Адаптированная образовательная программа по русскому языку 1 класс УМК "Начальная школа 21 века" начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №29
|
ПРИНЯТО Протокол заседания Методического совета от ______2020 г №______
|
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР Батракова И.В. _____________ |
УТВЕРЖДЕНО Директор МБОУ СОШ№29 _________ Светлова М.Б. |
|
Адаптированная рабочая программа
для обучающегося ........ с ОВЗ (ЗПР 7.1)
предмет
«русский язык»
4 А класс
на 2019 – 2020 учебный год
|
|
Ответственный за реализацию программы Казыбаева Ж.Ч.
|
Сургут
2020
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР), предъявляемыми к структуре, условиям реализации, планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР и с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ПООП НОО обучающихся с ЗПР).
Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития далее - АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи определяет содержание и организацию образовательной деятельности и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление. Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития определяет ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1598, на основе АООП НОО МБОУ СОШ № 29, с учетом авторской программы «Русский язык» автора С.В. Иванова УМК «Начальная школа 21века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Рабочая программа конкретизирует распределение учебного материала по темам и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутри предметных связей.
Программа по русскому языку предназначена и адаптирована для учащихся 4 класса (для детей с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Психолого-педагогическая характеристика на учащегося 4 класса А
........., 27.11.2009г.р., ул. ......., МБОУ СОШ №...., 4 класс «А», обучается в данной школе с 1 класса.
Семья состоит из 4 человек: мама – ......, отец – ....., ...., младшая сестра. Внешний вид у школьника опрятный, ухоженный. Имеет все необходимые школьные принадлежности. Родительские собрания родители посещают. Пропусков занятий без уважительной причины нет.
Запас знаний о ближайшем окружении и предметном мире низкий, знания недостаточно осознаны и систематизированы. Не умеет выделять существенные признаки. Кругозор ограничен.
Отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное запоминание, неточность воспроизведения, плохая переработка воспринимаемого материала. Богдан испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость в 1 четверти: по русскому языку-2, русскому родному языку -2, окружающему миру -2; во второй четверти русскому языку-2, русскому родному языку -2.
Сформированность учебных навыков по математике.
- сформированность понятий числа, числовой последовательности: навык сформирован в пределах программного материала
- вычислительный навык: навыки сформированы на уровне нижней границы программных требований,_ письменный приём арифметических действий с многозначными числами усвоен частично (при самостоятельном решении допускает большое количество вычислительных ошибок), испытывает трудности в самостоятельном решении числовых выражений в несколько действий, в выполнении действий с именованными числами;
- навык решения задач не сформирован, не ориентируется в компонентах задачи, смысл текста задачи понимает только после многократного прочтения и объяснения его учителем, не может моделировать заданную к задаче ситуацию, не может самостоятельно составлять математическое выражение соответственно смыслу ситуации (выбор действия); правильно оформлять запись решения и ответа задачи; геометрические задачи на нахождение периметра и площади фигуры не решает.
Владение письменной речью. Каллиграфические навыки сформированы плохо: неправильное написание и соединение букв, не всегда соблюдает строку. При списывании и письме под диктовку допускает большое количество ошибок: замена букв, слогов, орографические. При письме не использует изученных орфограмм, т.к. их не знает. Допускает ошибки в написании словарных слов, определении вида орфограмм в слове. Самостоятельные работы не выполняет, часто не понимает смысл задания, или не может запомнить инструкцию к заданию, приходится неоднократно прочитывать задание с помощью учителя, самостоятельно применить полученные знания не может, теоретический материал не усваивает. Во время совместной работы в классе участие в ходе урока не принимает, на вопросы не отвечает, упражнения механически списывает с доски, не вдумываясь в смысл задания. В ходе урока долго переключается с одного задания на другое, работает в замедленном темпе. Уровень самостоятельной деятельности низкий. С программой не справляется.
Развитие устной речи. Темп чтения не соответствует норме – 63 слова, на конец 2 четверти при норме не менее 65 слов. При чтении допускает ошибки: замена окончаний, букв, слогов, потеря строки. Смысл прочитанного не всегда понимает, на вопросы по содержанию текста ответить затрудняется. С помощью наводящих вопросов отвечает односложно, развёрнутых ответов не даёт. Стихотворения заучивает с трудом. Низкая техника чтения создаёт трудности при выполнении проверочных работ по всем предметам. Не умеет самостоятельно составлять рассказ, план рассказа, не может пересказать знакомый текст. Характер трудностей ребенка –грамматическое построение фраз, построение смыслового плана текста, запоминание словесного материала. Словарный запас невелик.
Знания по окружающему миру сформированы слабо. Путает времена года и месяцы. Не может классифицировать месяцы по временам года. Путает значение слов «страна» и «город». Не усвоил раздел «Человек –живое существо (организм), путает системы органов, не может назвать значение той или иной системы. С письменными работами не справляется, т.к. не всегда понимает прочитанное.
Познавательная активность низкая. Затрудняется в осуществлении основных мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения. В процессе усвоения нового или повторения изученного материала – стимулирующая помощь малоэффективна, требуется многократное повторение материала. Помощь учителя не принимает: замыкается, может заплакать. Классные работы в основном выполняет небрежно, не всегда в полном объёме. Домашнее задание выполняет с помощью родителей.
Взаимоотношения в коллективе сверстников уважительные. Cо взрослыми малоконтактен (стеснителен). В меру переживает за свои поступки, поведение. Правила поведения соблюдает.
Эмоциональное состояние в учебной ситуации – эмоционально уравновешен в случае успеха, но при допущении ошибки замыкается, может заплакать. Самоконтроль – низкий.
Богдан испытывает стойкие трудности в усвоении программы, учебные знания и умения сформированы на низком уровне. Мотивация отсутствует.
Общая характеристика
Начальный курс русского языка для обучающихся с ЗПР включает следующие разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав слова, морфология)», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитие речи», что соответствует программе по русскому языку общеобразовательной организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ЗПР в общеобразовательную организацию. Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех еѐ проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Фонетика, грамматика правописание» основных задач образовательной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
У обучающихся с ЗПР отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ЗПР оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения. Нарушения речевого развития у обучающихся с ЗПР проявляются как на уровне практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно страдает осознание языковых правил, т.е. формирование языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических, синтаксических. В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ЗПР проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетико-фонематической и лексико- грамматической стороны речи, формированию диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью коррегировать недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками. Предмет «Фонетика, грамматика правописание» (составляющая часть коррекционно- лингвистического курса для обучающихся специальных коррекционных классов с тяжелыми нарушениями речи), цель которого формирование полноценной речевой деятельности как одной из важнейших предпосылок успешного обучения и средства успешной адаптации личности в обществе. В процессе обучения элементарной теории родного языка на уроках «Фонетики, грамматики, правописания» обучающиеся осознанно выявляют закономерности функционирования языковых единиц и учатся применять их в рамках языковых упражнений. По мере накопления орфографических, грамматических, синтаксических знаний и умений и их автоматизации к окончанию I уровня образования появляется реальная возможность их включения в речевую деятельность на уровне письменной речи. Предмет «Фонетика, грамматика правописание» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Изучение фонетики, грамматики, правописания в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. Курс начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи. Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учѐтом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся. Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников. Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической). Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности. Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учѐтом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы. Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки. Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности. Серьѐзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чѐткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования обще учебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами. Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать еѐ тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма. Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка. Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др. Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
На изучение предмета коррекционно - лингвистического курса «Фонетика, грамматика, правописание» в начальной школе выделяется 675 ч.
В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам «Фонетики, грамматики, правописания».
На уроки обучения чтению в период обучения грамоте (4 ч в неделю) выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).
Во 2—4 классах на уроки «Фонетики, грамматики, правописания» отводится по 204 ч (6 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Планируемые результаты освоения курса
|
Личностные универсальные учебные действия |
|
|
У выпускника будут сформированы: |
Выпускник получит возможность для формирования: |
|
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; –широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; –учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; –ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; –способность к оценке своей учебной деятельности; –основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; –ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; –знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; –развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им; –установка на здоровый образ жизни; –основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; –чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой |
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; –выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения; –устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач; –адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; –положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; –компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; –морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; –установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках; –осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; –эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия. |
|
Регулятивные учебные действия |
|
|
Выпускник научится: |
Выпускник получит возможность научиться: |
|
–принимать и сохранять учебную задачу; –учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; –планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане; –учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; –осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; –оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; –адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; –различать способ и результат действия; –вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. |
–в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; –преобразовывать практическую задачу в познавательную; –проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; –самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; –осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; –самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
|
Познавательные универсальные учебные действия |
|
|
Выпускник научится: |
Выпускник получит возможность научиться: |
|
–осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет; –осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощь ю инструментов ИКТ; –использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; –проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; –строить сообщения в устной и письменной форме; –ориентироваться на разнообразие способов решения задач; –основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); –осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; –осуществлять синтез как составление целого из частей; –проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; –устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; –строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; –обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи; –осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; –устанавливать аналогии; –владеть рядом общих приёмов решения задач. |
–осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; –записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; –создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; –осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; –осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; –осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; –осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; –строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; –произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. |
|
Коммуникативные универсальные учебные действия |
|
|
Выпускник научится: |
Выпускник получит возможность научиться: |
|
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации.
|
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы; - контролировать действия партнѐра; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
|
|
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного |
|
|
Выпускник научится: |
Выпускник получит возможность научиться: |
|
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; –определять тему и главную мысль текста; –делить тексты на смысловые части, составлять план текста; –вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; –сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2— 3 существенных признака; –понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов); –понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; –понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; –использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; –ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. |
–использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; –работать с несколькими источниками информации; –сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. |
|
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации |
|
|
Выпускник научится: |
Выпускник получит возможность научиться: |
|
–пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; –соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; –формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; –сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; –составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. |
–делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; –составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы прочитанном. |
|
Работа с текстом: оценка информации |
|
|
Выпускник научится: |
Выпускник получит возможность научиться: |
|
–высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; –оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; –на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; –участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. |
–сопоставлять различные точки зрения; –соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; –в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию. |
|
Формирование ИКТ компетентности обучающихся (метапредметные результаты) Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером |
|
|
Выпускник научится: |
|
|
–использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку); –организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере |
|
|
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных |
|
|
Выпускник научится: |
Выпускник получит возможность научиться |
|
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов; –рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете; –сканировать рисунки и тексты. |
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке. |
|
Планирование деятельности, управление и организация |
|
|
Выпускник научится: |
Выпускник получит возможность научиться |
|
–создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание простейших роботов); –определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использо ванием конструкций последовательного выполнения и повторения; –планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира. |
–проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования –моделировать объекты и процессы реального мира. |
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- распознавать грамматические признаки слов;
- с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
-классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
-различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объёме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать - орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: - описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и - сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Метапредметные
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно -познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в томчисле на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,товарищей, родителей и других людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
•основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ иисторию, осознание ответственности человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия ус-пешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль порезультату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельновыбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит,
а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнѐра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициямипартнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместнойдеятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐтаинтересов и позиций всех участников;
• с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотруд-ничества с партнѐром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решенияразнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своейдеятельности.
Содержание учебного предмета
Как устроен наш язык
Фонетика и графика. Повторение изученного на основе фонетического разбора слова.
Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Состав слова (морфемика). Повторение изученного на основе разбора слова по составу и словообразовательного анализа.
Морфология. Повторение основных признаков имени существительного и имени прилагательного на основе морфологического разбора.
Глагол: общее значение, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного видов. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глаголов.
Наклонение глаголов. Личные формы глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Словообразование глаголов. Глагол в предложении.
Наречие: значение и употребление в речи. Морфологический разбор наречий.
Имя числительное: общее значение.
Синтаксис.
Синтаксический разбор простого предложения.
Словосочетание: различие слова, словосочетания и предложения. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в словосочетании. Связи слов в словосочетании.
Различие простых и сложных предложений.
Правописание (формирование навыков грамотного письма)
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Формирование орфографической зоркости, речевого слуха, навыков письма: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
- мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- суффиксы глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;
- гласные в окончаниях глаголов прошедшего времени;
- буква а, о на конце наречий;
- слитное и раздельное написание числительных;
- мягкий знак в именах числительных;
- запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.
Развитие речи
Устная речь. Адекватное использование речевых средств для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Соблюдение норм речевого этикета и орфографических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться, приходить к общему решению, осуществлять взаимный контроль, оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщение, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Письменная речь. Знакомство с основными видами сочинений и изложений: изложения подробные, сжатые, выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-рассуждения, сочинения-описания (без заучивания учащимися определений). Пересказ текста (изложение) от другого лица. Продолжение работать над правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной речи в процессе написания изложений и сочинений. Озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа. Корректирование текстов, в которых допущены нарушения норм письменной речи. Создание собственных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Учебно-тематический план
|
№ п/п |
Содержание программного материала |
Количество часов |
|
1 |
Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний) |
81 |
|
2 |
Правописание (формирование навыков грамотного письма) |
62 |
|
3 |
Развитие речи |
27 |
|
|
Итого |
170 |
Критерии оценивания успешности продвижения обучающихся с ЗПР
1. Выставляемые оценки обучающимся с ЗПР не могут быть приравнены к оценкам обучающихся общеобразовательных школ в виду значительной неоднородности состава обучающихся по степени дефекта умственной деятельности даже в одном классе, а являются
лишь показателем успешности продвижения школьников по отношению к самим себе. Оценка также играет роль стимулирующего фактора, поэтому допустимо работу некоторых учеников оценивать более высоким баллом.
2. В целях преодоления несоответствия между требованиями к процессу обучения по образовательным программам определенной ступени и реальными возможностями ребенка, связанными со структурой дефекта, необходимо использовать адресную методику оценки знаний и продвижения обучающихся, воспитанников по категориям:
- с тяжёлыми нарушениями речи;
- с задержкой психического развития.
3. При планировании предполагаемых результатов по освоению рабочих программ по предметам, педагогам необходимо определить уровень возможностей каждого обучающегося, исходя из его потенциальных возможностей и структуры дефекта, согласно которому использовать определённые критерии оценивания знаний по предметам и успешности его продвижения.
1-й уровень:
Обучающиеся, способные в полном объёме освоить адаптированную образовательную программу для обучающихся с ЗПР. Они обучаются достаточно успешно, понимают фронтальное объяснение учителя, способны самостоятельно применять полученные знания с опорой на наглядность.
2-й уровень:
Обучающиеся, способные освоить адаптированную образовательную программу для обучающихся с ЗПР (с задержкой психического развития ) в меньшем объёме, с дозированной по интенсивности и по сложности материала индивидуальной образовательной нагрузкой.
Школьники данной категории, в силу структуры дефекта, испытывают трудности при усвоении программного материала и нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Они способны применить правила только при выполнении аналогичного задания, однако каждое измененное задание воспринимается ими как новое.
3-й уровень:
Дети с комплексными нарушениями в развитии и со сложным дефектом, не способные освоить программу, кроме отдельных разделов, избирательно, в зависимости от степени выраженности дефекта и потенциальных возможностей, под контролем и с помощью взрослого в сопряжённом режиме на самом низком уровне. Продвижение обучающегося отслеживается относительно самого ребёнка.
4. В 1 классе система оценивания – безотметочная. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных навыков, речи - 1 раз в четверть.
5. Оценка обучающихся 2-4-х классов школы по всем учебным предметам, за исключением коррекционного блока, осуществляется по пятибалльной системе (с измененной шкалой оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно,
«2» - неудовлетворительно. Эта отметка может выставляться в тетради за небрежно выполненные задания, а также педагогом в устной форме, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
6. В один учебный день в одном классе допустимо проводить только одну письменную контрольную работу, а в течение учебной недели - не более двух. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, первый день после каникул, первый и последний дни недели.
7. В школе проверяются и оцениваются все письменные работы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития). В рабочих тетрадях ведется систематическая работа над ошибками. При оценке знаний, умений и навыков необходимо учитывать индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их эмоционально-волевой сферы. Ученику с низким уровнем потенциальных возможностей можно предлагать более легкие варианты заданий. При оценке письменных работ обучающихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).
8. В ходе текущего контроля успеваемости педагоги могут использовать методы (критерии) оценки знаний обучающихся, воспитанников, которые, могут быть прописаны в блоке рабочей программы.
9. Все мероприятия по оценке качества образования в ходе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации проводятся согласно годовому учебному плану школы по графику, утвержденному директором.
10. Оценка качества индивидуальных образовательных достижений включает в себя:
- текущую оценку знаний;
- административные мониторинговые исследования;
- мониторинговые исследования качества знаний обучающихся в рамках областных, региональных исследований качества образования;
11. Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
- за каждую учебную четверть и за год знания, умения и навыки обучающихся оцениваются отметкой.
- основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя за повседневной работой ученика.
- при проведении контрольного урока осуществляется индивидуально-
дифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора различных по сложности и объему контрольных заданий, в соответствии с уровнем освоения программы каждым учеником.
12. Годовые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное дело обучающегося и являются основанием для его перевода в следующий класс или для допуска к экзамену по трудовому обучению выпускников, освоивших адаптированную образовательную программу для обучающихся с ЗПР (с задержкой психического развития).
Оценка качества индивидуальных образовательных достижений обучающихся
1.Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта). При оценивании устных ответов по учебным предметам образовательного цикла (география, история, экология, обществознание и др.) принимается во внимание:
- правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;
- полнота ответа;
- умение практически применять свои знания;
- последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; допускает аграмматизмы в речи.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» может выставляться в устной форме, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
Оценка «1», «2» не ставится в журнал.
2. При оценке письменных работ по предмету письмо и развитие речи следует руководствоваться следующими нормами:
I-IV классы
- оценка «5» ставится за работу без ошибок;
- оценка «4» ставится за работу с одной- тремя ошибками;
- оценка «3» ставится за работу с четырьмя - пятью ошибками;
- оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка
3. В письменных работах не учитываются 1-2 исправления.
Наличие трех исправлений на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания не учитываются.
а) За одну ошибку в диктанте считается: повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.
4. Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
5. При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
6. Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов обучающихся.
7. При грамматическом разборе следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления;
Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки;
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий;
Оценка «2» не ставится.
8. В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с
грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
9. Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ. Основные виды контрольных работ во 2-м -4-х классах - списывание и диктанты.
10. Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными обучающимся коррекционной школы. Контрольные диктанты должны содержать 2-3 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
Примерный объем текстов контрольных работ:
1 класс - 8-10 слов (на конец учебного года),
2 класс - в начале года-10-12 слов, к концу года -16-18 слов,
3 класс – 20-25 слов,
4 класс – 30-35 слов.
11. Знания, умения и навыки по математике оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
12. По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.) либо комбинированными.
13.Объём контрольной работы должен быть таким, чтобы на её выполнение требовалось:
во 2 - 3 классах - 25-40 минут,
в 4 классах 35-40 минут,
причем за указанное время обучающиеся не только должны выполнить работу, но и проверить её.
14. В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-3 простые задачи или 1- 3 простые задачи и составная (начиная со 2 класса) или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начиная с 3 класса),
математический диктант, сравнение чисел и математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания.
15. При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения алгоритма, неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур по образцу. Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
16. Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
- оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок;
- оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки;
- оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена часть других заданий;
- оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
17. При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
18. При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объёмов и т.д., задач на измерение и построение и др.):
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно точно.
Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами.
Оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
19. Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника. При оценке принимается во внимание успешность овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
20. Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
21. Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению.
22. Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.
23. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты.
Нормативы техники чтения (количество слов в минуту) на полугодие и конец года
|
Класс |
1 уровень (без нарушения произношения) слов/мин |
2 уровень (незначительные речевые нарушения) слов/мин |
3 уровень (выраженные нарушения речи, отсутствие речи) |
|
1 |
8- 10 |
5 |
Проводится с учетом индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей обучающегося, отслеживается динамика относительно самого ребёнка (учитываются буквы, слоги, отдельные слова) |
|
2 |
15- 20 |
10 - 15 |
|
|
3 |
25- 30 |
15 - 25 |
|
|
4 |
35 – 40 |
30 - 35 |
В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года. Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.
II класс
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает по слогам (с переходом к концу года на чтение целыми словами) правильно с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты; соблюдает синтаксические паузы; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного; может пересказать прочитанное с незначительной помощью (полно, правильно,
последовательно);
Оценка «4» ставится ученику, если он: читает по слогам, затрудняясь читать целиком даже легкие слова; допускает одну-две ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их с помощью учителя;
Оценка «3» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам трудных слов; допускает три-четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы односложно и испытывает трудности при пересказе содержания.
- оценка «2» не ставится.
III—IV классы:
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно, с одной - двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы и может передать содержание прочитанного полно, правильно, последовательно с незначительной помощью;
Оценка «4» ставится ученику, если он: читает целыми словами, некоторые трудные слова
— по слогам; допускает одну -две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV классе
— логических ударений; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе
содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
Оценка «3» ставится ученику, если он: читает, в основном, целыми словами, трудные слова — по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы односложно и способен пересказать содержание прочитанного с помощью учителя; Оценка «2» не ставится
ПРИЛОЖЕНИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
1.Нормативные документы, в соответствии с которыми составлена рабочая программа
Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373) с дополнениями и изменениями, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010г №1241, от 22.09.2011г. №2357, от 18.12. 2012г. №1060, от 31.12 2015г. №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373»
- основной общеобразовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ №29;
с учётом: Примерной основной образовательной программы начального общего образования (протокол от 08.04.2015г. №1/15)
на основе: - Авторской программы С.В. Иванова «Русский язык» УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой;
- Положения о структуре, порядке разработки и утверждении рабочих программ учебных предметов МБОУ СОШ№29
2.Учебно-методический обеспечение
Учебники
- Русский язык 4 класс: Учебник в двух частях Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю.. – М. Вентана-Граф, 2015.
Для составления программы использовались методические пособия:
1. Русский язык:1-4 классы: программа, планирование, контроль/С.В.Иванов, М.И.Кузнецова, А.О.Евдокимова.- М.:Вентана-Граф, 2017.
2. Проверочные тестовые работы: русский язык, математика, чтение: 4 класс
Л.Е. Журока, А.О. Евдокимова, Е.Э. Кочурова [и др.]. - М.: Вентана-Граф. 2018
3. Русский язык в начальной школе: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения / В.Ю. Романова, П.В. Петленко; под ред. СВ. Иванова. - 3-е изд., исправл. - М.: Beнтана-Граф, 2017. - (Оценка знаний).
4. Педагогическая диагностика: руководство для учителя,4 класс М.: Вентана-Граф, 2019.
5. Русский язык: 4 класс: комментарии к урокам/С.В.Иванов, М.И.Кузнецова.- М.:Ветана–Граф, 2017.- 384с.
|
№ п/п |
Тема урока |
Количество часов |
Дата проведения |
Основные вопросы, рассматриваемые на уроке |
Планируемые результаты обучения |
Примечание |
|||||
|
предметные |
метапредметные |
личностные |
|||||||||
|
план |
факт |
план |
факт |
||||||||
|
1 |
Правописание. Правописание суффиксов глаголов. |
1 |
|
|
|
Устанавливать признак объединения глаголов в группы. Наблюдать за суффиксами глаголов в начальной форме и в форме прошедшего времени. |
Высказывать предположение при обсуждении проблемного вопроса и проблемной ситуации, аргументировать собственное мнение. |
Понимать информацию, представленную в виде таблицы. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. |
Понимать информацию, представленную в виде таблицы |
|
|
2 |
Как устроен наш язык. Будущее время глагола. |
1 |
|
|
|
Наблюдать за значением форм будущего времени. Сравнивать различные формы времени и их значение. Понимать информацию, представленную в виде схемы, использовать её при обосновании ответа и при решении практических задач. |
Распределять слова по группам. Опознавать глаголы в форме будущего времени. Определять вид глаголов, объяснять способы образования форм будущего времени. Находить слова по заданному основанию. |
Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам.
|
Осознание языка как основного средства человеческого общения.
|
Опознавать глаголы в форме будущего времени |
|
|
3 |
Правописание. Правописание суффиксов глаголов. |
1 |
|
|
|
Распределять слова по заданным основаниям. Наблюдать за написанием суффиксов глаголов. Вырабатывать алгоритм рассуждения при написании разных форм одного и того же глагола. |
Фиксировать (графически обозначать) в слове суффикс и окончание. Осуществлять самоконтроль при записи глаголов. Устанавливать тип орфограммы в слове. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).
|
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. |
Фиксировать (графически обозначать) в слове суффикс и окончание. |
|
|
4 |
Как устроен наш язык. Изменение глаголов по временам. |
1 |
|
|
|
Контролировать правильность выполнения задания, сравнивать полученный результат с образцом. Наблюдать за функционированием формы настоящего времени. |
Находить в тексте слова по заданному основанию. Фиксировать (графически обозначать) в слове суффикс и окончание. |
Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. Принимать и сохранять учебную задачу. |
Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев. |
Фиксировать (графически обозначать) в слове суффикс и окончание. |
|
|
5 |
Как устроен наш язык. Контрольная работа№3 по теме «Время глаголов». |
1 |
|
|
|
Выписывать глаголы в форме настоящего времени. Записывать глаголы в форме прошедшего времени. Безошибочно списывать текст, употребляя глаголы в правильной форме. |
Классифицировать глаголы по разным основаниям. Редактировать текст, изменяя время глагола. |
Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки. |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. |
Редактировать текст, изменяя время глагола. |
|
|
6 |
Как устроен наш язык. Работа над ошибками. |
1 |
|
|
|
Соблюдать порядок действий в соответствии с образцом. Осуществлять поиск необходимой информации в словаре, уточнять по словарю написание слов. |
Фиксировать место орфограммы в слове, окончания глаголов. Находить в тексте предложения по заданному основанию. |
Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев. |
Фиксировать место орфограммы в слове, окончания глаголов. |
|
|
7 |
Развитие речи. Изложение с элементами сочинения. |
1 |
|
|
|
Знакомиться с письменным пересказом текста от другого лица. Высказывать предположение об изменениях в тексте при смене лица повествователя. Наблюдать за способами передачи прямой речи и диалога. |
Пересказывать текст от другого лица. Соотносить заголовок и содержание текста. Находить, анализировать, исправлять смысловые, лексические, логические и грамматические ошибки в предложениях |
Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. |
Находить, анализировать, исправлять смысловые, лексические, логические и грамматические ошибки в предложениях |
|
|
8 |
Как устроен наш язык. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. |
1 |
|
|
|
Знакомиться с наклонением как грамматическим признаком глагола. Наблюдать за значением формы изъявительного наклонения глагола и её функционированием в текстах. |
Сравнивать значения форм изъявительного, повелительного и условного наклонений. |
Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Находить слова по заданному основанию. |
Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев. |
Находить слова по заданному основанию. |
|
|
9 |
Как устроен наш язык. Условное наклонение глагола. |
1 |
|
|
|
Знакомиться с образованием, значением и использованием в тексте глаголов в форме условного наклонения. Наблюдать за способом образования формы условного наклонения глагола. |
Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам. Фиксировать (графически обозначать) суффикс глаголов. |
Высказывать собственную точку зрения при анализе неполных предложений и аргументировать её. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. |
Фиксировать (графически обозначать) суффикс глаголов. |
|
|
10 |
Правописание. Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени. |
1 |
|
|
|
Наблюдать за окончаниями глаголов в форме прошедшего времени. Высказывать предположение при обсуждении проблемного вопроса, аргументировать своё мнение. |
Контролировать собственные действия при написании глаголов в форме прошедшего времени. Устанавливать связь между выбором окончания глаголов в форме прошедшего времени и родом имён существительных. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. |
Устанавливать связь между выбором окончания глаголов в форме прошедшего времени и родом имён существительных. |
|
|
11 |
Правописание. Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени. |
1 |
|
|
|
Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в слове. Находить слова по заданному основанию. |
Доказывать написание слов. Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в слове. Находить слова по заданному основанию. |
Контролировать собственные действия в связи с решением поставленной задачи. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может справиться самостоятельно. |
Находить слова по заданному основанию. |
|
|
12 |
Развитие речи. Текст. |
1 |
|
|
|
Наблюдать за использованием в тексте глаголов в форме условного наклонения. Анализировать текстообразующую роль формы условного наклонения. Сравнивать авторский текст с составленным текстом. |
Соотносить заголовок и содержание текста. Определять целевую установку, составлять подробный план будущего коллективного текста. Составлять текст с опорой на план. |
Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Отбирать языковые средства, отвечающие целевой установке текста. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Составлять текст с опорой на план. |
|
|
13 |
Как устроен наш язык. Повелительное наклонение глагола.
|
1 |
|
|
|
Знакомиться с образованием, значением и использованием глаголов в форме повелительного наклонения. Наблюдать за изменением глаголов в форме повелительного наклонения по числам. |
Устанавливать форму, в которой глагол употреблён в предложении. Фиксировать (графически обозначать) основу и формообразующие суффиксы глаголов. |
Находить в тексте слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. |
Находить в тексте слова по заданному основанию. |
|
|
14 |
Как устроен наш язык. Повелительное наклонение глагола. Словарный диктант. |
1 |
|
|
|
Знакомиться со способом образования составной формы повелительного наклонения. Наблюдать за использованием глаголов в форме повелительного наклонения в речи. Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам. |
Объяснять способ образования глаголов в форме повелительного наклонения. Сравнивать простую и составную формы повелительного наклонения, определять особенности их употребления. Использовать глаголы в форме повелительного наклонения в предложениях. |
Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки при использовании форм повелительного наклонения, исправлять их, устанавливать причину ошибок. Обнаруживать невозможность решения задачи. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно справиться. |
Использовать глаголы в форме повелительного наклонения в предложениях. |
|
|
15 |
Как устроен наш язык. Словообразование глаголов. |
1 |
|
|
|
Обобщать и систематизировать знания о составе слова и способах словообразования. Наблюдать за словообразованием глаголов, определять способ образования глаголов. |
Использовать приём развёрнутого толкования для определения способа образования слова. Находить в тексте слова по заданному основанию. Группировать слова по заданному основанию. |
Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки, устанавливать причину их появления. |
Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. |
Находить в тексте слова по заданному основанию. |
|
|
16 |
Развитие речи. Текст. |
1 |
|
|
|
Анализировать предложенный текст, оценивать его в соответствии с требованиями. Определять целевую установку, тип и сюжет будущего текста. Составлять подробный план будущего коллективного текста. |
Отбирать языковые средства, отвечающие целевой установке текста. Подбирать ключевые слова текста и образные языковые выражения. Составлять текст, опираясь на алгоритм. Подбирать заголовок будущего текста. |
Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания сочинения.
|
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. |
Подбирать заголовок будущего текста. |
|
|
17 |
Как устроен наш язык. Глагол в предложении. |
1 |
|
|
|
Обобщать и систематизировать знания о синтаксической функции глаголов, об однородных членах предложения. Наблюдать за особенностями управления как вида связи слов в словосочетании. |
Определять форму, в которой глагол употреблён в предложении.. Задавать вопросы от глаголов к существительным. Устанавливать словосочетания, не удовлетворяющие указанному виду связи. Определять способ связи главного и зависимого слов в словосочетании. |
Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. |
Высказывание собственных суждений и их обоснование. |
Определять способ связи главного и зависимого слов в словосочетании. |
|
|
18 |
Как устроен наш язык. Глагол в предложении. |
1 |
|
|
|
Наблюдать за синтаксической функцией глаголов в предложении. Обобщать и систематизировать знания о второстепенных членах предложения. |
Устанавливать связи между глаголом и словами других частей речи. Определять форму зависимого слова. Различать падежные и синтаксические вопросы. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах и парах. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Различать падежные и синтаксические вопросы. |
|
|
19 |
Правописание. Правописание глаголов. |
1 |
|
|
|
Обобщать и систематизировать знания об орфограммах, связанных с написанием глаголов. Находить слова по заданному основанию. Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма списывания текста с пропущенными буквами. |
Устанавливать наличие в слове орфограммы и её тип. Распределять слова по группам в соответствии с типом орфограммы. Фиксировать (графически обозначать) заданную орфограмму. |
Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
Фиксировать (графически обозначать) заданную орфограмму. |
|
|
20 |
Правописание. Правописание глаголов. Словарный диктант. |
1 |
|
|
|
Группировать слова по заданным основаниям. Обобщать и систематизировать знания об орфограммах, связанных с написанием глаголов, и алгоритмах применения изученных правил. |
Контролировать собственные действия при постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. |
Контролировать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки, объяснять причины их появления. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Контролировать собственные действия при постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами. |
|
|
21 |
Правописание Самостоятельная работа «Правописание окончаний и суффиксов глаголов» |
1 |
|
|
|
Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. |
Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки. |
Оценивание своей работы на основе заданных критериев. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. |
Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами |
|
|
22 |
Правописание. Правописание окончаний и суффиксов глаголов |
1 |
|
|
|
Находить, классифицировать и исправлять ошибки по изученным темам. |
Выполнять работу над ошибками, допущенными в диктанте, по алгоритму работы над ошибками. |
Контролировать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки, объяснять причины их появления. |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно ее завершения. |
Выполнять работу над ошибками, допущенными в диктанте, по алгоритму работы над ошибками. |
|
|
23 |
Развитие речи. Текст. |
1 |
|
|
|
Наблюдать за языковыми средствами, передающими речь героев текста. Различать диалог и монолог. Находить, анализировать, исправлять смысловые, лексические, логические и грамматические ошибки в предложениях. |
Соотносить заголовок и содержание текста. Выбирать из предложенных заголовков наиболее подходящий к тексту, обосновывать свой выбор. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
Выбирать из предложенных заголовков наиболее подходящий к тексту, обосновывать свой выбор. |
|
|
24 |
Как устроен наш язык. Морфологический разбор глагола. |
1 |
|
|
|
Обобщать и систематизировать знания о порядке проведения морфологического разбора. Знакомиться с алгоритмом морфологического разбора глагола. |
Проводить морфологический разбор глаголов в соответствии с алгоритмом. Классифицировать изменяемые и неизменяемые признаки глагола. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
Осознание языка как основного средства человеческого общения. Владение коммуникативными умениями. |
Классифицировать изменяемые и неизменяемые признаки глагола. |
|
|
25 |
Развитие речи. Текст. |
1 |
|
|
|
Анализировать текст: определять целевую установку текста, наблюдать за языковыми средствами. Высказывать предположение о возможных изменениях языкового оформления текста при изменении лица повествователя. |
Письменно кратко пересказывать текст с изменением лица повествователя. Сравнивать собственный пересказ и предложенные в учебнике варианты, находить и исправлять недочёты. |
Точно выражать собственное мнение и позицию. Принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.
|
Письменно кратко пересказывать текст с изменением лица повествователя |
|
|
26 |
Как устроен наш язык. Морфологический разбор глагола. |
1 |
|
|
|
Обобщать и систематизировать знания о порядке проведения морфологического разбора. Знакомиться с алгоритмом морфологического разбора глагола. |
Проводить морфологический разбор глаголов в соответствии с алгоритмом. Классифицировать изменяемые и неизменяемые признаки глагола. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. |
Классифицировать изменяемые и неизменяемые признаки глагола. |
|
|
27 |
Как устроен наш язык. Наречие. |
1 |
|
|
|
Наблюдать за функционированием наречий в составе словосочетаний и предложений. Анализировать особенности словосочетаний, в состав которых входят наречия. |
Дополнять предложения подходящими по смыслу наречиями.. Сравнивать значение наречий и слов, от которых они образовались. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах.. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Сравнивать значение наречий и слов, от которых они образовались. |
|
|
28 |
Как устроен наш язык. Наречие. |
1 |
|
|
|
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Обобщать и систематизировать знания о принципах выделения частей речи. |
Различать вопросы к слову как к части речи и синтаксические вопросы. Задавать вопросы к наречиям. Определять главное и зависимое слова в словосочетании. |
Оценивать правильность предложенного высказывания, обосновывать свою точку зрения. Договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. |
Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. |
Определять главное и зависимое слова в словосочетании. |
|
|
29 |
Как устроен наш язык. Как образуются наречия.
|
1 |
|
|
|
Обобщать и систематизировать знания о составе слова и способах словообразования. Наблюдать за словообразованием наречий, определять способ образования наречий. |
Устанавливать слово, от которого образовалось наречие, и способ словообразования. Фиксировать (графически обозначать) суффиксы наречий, синтаксическую функцию наречий. |
Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причины ошибок. Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения.
|
Фиксировать (графически обозначать) суффиксы наречий, синтаксическую функцию наречий. |
|
|
30 |
Правописание. Правописание гласных на конце наречий. |
1 |
|
|
|
Устанавливать связь написания гласных на конце наречий с приставками. Соблюдать алгоритм действий при выборе буквы. Контролировать собственные действия при списывании текста с пропущенными буквами. |
Фиксировать (графически обозначать) условие выбора гласных на конце наречий. Составлять слова в соответствии с предложенными моделями. Устанавливать место и тип орфограммы в слове. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Понимать информацию, представленную в виде схемы. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Фиксировать (графически обозначать) суффиксы наречий, синтаксическую функцию наречий. |
|
|
31 |
Правописание. Правописание гласных на конце наречий. Словарный диктант. |
1 |
|
|
|
Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. |
Группировать словосочетания по заданному основанию, доказывать правильность выполнения работы. |
Понимать информацию, представленную в виде схемы, дополнять схему. Обнаруживать невозможность решения задачи. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Группировать словосочетания по заданному основанию, доказывать правильность выполнения работы. |
|
|
32 |
Развитие речи. Текст. |
1 |
|
|
|
Анализировать содержание и языковые особенности текста. Включать в собственный текст образные слова и выражения. Обобщать и систематизировать знания о последовательности работы при написании мини-сочинений. |
Подбирать заголовки к тексту, обосновывать свой выбор. Находить в тексте слова и выражения, ярко описывающие зиму. Составлять план текста. Пересказывать текст с опорой на план. Создавать собственный текст в соответствии с установкой. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. |
Пересказывать текст с опорой на план. Создавать собственный текст в соответствии с установкой. |
|
|
33 |
Как устроен наш язык. Наречие. |
1 |
|
|
|
Находить слова с изученной орфограммой. Фиксировать (графически обозначать) орфограмму в слове. |
Безошибочно списывать текст, правильно обозначать гласные на конце наречий и мягкий знак на конце слов после шипящих. |
Принимать и сохранять учебную задачу. Понимать причины успешной и неуспешной учебной деятельности. Конструктивно действовать в условиях неуспеха. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. |
Безошибочно списывать текст, правильно обозначать гласные на конце наречий и мягкий знак на конце слов после шипящих. |
|
|
34 |
Как устроен наш язык. Морфологический разбор наречий. |
1 |
|
|
|
Обобщать и систематизировать знания о порядке проведения морфологического разбора. Знакомиться с алгоритмом морфологического разбора наречия. |
Проводить морфологический разбор наречий в соответствии с алгоритмом. Задавать вопросы к наречиям. Определять способ словообразования наречий. Устанавливать синтаксическую функцию наречий в предложениях. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Устанавливать синтаксическую функцию наречий в предложениях. |
|
|
35 |
Правописание. Мягкий знак на конце наречий после шипящих. |
1 |
|
|
|
Обобщать знания о звуках русского языка. Наблюдать за написанием ь на конце наречий после шипящих, формулировать на основе наблюдения выводы. |
Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Обосновывать написание наречий. Устанавливать место и тип орфограммы в слове. |
Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок. |
Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. |
Обосновывать написание наречий. Устанавливать место и тип орфограммы в слове. |
|
|
36 |
Развитие речи. Изложение. «Северный олень» |
1 |
|
|
|
Объяснять смысл выражений. Подбирать синонимы. Выбирать из текста опорные слова и предложения. |
Письменно пересказывать текст после предварительной подготовительной работы. |
Принимать и сохранять учебную задачу. Понимать причины успешной и неуспешной учебной деятельности. Конструктивно действовать в условиях неуспеха. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. |
Письменно пересказывать текст после предварительной подготовительной работы. |
|
|
37 |
Развитие речи. Работа над ошибками. |
1 |
|
|
|
Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок. |
Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Определять наличие заданной орфограммы, фиксировать (графически обозначать) её. |
Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. |
Определять наличие заданной орфограммы, фиксировать (графически обозначать) её. |
|
|
38 |
Правописание. Мягкий знак на конце слов после шипящих. |
1 |
|
|
|
Обобщать и систематизировать знания о написании ь на конце слов после шипящих. Обосновывать написание наречий. |
Различать случаи написания ь на конце слов после шипящих и его отсутствия. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. |
Заполнять таблицу. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Понимать информацию, представленную в виде текста и в виде таблицы. |
Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.
|
Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. |
|
|
39 |
Правописание. Повторение. Мягкий знак на конце слов после шипящих. |
1 |
|
|
|
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Распределять слова по заданным основаниям. |
Контролировать последовательность действий при определении наличия или отсутствия ь в словах. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. |
Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Контролировать последовательность действий при определении наличия или отсутствия ь в словах. |
|
|
40 |
Правописание. Административная контрольная работа №4
|
1 |
|
|
|
Проверка уровня знаний, полученных при изучении темы. |
Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. |
Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. |
|
|
41 |
Правописание. Работа над ошибками |
1 |
|
|
|
Находить, классифицировать и исправлять ошибки по изученным темам. |
Выполнять работу над ошибками, допущенными в диктанте, по алгоритму работы над ошибками. Контролировать правильность выполнения задания. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. |
Контролировать правильность выполнения задания. |
|
|
42 |
Развитие речи. Текст. |
1 |
|
|
|
Анализировать целевую установку текста. Контролировать действия в соответствии с алгоритмом написания собственного текста. |
Составлять продолжение исходного текста, опираясь на предложенный план. Оформлять диалог в письменном тексте. Формулировать вывод, заканчивать текст. |
Принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной письменной речью. |
Формулировать вывод, заканчивать текст. |
|
|
43 |
Как устроен наш язык. Имя числительное |
1 |
|
|
|
Знакомиться с именем числительным как частью речи. Опознавать порядковые и количественные числительные в предложении. |
Различать порядковые и количественные числительные. Задавать к числительным вопросы. Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам. |
Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. Контролировать правильность выполнения работы. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. |
Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам. |
|
|
44 |
Как устроен наш язык. Имя числительное. Словарный диктант. |
1 |
|
|
|
Знакомиться с простыми, сложными и составными именами числительными. Наблюдать за словообразованием имён числительных. Преобразовывать запись, выполненную с помощью чисел, в буквенную запись. |
Определять состав имён числительных. Фиксировать (графически обозначать) часть слова, с помощью которой образованы числительные. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной письменной речью. |
Определять состав имён числительных |
|
|
45 |
Развитие речи. Текст. |
1 |
|
|
|
Анализировать текст. Осознавать уместность использования в тексте образных языковых средств, слов с переносным значением. |
Учитывать смысловую и стилистическую целостность текста, авторскую целевую установку. Обсуждать варианты выполнения работы |
Находить ошибки и исправлять их самостоятельно. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения.
|
Обсуждать варианты выполнения работы |
|
|
46 |
Как устроен наш язык. Изменение имён числительных. |
1 |
|
|
|
Наблюдать за изменением имён числительных, формулировать выводы. Обобщать знания об одушевлённости / неодушевлённости имён существительных и о выборе формы имён прилагательных и имён числительных. |
Сравнивать склонение имён числительных со склонением прилагательных и существительных. Различать порядковые и количественные числительные. |
Контролировать собственные действия при работе по образцу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения.
|
Различать порядковые и количественные числительные. |
|
|
47 |
Правописание. Слитное и раздельное написание числительных. |
1 |
|
|
|
Наблюдать за правописанием числительных, формулировать выводы на основе наблюдения. Знакомиться с правилами употребления названий месяцев в сочетании с именами числительными в косвенных падежах. |
Распределять имена числительные по столбикам, заполнять таблицу. Различать порядковые и количественные числительные. |
Группировать слова по заданным основаниям. Понимать информацию, представленную в виде таблицы. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. |
Различать порядковые и количественные числительные. |
|
|
48 |
Правописание. Правописание мягкого знака в именах числительных. |
1 |
|
|
|
Контролировать собственные действия при списывании текста. Обосновывать написание слов. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, дополнять таблицу. Знакомиться с правилом написания ь в числительных. |
Преобразовывать запись цифрами в буквенную запись. Фиксировать (графически обозначать) корень слова и окончание. Распределять имена числительные по заданным основаниям, заполнять таблицу. |
Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции.
|
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью сотрудничества при работе в паре. |
Распределять имена числительные по заданным основаниям, заполнять таблицу. |
|
|
49 |
Правописание. Правописание числительных. |
1 |
|
|
|
Распределять слова по заданным основаниям. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. |
Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма написания числительных. Обосновывать написание слов. Преобразовывать запись цифрами в буквенную запись. |
Договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. Понимать необходимость ориентироваться на позицию партнера. |
Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев. |
Преобразовывать запись цифрами в буквенную запись. |
|
|
50 |
Развитие речи. Текст. |
1 |
|
|
|
Анализировать текст. Выявлять особенности построения текста. Наблюдать за использованием выделенных структурных компонентов текста. Обобщать и систематизировать знания о последовательности работы при создании текста. |
Составлять рассказ, включающий разные типы текста: текст-описание и текст-рассуждение. Учитывать поставленные условия при создании текста. Подбирать заголовок, составлять план, отбирать языковые средства. |
Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания текста.
|
Восприятие русского языка как явление национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
|
Подбирать заголовок, составлять план, отбирать языковые средства. |
|
|
51 |
Правописание. Правописание мягкого знака в словах. |
1 |
|
|
|
Обобщать и систематизировать знания о написании ь в словах. Выбирать и группировать слова по заданным основаниям. Контролировать собственные действия при списывании текста. |
Различать функции ь. Устанавливать место и тип орфограммы в слове, выбирать способ проверки. Находить имена числительные, удовлетворяющие заданному условию. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки, устанавливать причину их появления. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. |
Находить имена числительные, удовлетворяющие заданному условию. |
|
|
52 |
Как устроен наш язык. Проверочная работа по теме «Наречие. Имя числительное». |
1 |
|
|
|
Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. |
Принимать и сохранять учебную задачу. Понимать причины успешной и неуспешной учебной деятельности. Конструктивно действовать в условиях неуспеха. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. |
Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами |
|
|
53 |
Как устроен наш язык. Правописание мягкого знака в наречиях и именах числительных |
1 |
|
|
|
Находить, классифицировать и исправлять ошибки по изученным темам. |
Выполнять работу над ошибками, допущенными в диктанте, по алгоритму работы над ошибками. Контролировать правильность выполнения задания. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. |
Контролировать правильность выполнения задания. |
|
|
54 |
Как устроен наш язык. Связь слов в предложении. Словосочетание. |
1 |
|
|
|
Знакомиться с подчинительной связью как основой словосочетания. Различать словосочетания и «не словосочетания». |
Устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании. Находить словосочетания в предложении. Выделять главное и зависимое слово в словосочетании. |
Соотносить собственный ответ с предложенными вариантами ответов и аргументированно доказывать свою позицию. |
Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев. |
Выделять главное и зависимое слово в словосочетании. |
|
|
55 |
Как устроен наш язык. Словосочетание. |
1 |
|
|
|
Обобщать и систематизировать знания об однородных членах предложения и о фразеологизмах. Сравнивать словосочетания с сочетаниями слов, связанных сочинительной связью, и с фразеологизмами. |
Группировать слова по заданному основанию. Устанавливать основание для классификации сочетаний слов и распределять на основании выделенных признаков слова по группам. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре и в группе). Соотносить собственный ответ с предложенными вариантами ответов и аргументированно доказывать свою позицию. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. |
Устанавливать основание для классификации сочетаний слов и распределять на основании выделенных признаков слова по группам. |
|
|
56 |
Как устроен наш язык. Слово. Словосочетание. Предложение. |
1 |
|
|
|
Сравнивать слова, словосочетания и предложения.. Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Участвовать в обсуждении поставленных вопросов, формулировать и доказывать свой ответ. |
Составлять предложения из приведённых словосочетаний. Распределять на группы слова, словосочетания и предложения. |
Осуществлять самоконтроль по результату выполнения. Договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев. |
Распределять на группы слова, словосочетания и предложения. |
|
|
57 |
Развитие речи. Текст. |
1 |
|
|
|
Анализировать текст. Наблюдать за образностью и метафоричностью предложенного текста. Обобщать и систематизировать знания о тексте-рассуждении. |
Выявлять смысловые и структурные особенности текста. Соблюдать последовательность действий при создании собственного текста. Составлять план будущего текста. |
Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. |
Составлять план будущего текста. |
|
|
58 |
Правописание. Правописание слов в словосочетаниях. |
1 |
|
|
|
Составлять словосочетания по заданной модели. Различать порядковые и количественные числительные. Включать в предложение словосочетание по заданной модели. |
Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Осознавать правильность употребления слов и словосочетаний в речи. |
Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. |
Осознавать правильность употребления слов и словосочетаний в речи. |
|
|
59 |
Как устроен наш язык. Связь слов в словосочетании. Согласование. |
1 |
|
|
|
Знакомиться с алгоритмом нахождения словосочетания с согласованием. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. |
Находить словосочетания по заданному основанию. Характеризовать слово по нескольким грамматическим признакам. Понимать информацию, представленную в виде модели. |
Контролировать собственные действия при работе по образцу. Обнаруживать невозможность решения задачи. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения.
|
Понимать информацию, представленную в виде модели. |
|
|
60 |
Правописание. Правописание слов в словосочетаниях. |
1 |
|
|
|
Обобщать и систематизировать знания о несклоняемых именах существительных. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Фиксировать (графически обозначать) окончание. |
Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки. |
Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев. |
Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Фиксировать (графически обозначать) окончание. |
|
|
61 |
Как устроен наш язык. Связь слов в словосочетании. Управление. Словарный диктант. |
1 |
|
|
|
Различать словосочетания с типом связи управление и словосочетания с типом связи согласование. Знакомиться с алгоритмом нахождения словосочетаний с типом связи управление. |
Обнаруживать закономерность: неизменяемость формы зависимого слова при изменении формы главного слова. Находить словосочетания по заданному основанию. |
Понимать информацию, представленную в виде модели. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. |
Находить словосочетания по заданному основанию. |
|
|
62 |
Как устроен наш язык Связь слов в словосочетании. Управление. |
1 |
|
|
|
Различать словосочетания с типом связи управление и словосочетания с типом связи согласование. Знакомиться с алгоритмом нахождения словосочетаний с типом связи управление. |
Обнаруживать закономерность: неизменяемость формы зависимого слова при изменении формы главного слова. Находить словосочетания по заданному основанию. |
Понимать информацию, представленную в виде модели. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса |
Находить словосочетания по заданному основанию. |
|
|
63 |
Как устроен наш язык. Связь слов в словосочетании. Примыкание. |
1 |
|
|
|
Выполнять задания тестового характера по всему курсу начальной школы. |
Контролировать свою деятельность при выполнении заданий тестового характера. Обосновывать написание слов. |
Контролировать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки, объяснять причины их появления. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Контролировать свою деятельность при выполнении заданий тестового характера. |
|
|
64 |
Как устроен наш язык. Связь слов в словосочетании. Примыкание. |
1 |
|
|
|
Наблюдать за словосочетаниями с разными типами связи. Знакомиться с примыканием как типом подчинительной связи и с алгоритмом нахождения словосочетания с примыканием |
Классифицировать словосочетания по заданному основанию. Определять тип подчинительной связи, аргументировать свой ответ.. Характеризовать слово по нескольким грамматическим признакам. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. |
Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на понимание причин успехов в учебе. |
Характеризовать слово по нескольким грамматическим признакам. |
|
|
65 |
Правописание. Правописание слов в словосочетаниях. |
1 |
|
|
|
Составлять словосочетания в соответствии с поставленным условием. Контролировать свою деятельность при написании суффиксов наречий. Фиксировать (графически обозначать) приставку. |
Восстанавливать текст, заполняя пропуски. Преобразовывать запись цифрами в буквенную запись. Соблюдать порядок действий при написании ь после шипящих в глаголах и наречиях. |
Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Контролировать правильность выполнения задания. |
Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. |
Соблюдать порядок действий при написании ь после шипящих в глаголах и наречиях. |
|
|
66 |
Как устроен наш язык. Словосочетание в предложении. |
1 |
|
|
|
Принимать участие в обсуждении, высказывать свою точку зрения о роли словосочетаний при построении распространённого предложения. Включать в предложения второстепенные члены. |
Выбирать правильную форму имени существительного в словосочетаниях с типом связи управление. Проводить синтаксический разбор. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
Восприятие русского языка как явление национальной культуры. |
Проводить синтаксический разбор. |
|
|
67 |
Как устроен наш язык. Контрольная работа№4 по теме «Словосочетание, слово и предложение, связь слов в словосочетании». |
1 |
|
|
|
Списывать текст в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. |
Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом списывания текста. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами |
|
|
68 |
Как устроен наш язык Работа над ошибками. |
1 |
|
|
|
Анализировать текст. Выявлять смысловые и структурные особенности текста. Обнаруживать и анализировать смысловые, логические и грамматические ошибки, указывать пути их устранения. |
Определять тип текста, доказывать свой ответ. Соблюдать алгоритм работы при создании собственного текста. Составлять текст заданного типа на указанную тему. |
Участвовать в обсуждении поставленных вопросов, высказывать собственную точку зрения, доказывать её. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания текста. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Составлять текст заданного типа на указанную тему. |
|
|
69 |
Как устроен наш язык. Сложное предложение. |
1 |
|
|
|
Знакомиться с понятиями «сложное предложение», «сложносочинённое предложение», «сложноподчинённое предложение». Знакомиться с алгоритмом различения сложносочинённого и сложноподчинённого предложений. |
Находить в тексте сложные предложения. Задавать вопрос от главной части сложноподчинённого предложения к зависимой. Составлять предложения в соответствии с поставленным условием. |
Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения.
|
Составлять предложения в соответствии с поставленным условием. |
|
|
70 |
Как устроен наш язык. Словосочетание. Слово и предложение, связь слов в словосочетании». |
1 |
|
|
|
Выписывать словосочетания из предложенного ряда. Устанавливать связь слов в предложении. Находить глаголы и глагольные словосочетания. Составлять предложения по заданному словосочетанию. |
Находить словосочетания, понимать их отличительные признаки. Задавать вопросы от слов в предложении, выписывать все возможные словосочетания. |
Принимать и сохранять учебную задачу. Понимать причины успешной и неуспешной учебной деятельности. Конструктивно действовать в условиях неуспеха. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. |
Находить словосочетания, понимать их отличительные признаки. |
|
|
71 |
Как устроен наш язык. Сложное предложение. |
1 |
|
|
|
Знакомиться с понятиями «сложное предложение», «сложносочинённое предложение», «сложноподчинённое предложение». Знакомиться с алгоритмом различения сложносочинённого и сложноподчинённого предложений. |
Находить в тексте сложные предложения. Задавать вопрос от главной части сложноподчинённого предложения к зависимой. Составлять предложения в соответствии с поставленным условием. |
Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения.
|
Составлять предложения в соответствии с поставленным условием. |
|
|
72 |
Как устроен наш язык. Сложноподчинённое предложение |
1 |
|
|
|
Наблюдать за союзами и, а, или в сложном предложении и в предложении с однородными членами. Соотносить схемы и сложные предложения.. Знакомиться с сочинительными союзами зато, однако, да, наблюдать за синонимией союзов. |
Различать простые и сложные предложения, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, сложные предложения и предложения с однородными членами. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Формулировать выводы по результатам наблюдения. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения. Умение высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
|
Различать простые и сложные предложения, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, сложные предложения и предложения с однородными членами. |
|
|
73 |
Как устроен наш язык. Всероссийская проверочная работа (часть 1). |
1 |
|
|
|
Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. |
Выполнять задания тестового характера по всему курсу начальной школы. |
Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки, устанавливать причины их появления. |
Оценивание своей работы на основе заданных критериев. |
Выполнять задания тестового характера по всему курсу начальной школы. |
|
|
74 |
Как устроен наш язык. Всероссийская проверочная работа (часть 2). |
1 |
|
|
|
Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. |
Выполнять задания тестового характера по всему курсу начальной школы. |
Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки, устанавливать причины их появления. |
Оценивание своей работы на основе заданных критериев. |
Выполнять задания тестового характера по всему курсу начальной школы. |
|
|
75 |
Как устроен наш язык. Работа над ошибками. |
1 |
|
|
|
Анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе. Контролировать свою работу. Работать по алгоритму. |
Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки, устанавливать причину их появления. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Контролировать правильность выполнения работы. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. |
Контролировать правильность выполнения работы. |
|
|
76 |
Правописание. Знаки препинания в сложном предложении |
1 |
|
|
|
Обосновывать постановку знаков препинания в сложносочинённом предложении и в предложении с однородными членами. Составлять предложения в соответствии с поставленным условием, ориентируясь на знаки препинания и схему. |
Фиксировать (графически обозначать) грамматические основы предложений. Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Соблюдать алгоритм действий при выборе буквы.
|
Понимать информацию, представленную в виде схемы. Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Устанавливать место и тип орфограммы в слове. |
|
|
77 |
Как устроен наш язык. Сложносочинённое и сложноподчинённое предложения.
|
1 |
|
|
|
Анализировать вариант ответа на проблемный вопрос, оценивать его и высказывать собственную точку зрения. |
Соотносить предложения и их схемы. Упорядочивать предложения в соответствии с последовательностью схем. |
Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом списывания текста. Устанавливать соответствие между приведёнными схемами. |
Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев. |
Упорядочивать предложения в соответствии с последовательностью схем. |
|
|
78 |
Как устроен наш язык Аттестационная работа |
1 |
|
|
|
Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения |
Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. |
Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения ре-сульфата. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. |
|
|
79 |
Как устроен наш язык. Работа над ошибками.
|
1 |
|
|
|
Соблюдать порядок действий в соответствии с образцом. Осуществлять поиск необходимой информации в словаре, уточнять по словарю написание слов. Распределять слова по заданным основаниям. |
Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в слове, окончания глаголов. Находить в тексте предложения по заданному основанию. |
Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев. |
Находить в тексте предложения по заданному основанию. |
|
|
80 |
Правописание. Знаки препинания в сложных предложениях. |
1 |
|
|
|
Контролировать собственные действия при списывании предложений с пропущенными знаками препинания. Обосновывать постановку знаков препинания в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами. |
Графически объяснять постановку запятых в предложении. Различать сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, сложные предложения и простые предложения с однородными членами. |
Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки, устанавливать причины их появления. Восстанавливать задание по результату его выполнения. |
Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. |
Графически объяснять постановку запятых в предложении |
|
|
81 |
Правописание. Знаки препинания в сложных предложениях |
1 |
|
|
|
Контролировать собственные действия при списывании текста с пропущенными буквами и знаками препинания. Обосновывать написание слов и постановку знаков препинания. |
Обнаруживать пропуск знаков препинания с опорой на схемы предложений. Составлять сложноподчинённые предложения по заданной модели. |
Понимать информацию, представленную в виде схем. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Составлять сложноподчинённые предложения по заданной модели. |
|
|
82 |
Как устроен наш язык. Сложное предложение. |
1 |
|
|
|
Обобщать и систематизировать знания о постановке знаков препинания между частями сложного предложения. |
Обосновывать постановку знаков препинания в сложных предложениях |
Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
Обосновывать постановку знаков препинания в сложных предложениях |
|
|
83 |
Как устроен наш язык. Синтаксический разбор предложения. |
1 |
|
|
|
Систематизировать знания о типах предложений по цели высказывания и интонации. Знакомиться с алгоритмом синтаксического разбора предложения. |
Понимать информацию, представленную в виде схем. Фиксировать (графически обозначать) грамматическую основу предложения. Находить предложения, удовлетворяющие заданному условию. |
Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполнять работу письменно в парах. Оценивать правильность выполнения разбора предложений по членам, находить ошибки, вносить необходимые коррективы. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. |
Находить предложения, удовлетворяющие заданному условию. |
|
|
84 |
Как устроен наш язык. Синтаксический разбор предложения. |
1 |
|
|
|
Контролировать собственные действия при списывании текста с пропущенными буквами и знаками препинания. Обосновывать написание слов и постановку знаков препинания. Находить в тексте предложения по заданному основанию. |
Соотносить предложения и их схемы. Обнаруживать пропуск знаков препинания с опорой на схемы предложений. Составлять сложноподчинённые предложения по заданной модели. |
Понимать информацию, представленную в виде схем. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Составлять сложноподчинённые предложения по заданной модели. |
|
|
85 |
Как устроен наш язык. Итоговое повторение. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коррекционная работа
|
№ |
Тема |
Дата |
|
1 |
Фонетика и словообразование |
|
|
2 |
Признаки имени существительного. |
|
|
3 |
Морфологический разбор имени существительного |
|
|
4 |
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных |
|
|
5 |
Признаки имени прилагательного. |
|
|
6 |
Морфологический разбор имени прилагательного |
|
|
7 |
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных |
|
|
8 |
Типы текста. |
|
|
9 |
Буквы о, ё после шипящих и ц. |
|
|
10 |
Местоимение |
|
|
11 |
Знаки препинания при однородных членах предложения. |
|
|
12 |
Синтаксический разбор предложения. |
|
|
13 |
Глагол как часть речи |
|
|
14 |
Лицо и число глаголов |
|
|
15 |
Правописание-ться и -тся в глаголах. |
|
|
16 |
Спряжение глаголов. |
|
|
17 |
Правописание безударных окончаний глаголов. |
|
|
18 |
Изменение глаголов по временам. |
|
|
19 |
Наклонение глагола. |
|
|
20 |
Словообразование глаголов. |
|
|
21 |
Правописание окончаний и суффиксов глаголов |
|
|
22 |
Морфологический разбор глагола. |
|
|
23 |
Наречие. |
|
|
24 |
Морфологический разбор наречий. |
|
|
25 |
Мягкий знак на конце слов после шипящих. |
|
|
26 |
Имя числительное |
|
|
27 |
Слитное и раздельное написание числительных. |
|
|
28 |
Правописание мягкого знака в наречиях и именах числительных |
|
|
29 |
Слово. Словосочетание. Предложение. |
|
|
30 |
Словосочетание, слово и предложение, связь слов в словосочетании |
|
|
31 |
Сложное предложение |
|
|
32 |
Знаки препинания в сложном предложении |
|
|
33 |
Сложносочинённое и сложноподчинённое предложения.
|
|
|
34 |
Знаки препинания в сложных предложениях. |
|
Скачано с www.znanio.ru
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №29
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Адаптированная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
Психолого-педагогическая характеристика на учащегося 4 класса
С письменными работами не справляется, т
Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью коррегировать недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,…
Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка)
Регулятивные учебные действия
Интернет; –осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощь ю инструментов
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник получит возможность научиться - выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения; - использовать результаты выполненного морфемного анализа…
Выпускник получит возможность научиться: - осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; - подбирать примеры с определённой орфограммой; - при составлении собственных текстов перефразиро вать записываемое,…
Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
Выпускник получит возможность научиться: • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • преобразовывать практическую задачу в познавательную; • проявлять познавательную инициативу в учебном…
ИКТ и дистанционного общения; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию…
Имя числительное: общее значение
Правописание (формирование навыков грамотного письма) 62 3
В 1 классе система оценивания – безотметочная
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий;
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:
В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года
Для составления программы использовались методические пособия: 1
Тема урока Количество часов
Как устроен наш язык. Работа над ошибками
Доказывать написание слов. Устанавливать место и тип орфограммы в слове
Отбирать языковые средства, отвечающие целевой установке текста
Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации
Дополнять предложения подходящими по смыслу наречиями
Как устроен наш язык. Наречие
Заполнять таблицу. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре)
Словарный диктант .1 Знакомиться с простыми, сложными и составными именами числительными
Текст.1 Анализировать текст
Группировать слова по заданному основанию
Как устроен наш язык. Связь слов в словосочетании
Принимать участие в обсуждении, высказывать свою точку зрения о роли словосочетаний при построении распространённого предложения
Находить в тексте сложные предложения
Анализировать вариант ответа на проблемный вопрос, оценивать его и высказывать собственную точку зрения
Как устроен наш язык. Синтаксический разбор предложения
Коррекционная работа №
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
