результаты практической работы, работать в группе. Соблюдать правила поведения в оранжерее или теплице |
|
|
6 |
Определение пола |
1 |
§5, с. 18-19, электронное приложение к учебнику |
Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих моральный выбор |
Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале |
Объяснять механизмы хромосомного определения пола. Обосновывать причины и последствия полового созревания. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о факторах, способствующих сохранению здоровья подростка во время полового созревания |
|
|
7 |
Возрастные периоды онтогенеза человека |
1 |
§5, с. 20-21, электронное приложение к учебнику |
Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей |
Уметь определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения |
Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни. Использовать электронное приложение для подготовки сообщения о возрастных периодах развития человека |
|
|
8 |
Наследственность и изменчивость – свойства организма
|
1 |
§6, с. 22-23, электронное приложение к учебнику |
Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих моральный выбор |
Уметь слушать учителя и отвечать на вопросы |
Определять наследственность и изменчивость как общие свойства живых организмов, гомологичные хромосомы, аллельные гены, гомо- и гетерозиготы. Сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость. Применять генетическую символику при составлении схем наследования |
|
|
9 |
Основные законы наследования признаков
|
1 |
§7, с. 24-27, электронное приложение к учебнику |
Проведение работы
над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; критичное отношение
учащихся к своим поступкам, |
Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей |
Определять понятия и положения основных законов генетики. Объяснять наследование аллельных генов с позиций законов Менделя, наследование неаллельных генов, наследование, сцепленное с полом. Использовать различные источники информации для подготовки сообщения о жизнедеятельности Г. Менделя
|
|
|
10 |
Основные законы наследования признаков
|
1 |
№8, с.28-29 |
Проведение работы
над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; критичное отношение
учащихся к своим поступкам, |
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, компьютер)
|
Определять понятия и положения основных законов генетики. Объяснять наследование аллельных генов с позиций законов Менделя, наследование неаллельных генов, наследование, сцепленное с полом. Использовать различные источники информации для подготовки сообщения о жизнедеятельности Г. Менделя
|
|
|
11 |
Решение генетических задач |
1 |
§8, с. 28-29, электронное приложение к учебнику |
Ументь реализовывать теоретические познания на практике |
Уметь работать в группе- устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Применять знания при решении задач на моно - и дигибридное скрещивание |
|
|
12 |
Закономерности наследственной изменчивости |
1 |
с. 14-15 (рабочая тетрадь) |
Ументь реализовывать теоретические познания на практике |
Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание |
Описывать виды мутационной изменчивости, иллюстрировать их примерами. Выявлять источники комбинативной и мутационной изменчивости. Оценивать роль наследственной изменчивости для эволюции живой природы, значение искусственного мутагенеза, влияние различных мутагенов на здоровье человека |
|
|
13 |
Контрольно-обобщающий урок «Размножение. Наследственность и изменчивость» Пров р.№1 |
1 |
экзаменатор |
Развитие логического и критического мышления |
Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание, основам коммуникативной рефлексии |
Сравнивать способы размножения, особенности детей в разные возрастные периоды развития, виды наследственной изменчивости. Объяснять механизмы хромосомного определения пола, основные закономерности наследования признаков человека, причины мутационной изменчивости. Прогнозировать возможные последствия влияния на организм мутагенов. Применять знания при решении генетических задач |
Пров р.1 |
|
14 |
Экологические факторы и их действие на организм действие на организм Л.р. 1 «Оценка температурного режима учебных помещений», проект «Влияние освещения на морфологию колеуса», проект «Действие экологического фактора», проект «Превращение наземной формы традесканции в водную» |
1 |
§9, с. 30-31, электронное приложение к учебнику |
Сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий |
Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале |
Сравнивать виды экологических факторов и иллюстрировать их примерами. Описывать основные закономерности действия экологических факторов. Применять знания в процессе лабораторной работы «Оценка температурного режима учебных помещений», учебных проектов «Влияние освещения на морфологию колеуса», «Действие экологического фактора», «Превращение наземной формы традесканции в водную». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием
|
|
|
15 |
Адаптация организмов к условиям среды
|
1 |
§10, с. 32-33, электронное приложение к учебнику |
Проведение работы
над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; критичное отношение
учащихся к своим поступкам, |
Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале |
Описывать и обосновывать приспособительное значение явлений скрытой жизни у растений, анабиоза, оцепенения, спячки, зимнего сна у животных. Использоватьинформационные ресурсы для подготовки сообщения об адаптации организмов |
|
|
16 |
Влияние природных факторов на организм человека
|
1 |
§11, с. 34-35, электронное приложение к учебнику |
Развитие логического и критического мышления и культуры речи |
Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации |
Называть и описывать основные расы человека, географические группы людей. Устанавливать причины появления разных рас и географических групп. Обосновыватьприспособительное значение географических групп к условиям обитания, правила быта, принятые у коренных народов
|
|
|
17 |
Ритмичная деятельность организма организма Проект «Суточные изменения некоторых физиологических показателей организма человека» |
1 |
§12, с. 36-37, электронное приложение к учебнику |
Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный и моральный выбор |
Уметь работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Устанавливать связи между суточными ритмами и физиологическими процессами в организме человека, изменением длины светового дня, сезонными изменениями в природе и процессами жизнедеятельности. Оценивать важность знаний о ритмичной деятельности организма для поддержания здоровья. Использоватьинформационные ресурсы для подготовки и презентации проекта «Суточные изменения некоторых физиологических показателей организма человека» |
|
|
18 |
Ритмы сна и бодрствования. Значение сна Проект «Гигиенические нормы сна подростка»
|
1 |
§13, с. 38-39, электронное приложение к учебнику |
Сформировать признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой учебно- познавательной мотивации и интереса к учению |
Научиться использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание |
Описывать и сравнивать фазы сна. Объяснять сущность процессов, протекающих в организме во время сна. Применять в ситуациях повседневной жизни гигиенические рекомендации по продолжительности и условиям сна. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта «Гигиенические нормы сна подростка». Оценивать на основе личного опыта влияние сна на организм |
|
|
19 |
Влияние экстремальных факторов на организм человека. Стресс
|
1 |
§14, с. 40-41, электронное приложение к учебнику |
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков |
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата
|
Описывать стресс как общую реакцию организма в ответ на влияние стрессоров. Сравнивать стадии стресса. Прогнозироватьпоследствия действия экстремальных факторов на стадии истощения. Использовать метод релаксации в повседневной жизни
|
|
|
20 |
Влияние курения, употребления алкоголя, наркотиков на организм человека
|
1 |
§15,16 с. 42-47, электронное приложение к учебнику |
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам
|
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий
|
Объяснять последствия курения, алкоголизма, наркомании на организм человека. Доказывать необходимость ведения здорового образа жизни. Пользоваться различными источниками информации для подготовки и презентации учебного проекта «Вредные привычки, их влияние на организм» |
|
|
21 |
Контрольно-обобщающий урок по теме «экологические закономерности жизненных явлений» Пров р.№2 |
1 |
С.48 |
Проведение работы
над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; критичное отношение
учащихся к своим поступкам, |
Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание, основам коммуникативной рефлексии |
Описывать основные закономерности действия экологических факторов на организм, иллюстрировать их примерами. Обосновывать гигиенические нормы сна, необходимость учёта суточных и сезонных ритмов на процессы жизнедеятельности человека, недопустимость рискованного для здоровья образа жизни. Объяснять причины и прогнозировать последствия длительного действия стрессоров. Приводить доказательства вредного влияния на организм человека употребления алкоголя, курения принятия наркотиков |
Пров р.2 |
|
Вид. Популяция, эволюция видов 27ч |
|||||||
|
22 |
Вид и его критерии Л.р. 2 «Изучение критериев вида» |
1 |
§17, с. 50-51, электронное приложение к учебнику |
Сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивой мотивации и интереса к учению |
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности
|
Описывать критерии вида и применять их в процессе лабораторной работы. Сравнивать и классифицировать особей близких видов, используя знания о видовых критериях. Обосновывать важность генетического критерия, биологическую и социальную сущность человека
|
|
|
23 |
Популяционная структура вида
|
1 |
§18, с. 52-53, электронное приложение к учебнику |
Сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивого интереса к учению |
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач |
Определять вид и популяцию как целостные живые системы. Сравнивать популяцию, подвид и вид. Описывать различные формы взаимосвязей особей в популяции, приводить примеры. Объяснять причины длительного существования популяций и видов в природе |
|
|
24 |
Динамика численности популяций |
1 |
§19, с. 54-55, электронное приложение к учебнику |
Сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивого интереса к учению |
Развитие самооценки и самоконтроля |
Описывать основные свойства популяции. Объяснять влияние рождаемости, смертности, плодовитости на численность и плотность популяции. Устанавливать причины падения и взрыва численности особей в популяции
|
|
|
25 |
Саморегуляция численности популяций
|
1 |
§20, с. 56-57, электронное приложение к учебнику |
Сформировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование устойчивого интереса к учению |
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач |
Описывать основные способы регуляции численности популяций. Устанавливать связь роста численности человечества с возрастанием ёмкости его среды обитания. Приводить примеры регуляции численности особей в природных популяциях. Использовать информационные источники для подготовки сообщения о демографических проблемах человечества |
|
|
26 |
Структура популяций |
1 |
§21, с. 58-59, электронное приложение к учебнику |
Формирование устойчивой мотивации и интереса к учению, знание основ здорового образа жизни |
Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей |
Описывать и сравнивать простую и сложную возрастную структуры популяций. Объяснять пирамиды возрастов. Прогнозировать дальнейшее развитие популяции Обосновывать практическое значение знаний о структуре популяций |
|
|
27 |
Учение Дарвина об эволюции видов |
1 |
§22, с. 60-51, электронное приложение к учебнику |
Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы |
Умение находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать Овладение исследовательской деятельностью |
Называть ведущую идею, описывать предпосылки и основные положения учения Ч. Дарвина. Объяснять результаты эволюции с позиций знаний о её движущих силах. Использовать различные источники информации для подготовки учебного проекта о жизнедеятельности Дарвина, его кругосветном путешествии |
|
|
28 |
Современная эволюционная теория |
1 |
§23, с. 62-63, электронное приложение к учебнику |
Развитие логического и критического мышления и культуры речи |
Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей. |
Устанавливать взаимосвязь между понятиями «генетика» и «эволюционное учение». Обосновывать значение популяции как единицы эволюции. Описывать факторы эволюции с позиций СТЭ, устанавливать взаимосвязь между ними. Сравнивать формы естественного отбора, виды изоляции. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта о вкладе С.С. Четверикова в развитие современной эволюционной теории |
|
|
29 |
Современная эволюционная теория |
1 |
§23, с. 64-65, электронное приложение к учебнику |
Развитие логического и критического мышления и культуры речи |
Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им; адекватно и самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, устанавливать целевые приоритеты |
|
|
|
30 |
Формирование приспособлений – результат эволюции Л.р. 3 «Объяснение возникновения приспособленности организмов к среде обитания» |
1 |
§24, с. 66-67, электронное приложение к учебнику |
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков |
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели
|
Приводить примеры приспособленности организмов к среде обитания. Объяснять формирование приспособ-лений живых организмов как результат действия факторов эволюции. Использовать различные источники информации для подготовки сообщений о приспособленности организмов к среде обитания как результату эволюции. Описывать причины приспособлений в процессе лабораторной работы. |
|
|
31 |
Видообразование – результат действия факторов эволюции |
1 |
§25, с. 68-69, электронное приложение к учебнику |
Сформировать устойчивую мотивацию к учению, знание основ здорового образа жизни |
Устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей |
Называть и описывать виды репродуктивной изоляции, этапы географического и экологического видообразования. Устанавливать причины возникновения новых видов на основе знаний о движущих силах эволюции. |
|
|
32 |
Селекция – эволюция, направляемая человеком Л.р. 4 «Искусственный отбор и его результаты» |
1 |
§26, с. 70, электронное приложение к учебнику |
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков
|
Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание |
Давать определение селекции как науки. Сравнивать естественный и искусственный отбор, понятия «сорт», «порода», «штамм», «вид». Обосновывать значение гибридизации и искусственного отбора в процессе выполнения лабораторной работы «Искусственный отбор и его результаты». Использоватьинформационные ресурсы для подготовки учебного проекта о роли Н.И. Вавилова, И.В. Мичурина в развитии отечественной селекции |
|
|
33 |
Гибридизация. Искусственный мутагенез
|
1 |
§26, с. 71, электронное приложение к учебнику |
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам |
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками работать индивидуально и в группе, находить общее решение
|
Давать определение селекции как науки. Сравнивать естественный и искусственный отбор, понятия «сорт», «порода», «штамм», «вид». Обосновывать значение гибридизации и искусственного отбора в процессе выполнения л/ р «Искусственный отбор и его результаты» |
|
|
34 |
Систематика и эволюция |
1 |
§27, с. 72-73, электронное приложение к учебнику |
Критичное отношение
учащихся к своим поступкам, |
Научиться адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью |
Использовать ресурсы для подготовки учебного проекта о роли Н.И. Вавилова, И.В. Мичурина в развитии отечественной селекции |
|
|
35 |
Доказательства и основные этапы антропогенеза |
1 |
§28, с. 74-75, электронное приложение к учебнику |
Формирование коммуникативной компетентности в обществе и сотрудничества с учителями со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно- полезной деятельности |
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить новые задачи в учебе и в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности
|
Приводить доказательства животного происхождения человека. Описывать этапы антропогенеза, сущность симиальной теории, характерные особенности предковых форм человека разумного. Выявлять прогрессивные черты в эволюции человека от этапа к этапу. Обосновывать невозможность считать прямыми предками человека современных человекообразных обезьян. Использовать информационные источники для подготовки проекта об основных этапах антропогенеза |
|
|
36 |
Доказательства и основные этапы антропогенеза |
1 |
§28, с. 76-77, электронное приложение к учебнику |
Формирование коммуникативной компетентности в обществе и сотрудничества с учителями со сверстниками |
Умение использовать речевые средства для дискуссии , сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою точку зрения |
|
|
|
37 |
Биологические и социальные факторы эволюции человека Л.р. 5 «Приспособленность руки человека к трудовой деятельности»
|
1 |
§29, с. 78-79, электронное приложение к учебнику |
Знать основные принципы и правила отношения к живой природе, основы здорового образа жизни и здоровьесберегающие технологии |
Овладеть исследовательской и проектной деятельностью. Научиться видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, квалифицировать, наблюдать, делать выводы, защищать свои идеи |
Объяснять ведущую роль естественного отбора на этапах формирования человека как биологического вида. Устанавливать взаимосвязь биологических и социальных факторов в эволюции человека. Высказывать предположение о роли биологических и социальных факторов в эволюции современного человека. Применять знания в процессе выполнения лабораторной работы «Приспособленность руки человека к трудовой деятельности» |
|
|
38 |
Высшая нервная деятельность |
1 |
§30, с. 80-81, электронное приложение к учебнику |
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью |
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности
|
Обосновывать вклад отечественных учёных в области изучения высшей нервной деятельности. Описывать положения рефлекторной теории, явления взаимной индукции, доминанты. Устанавливать взаимосвязь процессов возбуждения и торможения, анализа и синтеза раздражителей и ответной деятельности организма. Использоватьинформационные ресурсы для подготовки сообщения о жизнедеятельности отечественного учёного А.А. Ухтомского
|
|
|
39 |
Высшая нервная деятельность |
1 |
§30, с. 82-83, электронное приложение к учебнику |
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки |
Осознание роли жизни. рассмотрение биологических процессов в развитии |
|
|
|
40 |
Особенности высшей нервной деятельности человека Л.р. 6 «Закономерности восприятия» Л.р. 7 «Устойчивость внимания» Л.р. 8 «Выработка навыков зеркального письма» |
1 |
§31, с. 84-85, электронное приложение к учебнику |
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки |
Осознание роли жизни. рассмотрение биологических процессов в развитии |
Описывать и сравнивать первую и вторую сигнальные системы, подсознательные и бессознательные процессы, сознательную деятельность человека с рассудочной деятельностью животных. Объяснять сущность и значение динамического стереотипа, сознательной деятельности. Определять сознание как высший уровень развития психики. Применять знания в практических ситуациях при выяснении закономерностей восприятия, устойчивости внимания, выработки навыков зеркального письма |
|
|
41 |
Мышление и воображение П.р. 1 «Определение ведущей руки» П.р. 2 «Логическое мышление» |
1 |
§32, с. 86-87, электронное приложение к учебнику |
Формирование ответственного отношения к учению, готовность и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию |
Овладеть исследовательской и проектной деятельностью. Научиться видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, квалифицировать, наблюдать, делать выводы, защищать свои идеи |
Описывать виды мышления, стадии творческого мышления, процесс воображения. Объяснять особенности функциональной асимметрии головного мозга. Выявлять особенности мышления у человека и высших животных. Применять знания в ходе практических работ «Определение ведущей руки», «Логическое мышление». Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием |
|
|
42 |
Речь |
1 |
§33, с. 88-89, электронное приложение к учебнику |
Формирование ответственного отношения к учению, готовность и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию |
Умение соотносить свои действия с планируемым результатом |
Называть виды речи, определять её сущность, связь речи и языка как знаковой системы. Описывать особенности развития у детей внешней и внутренней речи. Обосновывать врождённую способность человека к освоению речи
|
|
|
43 |
Память, её виды и формирование |
1 |
§34, с. 90-91, электронное приложение к учебнику |
Формирование ответственного отношения к учению, готовность и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию |
Умение соотносить свои действия с планируемым результатом |
Называть виды памяти, определять её сущность. Описывать особенности и значение разных видов памяти. Обосновыватьнеобходимость развития всех видов памяти. Применять знания при выполнении практических работ «Выявление объёма смысловой памяти», «Выявление объёма кратковременной памяти», «Выявление точности зрительной памяти». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Использовать различные источники информации для подготовки сообщений о способах развития памяти. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием
|
|
|
44 |
Практикум по теме «Память» П.р. 3 «Выявление объёма смысловой памяти» П.р. 4 «Выявление объёма кратковременной памяти» П.р. 5 «Выявление точности зрительной памяти» |
1 |
Тетрадь-практикум |
Формирование ответственного отношения к учению, готовность и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию |
Умение соотносить свои действия с планируемым результатом |
|
|
|
45 |
Эмоции
|
1 |
§35, с. 92-93, электронное приложение к учебнику |
Формирование ответственного отношения к учению, готовность и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию |
Работать по самостоятельно составленному плану с целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет)
|
Называть и описывать виды эмоций, типы эмоциональных состояний человека. Обосновывать значение положительных эмоций для здоровья человека. Выявлять характерные особенности разных типов эмоционального состояния. Объяснять важность умения управлять собственным эмоциональным состоянием.
|
|
|
46 |
Чувство любви – основа брака и семьи |
1 |
§36, с. 94-95, электронное приложение к учебнику |
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки |
Работать по самостоятельно составленному плану с целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет)
|
Объяснять функции семьи, тендерные роли. Доказывать на основе личного опыта (наблюдений) необходимость проявления взаимопонимания в семье. Использовать личный опыт (наблюдения) и информационные ресурсы для подготовки сообщения об участии в жизни семьи отца, матери и других членов семьи |
|
|
47 |
Типы высшей нервной деятельности Л.р. 9 «Типы высшей нервной деятельности» П.р. 6 «Определение типа темперамента» Контрольно-обобщающий урок «Эволюция видов» |
1 |
§37, с. 96-97, электронное приложение к учебнику |
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью |
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности
|
Сравнивать характерные особенности поведения людей с разными типами темперамента. Называть и описывать типы ВНД по Павлову. Определять типы темперамента и ВНД в процессе наблюдений за сверстниками. Применять знания в процессе выполнения лабораторной работы «Типы высшей нервной деятельности» и практической работы «Определение типа темперамента». Соблюдать правила обращения с лабораторным оборудованием |
|
|
48 |
Контрольно-обобщающий урок «Эволюция видов» Пров р.№3 |
1 |
С.98 |
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки |
Работать по самостоятельно составленному плану с целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства |
Объяснять приспособленность и разнообразие видов с позиций знаний о факторах эволюции. Устанавливать влияние биологических и социальных факторов эволюции на разных этапах антропогенеза, делать выводы об особенностях эволюции человека на современном этапе. Сравнивать особенности мышления у человека и животных. Обосновывать значение памяти, речи, эмоций для развития мышления, возникновения сознания как высшего уровня развития психики |
Пров р.3 |
|
Биоценоз. Экосистема 14ч |
|||||||
|
49 |
Биоценоз. Видовая и пространственная структура.
|
1 |
§38, с. 100-101, электронное приложение к учебнику |
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем |
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки |
Описывать биоценоз как самую сложную живую систему, устанавливать взаимосвязь составляющих его популяций разных видов. Объяснять роль доминирующих и средообразующих видов для поддержания видовой структуры биоценоза, причины его устойчивости. Обосновывать значение ярусности в пространственной структуре биоценоза. Прогнозировать изменения в биоценозе в связи с обеднением его видового разнообразия, нарушением пространственной и видовой структуры |
|
|
50 |
Конкуренция – основа поддержания видовой структуры биоценоза
|
1 |
§39, с. 102-103, электронное приложение к учебнику |
Формирование личностных представлений о целостности природы |
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха |
Выявлять особенности конкурентных отношений, обосновывать их значение для жизни биоценоза. Приводить примеры межвидовой конкуренции, экологических ниш, экспериментальные доказательства принципа конкурентного отношения |
|
|
51 |
Неконкурентные взаимоотношения между видами |
1 |
§40, с. 104-105, электронное приложение к учебнику |
Формирование личностных представлений о целостности природы |
Умение использовать речевые средства для дискуссии , сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою точку зрения |
Называть и описывать неконкурентные взаимоотношения, приводить их примеры. Устанавливать черты взаимной приспособленности между хищниками и жертвами, паразитами, квартирантами и хозяевами; взаимосвязь между симбиотическими видами. Обосновывать роль неконкурентных отношений для регуляции численности видов в сообществе |
|
|
52 |
Разнообразие видов в природе – результат эволюции Экскурсия 2 «Разнообразие видов в природе – результат эволюции» |
1 |
|
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам |
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками работать индивидуально и в группе, находить общее решение
|
Наблюдать и описывать разнообразие видов конкретного биоценоза во время экскурсии «Разнообразие видов в природе - результат эволюции». Называть и определять доминирующие растения биоценоза, число ярусов. Объяснять разнообразие растений с позиций эволюционной теории. Соблюдать правила поведения в природе |
|
|
53 |
Организация и разнообразие экосистем
|
1 |
§41, с. 106-107, электронное приложение к учебнику |
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья |
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих
|
Называть функциональные группы организмов в экосистеме, приводить примеры организмов разных видов, входящих в состав разных функциональных групп. Описывать разнообразие экосистем. Объяснять значение экологического разнообразия для сохранения биосферы. Использовать ресурсы для подготовки и презентации проекта о разнообразии экосистем |
|
|
54 |
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме Л.р.10 «Цепи питания обитателей аквариума»
|
1 |
§42, с. 108-109, электронное приложение к учебнику |
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков |
Рассмотрение биологических процессов в развитии |
Устанавливать взаимосвязи организмов в пищевых цепях, составлять схемы пищевых цепей. Объяснять причины круговорота веществ в экосистемах, схемы экологических пирамид, причины и последствия гибели хищников. Применять знания в процессе выполнения л/р «Цепи питания обитателей аквариума», оформлять результаты наблюдений. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии |
|
|
55 |
Разнообразие и ценность естественных биогеоценозов суши
|
1 |
§43, с. 110-111, электронное приложение к учебнику |
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают здоровью |
Рассмотрение биологических процессов в развитии |
Называть и описывать естественные водные экосистемы. Сравнивать морские и пресноводные экосистемы. Обосновывать значение естественных водных экосистем для биосферы |
|
|
56 |
Разнообразие и ценность естественных водных экосистем
|
1 |
§44, с. 112-113 электронное приложение к учебнику |
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал, имеющий отношение к своим интересам |
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками работать индивидуально и в группе, находить общее решение |
Наблюдать и описывать растения водной экосистемы. Определять и сравнивать основные экологические группы водных растений. Оформлять результаты наблюдений. Работать в группе. Соблюдать правила поведения в природе
|
|
|
57 |
Фитоценоз естественной пресноводной экосистемы Экскурсия 3 «Фитоценоз естественной пресноводной экосистемы» |
1 |
|
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал, имеющий отношение к своим интересам |
Умение соотносить свои действия с планируемым результатом |
|
|
|
58 |
Развитие и смена сообществ и экосистем
|
1 |
§45, с. 114-115, электронное приложение к учебнику |
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал, имеющий отношение к своим интересам |
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности
|
Выявлять условия равновесного состояния сообщества. Объяснять закономерности развития и смены сообществ под влиянием разнообразных причин. Применять знания о закономерностях развития природных сообществ в практической деятельности |
|
|
59 |
Агроценоз. Агроэкосистема |
1 |
§46, с. 116-117, электронное приложение к учебнику |
Осознавать единство окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки |
Осознание роли жизни. рассмотрение биологических процессов в развитии. |
равнивать биоценозы и агроценозы, делать выводы о высокой продуктивности и неустойчивости агроценозов. Обосновыватьнеобходимость чередования агроэкосистем с естественными экосистемами при планировании ландшафтов |
|
|
60 |
Парк как искусственная экосистема Экскурсия 4 «Парк как искусственная экосистема»
|
1 |
|
Формирование личностных представлений о целостности природы |
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха |
Проводить наблюдения за растениями парка в процессе экскурсии «Парк как искусственная экосистема» Называть растения местной флоры и интродуцентов. Определять жизненные формы растений парка. Использовать знания об экологических факторах, естественном отборе для объяснения процесса интродукции. |
|
|
61 |
Биологическое разнообразие и пути его сохранения
|
1 |
§47, с. 118-119, электронное приложение к учебнику |
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций |
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки |
Называть и описывать особо охраняемые территории, иллюстрировать их конкретными примерами, используя краеведческий материал. Описывать особенности различных ООПТ и их значение в сохранении экосистем |
|
|
62 |
Контрольно-обобщающий урок «Биоценоз. Экосистема»
|
1 |
С.120 |
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам |
Рассмотрение биологических процессов в развитии. |
Обосновывать значение конкурентных и неконкурентных отношений в биоценозе. Оценивать опасность сокращения видового разнообразия для естественных экосистем. Прогнозировать последствия для развития экосистем исчезновения из них хищников, насекомых-опылителей, экологических ниш |
|
|
|
Биосфера 6ч |
||||||
|
63 |
Среды жизни. Биосфера и её границы
|
1 |
§48, с. 122-123, электронное приложение к учебнику |
Знать основные принципы и правила отношения к живой природе, основы здорового образа жизни и здоровьесберегающие технологии |
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих.
|
Называть и описывать геосферы и среды жизни. Определять биосферу и её границы. Оценивать вклад В.И. Вернадского в развитие знаний о биосфере. Устанавливать причины неравномерного распространения организмов в биосфере |
|
|
64 |
Живое вещество биосферы и его функции
|
1 |
§49, с. 124-125, электронное приложение к учебнику |
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки людей с точки зрения сохранения среды – гаранта благополучия людей на Земле |
Работать по самостоятельно составленному плану с целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет)
|
Описывать свойства и функции живого вещества. Сравнивать живое и косное вещества. Объяснятьвлияние живого вещества на неживую природу Земли. Устанавливать вклад человечества в обеспечение функций живого вещества. Использоватьинформационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о жизнедеятельности В.И. Вернадского - основоположника учения о биосфере |
|
|
65 |
Средообразующая деятельность живого вещества
|
1 |
§50, с. 126-127, электронное приложение к учебнику |
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков |
Осознание роли жизни. рассмотрение биологических процессов в развитии |
Обосновывать значение средообразующей деятельности живых организмов для поддержания состава атмосферы, гидросферы, сохранения почвы. Приводить примеры средообразующей деятельности живого вещества. Прогнозировать последствия исчезновения для биосферы животных-фильтраторов, дождевых червей, других организмов |
|
|
66 |
Круговорот веществ – основа целостности биосферы
|
1 |
§51, с. 128-129, электронное приложение к учебнику |
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам
|
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками работать индивидуально и в группе, находить общее решение
|
Характеризовать роль круговорота веществ и экосистемной организации жизни в длительном существовании биосферы. Обосновывать значение живого вещества в обеспечении круговорота веществ. Прогнозировать последствия нарушения биогеохимических циклов на примере цикла углерода |
|
|
67 |
Биосфера и здоровье человека Проект 6 «Актуальные экологические проблемы региона» |
1 |
§52, с. 130-131, электронное приложение к учебнику |
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций |
Умение соотносить свои действия с планируемым результатом. |
Устанавливать взаимосвязь между искусственно созданной средой обитания человека и его здоровьем, между состоянием природной среды и здоровьем человека |
|
|
68 |
Учётно-проверочный урок «Живые системы экосистемы» Пров р.№4 |
1 |
С.132 |
|
Научиться видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, квалифицировать, наблюдать, делать выводы, защищать свои идеи |
Устанавливать иерархические связи между живыми системами и экосистемами; закономерности, характерные для живых систем разных уровней организации. |
Пров р.4 |
Нормы оценивания по биологии обучающихся с ОВЗ
Оценка устных ответов.
Отметка «5»: полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника, четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины, для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов, ответ самостоятельный.
Отметка «4»: раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, ответ самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах в обобщениях из наблюдения, и опытов.
Отметка «3»: усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно определение понятия недостаточно четкие, не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении, допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.
Оценка практических умений учащихся.
Отметка «5» правильно определена цель опыта, самостоятельно и последователь проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта, научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформированы выводы из опыта.
Отметка «4» правильно определена цель опыта, самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются, 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта, в описании наблюдения допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3» правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя, допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдения, формировании выводов.
Оценка умений проводить наблюдения
Отметка «5» правильно по заданию проведено наблюдение, выделены существенные признаки, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.
Отметка «4» правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные, допущена небрежность в оформлении наблюдения и выводов.
Отметка «3» допущены неточности, 1-2 ошибки в проведении наблюдения по заданию учителя, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдении и выводов.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме
-50 - 75% работы «3»;
-76 - 90% работы «4»;
-91-100% работы «5».
-оценка «2» и «1» не ставится.
Контрольно-измерительные материалы
Контрольно-измерительные материалы по биологии представлены в следующих пособиях:
1)Пасечник В.В.Диагностические работы к учебнику В.В. Пасечника Биология 5-6 класс. Дрофа.
2) Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Тетрадь-экзаменатор для 7 класса.
3) Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Ефремова М.А. Тетрадь-экзаменатор для 8 класса.
4) Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Ошмарин А.П. Тетрадь-экзаменатор для 9 класса.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города
Пояснительная записка В соответствии с ч
Обучающиеся выполняют лабораторные и практические работы, опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания
Планируемые результаты освоения учебного предмета 5 класс
Ученик научится: Ø характеризовать элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека; Ø объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме; Ø объяснять, почему физический…
Ученик научится: Ø объяснять роль биоразнообразия в поддержании биосферного круговорота веществ; Ø характеризовать индивидуальное развитие организма (онтогенез), образование половых клеток, оплодотворение и важнейшие этапы онтогенеза…
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ для
Соблюдение в определение объёма изучаемого материала принципов необходимости и достаточности; -
Коррекция отдельных функций психической деятельности: развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания, зрительной и слуховой памяти и внимания
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ для
Соблюдение в определение объёма изучаемого материала принципов необходимости и достаточности; -
Введение 2 - совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса; - формировать умение работать по словесной инструкции,алгоритму; - коррекция мышц мелкой моторики…
Приложение к рабочей программе по биологии (Реализация стандартов
Тема урокаОсновные элементы содержанияЧасыПланируемые результатыРесурсы
Повышение интереса к предмету
Соблюдать правила поведения в окружающей среде
Ознакомление учащихся с лупой и микроскопом, обучение навыкам работы, формирование понятий о клетке и клеточном строении
Ставить биологические эксперименты
Регулятивные: Осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимися, и того, что еще неизвестно
Регулятивные: Осуществлять постановку учебной задачи
Понимание и осознание сложности строения живых организмов, формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками в процессе образовательной деятельности
Формировать представление о единстве живого
Строение и многообразие бактерий
Используют различные источники
Учащиеся знакомятся со строением шляпочных грибов, их ролью в природе и жизни человека
Выявляют на живых объектах и таблицах низших и высших растений наиболее распространённых растений, опасных для человека растений
Определяют понятия «кустистые лишайники», «листоватые лишайники», «накипные лишайники»
Выделяют существенные признаки голосеменных растений
Осваивают основы исследовательской деятельности, умение наблюдать, классифицировать, учатся работать с разными источниками информации 1 развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в…
Беспозвоночные животныеОзнакомление учащихся с подцарством
Различают позвоночных животных на объектах и таблицах, в том числе опасных для человека
Обобщающий урок-проект «Многообразие живой природы
Приложение к рабочей программе по биологии (Реализация стандартов
Дата проведения Номер урока
Питание животных 1Бережное отношение к животным
Коммуникативные: умение работать в составе
Дыхание животных 1Обосновывать значение знаний о процессах дыхания для практической деятельности человека
Познавательные: умение грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации
Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп
Коммуникативные: умение работать в составе групп
Познавательные : умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую
Строение стебля 1 Высказывать свое мнение о бережном отношении к деревьям
Коммуникативные : умение задавать вопросы
Плоды 1 Определять сочные сухие плоды в процессе выполнения лабораторной работы; фиксировать результаты в виде таблицы рисунков; соблюдать правила поведения в кабинете биологии
Класс двудольные 1 Уметь объяснять необходимость знаний о биологических особенностях культурных растений различных семейств и их практического использования
Многообразие природы. Охрана природы 1
Приложение к рабочей программе по биологии (Реализация стандартов
Урок№ п/пТема урокаКол-во часов
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
