Адаптированная рабочая программа для обучающихся с задержкой психического развития по учебному предмету «Английский язык» 5 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №2 г. Торжка»

 

 

 

 

 

 

 

 

Адаптированная рабочая программа

для обучающихся с задержкой психического развития

по учебному предмету

«Английский язык»

5 класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разработана учителем

английского языка

Ляпиной Ю.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2021-2022 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

1.      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Статус документа

Общая характеристика учебного предмета

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Цели и задачи курса

Место предмета в учебном плане

 

 

2.      ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

3.      СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

4.      Календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

 

Формы и способы контроля и самоконтроля

 

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета «Английский язык»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

Статус документа

Адаптированная рабочая программа по английскому языку для учащихся 5 класса с задержкой психического развития составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования на основе Фундаментального ядра содержания общего образования:

§  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

§  Федеральный базисный учебный план (приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 года № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года);

§  Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312»;

§  Адаптированной образовательной программой для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. 15.04.2015г. приказ №437),

§  Авторская рабочая программа к УМК Н.И. Быковой и др. «Spotlight», 5‐9 классы. / Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова – М., Просвещение, 2014 г.

§  УМК для общеобразовательных учреждений: «Spotlight 5» Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. «Английский в фокусе» для 5 класса. – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2012;

§  Учебный план МБОУ «Гимназия №2».

Данная адаптированная образовательная программа учебного предмета английский язык предназначена для работы в классах, в которых обучаются учащиеся с ОВЗ.

Работа с детьми с ОВЗ опирается на принципы коррекционно-развивающего обучения:

1. Принцип - динамичность восприятия. Реализация на уроке этого принципа: задания по степени нарастающей трудности (от простого к сложному); включение заданий, предполагающих использование различных доминантных анализаторов: слухового, зрительного и кинестетического анализаторов через использование наглядности, опорных таблиц и схем, использование раздаточного материала (касса букв, касса цифр, мелкие картинки для запоминания лексики, магнитные буквы и цифры для индивидуальной или парной работы у доски), изготовление приглашений, поздравлений с краткими надписями на иностранном языке.

2. Принцип продуктивной обработки информации. Реализация этого принципа на уроке: задания, предполагающие самостоятельную обработку информации и языковую догадку, дозированная поэтапная помощь; перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание (работа по аналогии, по образцу).

З. Развитие и коррекция высших психических функций. Реализация на уроке: включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, аудирования, навыков чтения и говорения.

4. Принцип мотивации к учению. Реализация на уроке: четко сформулированные задания, уверенность в возможности использования подсказки, опоры по алгоритму; включение в урок материалов сегодняшней жизни; задания — с условиями, приближенными к действительности; использование межпредметной связи.

В рабочей программе основного общего образования по английскому языку соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

Иностранный язык как школьный предмет в современном мире перестает быть целью обучения, а становится средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; служит целям воспитания качеств гражданина, патриота, развитию национального самосознания. Поэтому предусмотрено внедрение НРК, использование ИКТ, ТСО на каждой ступени обучения. Кроме того, за основу будет взято применение современных педагогических технологий.

Общая характеристика учебного предмета

            Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

В свою очередь, изучение английского языка способствует развитию речевых способностей школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке, в частности, умении слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными средствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать собственную интонацию в зависимости от цели высказывания (утверждение, вопрос, отрицание), планировать элементарное монологическое высказывание. Помимо этого, изучение английского языка позволяет расширить словарный запас школьника на родном языке за счет так называемых "интернациональных слов" и т. д.

Одним из приоритетов основного общего образования признается развитие личностных качеств и способностей ребенка в процессе приобретения им опыта разнообразной деятельности – учебно-познавательной, практической, социальной. Данный подход реализуется при обучении по курсу «Spotlight». Наряду с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают приобретение учащимися опыта практического применения английского языка в различном социально-ролевом и ситуативном контексте, курс насыщен заданиями учебно-познавательного характера. Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» позволяет сочетать речевую деятельность на английском языке с другими видами деятельности (игровой, познавательной, художественной и т. п.), осуществляя разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру.

            Обучение английскому языку на второй ступени (5 – 9 классы) обладает выраженной спецификой по сравнению с последующими ступенями. На первых годах обучения происходит интенсивное накопление языковых средств, необходимых для решения достаточно широкого круга коммуникативных задач. В дальнейшем на старших ступенях обучения учащиеся будут решать эти же задачи в других ситуациях общения, в рамках новых тем. При этом существенное влияние на эффективность процесса обучения оказывает динамика накопления языковых средств, последовательность, обоснованность и интенсивность их введения.

УМК «Английский в фокусе» поможет учащимся использовать английский язык эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием. УМК уделяет внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы.

Модульный подход в УМК «Английский в фокусе» позволяет использовать различные виды и формы обучения, осуществлять всестороннее развитие учащихся с учётом их индивидуальных способностей и возможностей восприятия и проработки учебного материала, развивать навыки самоконтроля и самооценки.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения. В процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре, стимулируется общее речевое развитие школьников, развивается их коммуникативная культура, формируются основы гражданской идентичности, личностные качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально- личностные позиции обучающихся, социальные компетенции.

Актуальность данной рабочей программы обусловлена

Все обучающиеся с ОВЗ испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития, нарушениями в

организации деятельности и/или поведения.

Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей и подростков с ОВЗ является нормализация их учебной деятельности, которая характеризуется неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Нарушения деятельности детей с ОВЗ -

существенный компонент в структуре дефекта, они тормозят обучение и развитие учащихся. Нормализация деятельности составляет важную часть коррекционного обучения таких детей, осуществляемая на всех уроках и во внеурочное время. Кроме того, построение коррекционно-развивающего педагогического процесса необходимо для преодоления и (или) профилактики негативных проявлений в развитии, основывается на комплексных подходах, включающих лечебные и лечебно-профилактические мероприятия, укрепление физического

здоровья ребенка, общую коррекционную направленность фронтального учебно- воспитательного процесса (на уроках, внеклассных занятиях, во время самоподготовки), индивидуально-групповую коррекционную работу в зависимости от специфических недостатков в развитии (логопедию, лечебно-физкультурную коррекцию, зрительно- пространственную координацию, психокоррекцию.

Общими для всех обучающихся с ОВЗ являются в разной степени выраженные недостатки

• в формировании высших психических функций (отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов),

• замедленный темп, либо неравномерное становление познавательной деятельности,

• трудности произвольной саморегуляции,

• нарушения речевой и мелкой ручной моторики,

• нарушения или недостаточно сформированные зрительное восприятие и пространственная ориентировка,

• снижение умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом,

• сформированы недостаточно произвольность и самоконтроль,

• обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния ребенка.

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим выделены образовательные потребности как общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

- раннее получение специальной помощи средствами образования;

- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Специфические образовательные потребности:

 наглядно-действенный характер содержания образования;

 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся;

 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

 стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;

 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;

 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

 специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;

 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных.

Программа учитывает общие рекомендации для проведения уроков иностранного языка:

• создание благоприятного психологического климата (комфорта) на уроке;

• предупреждение утомляемости (паузы, смена видов работы, считалки);

• частая повторяемость учебного материала: учитель  класс  ученик 1, ученик 2 … (начиная с сильного ученика);

• обязательное использование наглядности на уроке.

Новизну данной рабочей программы в том, что в отличие от предлагаемых ранее общих программ по предмету, данная работа несёт более конкретный характер, ориентирована на обязательный учёт её составителем индивидуально-психологических особенностей подростков. Планирование и организация обучения учащихся 5 класса английскому языку в соответствии с данной программой позволят учитывать также индивидуальный опыт работы педагога.

Иными словами, актуальность и новизна, составления данной рабочей программы по предмету заключается в том, что она, являясь результатом изучения нормативных документов разных уровней, а также результатом индивидуальной переработки учебного, методического материала самим педагогом, индивидуального подбора им методов и форм обучения, форм контроля так и продумывания необходимых аудиовизуальных средств, должна стать основным документом при планировании, организации и анализе результатов учебного процесса, максимально конкретизированной моделью учебного процесса, обличённого в форму нормативного документа. Эта конкретизированность позволит не только чётко спланировать, организовать и проанализировать данный этап процесса обучения иностранному языку по окончании школьниками 5 класса, но и, на наш взгляд, поможет в дальнейшем уйти от усреднённых стандартов и подходов в обучении, позволяя наиболее полно формировать различные компетенции школьников и в целом повысить качество образования.

 

Учащиеся с диагнозом ОВЗ характеризуются нарушением познавательной деятельности, связанным с дефицитностью отдельных корковых функций. Такие дети имеют дефектную первооснову для развития интеллекта и эмоционально-волевой сферы. Обучаемость у них значительно снижена. При обучении этих детей иностранному языку целью является общее развитие детей. На первое место ставится задача развития мышления, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему английский язык способствует как никакой другой предмет. Практическое владение языком становится не целью, а средством решения этой задачи. При изучении английского языка дети с ЗПР испытывают определенные трудности: замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи; затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике. Грамматически сложно построенную речь им не освоить, так как степень обученности иностранному языку зависит от общего уровня развития ребенка. Но они смогут говорить на другом языке, на уровне своего развития. Для них характерно возникновение проблем при аудировании устной речи, особенно связных текстов, диалогической речи, так как они испытывают «трудности в звуковом анализе и фонематическом слухе». Они нечетко воспринимают обращенную речь, не дифференцируют сходные звуки. Дети с диагнозом ЗПР овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения. В основе обучения детей с ЗПР лежит обучение чтению.

Предлагаемый курс английского языка имеет цель.

Цели обучения английскому языку на начальном уровне

Эта цель подразумевает решение следующих задач:

·         развитие коммуникативных умений, обучающихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке;

·         развитие и образование учащихся средствами английского языка, а именно:

а) осознание ими явлений действительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран;

б) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов;

в) понимание важности изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми;

г) развитие их познавательных способностей, интереса к учению.

·              расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;

·              развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

·              обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

·              развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр;

·              духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.

Задачи программы

Основными задачами реализации содержания обучения являются:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и англоговорящих стран, о языке как основе национального самосознания;

• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

Коррекционные образовательные задачи:

-осуществлять индивидуально-ориентированную педагогическую, психологическую помощь детям с ОВЗ,

- оказывать помощь детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ по английскому языку,

- совершенствовать речевое развитие,

- развивать словесно-логическое мышление,

- развивать навыки самоконтроля и самооценки.

Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы

Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей, учащихся с ОВЗ. В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, учителя используют следующие педагогические технологии:

Традиционные технологии:	обязательные этапы на уроке: — проверка усвоения, пройденного; — объяснение нового материала; — закрепление полученных знаний; — домашние задания
Технологии активных форм и методов:	виды уроков: — уроки — путешествия; — уроки-сказки; — игра по станциям; — путешествие; технологии: игровые; — проектная технология; — работа в парах и группах;
Здоровьесберегающие технологии: — технология обеспечения двигательной активности (В.Ф.Базарного), — оздоровительные технологии С. Ковалько, З. Тюмясевой
Авторские педагогические технологии:		— технологии индивидуального и дифференцированного подхода В.В.Воронковой, С.Д.Забрамной, — технологии личностно-ориентированного подхода И.С. Якиманской,

 

Место предмета в учебном плане

Учебный план МБОУ «Гимназия №2» отводит на изучение предмета «Английский язык» в 5 классе 105 часов (3 часа в неделю).

На проведение контрольных работ отводится 3 часа.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Английский язык» для обучающихся с ОВЗ (согласно требованиям Стандарта).

Личностные результаты:

Личностными результатами изучения иностранного языка в основной школе являются:

- общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

- осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

- знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах;

формирование основ экологического воспитания, необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;

формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации;

развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

формирование общекультурной идентичности как составляющая гражданской идентичности личности;

стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры;

готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;

готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся.

Метапредметные результаты:

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в основной школе являются:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-видовых связей;

умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);

развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

развитие исследовательский учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/, по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

В области познавательных УУД обучающийся научится:

- ориентироваться в учебной книге и других книгах комплекта, умение находить нужную информацию и использовать ее в поставленных целях;

- работать с разными видами подачи информации (таблицы, текст, иллюстрации, схемы в доступном данному возрасту виде);

- работать с текстом (прогнозировать содержание по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения и т. п.);

- сравнивать языковые явления (родного и иностранного языка) на уровне звуков, букв, слов, словосочетаний;

- действовать по образцу при выполнении упражнений.

В области коммуникативных УУД обучающийся научится:

- начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

- владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций.

В области регулятивных УУД обучающийся научится:

- следовать намеченному плану в своем учебном труде.

Предметными результатами являются:

А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

Говорение:

Обучающийся 5-го класса научится:

·         начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

·         расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

·         рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

·         сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

·         описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

Обучающийся 5-го класса получит возможность научиться:

Вести:

§  диалоги этикетного характера,

§  диалог-расспрос,

§  диалог-побуждение к действию,

§  диалог-обмен мнениями,

§  комбинированные диалоги.

Пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст, заданную коммуникативную ситуацию или зрительную наглядность.

Дети с ОВЗ

При обучении детей с ОВЗ в диалогической и монологической речи целесообразно использовать доступные для понимания речевые модели, обиходные ситуации, а также чтение по ролям. Драматизация - это один из самых эффективных способов при формировании данного вида речевой деятельности.

Аудирование:

1.       воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников;

2.       воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

3.       воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекста краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.

Обучающийся 5-го класса получит возможность научиться:

§  понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания одноклассников;

§  извлекать конкретную информацию из услышанного;

§  понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни);

Дети с ОВЗ

Аудирование текстов рекомендуется значительно сократить, либо давать их более сильным учащихся.

Чтение:

1.       читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

2.       читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

3.       читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

Обучающийся 5-го класса получит возможность научиться:

читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Дети с ОВЗ

Особое внимание следует уделить подбору текстов для чтения. Необходимо тщательно отбирать лексический и грамматический минимум, учитывая посильность его усвоения и интересы детей этого возраста. В лексический минимум можно не включать малоупотребительные слова, а расширить интернациональную лексику, которую легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются буквенно-звуковые соответствия. Необходимо обучать применять речевые образцы не только с глаголом to be, но и со смысловыми глаголами. Тексты для чтения желательно соотносить с картинками, задания к ним составлять на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение.

Письменная речь:

§  заполнять анкеты и формуляры;

§  писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

§  составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Обучающийся 5-го класса получит возможность научиться:

·         писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

·         заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

·         писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;

·         составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Дети с ОВЗ

Письменные работы сокращены, так как базируются на грамматическом материале. Объем письменных упражнений, которые основаны на трудно усваиваемых детьми грамматических явлениях, сокращается, а оставшиеся необходимо тщательно разбирать или выполнять в классе.

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Обучающийся 5-го класса научится:

·         применять правила написания слов, изученных в основной школе;

Обучающийся 5-го класса получит возможность научиться:

·         узнавать правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Обучающийся 5-го класса научится:

·         адекватно произносить и различать на слух все звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в словах и фразах;

·         соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

Обучающийся 5-го класса получит возможность научиться:

·         совершенствованию слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Обучающийся 5-го класса научится:

·         распознавать и употреблять в речи основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

Обучающийся 5-го класса получит возможность научиться:

·         расширить объем лексических единиц, включающие устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

·         знать основные способы словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

·         понимать и использовать явления многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции изучаемого языка.

Дети с ОВЗ

Овладение не 350, а 300 лексическими единицами. Суффиксы числительных teen, ty, th. Распознавание и использование интернациональных слов

Грамматическая сторона речи

Обучающийся 5-го класса научится:

·         знать основные способы словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

·         понимать и использовать явления многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

·         распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции изучаемого языка; распознавать признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

Обучающийся 5-го класса получит возможность научиться:

·         Распознавать и употреблять в речи нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме.

Дети с ОВЗ

Объём грамматического материала сокращен. Общие, альтернативные и специальные вопросы исключены из изучения.

Употребление артиклей дается в ознакомительном плане из-за его малой практической значимости.

Изучаются структуры с глаголами To be, to have; с оборотами there is (are); структуры с глаголами в Present Continious, Present Simple; модальными глаголами can may must; с глаголами в повелительном наклонении; выражение единственного и множественного числа существительных; притяжательная форма существительных; употребление количественных и порядковых числительных; личных, притяжательных, указательных местоимений; употребление прилагательных.

Исключается грамматический материал: структуры с оборотом to be going to, употребление наречий, неопределенных местоимений some, any, no и их производных. Высвобожденное время тратится на детальную проработку упражнений по чтению. Внимание следует уделить переводу, при этом дети осознают смысл прочитанного, у них исчезает страх перед незнакомым текстом.

Социокультурная компетенция:

Ø  знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

Ø  распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

Ø  знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

Ø  знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

Ø  представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

Ø  представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Ø  понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

Ø  умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

Ø  владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

Ø  умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

Ø  готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

Ø  умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

Ø  владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

Ø  представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

Ø  достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

Ø  представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

Ø  приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

Ø  владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

Ø  стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

Ø  развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

Ø  умение рационально планировать свой учебный труд;

Ø  умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

Ø  стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

При работе с учащимся с ОВЗ используются следующие методы работы:

1. Задания предъявляются в письменном виде: тексты (работа с текстом, перевод, ответы на вопросы), карточки с ЛЕ (для закрепления лексических единиц по той или иной теме), упражнения на отработку материала по грамматике, дополнительно используются таблицы для освоения материала по грамматике.

2. Использование на уроках вспомогательные средства обучения.

3. Используются задания разного уровня.

4. Предусматривается частая смена видов деятельности на уроке.

5. Предоставляется возможность отдохнуть несколько минут ученику с ОВЗ при необходимости.

При контроле знаний, обучающихся с ОВЗ:

1. Используются базовые задания по учебнику, т.е. опора на знакомый материал.

2. Предоставляется возможность таблиц и словарей.

3. Оказывается помощь в объяснении инструкций к заданию.

4. Ведется тщательный разбор заданий грамматического содержания.

Контроль и оценка деятельности учащихся

Необходимо оценивать обучающихся не столько по достигнутым результатам, а за старание и усилия обучающихся.

В соответствии с обще методическими требованиями, учителем осуществляется регулярный текущий контроль знаний, умений и навыков учащихся. Контроль и оценка знаний учащихся осуществляется в форме тестовых заданий, контроле диалогической речи, чтения, аудирования и письма. Задания, вызывающие трудности у учащегося с ОВЗ, заменяются более простыми.

Контроль сформированности лексических навыков происходит на каждом уроке при выполнении упражнений в учебнике и рабочей тетради. Помимо этого, в рубрике «Progress check» представлены специальные проверочные задания, позволяющие оценить знание учащимися изученной лексики.

Контроль за формированием грамматических навыков так же осуществляется, как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».

Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:

- ответы на вопросы;

- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;

- поиск верной\неверной информации и т.д.

Содержание учебного курса «Английский язык» для обучающихся с ОВЗ.

Предоставление всем учащимся возможности изучать английский язык активным и творческим путём, а также учиться использовать английский язык, общаясь с другими. Это предполагает достижение минимального достаточного уровня коммуникативной компетенции, в процессе которого происходит воспитание, образование и развитие школьников средствами иностранного языка.

Адаптированная программа для детей с ОВЗ не предлагает сокращения тематических разделов. Однако объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала претерпевает существенные изменения.

Основные содержательные линии предмета «Английский язык» определены стандартами основного общего образования второго поколения. В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Английский язык» изучается в 5 классе по три часа в неделю. Объём учебного времени составляет 105 часов в год.

Учащиеся с ОВЗ развивают свои знания английского языка и способность использовать свои языковые знания в различных ситуациях, используя следующие темы:

1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

4. Школьное  образование,  школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

 

Дети с ОВЗ овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения. В основе обучения таких школьников лежит обучение чтению

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям средних школьников и включает следующие темы:

 

Раздел	Тематический блок	Виды учебной деятельности	Виды и формы контроля	Формы организации занятий	Количество часов	В том числе контр.
1	(Starter Module)    The English alphabet NumbersЧислительные(1–10) Names  Имена ColoursЦвета   Common verbs Places Глаголыместа ClassroomobjectsШкольные принадлежности ClassroomlanguageКлассно-урочные выражения	ведут и поддерживают элементарный диалог, ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся, расспрашивают о возрасте), пользуются английским алфавитом,  пишут  красиво буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом), сравнивают и анализируют буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки,  используют в речи числительные (1-10), названия цветов, глаголы места, представляют себя и других людей, понимают на слух речь учителя по ведению урока,  догадываются о значении незнакомых слов, используют различные виды догадки, используют в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,  употребляют повелительное наклонение	Индивидуальный и фронтальный устный опрос.	Ур форм-ние язык речевых навыков   Урок комбинированного применения ЗУН	6	1 (вход. контроль)
2	МОДУЛЬ 1. Schooldays (Школьные дни)   School! Школа!     FirstDay! Снова в школу!    Favouritesubjects Любимые предметы    SchoollifeШкольнаяжизнь    Workingtogether   Работа в группах/парах	ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся, расспрашивают о возрасте), воспроизводят графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом), различают на слух и адекватно произносят все звуки английского языка, соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом, употребляют глагол-связкуtobe в утвердительных и вопросительных предложениях вPresentSimple, личные местоимения в именительном и объектном падежах (I,me, you), притяжательные местоименияmy иyour, вопросительные слова (what,how, how (old), указательное местоимениеthis, соединительный союзand, учатся употреблять неопределенный артикль a/an, личные местоимения, глагол tobe	Индивидуаль-ный и фронтальный устный опрос.	Ур форм-ние язык речевых навыков   Комбинированный урок Урок изучение и закрепление. Грамматориентированный   Урок развитие речевых умений	9
3	МОДУЛЬ 2. That’s me (Это я)   I’m from Я из …      My things Моивещи   My collection Мояколлекция   Our country  Нашастрана   Buying a souvenirПокупкасувениров	учатся  понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте по теме «Я и моя родная страна», используют в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,  читают  с помощью (изученных) правил  и с правильным словесным ударением, употребляют основные коммуникативные типы предложений, воспринимают основную информацию услышанного, заполняют портфолио, формируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям иностранного языка, читают основные коммуникативные типы предложений,  выполняют лексико-грамматические упражнения, учатся употреблять глагол havegot, указательные местоимения this-these, that-those, множественное  число существительных	Индивидуальный и фронтальный устный опрос. Письменная работа	Ур форм-ние язык речевых навыков   Урок изучение и закрепление. Грамматориентированный Урок развитие речевых умений Урок контроля	9
4	МОДУЛЬ 3. Mу hоmе, mycastle (Мой дом – моя крепость)    At home Дома Move in! С новосельем!   MybedroomМоя комната Culture Corner: A TypicalEnglish HouseТипичныйанглийскийдом   Homes Дома Viewing a house Осмотрдома	ведут диалог-расспрос (о доме), пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом) – представляют членов своей семьи, описывают (предмет, картинку); рассказывают (о домах), выразительно читают вслух небольшие тексты, пишут с опорой на образец небольшой рассказ о доме, соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом, соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, понимают значение лексических единиц в письменном и устном тексте по теме «Мой дом», используют в речи лексические единицы, понимают основную информацию услышанного, учатся употреблять конструкцию thereis/are, притяжательный падеж, предлоги места	Индивидуальный и фронтальный устный опрос.	Ур форм-ние язык речевых навыков   Комбинированный Урок изучение и закрепление. Грамматориентированный Урок развитие речевых умений	9
5	МОДУЛЬ 4. Family ties (Семейные узы)   Myfamily!  Моя семья   Who’swho?   Кто есть кто?   Famous people Знаменитые люди   Hobbies Увлечения   Identifying and describing  people  Описание людей   Across the Curriculum: Literature My Family (poem)   Моясемья (стихотворение)	ведут диалог-расспрос (о семье), пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом) – представляют членов своей семьи, описывают (предмет, картинку, внешность); рассказывают (о себе, членах своей семьи и любимой еде), оперируют активной лексикой в процессе общения, воспроизводят наизусть краткие диалоги, рифмовки, песни, выразительно читают вслух небольшие тексты, пишут с опорой на образец небольшой рассказ о своей семье, воспринимают значение лексических единиц в письменном и устном тексте по теме «Взаимоотношения в семье», используют в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, слушают тексты,  списывают, делать подписи к рисункам, читают с помощью (изученных) правил и с правильным словесным ударением, приобретают  навыки общения,  учатся употреблять модальный глагол can, объектный падеж местоимений, притяжательные местоимения, притяжательный падеж существительных, повелительное наклонение	Индивидуальный и фронтальный устный опрос. Письменная работа.	Урок комбинированного применения ЗУН Ур форм-ние язык речевых навыков   Урок изучение и закрепление. Грамматориентированный Урок развитие речевых умений Урок контроля	9
6	МОДУЛЬ 5. World animals (Животные со всего света)   AmazingcreaturesУдивительные создания    AtthezooВ зоопарке   MypetМой питомец   Animals Животные    Avisittothevet  Посещение ветеринарной  лечебницы	ведут диалог-расспрос (о животных), пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом) – представляют своего питомца, описывают (предмет, картинку, внешность); рассказывают (о питомце, диком, домашнем животном), оперируют активной лексикой в процессе общения, воспроизводят наизусть краткие диалоги, рифмовки, выразительно читают вслух, пишут с опорой на образец небольшой рассказ о своем любимом животном, понимают значение лексических единиц в письменном и устном тексте по теме «В мире животных», используют в речи лексические единицы по теме «В мире животных», заполняют портфолио,  читают основные коммуникативные типы предложений, выполняют лексико-грамматические упражнения, учатся употреблять настоящее простое время в утвердительной, отрицательной и вопросительной форме	Индивидуальный и фронтальный устный опрос.	Урок комбинированного применения ЗУН Ур форм-ние язык речевых навыков Урок изучение и закрепление. Грамматориентированный Урок развитие речевых умений	9	1 (промеж. контроль)
7	МОДУЛЬ 6. Round the clock (С утра до вечера)   Wakeup! Подъем!    AtworkНа работе    WeekendsВыходные    CultureCorner: Landmarks  Главные  достопримечательности   FameСлава   Makingsuggestions  Приглашение к действию	ведут диалоги-расспросы (о распорядке дня), пользуются основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом по изучаемым темам (самые любимые занятия в школе), читают выразительно вслух и про себя небольшие тексты, учатся находить в тексте необходимую информацию, соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом, употребляют PastSimple. понимают значение лексических единиц в письменном и устном тексте по теме «Распорядок дня», приобретают начальные навыки общения, ,  формируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, заполняют портфолио, выполняют лексико-грамматические упражнения, учатся употреблять наречия частотности(always, often, usually, sometimes, never, once, twice, threetimes a week), предлоги времени, настоящее длительное время	Индивидуальный и фронтальный устный опрос. Письменная работа.	Урок контроля Урок комбинированного применения ЗУН Ур форм-ние язык речевых навыков Урок изучение и закрепление. Урок развитие речевых умений	8
8	МОДУЛЬ 7. In all weathers (Влюбуюпогоду)   YearafteryearГод за годом   DressrightОдевайся правильно   Study skills:Opposites  It’s fun Здорово! Seasons Временагода Shopping for clothes  Покупкаодежды	ведут диалоги-расспросы (о  планах на ближайшее будущее и каникулы, о погоде), пользуются основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом по изучаемым темам (планы на будущее и каникулы, погода, путешествия), оперируют активной лексикой в процессе общения, воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен, учатся  понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте по теме «Времена года», правильно списывают, делают подписи к рисункам, приобретают начальные навыки общения, учатся читать с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением, учатся употреблять настоящее простое и настоящее длительное время в сравнении	Индивидуальный и фронтальный устный опрос.	Урок комбинированного применения ЗУН Ур форм-ние язык речевых навыков Грамматориентированный Урок развитие речевых умений	8
9	МОДУЛЬ 8. Special days (Особые дни)   Celebrations Праздники   Master chef Готовим сами!    It’s my birthday!  У меня день рождения!    CultureCorner: Thanksgiving День благодарения    Festivals  Праздники и гулянья  Orderingfood  Заказ блюд в ресторане	Ведут диалоги-расспросы (о любимых занятиях и увлечениях, о праздниках, о том, как провели выходные), пользуются основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом по изучаемым темам (увлечения и занятия спортом, выходные, посещение зоопарка, парка аттракционов, кинотеатра и т.д.), оперируют активной лексикой в процессе общения, читают выразительно вслух и про себя небольшие тексты, пишут с опорой на образец рассказ о празднике, интересную историю,  рассказ о лучшем дне года, отличают буквы от транскрипционных значков, сравнивают и анализируют буквосочетания и их транскрипцию, овладевают основными правилами чтения и орфографии, учатся  понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте по теме «Праздники», учатся употреблять исчисляемые и неисчисляемые существительные, неопределенные количественные местоимения	Индивидуальный и фронтальный устный опрос. Письменная работа.	Урок комбинированного применения ЗУН Ур форм-ние язык речевых навыков Урок изучение и закрепление. Грамматориентированный   Урок контроля	8
10	МОДУЛЬ 9. Modern living (Жить в ногу со временем)   GoingshoppingЗа покупками Let’sgo ... Давай пойдем… Study skills: Remembering grammar structures Don’t miss it! Не пропустите! Museums: SergievPosadToyMuseumМузеи: музей игрушки в Сергиевом Посаде	ведут диалоги-расспросы (о местонахождении предметов в комнате, зданий в городе, о планах на ближайшее будущее и каникулы, о погоде), пользуются основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом по изучаемым темам (крупные города России, планы на будущее и каникулы, погода, путешествия), находят в тексте необходимую информацию,  находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника, пишут с опорой на образец письмо другу о каникулах, понимают значение лексических единиц в письменном и устном тексте по теме «Покупки», выполняют лексико-грамматические упражнения, учатся употреблять определенный и неопределенный артикли, модальный глагол must	Индивидуальный и фронтальный устный опрос.	Урок комбинированного применения ЗУН   Грамматориентированный   Урок развитие речевых умений	8
11	МОДУЛЬ 10. Holidays (Каникулы)   TravelandLeisureПутешествия и отдых Study skills: Pronunciation  Summer fun  Летниеудовольствия Just a note…Простозаписка Study skills: Writing a note  See You at Summer Camp!  Увидимся в летнем лагере! Renting (abike/acar)  Как взять напрокат (велосипед/автомобиль)	ведут диалоги-расспросы (о любимых занятиях и увлечениях, о животных в зоопарке, о том, как провели выходные), пользуются основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом по изучаемым темам (увлечения и занятия спортом, выходные, посещение зоопарка, парка аттракционов, кинотеатра и т.д.), понимают небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, воспринимают на слух и понимают как основную информацию, пишут с опорой на образец интересную историю, рассказ о лучшем дне года,  понимают значение лексических единиц в письменном и устном тексте по теме «Каникулы, учатся употреблять модальный глагол can в утвердительной и отрицательной форме, будущее простое время в утвердительной форме	Индивидуальный и фронтальный устный опрос. Письменная работа     Индивидуальный и фронтальный устный опрос. Письменная работа	Урок комбинированного применения ЗУН Ур форм-ние язык речевых навыков Урок изучение и закрепление. Урок развитие речевых умений	8
12	Повторение	Приобретают навыки общения, говорения, аудирования, письма, чтения, составления текстов и презентаций.	Устный опрос Письменная работа	Урок изучение и закрепление. Урок контроля	5	1 (итог. контроль)
13	Резерв (планирование по усмотрению учителя)	Резерв (планирование по усмотрению учителя): доработка недостаточно усвоенных тем, работа над языковым портфелем, репетиции пьесы (см. материалы других компонентов УМК).	Индивидуальный и фронтальный устный опрос.	Урок развитие речевых умений Комбинированный урок	9
Итого:					105	3

 

 

 

Учебно-тематический план

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                Календарно- тематическое планирование по английскому языку 5 класс

УМК Английский в фокусе 5 (Spotlight 5)

 

№	п/п	КЭС	Тема урока	Тип урока	Формы контроля	План	Факт
1	1	1.1.1	Развитие навыков диалогической речи. "Знакомство".	Ур форм-ние язык речевых навыков	Устный опрос /Диалог этикетного характера, диалог-расспрос	См-но
2	2	2.1 5.1	Повторение алфавита и транскрипционных значков - (A- Z).	Урок комбиниров-го применения ЗУН	Устный опрос/Формирование базовых орфограф-их навыков на основе фонетических	См-но
3	3	2.1 5.1	Повторение правил чтения гласных букв.	Комбинированный	Устный опрос\звуковой диктант Диалог этикетного характера, диалог-расспрос	Очно
4	4	5.4.1 5.2.27	Обучение диалогической речи с использованием структуры «я имею/у меня есть».	Урок комбинированного применения ЗУН	Устный опрос, диалог-расспрос/ Формирование базовых орфографических навыков на основе фонетических	См-но
5	5	5.3.1 5.3.5	Совершенствование лексических и грамматических  навыков.	Комбинированный	Самокоррекция, рефлексия по изученному материалу и освоению речевых умений	См-но
6	6	5.4.1 5.3.2	Входящий контроль.	Контрольная работа	Контрольное тестирование №1 Контроль основных навыков и умений	Очно
7	1	5.3.1	Анализ к/р. "Школа". Введение и отработка новой лексики.	Комбинированный	Диалог/ фронтальный устный опрос/ Просмотровое, поисковое чтение	См-но
8	2	5.3.1 5.2.23	Развитие навыков диалогической речи. «Знакомство в школе».	Урок изучение и закрепление.	Индивидуальный и фронтальный устный опрос/ Диалог-расспрос	См-но
9	3	2.1 1.2.1	Обучение аудированию и говорению. «Любимые предметы».	Урок изучение и закрепление.	Устный опрос/ Читать с выбороч поним -ем нужной информ	Очно
10	4	3.1	Обучение поисковому чтению. Школы в Англии.	Комбинированный	Устный опрос\Диалог/Чтение	См-но
11	5	1.2.2	Обучение составлению монолога. Школьная жизнь.	Урок комбиниров-го применения ЗУН	Устный рассказ. Аудирование с выборочным пониманиемзаданной информ	См-но
12	6	1.1.1	Обучение изучающему чтению. Статья-интервью.	Урок развитие речевых умений	Устный рассказ/ Делать сообщение в связи с прочитанным текстом	Очно
13	7	1.1.1	Развитие навыков чтения и говорения.	Ур форм-ние язык речевых навыков	Диалогическая речь/ Вести Диалоги этикетного характера/ Работа в группах/парах.	См-но
14	8	3.1 1.2.2	Развитие навыков письменной речи.	Урок комбиниров-го применения ЗУН	Научатся читать тексты с полным пониманием, отвечать на вопросы, пересказ.	См-но
15	9	5.3.1 5.2.23	Обобщение, систематизация и контроль изученного.	Урок самоконтроля	Письменная работа/ Самоконтроль, рефлексия по материалу	Очно
16	1	5.3.1 5.3.6	"Я и моя родная страна". Введение и отработка новой лексики.	Урок изучение и закрепление	Прогноз-ие содержания текста, просмотровое чтение. Рассказ на основе прочитанного.	См-но
17	2	3.1 1.2.1	Развитие навыков чтения и говорения.	Грамматически-ориентированный	Устная речь\диалог\монолог/Аудиров с выбороч. поним. заданной информации	См-но
18	3	5.3.1 5.2.24	Обучение аудированию. «Мои вещи».	Урок комбиниров-гоприменения ЗУН	Устная речь\диалог\монолог/ Ознакомительное, поисковое чтение	Очно
19	4	5.2.1 5.2.21	Развитие навыков монологической-кой речи. «Моя коллекция».	Урок развитие речевых умений	Устная речь\диалог\монолог/ Беседа о коллекциях	См-но
20	5	2.1 3.3 5.3.1	Обучение поисковому чтению и устной речи. «Сувениры из Великобритании».	Ур форм-ние язык речевых навыков	Устная речь\диалог\/ Прогнозирование содержания текста, поисковое чтение. Рассказ на основе прочитанного.	См-но
21	6	3.3 5.3.1	Обучение изучающему чтению и устной речи. «Наша многонац-ая страна».	Урок развитие речевых умений	Индивидуальный и фронтальный устный опрос/ Изучающее чтение. Описание, сообщение на основе прочитанного.	Очно
22	7	1.1.5 2.1	Развитие навыков диалогической речи. «Покупка сувениров».	Ур форм-ние язык речевых навыков	Индивидуальный и фронтальный устный опрос/ Употребление в речи новые ЛЕ по теме	См-но
23	8	2.1 5.3.1	Совершенствование навыков устной речи.  Англоговорящие страны.	Ур форм-ние язык речевых навыков	Индивидуальный устный опрос. Письмо/ Изучающее чтение.  Монолог.	См-но
24	9	5.2.24 5.2.21	Систематизация и обобщение знаний модуля.	Урок самоконтроля	Письменная работа/ Самоконтроль, рефлексия по материалу	Очно
25	1	5.3.1 5.2.27	"Мой дом". Введение и отработка новой лексики.	Урок изучение и закрепление	Прогноз-ие содержания текста, просмотровое чтение – текст-описание дома.	См-но
26	2	3.3 5.2.4	Развитие навыков чтения и говорения.	Грамматически-ориентированный	Аудирование с выборочным поним. заданной информации/ Уметь рассказ. о своей квартире.	См-но
27	3	5.3.1 5.2.27	Развитие навыков запоминания слов. «С новосельем!»	Урок развитие речевых умений	Прогнозирование содержания текста, ознакомительное, поисковое чтение	Очно
28	4	5.2.28	Совершенствование навыков диалогической речи.	Контроль ЗУН	Диалог о новой квартире/ Индивидуальный и фронтальный устный опрос.	См-но
29	5	1.1.5 5.2.28	Совершенствование навыков монологической речи. «Моя комната».	Уркомбинированного применения ЗУН	Изучающее чтение – описание комнаты. Монолог о своей комнате/ Контроль навыков говорения.	См-но
30	6	2.1 5.3.1	Совершенствование навыков устной и письменной речи. «Типичный английский дом».	Урок развитие речевых умений	Развитие навыков работы с текстом, монолог и письмо.	Очно
31	7	3.3	Обучение изучающему чтению. «Дома».	Ур форм-ние язык речевых навыков	Изучающее чтение – статья. Сообщение на основе прочитанного.	См-но
32	8	1.1.5 5.3.3	Тренировка навыков письма. Письмо.	Урок комбиниров-го применения ЗУН	Описание с опорой на тезисный план на основе прочитанного.	См-но
33	9	5.2.24 5.2.21	Систематизация и обобщение знаний модуля.	Урок самоконтроля	Письменная работа/ Самоконтроль, рефлексия по материалу	Очно
34	1	5.1.3 5.3.1	"Взаимоотношения в семье». Введение и закрепление новой лексики.	Урок изучение и закрепление	Прогнозирование содержания текста, поисковое чтение/ Диалог-расспрос о семье друга.	См-но
35	2	5.2.18	Развитие навыков использования лексики и грамматики по теме.	Грамматически-ориентированный	Составлять письменное сообщение по аналогии с образцом/ Устный опрос.	См-но
36	3	1.1.2 5.1.3	Развитие навыков говорения и чтения. «Кто есть кто?»	Урок комбиниров-го применения ЗУН	Прогнозирование содержания текста, поисковое чтение – диалог о третьем лице.	Очно
37	4	2.1 5.1.3	Развитие аудитивных навыков. «Знаменитые люди».	Урок развитие речевых умений	Аудирование/Диалог-расспрос и монолог об известной личности/ о своем кумире.	См-но
38	5	5.1.3 5.2.11	Обучение просмотровому и поисковому чтению.	Ур форм-ние язык речевых навыков	Чтение - Американские «телесемьи».. Сообщение на основе прочитанного.	См-но
39	6	2.1 5.1.3	Совершенствование навыков монологической речи. «Увлечения».	Урок развитие речевых умений	Изучающее чтение. Монолог-повествование / Монолог-сообщение об увлечениях друзей.	Очно
40	7	5.2.5	Развитие навыков описывать человека по картинке.	Урок комбиниров-го применения ЗУН	Монолог описание человека по картинке	См-но
41	8	2.1 5.1.3	Актуализация навыков перевода и грамматики.	Урок комбиниров-го применения ЗУН	Прогнозирование содержания текста, поисковое чтение – диалог о третьем лице	См-но
42	9	5.2.24 5.2.21	Систематизация и обобщение знаний модуля.	Урок самоконтроля	Письменная работа/ Самоконтроль, рефлексия по материалу	Очно
43	1	5.3.1 5.2.15	"В мире животных". Введение и закрепление новой лексики.	Урок изучение и закрепление	Фронтальная работа/ Прогноз. содержания текста, поисковое чтение.	См-но
44	2	5.3.1 5.2.15	Активизация лексико-грамматич-их навыков по теме.	Грамматически-ориентированный	Прослушать текст с целью извлечения информации/ Диалог- обмен мнениями.	См-но
45	3	5.1.3 5.2.1	Обучение поисковому чтению и аудированию. «В зоопарке».	Урок комбинир. ЗУН	Диалог-расспрос. Аудирование с выборочным пониманием заданной информации.	Очно
46	4	5.1.3 5.2.1	Тренировка навыков письма и грамматики. Настоящее простое время.	Урок развитие речевых умений и граммат-их	Сообщение на основе прочит. / Описание дикого животного.	См-но
47	5	1.2.3	Развитие навыков диалогической речи. «Мой питомец».	Ур форм-ние язык речевых навыков	Прогноз. содержания текста, поисковое чтение. Диалог-расспрос.	См-но
48	6	2.1 5.1.3	Обучение ознакомительному и поисковому чтению.	Ур форм-ние язык речевых навыков	Прогноз. содержания текста, поисковое чтение –Диалог-расспрос (на основе прочитанного).	Очно
49	7	2.1 5.1.3	Развитие навыков говорения и чтения. «Животные».	Ур форм-ние язык речевых навыков	Изучающее чтение – статья. Сообщение на основе прочитанного, обсуждение текста.	См-но
50	8	1.1.5 5.3.1	Развитие аудитивных навыков. «Посещение ветеринара»	Урок комбинир. ЗУН	Диалог-расспрос/ Развитие навыков диалог. речи, повторение правил чтения.	См-но
51	9	5.3.2 5.4.1	Промежуточный контроль.	Контрольное тестирование.	Контрольное тестирование №2 Контроль основных навыков и умений	Очно
52	1	5.3.1 5.2.3	Анализ к/р. "Распорядок дня". Введение и закрепление новой лексики.	Урок изучение и закрепление	Фронтальная \индивид работа/ Диалог-интервью на основе прочитанного.	См-но
53	2	5.2.1	Активизация лексико-грамматических навыков по теме.	Грамматически-ориентированный	Выполнен тренировочных упр./ Чтение. Диалог-интервью на основе прочитанного.	См-но
54	3	5.2.1 5.2.26	Развитие навыков диалогической речи. «На работе».	Урок комбиниров-го применения ЗУН	Индивид работа\ устный опрос/ Изучающее чтение/Диалог  / Аудирование.	Очно
55	4	5.3.5	Тренировка навыков письма и грамматики. Настоящее длительное время.	Урок развитие речевых умений	Фронтальная беседа/ Чтение. Диалог о занятиях членов семьи в выходные.	См-но
56	5	2.1 5.1.3	Обучение ознакомительному и поисковому чтению. «Биг Бен».	Урок развитие речевых умений	Поисковое чтение. Сообщение на основе прочитанного/ Употребляют в речи новые ЛЕ.	См-но
57	6	5.1.3 1.2.3	Обучение связному монолог-ому высказыванию с опорой на зрительную наглядность. «Слава».	Форм-ние язык речевых навыков	Индивидуальный опрос. Монолог/ Чтение – статья.	Очно
58	7	5.3.3 1.1.3	Развитие аудитивных навыков. «Приглашение к действию».	Урок развитие речевых умений	Фронтальная беседа/ Чтение с выборочным пониманием информации/Аудирование	См-но
59	8	5.2.15 5.2.23	Обобщение, систематизация и контроль изученного.	Урок самоконтроля	Письменная работа/ Самоконтроль, рефлексия по материалу	См-но
60	1	5.3.5 5.2.3	"Погода и времена года». Развитие навыков устной речи с опорой на ключевые слова.	Урок изучение и закрепление	Фронтальная работа/ Ознакомительное, поисковое чтение.	Очно
61	2	5.3.1 5.2.1	Развитие навыков чтения и говорения.	Грамматически-ориентированный	Устный опрос\Выполнение тренир-ых упр./ Диалог-расспрос/ Монолог. высказывания.	См-но
62	3	5.3.1 5.2.1	Развитие аудитивных навыков. «Одевайся правильно».	Комбинированный	Фронтальная работа /Диалог-расспрос/ Аудио сопровождение упр. и текста .	См-но
63	4	1.1.2	Совершенствование навыков диалогической речи.	Урок развитие речевых умений	Индивидуальный и фронтальный устный опрос/ Диалог/Аудирование.	Очно
64	5	3.3 1.2.3	Развитие навыков описывать картинку/рисунок.	Урок развитие речевых умений	Устный опрос/ Описание своего рисунка о любимом времени года	См-но
65	6	2.1 5.1.3	Развитие навыков изучающего чтения с полным пониманием прочитанного и аудирования.	Ур форм-ние язык речевых навыков	Устный опрос /Чтение - «Аляска». Сообщение на основе прочитанного.	См-но
66	7	2.1 5.1.3	Развитие навыка письменной речи с опорой на образец.	Комбинированный	Прогнозирование содержания текста, изучающее чтение	Очно
67	8	5.2.15 5.2.23	Обобщение, систематизация и контроль изученного.	Урок самоконтроля	Письменная работа/ Самоконтроль, рефлексия по материалу	См-но
68	1	5.3.1 5.2.22	"Праздники". Активизация лексико-грамматических навыков.	Грамматически-ориентированный	Фронтальный устный опрос. Диалог\ Выполнен. тениров. упр/ Поисковое чтение.	См-но
69	2	5.3.5 5.3.4	Развитие аудитивных навыков и говорения.	Урок комбиниров-го применения ЗУН	Устный опрос /Диалог/ Аудирование с выбор. пониманием заданной информации.	Очно
70	3	5.3.5 5.3.4	Совершенствование навыков устной речи с опорой на ключевые слова.	Урок развитие речевых умений	Диалог/ Чтение – «Готовим сами!»/ Аудирование.	См-но
71	4	5.1.3 5.3.1	Развитие навыков диалогической речи. «У меня день Рождения!»	Урок развитие речевых умений	Устный опрос\фронт работа/ Ознакомительное чтение. Диалог	См-но
72	5	5.1.3 5.3.1	Развитие навыков изучающего чтения с полным пониманием прочитанного.	Ур форм-ние язык речевых навыков	Изучающее чтение. Связное высказывание на основе прочитанного/ Диалог.	Очно
73	6	5.1.3 1.2.3	Обучение связному монолог-ому высказыванию с опорой на зрительную наглядность.	Развитие речевых умений	Изучающее чтение – Масленица.  Обсуждение прочитанного/ Устный опрос.	См-но
74	7	1.1.5 5.3.3	Совершенствование лексико-грамматических навыков.	Грамматически-ориентированный	Фронтальный устный опрос. Диалог\ Выполнен. тениров. упр/ Изучающее чтение.	См-но
75	8	5.2.15 5.2.23	Обобщение, систематизация и контроль изученного.	Урок самоконтроля	Письменная работа/ Самоконтроль, рефлексия по материалу	Очно
76	1	5.3.1 5.1.15	"Покупки и путешествия". Развитие навыков диалогической речи.	Урокизучениеизакрепление.	Устный опрос/ Чтение/ Диалог в магазине.	См-но
77	2	1.1.5 2.1	Развитие навыков поискового чтения и говорения.	Грамматически-ориентированный	Монолог высказывания/ Диалоги – в магазине/ Поисковое чтение – диалог.	См-но
78	3	5.3.1 5.2.18	Активизация лексико-граммат-их навыков по теме. Простое прошедшее время.	Грамматически-ориентированный	Фронтальный устный опрос. Диалог\ Выполнен. тениров. упр/ Изучающее чтение.	Очно
79	4	5.1.3 1.2.3	Развитие навыков описывать события с опорой на зрительную наглядность.	Развитие речевых умений	Устный опрос\монолог/ Изучающее чтение – отзыв на фильм/	См-но
80	5	2.1 5.1.3	Развитие аудитивных навыков и просмотрового чтения.	Урок развитие речевых умений	Устный опрос\фронт работа/ Чтение –статья о центре театральной жизни в Лондоне.	См-но
81	6	2.1 5.1.3	Развитие навыков осмысленного чтения.	Урок развитие речевых умений	Изучающее чтение – текст о Сергиевом Посаде. Обсуждение прочитанного.	Очно
82	7	5.3.5 5.3.4	Развитие навыков составлять письменные высказывания с опорой на образец/план.	Грамматически-ориентированный	Прогнозирование содержания текста, изучающее чтение	См-но
83	8	5.2.15 5.2.23	Обобщение, систематизация и контроль изученного.	Урок самоконтроля	Письменная работа/ Самоконтроль, рефлексия по материалу	См-но
84	1	5.3.1 5.2.18	"Каникулы». Развитие навыков устной речи с опорой на ключевые слова.	Урок изучение и закрепление	Устный опрос\диалог/ Поисковое чтение – рекламные буклеты/ Аудирование/	Очно
85	2	5.3.1 5.1.3	Активизация лексико-грамматических навыков по теме.	Урок изучение и закрепление	Устный опрос /Аудирование/ Диалоги о выборе путешествия на основе прочитанного.	См-но
86	3	5.2.19	Развитие аудитивных навыков и говорения.	Грамматически-ориентированный	Поисковое чтение. Диалог-побуждение / фронтальный устный опрос.	См-но
87	4	5.3.1 4.3	Развитие навыков поискового чтения.	Комбинированный	Устный опрос\монолог/ Поисковое чтение – записки-сообщения.	Очно
88	5	2.1 5.1.3	Развитие навыков осмысленного чтения и говорения.	Ур форм-ние язык речевых навыков	Чтение - Шотландия. Высказывания на основе прочитанного. Монолог.	См-но
89	6	5.3.5	Тренировка навыков письма и грамматики. Будущее время.	Грамматически-ориентированный	Фронтальная беседа/ Чтение. Первичное закрепление в речи	См-но
90	7	5.1.3 1.2.3	Обучение связному монолог-ому высказыванию с опорой на зрительную наглядность.	Развитие речевых умений	Изучающее чтение – правила безопасности.  Обсуждение прочитанного/ Устный опрос.	Очно
91	8	5.2.15 5.2.23	Обобщение, систематизация и контроль изученного.	Урок самоконтроля	Письменная работа/ Самоконтроль, рефлексия по материалу	См-но
92	1	5.3.1	Повторение пройденного материала.	Урок комбиниров-го применения ЗУН	Повторение языкового материала.	См-но
93	2	5.1.73.2	Повторение. Подготовка к итоговой работе.	Письменный опрос.	Подготовка к выполнению модульного теста	Очно
94	3	4.3 5.2.1 5.3.5 5.2.18 5.2.24 5.2.21	Урок итогового годового контроля.	Итоговый тест.	Контрольное тестирование №3	Очно
95	4	5.1.7	Анализ к/р. Повторение.	Комбинированный	Повторение языкового материала.	См-но
96	5	5.1.7	Повторение лексических и грамматических тем за год.	Урок комбиниров-го применения ЗУН	Фронтальный устный опрос/ Работа с текстом / Развитие навыков письменной речи.	Очно
97	1	5.3.1	Резерв.	Урок развитие речевых умений	Фронтальный устный опрос/ Аудирование/ / Развитие навыков письменной речи.	См-но
98	2	5.3.1	Резерв. 1	Урок развитие речевых умений	Фронтальный устный опрос/ Аудирование/Работа с текстом.	См-но
99	3	5.3.1	Резерв. 2	Урок изучение и закрепление	Аудирование/Работа с текстом / Развитие навыков письменной речи.	Очно
100	4	1.1.5 5.3.3	Резерв. 3	Урок изучение и закрепление	Фронтальный устный опрос/ Аудирование / Развитие навыков письменной речи.	См-но
101	5	3.3 1.2.3	Резерв. 4	Урок изучение и закрепление	Аудирование/Работа с текстом / Развитие навыков письменной речи.	См-но
102	6	5.3.3	Резерв. 5	Урок изучение и закрепление	Фронтальный устный опрос/ Аудирование/Работа с текстом.	Очно
103	7	5.2.1	Резерв. 6	Урок изучение и закрепление	Фронтальный устный опрос/ Работа с текстом / Развитие навыков письменной речи.	См-но
104	8	3.2	Резерв. 7	Урок изучение и закрепление	Фронтальный устный опрос/ Работа с текстом / Развитие навыков письменной речи.	См-но
105	9	2.1	Резерв. 8	Урок изучение и закрепление	Фронтальный устный опрос/ Работа с текстом / Развитие навыков письменной речи.	Очно

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Критерии оценок успеваемости по английскому языку в 5-9 классах.

Пояснительная записка.

              В соответствии с программой по иностранным языкам для средней общеобразовательной школы обучение иностранным языкам предусматривает практические цели: учащиеся должны овладеть четырьмя видами деятельности -- аудированием, говорением, чтением и письмом. Владение учащимися языковым материалом выявляется в этих видах их речевой деятельности.                          

            Оценка уровня языковой подготовки учащихся в ходе учебного процесса проводится учителем дифференцированно, по каждому виду речевой деятельности отдельно, в соответствии с предлагаемыми ниже критериями, основанными на программных требованиях к аудированию, говорению и чтению учащихся для каждого года обучения, и в классный журнал выставляется одна оценка. В ряде случаев учитель проводит на одном и том же уроке проверку подготовки учащегося по двум или трем видам речевой деятельности. В таком случае выставляется комплексная оценка.

           Итоговые оценки за четверть, полугодие и за учебный год складываются из оценок уровня подготовки учащегося по аудированию, говорению, чтению и письму.

Дети с ЗПР

Необходимо оценивать учащихся не столько по достигнутым результатам, а за старание и усилия учащихся. Ошибки - желательно не исправлять.

Оценка – выставляется с позитивным уклоном. Необходимо поддерживать интерес к иностранному языку.

За письменные работы (самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется в соответствии с процентным соотношением правильных ответов:

«5» - 95 – 100%, «4» - 75 – 94%, «3» - 50 – 74%.

 

Оценка «2» по чтению (объем текста до 300 слов)	Оценка «3» по чтению (объем текста до 300 слов)	Оценка «4» по чтению (объем текста до 300 слов)	Оценка «5» по чтению (объем текста до 300 слов)
ставится, если учащиеся не поняли основное содержание текста, допустив при чтении более 4 - 5 ошибок и не выполнили задания к тексту.	ставится, если учащиеся поняли только основное содержание текста, допустив при чтении 4 - 5 ошибок и выполнив 1/3 задания к тексту.	ставится, если учащиеся поняли содержание текста за исключением деталей, допустив при чтении 2 - 3  ошибки и  выполнив 2/3 заданий к тексту.	ставится, если учащиеся полностью поняли содержание текста, не допустив при чтении ошибок и выполнив все задания к тексту.
Оценка «2» по говорению (до 3-4 реплик с каждой стороны в диалоге или 4-5 предложений в монологе)	Оценка «3» по говорению (до 3-4 реплик с каждой стороны в диалоге или4-5 предложений в монологе)	Оценка «4» по говорению (до 3-4 реплик с каждой стороны в диалоге или 4-5 предложений в монологе)	Оценка «5» по говорению (до 3-4 реплик с каждой стороны в диалоге или 4-5 предложений   в монологе)
ставится, если учащиеся не выразили свои мысли, или сделали это с большими отклонениями от языковых норм.	ставится, если учащиеся выразили свои мысли с большими отклонениями от языковых норм, пользуясь зрительными опорами.	ставится, если учащиеся выразили свои мысли с незначительными отклонениями от языковых норм.	ставится, если учащиеся точно выразили свои мысли на английском языке в правильном языковом оформлении.
Оценка «2» по аудированию(время звучания текста до 1 минуты)	Оценка «3» по аудированию(время звучания текста до 1 минуты)	Оценка «4» по аудированию(время звучания текста до 1 минуты)	Оценка «5» по аудированию(время звучания текста до 1 минуты)
ставится, если учащиеся не поняли основной смысл  текста на слух и не выполнили 50%  задания.	ставится, если учащиеся поняли только основной смысл текста на слух и выполнили 1/3 задания.	ставится, если учащиеся  поняли содержание текста на слух за исключением деталей и выполнили 2/3 задания.	ставится, если учащиеся полностью поняли содержание текста на слух и выполнили все задания по прослушанному тексту.
Оценка «2» по письму  (объем личного письма до 40 слов)	Оценка «3» по письму  (объем личного письма до 40 слов)	Оценка «4» по письму (объем личного письма до 40 слов)	Оценка «5» по письму (объем личного письма до 40 слов)
ставится, если учащиеся  выполнили менее 2-х письменных заданий  и допустили более 5 грамматических ошибок.	ставится, если учащиеся выполнили 2 письменных задания, допустив 4-5 грамматических ошибок.	ставится, если учащиеся выполнили 3 письменных задания, допустив 2-3 грамматические ошибки.	ставится, если учащиеся выполнили грамматически правильно 4 задания.

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ	МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для учителя - Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089). - Примерные программы начального основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык. www.ed.gov.ru - Быкова Н. И., Поспелова М. Д. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы («Английский в фокусе»). Двуязычные словари. Учебник «Английский в фокусе» для 5 класса. Книга для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 5 класса. Рабочая тетрадь. Языковой портфель (MyLanguagePortfolio) CD для занятий в классе  Книга для чтения Сборник контрольных заданий. Для ученика Учебник «Английский в фокусе» для 5 класса. Рабочая тетрадь. CD для самостоятельных занятий дома Книга для чтения Сборник контрольных заданий. Двуязычные словари.  Цифровые образовательные ресурсы - Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе» http://www.prosv.ru/umk/spotlight - Федеральный центр информационно образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/ - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.iv-edu.ru/catalog/ - Федеральный институт педагогических измерений http://www.fipi.ru/ - «Спотлайт» в действии http://englishteaching-eng.blogspot.com/ - Сайт по обучению детей английскому языку в игровой форме http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/- Газета «English» http://eng.1september.ru/   -  Федеральный Государственный Образовательный Стандарт http://standart.edu.ru/catalog.	Алфавит (настенная таблица). Буклеты с тематическими картинками (PictureFlashcards) к УМК «Английский в фокусе». Ситуационные плакаты к каждому модулю учебника «Английский в фокусе». Магнитофон. Компьютер. Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок. Стенд для размещения творческих работ учащихся. Стол учительский с тумбой. Ученические столы 2-местные с комплектом стульев. Куклы, мягкие игрушки, мячи и др. Настольные игры на английском языке (лото, Scrabbleи др.).

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕНИЯ

 

 

 

График проведения контрольных работ:

 

Контрольное тестирование №1

 

 

Контрольное тестирование №2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольное тестирование №3

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru