Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1.) Математика, 1 класс, УМК "НШ 21 века"
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №29
|
ПРИНЯТО Протокол заседания Методического совета от ______2020 г №______
|
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР Батракова И.В. _____________ |
УТВЕРЖДЕНО Директор МБОУ СОШ№29 _________ Светлова М.Б. |
|
Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1.)
....
предмет
«математика»
1 А класс
на 2020 – 2021 учебный год
|
|
Ответственный за реализацию программы Казыбаева Ж.Ч.
|
Сургут
2020
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся
Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) разработана в соответствии ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся.
Целью реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся является создание условий выполнения требований Стандарта через обеспечение получения качественного начального общего образования слабовидящими обучающимися в одинаковые с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья, сроки, которые полностью соответствуют достижениям, требованиям к результатам освоения, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО), с учетом особых образовательных потребностей обучающихся данной группы.
Достижение поставленной цели требует за счет учета особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся решения следующих основных задач:
формирования общей культуры, духовнонравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, развития творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья;
обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, особыми образовательными потребностями;
развития личности слабовидящего обучающегося в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей сенсорно-перцептивного, коммуникативного, двигательного, личностного развития, обусловленных негативным влиянием патогенного фактора, ее успешной социальной адаптации и интеграции;
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО слабовидящими обучающимися;
осуществления коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО, сохранение и поддержание физического и психического здоровья слабовидящего обучающегося, профилактику (при необходимости) и коррекцию вторичных нарушений, оптимизацию социальной адаптации и интеграции;
выявления и развития способностей слабовидящих обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организации интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектноисследовательской деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности;
участия слабовидящих обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения слабовидящими обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
предоставления слабовидящим обучающимся возможности накопления опыта самостоятельной и активной деятельности в процессе реализации освоенных умений и навыков в урочной и внеурочной деятельности;
включения слабовидящих обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1598, на основе АООП НОО МБОУ СОШ № 29, с учетом авторской программы В.Н. Рудницкой «Математика» УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Рабочая программа конкретизирует распределение учебного материала по темам и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутри предметных связей.
Программа по математике предназначена и адаптирована для слабовидящих учащихся 1 класса с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию развития и социальную адаптацию.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся
В основу разработки АООП НОО для слабовидящих обучающихся заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для слабовидящих обучающихся предполагает учет неоднородности их особых образовательных потребностей (в том числе индивидуальных), типологических особенностей обучения.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности образования с учетом специфики развития личности слабовидящих обучающихся.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (учебно-познавательной, предметно-практической коммуникативной, двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является организация учебно-познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающая овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД.
В основу формирования АООП НОО для слабовидящих (вариант 4.1)обучающихся положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования слабовидящих обучающихся на всех ступенях обучения;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения слабовидящими обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО для слабовидящих обучающихся
Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы), ФГОС НОО.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
-удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением зрения;
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-развитие зрительного восприятия;
-обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; формирование основных навыков ориентировки в микропространстве;
-овладение основными навыками ориентировки в макропространстве;
-формирование адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и обобщенных), пространственных представлений;
-развитие познавательного интереса, познавательной активности;
-формирование представлений (соответствующие возрасту) о современных оптических, тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и активное их использование;
-использование специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности, доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих обучающихся;
-соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога);
-соблюдение светового режима (необходимость дополнительного источника света, уменьшение светового потока и другое);
-рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала;
-использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;
-использование специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих;
-использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности, индивидуальных пособий, оптических, тифлотехнических и технических средств, облегчающих, учебно-познавательную деятельность слабовидящих обучающихся;
-соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
-необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
-помощь в формировании и развитии адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
-работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
-создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом;
-развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО включена Программа коррекционной работы, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящего обучающегося 1А класса ....
...., 19.03.2013г.р., ул. ...., ученик 01.09.2020г. был зачислен в МБОУ СОШ №29, 1 класс"А". Прибыл из МБДОУ №36 «Яблонька» г. Сургута.
Семья полная (4 человека): мать – ..., отец - ...., сестра - ... (16 лет), .... Вопросам воспитания и развития ребёнка в семье уделяется должное внимание. У Матвея имеются все школьные принадлежности, одежда по сезону, школьная форма, сменная обувь. Мальчик имеет всё необходимое к урокам. Пропусков уроков без уважительной причины не было. Внешний вид школьника опрятный.
Со сверстниками общителен. Cо взрослыми контактирует, спокойно и внимательно воспринимает замечания учителя. В меру переживает за свои поступки, поведение; на критические замечания реагирует, старается исправиться. Правила поведения соблюдает .
Общее развитие ребенка:
- осведомленность о себе и своей семье: знает только имена родителей, род занятий родителей, может связно рассказать о событиях своей жизни, назвать дату дня своего рождения частично, только число.
- знания и представления об окружающем мире: запас знаний и представлений об окружающем в норме, знает название своей страны, времена года, но плохо ориентируется в основных временных понятиях (дни недели). Ребенок затрудняется в названии по порядку времен и месяцев года, дифференциации весны – осени, представление о знакомых предметах и явлениях неполные и недифференцированные, ограниченные лишь отдельно воспринятыми признаками. Знания о профессиональной сфере ограниченные, специфичные, недифференцированные;
- моторное развитие: не соответствует норме (грубая моторика характеризуется плохой переключаемостью, не развиты тонкие дифференцированные движения пальцев рук, ребенок не способен точно обводить контур, штриховать.
- отношение к школе и учебной деятельности: _ в целом положительное, но постоянно требуется контроль со стороны учителя, низкая работоспособность. Лучшие результаты при индивидуальной работе.
Сформированность школьно-значимых умений:
- умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать: затрудняется в постановке конкретной цели и выборе путей решения определённой задачи (как практической, так и учебной), не способен сосредоточиться на задании, отвлекается в процессе выполнения;
- способность понять и принять инструкцию: понимает требования учителя и старается их выполнять. Может работать самостоятельно, но при наличии пошаговой инструкции или образца (под индивидуальном контроле учителя). Способен понять и принять способ действия (при демонстрации учителем) и перенести его на другой предмет.
Темп работы: снижен - не способен работать в одном темпе в течение урока, темп работы резко падает к концу занятия, требуется длительный перерыв или смена вида деятельности на более доступный и интересный для восстановления работоспособности.
Характеристика работоспособности : Мальчик часто бывает рассеян, отвлекается, может играть на уроке со школьными принадлежностями, с трудом переключается с одного задания на другое. Не успевает за классом.
Во время совместной работы в классе участие в ходе урока принимает, на вопросы отвечает. В ходе урока долго переключается с одного задания на другое. На уроке работает в замедленном темпе.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся
Необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие, обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
руководство зрительным восприятием;
расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений, формирование и расширение понятий;
развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации;
строгий учет зрительного диагноза (основного и дополнительного), состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;
использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
увеличение времени на выполнение практических работ;
постановка и реализация на общеобразовательных уроках целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии слабовидящего;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций;
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и макропространстве;
создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
повышение коммуникативной активности и компетентности;
поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в образовательном процессе;
совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований.
необходимость использования специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности слабовидящих обучающихся;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими обучающимися;
рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала;
использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;
использование специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих;
использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности;
преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных в соответствии со зрительными возможностями слабовидящих обучающихся;
необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Общая характеристика АОП НОО для слабовидящих обучающихся
Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением зрения; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие зрительного восприятия; обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; формирование основных навыков ориентировки в микропространстве; овладение основными навыками ориентировки в макропространстве; формирование адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и обобщенных), пространственных представлений; развитие познавательного интереса, познавательной активности;
использование специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности, доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих обучающихся; соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога); соблюдение светового режима (необходимость дополнительного источника света, уменьшение светового потока и другое); рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала; использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения; использование специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих; использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности, индивидуальных пособий,облегчающих, учебно-познавательную деятельность слабовидящих обучающихся; соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний); необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и развитии адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АОП НОО включена работа, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими АОП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
2. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования
Требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися АОП НОО (личностным, метапредметным, предметным) соответствуют требованиям к результатам, представленным в ФГОС НОО, с учетом индивидуальных особенностей детей с ОВЗ.
Планируемые результаты освоения АОП НОО (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам слабовидящих обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Начальный курс математики для слабовидящих обучающихся направлен на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Личностные результаты
Обучающиеся получат возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• положительной мотивационной основы учебной деятельности, включающая социальные,
• учебно -познавательные и внешние мотивы;- учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установку на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой
Метапредметные результаты
Обучающиеся получат возможность для формирования регулятивных УУД:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
Обучающиеся получат возможность для формирования познавательных УУД:
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям
• устанавливать аналогии;
Обучающиеся получат возможность для формирования коммуникативных УУД:
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации.
Предметные результаты
Обучающиеся научатся:
называть:
— предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
— натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
— число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
— геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);
различать:
— число и цифру;
— знаки арифметических действий;
— круг и шар, квадрат и куб;
— многоугольники по числу сторон (углов);
— направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);
читать:
— числа в пределах 20, записанные цифрами;
— записи вида 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 2 = 10, 9 : 3 = 3;
сравнивать
— предметы с целью выявления в них сходства и различий;
— предметы по размерам (больше, меньше);
— два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
— данные значения длины;
— отрезки по длине;
воспроизводить:
— результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
— результаты табличного вычитания однозначных чисел;
— способ решения задачи в вопросно-ответной форме;
распознавать:
— геометрические фигуры;
моделировать:
— отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
— ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
— ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;
характеризовать:
— расположение предметов на плоскости и в пространстве;
— расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
— результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
— предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
— расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;
анализировать:
— текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;
классифицировать:
— распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;
упорядочивать:
— предметы (по высоте, длине, ширине);
— отрезки в соответствии с их длинами;
— числа (в порядке увеличения или уменьшения);
конструировать:
— алгоритм решения задачи;
— несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);
контролировать:
— свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
оценивать:
— расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
— предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
— пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
— записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
— решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
— измерять длину отрезка с помощью линейки;
— изображать отрезок заданной длины;
— отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
— выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);
— ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.
Обучающиеся получит возможность научиться:
сравнивать:
— разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;
воспроизводить:
— способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде связного устного рассказа;
классифицировать:
— определять основание классификации;
обосновывать:
— приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;
контролировать деятельность:
— осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;
решать учебные и практические задачи:
— преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
— использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
— выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;
— составлять фигуры из частей;
— разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;
— изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
— находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);
— определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей,
— представлять заданную информацию в виде таблицы;
— выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.
Содержание учебного предмета
Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов
- Предметы и их свойства. Сходства и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанными свойствами
-Отношения между предметами, фигурами. Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты)
- Отношения между множествами предметов. Соотношения множеств предметов по их численности. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше на несколько предметов. Графы отношений «больше», «меньше» на множестве целых неотрицательных чисел.
Число и счёт
- Натуральные числа. Нуль. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Число предметов в множестве. Пересчитывание предметов. Число и цифра. Запись результатов пересчёта предметов цифрами. Число и цифра 0. Расположение чисел от 0 до 20 на шкале линейки. Сравнение чисел. Понятия: больше, меньше, равно; больше, меньше (на несколько единиц).
- Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия.
Приёмы сложения и вычитания в случаях вида: 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10.
Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие случаи вычитания. Приёмы вычисления суммы и разности: с помощью шкалы линейки; прибавление и вычитание числа по частям, вычитание с помощью таблицы сложения. Правило сравнения чисел с помощью вычитания. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц
Арифметические действия и их свойства
- Сложение, вычитание, умножение и деление в пределах 20. Смысл сложения, вычитания, умножения и деления. Практические способы выполнения действий. Запись результатов с использованием знаков «=», «+», «-«, «.», «:». Названия результатов сложения (суммы) и вычитания (разности).
- Свойства сложения и вычитания. Сложение и вычитание с 0. Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке. Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна 0. Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками.
Величины
- Цена, количество, стоимость товара. Рубль. Монеты достоинством 1р., 2р., 5р., 10р. Зависимость между величинами, характеризующими процесс купли-продажи. Вычисление стоимости по двум другим известным величинам (цене и количеству товара)
- Геометрические величины. Длина и её единицы, обозначение длины: см, дм. Соотношение: 1дм = 10см. Длина отрезка и её измерение с помощью линейки в см, в дм, в дм и см. Выражение длины в указанных единицах; записи вида: 1дм 6см = 16см Расстояние между двумя точками
Работа с текстовыми задачами
- Текстовая арифметическая задача и её решение. Понятие арифметической задачи. Условие и вопрос задачи. Задачи, требующие однократного применения арифметического действия (простые задачи). Запись решения и ответ. Составная задача и её решение. Задачи, содержащие более двух данных и несколько вопросов. Изменение условия или вопроса задачи. Составление текстов задач в соответствии с заданными условиями
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
- Взаимное расположение предметов. Понятия: выше, ниже, дальше, ближе, справа, слева, над, под, за, между, вне, внутри
- Осевая симметрия. Отображение предметов в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных фигур(точек, отрезков, многоугольников). Примеры фигур, имеющие одну или несколько осей симметрии.
- Геометрические фигуры. Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Точка, линия, отрезок, ломаная, круг, треугольник, квадрат, пятиугольник. Шар. Куб. Изображение простейших плоских фигур с помощью линейки и от руки.
Учебно-тематический план
|
№ п/п |
Тема раздела |
Кол-во часов |
Номер урока |
|
1. |
Подготовительный период
|
60 ч |
1-60 |
|
2. |
Свойства сложения и вычитания |
14 ч |
61-74 |
|
3. |
Сложение и вычитание чисел в пределах 10 |
24 ч |
75-98 |
|
4. |
Сравнение чисел |
15 ч |
99-113 |
|
5. |
Прибавление и вычитание чисел 7,8,9 с переходом через десяток |
12ч |
114-125 |
|
6. |
Симметрия |
7 ч |
126-132 |
|
|
Итого: |
132 ч |
|
3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабовидящими обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабовидящих обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения учащимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
· самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
· смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
· морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
· сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
· ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
· сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
· сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
· сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
· знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется
· в ходе внешних неперсофицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
· оценки личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты слабовидящих выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
– систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.
Вопервых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Вовторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.В итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается ОО с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой оценку достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления (нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-
познавательную и практическую деятельность имеют две группы предметных результатов: усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в общеобразовательную область (на ступени НОО особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике); овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
– поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
– развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
– формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
– по русскому языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини‑исследований, записи решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), школьный психолог и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности: результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений сопровождаются специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений адаптируются учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка слабовидящего выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Слабовидящий выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность слабовидящих обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
– коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Слабовидящий выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» или «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Слабовидящий выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Слабовидящий выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
– отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
– даются психолого‑педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Приложение
1. Нормативные документы, в соответствии с которыми составлена рабочая программа
АООП НОО математике для слабовидящих обучающихся 1а класса разработана
в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1598, на основе АООП НОО МБОУ СОШ № 29, с учетом авторской программы В.Н. Рудницкой «Математика» УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373) с дополнениями и изменениями, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010г №1241, от 22.09.2011г. №2357, от 18.12. 2012г. №1060, от 31.12 2015г. №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373»
- основной общеобразовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ №29;
с учётом: Примерной основной образовательной программы начального общего образования (протокол от 08.04.2015г. №1/15)
на основе: Авторской программы В.Н. Рудницкой «Математика» УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой;
- Положения о структуре, порядке разработки и утверждении рабочих программ учебных предметов МБОУ СОШ№29
2. Описание УМК по предмету
Учебно-методический комплекс
Учебники
· В.Н. Рудницкая Математика, 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. – М.: Вентана – Граф, 2019 г
Дидактические материалы:
· Рудницкая В.Н..Математика: 1 класс: методика обучения.- М.: Вентана - Граф 2015. -349 с. - (Начальная школа XXI века).
· Математика в начальной школе: Проверочные и контрольные работы. - М.: Вентана- Граф, 2014.- (Оценка знаний)
· Педагогическая диагностика: руководство для учителя,1 класс М.: Вентана-Граф, 2017.
· Рабочие тетради №1,2,3 к учебнику «математика»: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений. Е.Э. Кочурова – М.: Вентана-Граф. 2020 г
· Проверочные тестовые работы: русский язык, математика, чтение: 1 класс
Л.Е. Журока, А.О. Евдокимова, Е.Э. Кочурова [и др.]. - М.: Вентана-Граф. 2017
Цифровые образовательные ресурсы:
· Интерактивная образовательная онлайн-платформа https://uchi.ru/
· Образовательная онлайн-платформа "Видеоуроки в интернет" https://videouroki.net/
· Образовательный портал «Инфоурок» https://infourok.ru/
3. Место в учебном плане
По учебному плану – 4 часа в неделю
в том числе
обязательная часть – 4 ч
Кол-во часов по программе за год – 132 ч
в том числе
обязательная часть – 132 ч
Календарно-тематическое планирование по математике
|
№ п/п |
Тема урока |
Количество часов |
Дата проведения |
Основные вопросы, рассматриваемые на уроке |
Планируемые результаты обучения |
Учебная деятельность |
Примечание |
||||
|
план |
план |
факт |
предметные |
метапредметные |
личностные |
|
|||||
|
Подготовительный период (60 часов) |
|
||||||||||
|
1 |
Сравнение предметов |
1 |
Выявление сходства и различий в предметах, введение понятия «столько, сколько». |
Сравнивать предметы разными способами(по цвету, форме, размеру). Выявлять сходство и различие. |
Регулятивные: освоение способов сравнения предметов. Познавательные: осмысление себя и предметов в пространстве. Коммуникативные: построение фраз с использованием математических терминов. |
Готовность и способность к саморазвитию |
Выявляет сходство и различие |
|
|||
|
2 |
Сравнение предметов |
1 |
Выявление сходства и различий в предметах, введение понятия «столько, сколько». |
Распределять предметы на группы. Обозначать каждый предмет фишкой. |
Регулятивные: освоение способов сравнения предметов. Познавательные: осмысление себя и предметов в пространстве. Коммуникативные: построение фраз с использованием математических терминов. |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
Распределяет предметы на группы |
|
|||
|
3 |
Счёт предметов слева направо, справа налево |
1 |
Различение понятий «слева направо», «справа налево», |
Различать и определять направления движения. Называть предмет, расположенный левее, между, правее… |
Регулятивные: удерживать учебную задачу Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия |
Способность характеризовать собственные математические знания и умения |
Различает и определяет направления движения |
|
|||
|
4 |
Таблица |
1 |
Различение понятий «строка», «столбец», «слева вверху», «справа внизу». |
Располагать предметы в виде таблицы. Понимать значение слов "строки и столбцы таблицы". Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице. |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов Познавательные: использовать общие приёмы решения задач Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний |
Характеризуетрасположение предметов или числовых данных в таблице |
|
|||
|
5 |
Расположение на плоскости групп предметов |
1 |
Плоскость, группы предметов. |
Различать и определять направления движения. Называть предмет, расположенный левее, между, правее…Располагать предметы внутри и вне замкнутого контура. |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные: использовать общие приёмы решения задач Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия |
Способность характеризовать собственные математические знания и умения |
Располагает предметы внутри и вне замкнутого контура |
|
|||
|
6 |
Комплексная диагностическая работа № 1 |
1 |
|
|
|
|
Регулятивные: уметь действовать по плану |
Организует собственную деятельность |
Выполняет работу |
|
|
|
7 |
Числа и цифры. |
1 |
Знакомство с числами и цифрами от 1 до 5. |
Различать число и цифру. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: раскрытие связей между числами, введение понятий «много», «один» Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве помощь |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Различает число и цифру |
|
|||
|
8 |
Числа и цифры. |
1 |
|
|
Знакомство с числами и цифрами от 6 до 9. |
Знание числа и цифры 1, 2. Умение писать цифры 1, 2 |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: раскрытие связей между числами, введение понятий «много», «один» Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве помощь |
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач |
Учится писать цифры 1, 2 |
|
|
|
9 |
Конструирование плоских фигур из частей |
1 |
Конструирование геометрических фигур с использованием раздаточных материалов. |
Конструирование геометрических фигур заданной формы по образцу. Различать многоугольники по количеству сторон |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: умение работать в информационной среде |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться |
Конструируетгеометрические фигуры заданной формы по образцу |
|
|||
|
10 |
Подготовка к введению сложения |
1 |
Состав каждого из чисел 2,3,4,5. Составление записей, соответствующих схеме «_ и _ это _». |
Знание числа и цифры 3. Способность пересчитывать предметы. Умение писать цифру 3 |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться |
Учится писать цифру 3 |
|
|||
|
11 |
Находим фигуры. Четырёхугольник, треугольник. |
1 |
Геометрические фигуры: четырёхугольник, треугольник. |
Различать направления движения. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: анализировать информацию. Коммуникативные: адекватно оценивать результат своей деятельности |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Различать многоугольники по количеству сторон |
|
|||
|
12 |
Вправо. Влево. Порядковый счёт. |
1 |
Шкала линейки для порядкового счёта. |
Различать направления движения. Знание числа и цифры 4. Умение писать цифру 4 |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Учится писать цифру 4 |
|
|||
|
13 |
Подготовка к введению вычитания |
1 |
Составление записей соответствующих схеме « _ без _ это __» |
Название числа большего (меньшего) данного числа (на несколько единиц). Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач |
Пересчитывает предметы, выражать числами получаемые результаты |
|
|||
|
14 |
Сравнение способом сопоставления пар. |
1 |
Ориентировка в понятиях «больше», «меньше», «равно». |
Знание числа и цифры 5. Умение писать цифру 5. Способность устанавливать соответствия между множествами предметов и числом |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: анализировать информацию, передавать ее Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности |
Способность к самоорганизации. Способность преодолевать трудности |
Устанавливаетсоответствия между множествами предметов и числом |
|
|||
|
15 |
На сколько больше или меньше. |
1 |
Понятия "меньше на" и "больше на". |
Название числа большего (меньшего) данного числа (на несколько единиц). Знание числа и цифры 6. Умение писать цифру 6 |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться |
Знание числа и цифры 6. Умение писать цифру 6 |
|
|||
|
16 |
Подготовка к решению арифметических задач |
1 |
Моделирование сюжетной ситуации. Составление сюжета по рисунку и схеме |
Сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различия. Пересчитывать предметы, выражать числами полученные результаты |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: анализировать информацию, передавать ее (устным, письменным, цифровым способами). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности |
Способность к самоорганизации. Способность преодолевать трудности |
Пересчитывает предметы, выражает числами полученные результаты |
|
|||
|
17 |
Подготовка к решению арифметических задач |
1 |
Моделирование сюжетной ситуации. Составление сюжета по рисунку и схеме |
Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника |
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач |
Различает число и цифру |
|
|||
|
18 |
Сложение чисел |
1 |
Сложение чисел. Запись вида «_+_=__», соответствующая схеме «_и_это __» |
Знание числа и цифры 7. Умение писать цифру 7. Различать число и цифру. Читать записи вида 5+2=7 |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: анализировать информацию, передавать ее (устным, письменным, цифровым способами). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться |
Читает записи вида 5+2=7 |
|
|||
|
19 |
Вычитание чисел |
1 |
Вычитание чисел. Запись вида «_ - _=__», соответствующая схеме «_ без _ это __» |
Знание числа и цифры 8. Умение писать цифру 8. Читать запись вида 8-2=6. Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и обратном порядке |
Регулятивные: сличать способ действия Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и обратном порядке |
|
|||
|
20 |
Числа и цифры. |
1 |
Различение числа и цифры. |
Знание числа и цифры 9. Умение писать цифру 9. |
Регулятивные: совершенствование навыков счёта Познавательные: анализировать информацию Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Способность к самоорганизации. Способность преодолевать трудности |
Знание числа и цифры 9. Умение писать цифру 9. |
|
|||
|
21 |
Число и цифра 0. |
1 |
Знакомство с числом и цифрой 0. |
Знание числа и цифры 0. Умение писать цифру 0. Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и обратном порядке |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника |
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач |
Знание числа и цифры 0. Умение писать цифру 0. |
|
|||
|
22 |
Измерение длины в сантиметрах |
1 |
Знакомство с линейкой, как с измерительным прибором, знакомство с единицей длины – сантиметром. |
Сравнивать отрезки по длине. Обнаруживать и исправлять свои ошибки. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Сравнивать отрезки по длине |
|
|||
|
23 |
Измерение длины в сантиметрах |
1 |
Знакомство с линейкой, как с измерительным прибором, знакомство с единицей длины – сантиметром. |
Сравнивать отрезки по длине. Сравнивать данные значения длины. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, осуществлять взаимный контроль |
Способность к самоорганизации. Способность преодолевать трудности |
Сравнивать данные значения длины |
|
|||
|
24 |
Увеличение и уменьшение числа на 1. |
1 |
Отработка результатов увеличения и уменьшения числа на 1. |
Сравнивать два числа. Сравнивать отрезки по длине. Контролировать свою деятельность |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Сравнивать два числа |
|
|||
|
25 |
Увеличение и уменьшение числа на 2. |
1 |
Прибавление и вычитание числа 2; выбор способа получения результата. |
Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: анализировать информацию, передавать ее (устным, письменным, цифровым способами). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Владение коммуникативными умениями при работе в парах |
Пересчитывать предметы |
|
|||
|
26 |
Число 10. |
1 |
Состав числа 10. Запись числа 10 |
Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и обратном порядке. Различать число и цифру. |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения информацию. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться |
Различать число и цифру. |
|
|||
|
27 |
Дециметр |
1 |
Единица длины – дециметр. |
Сравнивать отрезки по длине. Сравнивать данные значения длины. |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, осуществлять взаимный контроль |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Сравнивать данные значения длины |
|
|||
|
28 |
Многоугольники |
1 |
Многоугольники: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник и пр. |
Различать многоугольники по числу сторон (углов). |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: анализировать информацию, передавать ее цифровым способами). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Способность к самоорганизации. Способность преодолевать трудности |
Различать многоугольники по числу сторон |
|
|||
|
29 |
Понятие об арифметической задаче |
1
|
|
Обязательные элементы задачи: условие, вопрос. |
Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач |
Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме |
|
||
|
30 |
Решение задач |
1
|
|
Установление последовательности учебных действий для ответа на вопрос задачи. |
Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных цим действий с учетом конечного результата. Познавательные: анализировать информацию. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме |
|
||
|
31 |
Решение задач |
1
|
|
Установление последовательности учебных действий для ответа на вопрос задачи. |
Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью ,осуществлять взаимный контроль |
Способность к самоорганизации. Способность преодолевать трудности |
Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме |
|
||
|
32 |
Числа от 11 до 20. |
1
|
|
Образование чисел от 11 до 20; их чтение и запись. |
Различать число и цифру. Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и обратном порядке |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Познавательные: применять установленные правила в планировании аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Умение работать по образцу |
|
||
|
33 |
Числа от 11 до 20. |
1
|
|
Образование чисел от 11 до 20; их чтение и запись. |
Умение работать по образцу. Установление соответствия между рисунком и самостоятельно составленной задачей |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Владение коммуникативными умениями при работе в парах |
Установливатьсоответствия между рисунком и самостоятельно составленной задачей |
|
||
|
34 |
Измерение длины в дециметрах и сантиметрах. |
1
|
|
Называние длины отрезка в дециметрах и сантиметрах по схеме «__см=__дм__см» |
Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. |
Регулятивные: предвидеть возможности получения информации Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Сравнивать данные значения длины |
|
||
|
35 |
Составление задач. |
1
|
|
Составление задач с заданной сюжетной ситуацией. |
Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты |
Регулятивные: удерживать учебную задачу Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты |
|
||
|
36 |
Числа от 1 до 20. |
1
|
|
Порядок чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка. |
Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и обратном порядке. Различать число и цифру. |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов Познавательные: использовать общие приёмы решения задач Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Владение коммуникативными умениями при работе в парах |
Воспроизводить способ решения задачи |
|
||
|
37 |
Подготовка к введению умножения |
1
|
|
Разные способы нахождения результата сложения равных чисел. |
Сравнивать два числа. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные: использовать общие приёмы решения задач Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия |
Способность к самоорганизации. Способность преодолевать трудности |
Воспроизводить способ решения задачи |
|
||
|
38 |
Подготовка к введению умножения |
1
|
|
Разные способы нахождения результата сложения равных чисел. |
Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: раскрытие связей между числами, введение понятий «много», «один» Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве помощь |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Воспроизводить способ решения задачи |
|
||
|
39 |
Составление и решение задач |
1
|
|
Составление задач по модели, схеме её решения. |
Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: раскрытие связей между числами, введение понятий «много», «один» Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве помощь |
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач |
Воспроизводить способ решения задачи |
|
||
|
40 |
Числа от 1 до 20. |
1
|
|
Порядок чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка. |
Различать число и цифру. Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и обратном порядке |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: умение работать в информационной среде |
Владение коммуникативными умениями при работе в парах, группе, с учителем |
Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку |
|
||
|
41 |
Умножение |
1
|
|
Сложение равных чисел. |
Читать записи вида 5х2=10. Пересчитывать предметы, выражать числами полученные результаты. Выполнять вычисления |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться |
Воспроизводить способ решения задачи |
|
||
|
42 |
Умножение |
1
|
|
Сложение равных чисел. |
Читать записи вида 5х2=10. Выполнять вычисления |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: анализировать информацию. Коммуникативные: адекватно оценивать результат своей деятельности |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку |
|
||
|
43 |
Решение задач |
1
|
|
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. |
Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Выполнять вычисления |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Воспроизводить способ решения задачи |
|
||
|
44 |
Решение задач |
1
|
|
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. |
Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Читать записи вида 2х5=10 |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Воспроизводить способ решения задачи |
|
||
|
45 |
Верно или не верно? |
1
|
|
Поиск ответа на вопрос «Верно ли, что…?» и объяснение ответа (разными способами). |
Различать направления движения. Сравнивать два числа. Сравнивать отрезки по длине. |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: анализировать информацию, передавать ее Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности |
Владение коммуникативными умениями в коллективном обсуждении математических проблем |
Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку |
|
||
|
46 |
Подготовка к введению деления |
1
|
|
Деление чисел на равные части. |
Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку |
|
||
|
47 |
Деление на равные части |
1
|
|
Деление чисел на равные части. |
Читать запись вида 9:3=3. Выполнять вычисления. |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: умение работать в информационной среде |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем, с учащимися класса |
Выполнять вычисления |
|
||
|
48 |
Деление на равные части |
1
|
|
Деление чисел на равные части. |
Выполнение деления. |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Выполнять вычисления |
|
||
|
49 |
Сравнение результатов арифметических действий |
1
|
|
Использование разных приёмов записи результата сравнения. |
Сравнивать два числа. Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: анализировать информацию. Коммуникативные: адекватно оценивать результат своей деятельности |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем, с учащимися класса |
Сравнивать числа |
|
||
|
50 |
Работаем с числами второго десятка |
1
|
|
Выполнение сложения и вычитания чисел. |
Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и обратном порядке. Различать число и цифру. Читать числа в пределах 20. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Способность к самоорганизации. Владение коммуникативными умениями |
Читать числа в пределах 20 |
|
||
|
51 |
Решение задач |
1
|
|
Составление и решение задач на разностное сравнение. |
Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Конструировать алгоритм решения задачи. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач |
Воспроизводить способ решения задачи |
|
||
|
52 |
Сложение и вычитание чисел |
1
|
|
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Упорядочивание чисел в пределах 20. |
Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Упорядочивать числа. Выполнять вычисления |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: анализировать информацию, передавать ее Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться |
Выполнять вычисления |
|
||
|
53 |
Сложение и вычитание чисел |
1
|
|
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Упорядочивание чисел в пределах 20. |
Конструировать алгоритм решения задачи. Сравнивать два числа. Контролировать свою деятельность. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Выполнять вычисления |
|
||
|
54 |
Умножение и деление чисел |
1
|
|
Различение арифметических действий. |
Читать записи вида: 2х5=10, 9:3=3. Выполнять вычисления |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: умение работать в информационной среде |
Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Выполнять вычисления |
|
||
|
55 |
Решение задач разными способами |
1
|
|
Задачи на нахождение остатка, целого числа. |
Конструировать алгоритм решения задачи. Сравнивать два числа |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач |
Способность доводить начатую работу до её завершения |
Воспроизводить способ решения задачи |
|
||
|
56 |
Перестановка чисел при сложении. |
1
|
|
Перестановка чисел при сложении. |
Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Выполнять вычисления. Обнаруживать и исправлять ошибки. |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: анализировать информацию. Коммуникативные: адекватно оценивать результат своей деятельности |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Обнаруживать и исправлять ошибки |
|
||
|
57 |
Перестановка чисел при сложении. |
1
|
|
Перестановка чисел при сложении. |
Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Выполнять вычисления |
|
||
|
58 |
Закрепление по теме "Арифметические задачи" |
1
|
|
Арифметические задачи |
Конструировать алгоритм решения задачи. Выполнять вычисления. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации успешного сотрудничества с учителем |
Выполнять вычисления |
|
||
|
59 |
Мониторинг образовательных умений за 1 полугодие". |
1
|
|
|
Получат возможность применять на практике изученные правила |
Регулятивные: уметь действовать по плану
|
Организует собственную деятельность |
|
|
||
|
60 |
Работа над ошибками. |
|
|
Тренировочные задания |
Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять ошибки |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем, с учащимися класса |
Обнаруживать и исправлять ошибки |
|
||
|
Свойства сложения и вычитания (14 часов) |
|
||||||||||
|
61 |
Шар. Куб. |
1
|
|
Объёмные фигуры «шар», «куб». |
Различать круг и шар, квадрат и куб. Изображать отрезок заданной длины |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью ,осуществлять взаимный контроль |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Различать круг и шар, квадрат и куб |
|
||
|
62 |
Шар. Куб. |
1
|
|
Объёмные фигуры «шар», «куб». |
Различать круг и шар, квадрат и куб. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Познавательные: применять установленные правила в планировании аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение |
Способность к самоорганизации. Владение коммуникативными умениями |
Различать круг и шар, квадрат и куб |
|
||
|
63 |
Сложение с числом 0. |
1
|
|
Прибавление 0 к числу и числа к 0. |
Называние натуральных чисел от 1 до 20. Сравнивать два числа |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Владение коммуникативными умениями |
Выполнять вычисления |
|
||
|
64 |
Сложение с числом 0. |
1
|
|
Прибавление 0 к числу и числа к 0. |
Различать круг и шар, квадрат и куб. Выполнять вычисления |
Регулятивные: предвидеть возможности получения информации Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Выполнять вычисления |
|
||
|
65 |
Свойства вычитания |
1
|
|
Разность двух одинаковых чисел равна 0. Из меньшего числа нельзя вычесть большее. |
Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Выполнять вычисления |
Регулятивные: удерживать учебную задачу Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия |
Владение коммуникативными умениями |
Выполнять вычисления |
|
||
|
66 |
Свойства вычитания |
1
|
|
Разность двух одинаковых чисел равна 0. Из меньшего числа нельзя вычесть большее. |
Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку при работе в парах |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов Познавательные: использовать общие приёмы решения задач Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Выполнять вычисления |
|
||
|
67 |
Вычитание числа 0. |
1
|
|
|
Вычитание из числа 0. |
Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять ошибки |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные: использовать общие приёмы решения задач Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Выполнять вычисления |
|
|
|
68 |
Вычитание числа 0. |
1
|
|
|
Вычитание из числа 0. |
Выполнять вычисления. Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: раскрытие связей между числами, введение понятий «много», «один» Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве помощь |
Владение коммуникативными умениями |
Выполнять вычисления |
|
|
|
69 |
Деление на группы по несколько предметов |
1
|
|
|
Выполнение деления по содержанию практическим способом. |
Читать записи вида 9:3=3. Выполнять вычисления. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: раскрытие связей между числами, введение понятий «много», «один» Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве помощь |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Читать записи вида 9:3=3 |
|
|
|
70 |
Деление на группы по несколько предметов |
1
|
|
|
Выполнение деления по содержанию практическим способом. |
Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: умение работать в информационной среде |
Способность к самоорганизации. Владение коммуникативными умениями |
Конструировать алгоритм решения задачи |
|
|
|
71 |
Деление по содержанию. |
1
|
|
|
Выполнение деления по содержанию практическим способом. |
Конструировать алгоритм решения задачи. Осуществлять взаимопроверку при работе в парах |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач |
Владение коммуникативными умениями в коллективном обсуждении математических проблем. |
Конструировать алгоритм решения задачи |
|
|
|
72 |
Сложение с числом 10. |
1
|
|
|
Результат сложения однозначного числа с десятком. |
Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Выполнять вычисления. Изображать отрезок заданной длины |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: анализировать информацию. Коммуникативные: адекватно оценивать результат своей деятельности |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации успешного сотрудничества с учителем |
Выполнять вычисления |
|
|
|
73 |
Сложение с числом 10. |
1
|
|
|
Результат сложения однозначного числа с десятком. |
Сравнивать два числа. Упорядочивать числа. Выполнять вычисления. |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью ,осуществлять взаимный контроль |
Владение коммуникативными умениями при работе в группе. |
Выполнять вычисления |
|
|
|
74 |
Сложение однозначного числа с десятком. |
1
|
|
|
Результат сложения однозначного числа с десятком. |
Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Познавательные: применять установленные правила в планировании аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение |
Владение коммуникативными умениями при работе в парах. |
Выполнять вычисления |
|
|
|
Сложение и вычитание в пределах 10 (24 часа) |
|
||||||||||
|
75 |
Прибавление и вычитание числа 1. |
1
|
|
|
При сложении чисел получаем «сумму». При вычитании чисел получаем «разность». |
Называние натуральных чисел от 1 до 20. Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач |
Владение коммуникативными умениями при работе в парах |
Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел |
|
|
|
76 |
Прибавление и вычитание числа 1. |
1
|
|
|
При сложении чисел получаем «сумму». При вычитании чисел получаем «разность». |
Читать числа в пределах 20. Сравнивать два числа |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: анализировать информацию. Коммуникативные: адекватно оценивать результат своей деятельности |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации успешного сотрудничества с учителем |
Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел |
|
|
|
77 |
Прибавление числа 2. |
1
|
|
|
Прибавление числа 2 разными способами: с помощью фишек, с помощью шкалы линейки, по частям. |
Называние чисел от 1 до 20. Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Владение коммуникативными умениями |
|
|
|
|
78 |
Прибавление числа 2. |
1
|
|
|
Прибавление числа 2 разными способами: с помощью фишек, с помощью шкалы линейки, по частям. |
Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Сравнивать два числа |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел |
|
|
|
79 |
Вычитание числа 2. |
1
|
|
|
Вычитание числа 2 разными способами: с помощью фишек, с помощью шкалы линейки, по частям. |
Воспроизводить результаты табличного вычитания любых однозначных чисел. |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: анализировать информацию, передавать ее Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности |
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач |
Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел |
|
|
|
80 |
Вычитание числа 2. |
1
|
|
|
Вычитание числа 2 разными способами: с помощью фишек, с помощью шкалы линейки, по частям. |
Сравнивать данные значения длины. Выполнять вычисления. Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника |
Способность вк самоорганизации |
Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел |
|
|
|
81 |
Прибавление числа 3. |
1
|
|
|
Прибавление числа 3 разными способами. |
Называние натуральных чисел от 1 до 20. Выполнение вычисления |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: анализировать информацию, передавать ее (устным, письменным, цифровым способами). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться |
Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел |
|
|
|
82 |
Прибавление числа 3. |
1
|
|
|
Прибавление числа 3 разными способами. |
Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Сравнивать два числа |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника |
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач |
Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел |
|
|
|
83 |
Вычитание числа 3. |
1
|
|
|
Вычитание числа 3 разными способами. |
Сравнивать данные значения длины. Выполнять вычисления. |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: анализировать информацию, передавать ее (устным, письменным, цифровым способами). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Владение коммуникативными умениями |
Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел |
|
|
|
84 |
Вычитание числа 3. |
1
|
|
|
Вычитание числа 3 разными способами. |
Воспроизводить результаты табличного вычитания любых однозначных чисел. |
Регулятивные: сличать способ действия Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний |
Выполнять вычисления |
|
|
|
85 |
Прибавление числа 4. |
1
|
|
|
Прибавление числа 4 разными способами. |
Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Упорядочивать числа. Выполнять вычисления |
Регулятивные: совершенствование навыков счёта Познавательные: анализировать информацию Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Способность к самоорганизации. Владение коммуникативными умениями |
Выполнять вычисления |
|
|
|
86 |
Прибавление числа 4. |
1
|
|
|
Прибавление числа 4 разными способами. |
Читать числа в пределах 20. Сравнивать два числа. Изображать отрезок заданной длины |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться |
Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел |
|
|
|
87 |
Закрепление по теме: «Прибавление числа 4». |
1
|
|
|
Прибавление числа 4 разными способами. |
Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Выполнять вычисления |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Выполнять вычисления |
|
|
|
88 |
Вычитание числа 4. |
1
|
|
|
Вычитание числа 4 разными способами. |
Воспроизводить результаты табличного вычитания любых однозначных чисел. Конструировать алгоритм решения задачи |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, осуществлять взаимный контроль |
Владение коммуникативными умениями в коллективном обсуждении математических проблем. |
Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел |
|
|
|
89 |
Вычитание числа 4. |
1
|
|
|
Вычитание числа 4 разными способами. |
Упорядочивать числа. Изображать отрезок заданной длины. Выполнять вычисления |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Выполнять вычисления |
|
|
|
90 |
Закрепление по теме: «Вычитание числа 4». |
1
|
|
|
Вычитание числа 4 разными способами. |
Сравнивать отрезки по длине. Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку при работе в парах |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний |
Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел |
|
|
|
91 |
Прибавление и вычитание числа 5. |
1
|
|
|
Прибавление и вычитание числа 5 разными способами. |
Читать числа в пределах 20. Сравнивать два числа. Выполнять вычисления |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: анализировать информацию, передавать ее (устным, письменным, цифровым способами). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем, с учащимися класса |
Выполнять вычисления |
|
|
|
92 |
Прибавление и вычитание числа 5. |
1
|
|
|
Прибавление и вычитание числа 5 разными способами. |
Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Обнаруживать и исправлять свои ошибки |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел |
|
|
|
93 |
Закрепление по теме: «Прибавление и вычитание числа 5». |
1
|
|
|
Прибавление и вычитание числа 5 разными способами. |
Воспроизводить результаты табличного вычитания любых однозначных чисел. Упорядочивать числа. Выполнять вычисления |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: анализировать информацию, передавать ее (устным, письменным, цифровым способами). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Владение коммуникативными умениями в коллективном обсуждении математических проблем. |
Выполнять вычисления |
|
|
|
94 |
Прибавление и вычитание числа 6. |
1
|
|
|
Прибавление и вычитание числа 6 разными способами. |
Читать числа в пределах 20. Конструировать алгоритм решения задачи. Выполнять вычисления |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: анализировать информацию, передавать ее (устным, письменным, цифровым способами). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний |
Конструировать алгоритм решения задачи. Выполнять вычисления |
|
|
|
95 |
Прибавление и вычитание числа 6. |
1
|
|
|
Прибавление и вычитание числа 6 разными способами. |
Воспроизводить результаты табличного сложение и вычитания любых однозначных чисел. Упорядочивать числа |
Регулятивные: сличать способ действия Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Упорядочивать числа |
|
|
|
96 |
Проверочная работа по теме "Сложение и вычитание чисел от 1 до 6" |
1
|
|
|
Табличные случаи прибавления числа 6 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычитания |
Воспроизводить результаты табличного сложение и вычитания любых однозначных чисел. |
Регулятивные: совершенствование навыков счёта Познавательные: анализировать информацию Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
|
|
|
|
97 |
Работа над ошибками |
1
|
|
|
Табличные случаи прибавления числа 6 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычитания |
Конструировать алгоритм решения задачи. Выполнять вычисления. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний |
Обнаруживать и исправлять ошибки |
|
|
|
98 |
Обобщение темы "Сложение и вычитание от1 до 6" |
1
|
|
|
Тренировочные упражнения |
Воспроизводить результаты табличного сложение и вычитания любых однозначных чисел. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника Регулятивные: Познавательные: Коммуникативные: |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний |
Воспроизводить результаты табличного сложение и вычитания любых однозначных чисел |
|
|
|
Сравнение чисел (15 часов) |
|
||||||||||
|
99 |
Сравнение чисел по рисункам. |
1
|
|
|
Понятия «больше», «меньше» |
Сравнивать два числа. Выполнять вычисления. Характеризовать результаты сравнения словами "больше, меньше" |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: анализировать информацию. Коммуникативные: адекватно оценивать результат своей деятельности |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний |
Характеризовать результаты сравнения словами "больше, меньше" |
|
|
|
100 |
Сравнение чисел с помощью шкалы линейки. |
1
|
|
|
Понятия «больше», «меньше» |
Сравнивать два числа. Характеризовать результаты сравнения словами "больше, меньше". Упорядочивать числа |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Способность к самоорганизации. Владение коммуникативными умениями |
Характеризовать результаты сравнения словами "больше, меньше" |
|
|
|
101 |
Сравнение чисел с помощью цветных стрелок |
1
|
|
|
Обозначение результата сравнения. |
Сравнивать два числа, отрезки по длине. Выполнять вычисления. Характеризовать результаты сравнения словами "больше, меньше" |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Упорядочивать числа |
|
|
|
102 |
Сравнение. Результат сравнения. |
1
|
|
|
Обозначение результата сравнения. |
Выполнять вычисления. Характеризовать результаты сравнения словами "больше, меньше" |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: анализировать информацию, передавать ее Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний |
Выполнять вычисления |
|
|
|
103 |
Сравнение. Результат сравнения. |
1
|
|
|
Обозначение результата сравнения. |
Сравнивать два числа, отрезки по длине. Сравнивать данные значения длины |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Сравнивать два числа, отрезки по длине |
|
|
|
104 |
На сколько больше или меньше. |
1
|
|
|
Правила нахождения результата сравнения. |
Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Осуществлять взаимопроверку при работе в парах |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: анализировать информацию, передавать ее (устным, письменным, цифровым способами). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Сравнивать два числа |
|
|
|
105 |
На сколько больше или меньше. |
1
|
|
|
Правила нахождения результата сравнения. |
Сравнивать два числа, отрезки по длине. Сравнивать данные значения длины |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Сравнивать два числа |
|
|
|
106 |
Закрепление по теме «На сколько больше или меньше». |
1
|
|
|
Правила нахождения результата сравнения. |
Сравнивать два числа. Выполнять вычисления. Характеризовать результаты сравнения словами "больше, меньше" |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: анализировать информацию, передавать ее (устным, письменным, цифровым способами). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Владение коммуникативными умениями |
Сравнивать два числа Характеризовать результаты сравнения словами "больше, меньше" |
|
|
|
107 |
Увеличение числа на несколько единиц. |
1
|
|
|
Задачи на увеличение числа на несколько единиц. |
Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Сравнивать два числа |
Регулятивные: сличать способ действия Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Способность к самоорганизации. Владение коммуникативными умениями |
Выполнять вычисления |
|
|
|
108 |
Увеличение числа на несколько единиц. |
1
|
|
|
Задачи на увеличение числа на несколько единиц. |
Характеризовать результаты сравнения словами "больше, меньше". Сравнивать отрезки по длине |
Регулятивные: совершенствование навыков счёта Познавательные: анализировать информацию Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач |
Выполнять вычисления |
|
|
|
109 |
Закрепление по теме «Увеличение числа на несколько единиц». |
1
|
|
|
Задачи на увеличение числа на несколько единиц. |
Сравнивать два числа. Сравнивать отрезки по длине. Контролировать свою деятельность |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Характеризовать результаты сравнения словами "больше, меньше |
|
|
|
110 |
Уменьшение числа на несколько единиц. |
1
|
|
|
Задачи на уменьшение числа на несколько единиц. |
Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Характеризовать результаты сравнения словами "больше, меньше |
|
|
|
111 |
Уменьшение числа на несколько единиц. |
1
|
|
|
Задачи на уменьшение числа на несколько единиц. |
Характеризовать результаты сравнения словами "больше, меньше" |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, осуществлять взаимный контроль |
Владение коммуникативными умениями |
Характеризовать результаты сравнения словами "больше, меньше |
|
|
|
112 |
Диагностическая работа № 2 |
1
|
|
|
|
Получат возможность применять на практике изученные правила |
Регулятивные: уметь действовать по плану
|
Организует собственную деятельность |
|
|
|
|
113 |
Работа над ошибками |
1
|
|
|
Приём прибавления числа по частям. |
Читать числа в пределах 20. Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Выполнять вычисления |
Регулятивные: удерживать учебную задачу Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться |
Обнаруживать и исправлять ошибки |
|
|
|
Прибавление и вычитание чисел 7,8,9 с переходом через десяток ( 12 часов) |
|
||||||||||
|
114 |
Прибавление чисел 7,8,9. |
1
|
|
|
Приём прибавления числа по частям. |
Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Конструировать алгоритм решения задачи |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов Познавательные: использовать общие приёмы решения задач Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Воспроизводить результаты табличного сложения |
|
|
|
115 |
Прибавление чисел 7,8,9. |
1
|
|
|
Приём прибавления числа по частям. |
Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Контролировать свою деятельность |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные: использовать общие приёмы решения задач Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем, с учащимися класса |
Воспроизводить результаты табличного сложения |
|
|
|
116 |
Закрепление по теме «Прибавление чисел 7,8,9. |
|
|
|
Табличные случаи прибавления 7,8,9. Разные способы сложения. |
Читать записи вида 5х2=10, 9:3=3. Характеризовать результаты сравнения словами "больше, меньше". |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: раскрытие связей между числами, введение понятий «много», «один» Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве помощь |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Воспроизводить результаты табличного сложения |
|
|
|
117 |
Таблица сложения |
1
|
|
|
Приём вычитания числа по частям. |
Воспроизводить результаты табличного вычитания любых однозначных чисел. Конструировать алгоритм решения задачи |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: раскрытие связей между числами, введение понятий «много», «один» Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве помощь |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Конструировать алгоритм решения задачи |
|
|
|
118 |
Вычитание чисел 7,8,9. |
1
|
|
|
Приём вычитания числа по частям. |
Воспроизводить результаты табличного вычитания любых однозначных чисел. Сравнивать отрезки по длине |
Регулятивные: удерживать учебную задачу Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия |
Способность к самоорганизации. Владение коммуникативными умениями |
Воспроизводить результаты табличного вычитания |
|
|
|
119 |
Вычитание чисел 7,8,9. |
1
|
|
|
Приём вычитания числа по частям. |
Воспроизводить результаты табличного вычитания любых однозначных чисел. Контролировать свою деятельность |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов Познавательные: использовать общие приёмы решения задач Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Воспроизводить результаты табличного вычитания |
|
|
|
120 |
Закрепление. Вычитание чисел 7,8,9. |
1
|
|
|
Скобки. |
Воспроизводить результаты табличного сложения и вычитания любых однозначных чисел. Выполнять вычисления |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные: использовать общие приёмы решения задач Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия |
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач |
Воспроизводить результаты табличного вычитания |
|
|
|
121 |
Сложение и вычитание. Скобки. |
1
|
|
|
Скобки. |
Сравнивать два числа. Характеризовать результаты сравнения словами "больше, меньше" |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: раскрытие связей между числами, введение понятий «много», «один» Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве помощь |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Выполняет вычисления по алгоритму |
|
|
|
122 |
Сложение и вычитание. Скобки. |
1
|
|
|
Скобки. |
Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные: раскрытие связей между числами, введение понятий «много», «один» Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве помощь |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Выполняет вычисления по алгоритму |
|
|
|
123 |
Закрепление по теме «Сложение и вычитание. Скобки. |
1
|
|
|
Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сложения и вычитания в пределах 20, решать задачи. |
Воспроизводить результаты табличного сложения и вычитания любых однозначных чисел. Выполнять вычисления. Сравнивать два числа |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов Познавательные: использовать общие приёмы решения задач Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем, с учащимися класса |
Выполняет вычисления по алгоритму |
|
|
|
124 |
Проверочная работа по теме "Таблица сложения и вычитания в пределах 20" |
1
|
|
|
Тренировочные упражнения |
Обнаруживать и исправлять ошибки. Контролировать свою деятельность. Выполнять вычисления |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные: использовать общие приёмы решения задач Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
|
|
|
|
125 |
Работа над ошибками |
1
|
|
|
Особенности зеркального отражения. |
Знание, что такое зеркальное отражение. Умение находить в рисунках зеркальное отражение. |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: умение работать в информационной среде |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем, с учащимися класса |
Обнаруживать и исправлять ошибки |
|
|
|
Симметрия (7 часов) |
|
||||||||||
|
126 |
Зеркальное отражение предметов |
1
|
|
|
Особенности зеркального отражения. |
Различать многоугольники по числу сторон (углов). Сравнивать отрезки по длине. Упорядочивать числа |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Конструировать алгоритм решения задачи |
|
|
|
127 |
Зеркальное отражение предметов |
|
|
|
|
Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Сравнивать два числа. Выполнять вычисления |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: анализировать информацию. Коммуникативные: адекватно оценивать результат своей деятельности |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения |
Конструировать алгоритм решения задачи |
|
|
|
128 |
Ось симметрии |
|
|
|
Тренировочные упражнения, решение задач. |
Конструировать алгоритм решения задачи. Изображать отрезок заданной длины. Выполнять вычисления |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Конструировать алгоритм решения задачи |
|
|
|
129 |
Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников |
1
|
|
|
Зеркальное отражение предметов симметрично относительно оси отражения (ребро зеркала). |
Упорядочивать числа. Изображать отрезок заданной длины. Различать многоугольники по числу сторон (углов) |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач |
Изображать отрезок заданной длины. Различать многоугольники по числу сторон (углов) |
|
|
|
130 |
Построение фигуры, симметричной данной |
1
|
|
|
Зеркальное отражение предметов симметрично относительно оси отражения (ребро зеркала). |
Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Конструировать алгоритм решения задачи. |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: анализировать информацию, передавать ее Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование |
Конструировать алгоритм решения задачи. |
|
|
|
131 |
Фигуры, имеющие одну ил несколько осей симметрии |
1
|
|
|
Фигуры, имеющие одну или несколько осей симметрии. |
Различать многоугольники по числу сторон (углов). Характеризовать результаты сравнения чисел |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника |
Способность к самоорганизации. Владение коммуникативными умениями |
Конструировать алгоритм решения задачи |
|
|
|
132 |
Фигуры, имеющие одну ил несколько осей симметрии |
1
|
|
|
Фигуры, имеющие одну или несколько осей симметрии. |
Упорядочивать числа. Изображать отрезок заданной длины. Осуществлять взаимопроверку |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи. Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника
|
Владение коммуникативными умениями |
Конструировать алгоритм решения задачи |
|
|
Коррекционная работа
|
№ |
Тема |
Дата |
|
1 |
Сравнение предметов |
|
|
2 |
Вправо. Влево. Порядковый счёт. |
|
|
3 |
На сколько больше или меньше. |
|
|
4 |
Подготовка к решению арифметических задач |
|
|
5 |
Сложение чисел |
|
|
6 |
Вычитание чисел |
|
|
7 |
Числа и цифры |
|
|
8 |
Измерение длины в сантиметрах |
|
|
9 |
Многоугольники |
|
|
10 |
Работа с числами второго десятка |
|
|
11 |
Решение задач |
|
|
12 |
Сложение и вычитание чисел |
|
|
13 |
Умножение и деление чисел |
|
|
14 |
Перестановка чисел при сложении. |
|
|
15 |
Арифметические задачи |
|
|
16 |
Шар. Куб. |
|
|
17 |
Свойства вычитания |
|
|
18 |
Сложение и вычитание числа 0. |
|
|
19 |
Деление на группы по несколько предметов |
|
|
20 |
Сложение с числом 10. |
|
|
21 |
Сложение однозначного числа с десятком. |
|
|
22 |
Прибавление чисел 1,2,3 |
|
|
23 |
Вычитание чисел 1,2,3 |
|
|
24 |
Прибавление чисел 4,5,6 |
|
|
25 |
Вычитание чисел 4,5,6 |
|
|
26 |
Прибавление чисел до 10 |
|
|
27 |
Вычитание чисел до 10 |
|
|
28 |
На сколько больше или меньше |
|
|
29 |
Увеличение числа на несколько единиц. |
|
|
30 |
Уменьшение числа на несколько единиц. |
|
|
31 |
Прибавление чисел 7,8,9. |
|
|
32 |
Вычитание чисел 7,8,9. |
|
|
33 |
Сложение и вычитание. Скобки |
|
|
34 |
Ось симметрии |
|
Скачано с www.znanio.ru
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №29
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с
В основу формирования АООП НОО для слабовидящих (вариант 4
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: -помощь в формировании и развитии адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями; -работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов…
Со сверстниками общителен. C о взрослыми контактирует, спокойно и внимательно воспринимает замечания учителя
Общая характеристика АОП НОО для слабовидящих обучающихся
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося
Планируемые результаты освоения
Обучающиеся получат возможность для формирования коммуникативных
Обучающиеся получит возможность научиться : сравнивать: — разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема; воспроизводить: — способ решения арифметической задачи или любой другой…
Содержание учебного предмета
Зависимость между величинами, характеризующими процесс купли-продажи
Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабовидящими обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Родину, знания знаменательных для
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления (нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно- познавательную и практическую деятельность имеют две группы предметных результатов: усвоение…
В портфель достижений учеников начальной школы, ко торый используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля до стижений в целом ведется на критериальной основе , по этому портфели достижений сопровождаются специ альными документами, в…
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» или…
Приложение 1. Нормативные документы, в соответствии с которыми составлена рабочая программа
Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1.) Математика, 1 класс, УМК "НШ 21 века"
Календарно-тематическое планирование по математике № п/п
Располагать предметы в виде таблицы
Числа и цифры. 1
Находим фигуры. Четырёхугольник, треугольник
Способность к самоорганизации.
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач
Число и цифра 0.1Знакомство с числом и цифрой 0
Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, осуществлять взаимный контроль
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование
Измерение длины в дециметрах и сантиметрах
Подготовка к введению умножения1
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов
Верно или не верно?1 Поиск ответа на вопрос «Верно ли, что…?» и объяснение ответа (разными способами)
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения
Упорядочивать числа. Выполнять вычисления
Перестановка чисел при сложении
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем, с учащимися класса
Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
Вычитание числа 0.1 Вычитание из числа 0
Способность к самоорганизации
Сложение однозначного числа с десятком
Прибавление числа 2. 1
Прибавление числа 3. 1
Вычитание числа 3. 1
Вычитание числа 4.1 Вычитание числа 4 разными способами
Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
